OBJETIVOS Y

COMPETENCIAS CLAVE
 ÍNDICE
1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LOS OBJETIVOS
1.1. definición
1.2. Características de los Objetivos
1.3. Referencias legales

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

2.1. ¿Cómo expresarlo en la programación?
2.2. Objetivos generales de ESO en la Región de Murcia
(D.291/2007)
2.3. Objetivos generales de Bachillerato en la Región de Murcia
(262/2008)

3. COMPETENCIAS CLAVE
3.1. Definición
3.2. Normativa y tipos
3.3. Contribución de la materia a su adquisición
3.4. Evaluación de las competencias

[Link] GENERALES
SOBRE LOS OBJETIVOS
1.1. DEFINICIÓN
En el ámbito docente, un “objetivo” es lo que queremos que el alumno/a consiga
tras haber pasado por unas determinadas experiencias que tú mismo habrás
planificado.

Los objetivos educativos se formulan en términos de capacidades, entendiendo

por capacidad el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar a la
adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que
cada ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van a permitir realizar, de
forma permanente, y por sí solo, aprendizajes nuevos.
Las capacidades son el potencial de partida que posee cada alumno y que es
necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencias. Así,
las competencias serán el resultado de las capacidades.

Cuando hablamos de capacidad, estamos haciendo referencia a poder ser, a

suficiencia en algo, etc. Cuando nos referimos a competencia, queremos decir
idoneidad, apto para, experto en, etc. El desarrollo de las capacidades convierte a
éstas en competencias.
Determinan el tipo y grado de aprendizaje que debe llevar a cabo el alumno/a a
propósito de los contenidos fijados para adquirir las capacidades estipuladas.

El valor de los objetivos educativos es esencial por constituir el eje que guiará el
rumbo de los restantes aspectos de nuestra planificación. Para afrontarlos
tendremos que atender tanto al contexto educativo en el que nos encontramos
como a los alumnos a los que nos dirigimos, pues aunque los objetivos sean
prescriptivos no debemos olvidar que estamos ante un currículo abierto y flexible.

1.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS

Los objetivos, para que sean operativos y útiles, deben reunir al menos las
siguientes características:
1. Ser explícitos y conocidos: el alumno debe conocer lo que se espera de él. El
objetivo sirve así de punto de referencia y guía para su trabajo.
2. Ser precisos y claramente definidos.
3. Ser alcanzables, es decir, realistas. De esta manera resultarán estimulantes a
la vez que alcanzables, puesto que de otro modo no motivan, sino que al
contrario, desaniman si se ven como imposibles de lograr. La motivación de los
alumnos pasa por tener unos objetivos que a la vez que les supone un reto, los
perciban como alcanzables.
4. Ser observables: han de reflejar conductas observables y medibles de los
objetivos.
5. Ser evaluables: uno de los criterios de evaluación es el conocimiento del
cumplimiento de los objetivos. El necesario control de la actividad precisa la
comparación entre los objetivos iniciales y la medida de los resultados mostrados
a través de conductas observables y evaluables.
A la hora de fijarlos tendremos en cuenta tanto los objetivos que se contemplan
para la etapa educativa en cuestión (ESO o Bachillerato), como los que hacen
referencia a los específicos de nuestra materia (Lengua Castellana y Literatura),
según lo establecido por el decreto curricular.

1.3. REFERENCIAS LEGALES

Para la realización de este apartado en nuestra programación tomaremos como
referentes legales los siguientes:

Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece

el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
3. A efectos del presente decreto y al amparo de lo previsto en el artículo
2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se identifican siete
competencias para su desarrollo en la Educación Secundaria Obligatoria:
a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a
aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. La
Educación Secundaria Obligatoria ha de contribuir a la consecución de las
competencias a través de las distintas materias. En esta etapa se
potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística,
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre. La descripción de las competencias se
recoge en el anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que
se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato. Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.7 de la
citada orden, todas las materias deben contribuir al desarrollo
competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las
diferentes materias que se relacionan con una misma competencia dará
lugar al perfil de esa competencia. 4. Son objetivos de esta etapa los
 dispuestos en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
recogidos en el artículo 11 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

2.1. ¿CÓMO EXPRESARLO EN LA PROGRAMACIÓN?

Se podría expresar en nuestra programación de la siguiente manera:
Son aquellos objetivos que establecen el conjunto de capacidades que se espera
que los alumnos hayan adquirido al finalizar la Etapa (ESO – Bachillerato), como
consecuencia de la intervención educativa que el centro ha planificado de un
modo intencional.
En los objetivos generales de la etapa se enuncian las metas a las que se
pretende llegar a lo largo del tiempo que dura la etapa y en ellos se contienen,
también enumeradas de manera implícita, las capacidades que se van a
desarrollar en los alumnos a lo largo de su escolarización.

Según lo establecido en el artículo ____ de la Ley ____ o del Real decreto _____,
los alumnos/as deberán adquirir a lo largo de la Etapa las siguientes capacidades:

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE MURCIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

Objetivos de Etapa LOE artículo 23

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2.3. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD
AUTONOMA DE MURCIA)
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente
la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades
existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o

española y conocer las obras literarias más significativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información

y la comunicación.

h) Dominar los conocimientos científico y tecnológico fundamentales y las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión
integradora de las distintas materias.
 i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social y mejorar la calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad

vial.

ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el

patrimonio de España y de la Región de Murcia.

o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno

social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de
voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

3. OBJETIVOS GENERALESCLAVE
6. COMPETENCIAS DE MATERIA
6.1. DEFINICIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación incorpora las competencias
básicas al currículo, como uno de sus elementos, y les otorga el “rol” de referente
curricular para la evaluación general de diagnostico y la evaluación de
diagnóstico.

El gobierno español asume, con esta decisión legislativa, las conclusiones de los
Organismos internaciones (la OCDE y la Comisión Europea) y del Programa para
la evaluación internacional de los alumnos de la propia OCDE (PISA) sobre la
enseñanza y aprendizaje de las competencias básicas como un medio para
mejorar la calidad y la equidad del sistema educativo.
La incorporación de las competencias básicas al currículo es una primera apuesta
por acercar el sistema educativo español a las exigencias internacionales.
La OCDE elaboró el documento denominado DeSeCo (Definición y Selección de
Competencias) cuya primera versión aparece en el año 2000 y cuya versión
definitiva se difunde en el año 2003. A partir de este, muchos países comienzan a
reformular el currículo escolar en torno al concepto de competencias. Convertir el
desarrollo de competencias personales en el eje vertebrador del currículo escolar
implica modificaciones sustantivas en todos los componentes de la educación: en
el diseño y desarrollo del currículo de todas las etapas, en la organización del
espacio y del tiempo, las relaciones sociales y la función y actividad de todos los
agentes implicados.
El concepto de competencias clave («key competencies»), en España
denominadas «básicas», aparece en el documento DeSeCo de la siguiente forma:
«Es la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz».
Con ello, la OCDE plantea acercar el aprendizaje escolar a los problemas y
exigencias de la vida contemporánea: entender el conocimiento disciplinar o
interdisciplinar que se trabaja en la escuela, no como un fin en sí mismo, sino
como un instrumento al servicio de las competencias fundamentales que
requiere la ciudadanía del mundo contemporáneo.

Con este criterio, la OCDE nos dice que “ser competente” es ser capaz de
responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada” y la Comisión Europea (2004), determina que ser competente supone
“utilizar de forma combinada los conocimientos, destrezas, aptitudes y actitudes
en el desarrollo personal, la inclusión y el empleo”.

El citado Programa para la evaluación internacional de los alumnos (PISA 2006)

nos dice que la competencia se demuestra cuando “se aplican los conocimientos
adquiridos a las tareas y retos cotidianos y a los entornos extraescolares, previa
valoración de distintas opciones y toma de decisiones”.

Perrenoud (1998) habla de movilizar los conocimientos; Marchesi (2006) de

aplicar los conocimientos adquiridos en diversas situaciones; Monereo y
Pozo(2007) de poseer un conocimiento funcional no inerte, utilizable y reutilizable
y Coll (2007) de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar
determinadas situaciones y problemas.

En todas las definiciones de organismos, instituciones y autores se recoge la

necesidad de “demostrar la competencia” en contacto con contextos y escenarios
“reales y relevantes”.

El marco de referencia que establece la Comisión Europea es claro: “formar

personas competentes para la vida personal, social, académica y profesional”.
Y para conseguirlo, presenta una alternativa de “competencias clave” que dista
mucho de ser la suma de los saberes disciplinares que el alumnado acumula a lo
largo de su historia escolar.

En esa alternativa se afirma que las competencias clave son paquetes

“multifuncionales y transferibles” que “integran” los conocimientos (conceptos,
hechos y principios), procedimientos y actitudes necesarios para la vida actual y
para el futuro académico y profesional.

Las competencias clave o básicas ayudan a definir qué es lo importante y al

hacerlo, se alejan de forma clara de los llamados contenidos específicos
disciplinares, ya sean máximos o mínimos.
 Las competencias básicas, a diferencia de los contenidos específicos, son
multifuncionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo
largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el
acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.
 Son trasferibles, a diferencia de los contenidos específicos, pues se aplican
en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos,
resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de
trabajos.
 Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares
porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
 Son integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque
combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes
(“querer”).
 Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites en
su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

Desde estas “señas de identidad”, cobra sentido el considerar que la enseñanza y

el aprendizaje de las competencias básicas no se reduce al currículo pues
hay otros ámbitos en la vida de los centros docentes que facilitan su desarrollo.
En este sentido, la participación en la organización y funcionamiento de los
centros, la práctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y
complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen
una multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado escenarios reales de
aprendizaje.

Existe otra razón que, por sí misma, justifica la incorporación de las competencias
básicas al currículo y ésta, no es otra que la de contribuir a facilitar la puesta en
marcha del modelo de escuela inclusiva. La escuela que apuesta por enseñar lo
importante, renuncia a utilizar el saber como instrumento de selección del
alumnado y pone los medios para hacer posible que la calidad educativa alcance
a todos sin exclusión.

6.2. NORMATIVA y TIPOS

COMPETENCIAS CLAVE

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades.
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y,
por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar
las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con
las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las
alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que
adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca
entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará
como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas
y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,
imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los
centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno,
el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción,
organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la
ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente
puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las
habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades
complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las
competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho
competencias básicas:

a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

6.3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA A SU ADQUISICIÓN
.
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad
para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas
de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además,
las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su
vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se
aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción
comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje,
además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del
mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber
y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con la competencia clave de aprender a aprender. Asimismo, los
contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para
analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de
ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros
gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa
una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en
relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
La materia contribuye a la competencia digital al tener como una de sus metas
proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su
reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y
selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas
búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello
contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes
electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura

(planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los

contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta
competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación
digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los
conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia
comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
cívica, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En
efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo
que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la
educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la
diversidad lingüística, así como la valoración de todas las lenguas para
desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se
contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan
los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y
valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al
desarrollo de una competencia de conciencia y expresiones culturales,
entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes
que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución
será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias
con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También
se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo
literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
Debemos recordar que en las normas curriculares las competencias clave vienen
definidas, podríamos decir, «semánticamente», pero no operativamente, ya que
con esa definición «no se ven», por lo que en los centros educativos deberían
hacerse «visibles». La forma de hacer operativas las competencias es
relacionarlas con los elementos curriculares. La tarea, por tanto, sería
relacionar para cada competencia los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación que permitirán su desarrollo.

6.4. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

El art. 29 de la LOE recoge lo siguiente:

Al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria todos los
centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas
alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación será competencia de las
Administraciones educativas y tendrá carácter formativo y orientador para los
centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad
educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las
evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1
de esta Ley.

Artículo 144. Evaluaciones generales de diagnóstico.

1. El Instituto de Evaluación y los organismos correspondientes de las
Administraciones educativas, en el marco de la evaluación general del sistema
educativo que les compete, colaborarán en la realización de evaluaciones
generales de diagnóstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del
alumnado y de los centros de las Comunidades Autónomas como del conjunto
del Estado. Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del
currículo, se realizarán en la enseñanza primaria y secundaria e incluirán, en
todo caso, las previstas en los artículos 21 y 29. La Conferencia Sectorial de
Educación velará para que estas evaluaciones se realicen con criterios de
homogeneidad.

2. En el marco de sus respectivas competencias, corresponde a las

Administraciones educativas desarrollar y controlar las evaluaciones de
diagnóstico en las que participen los centros de ellas dependientes y
proporcionar los modelos y apoyos pertinentes a fin de que todos los centros
puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones, que tendrán carácter
formativo e interno.

3. Corresponde a las Administraciones educativas regular la forma en que los

resultados de estas evaluaciones de diagnóstico que realizan los centros, así
como los planes de actuación que se deriven de las mismas, deban ser
puestos en conocimiento de la comunidad educativa. En ningún caso, los
resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento
de clasificaciones de los centros.
SISTEMA DE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE DE LA ESO, RELACIONADOS CON LA LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA.

Competencia en comunicación lingüística.

Elaboración de un guión previo a la lectura.
Comprensión global del texto.
Identificación de detalles, datos…
Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.
Identificación de las ideas principales y secundarias.
Diferenciación de hechos y opiniones, de aspectos reales y fantásticos.
Interpretación del contexto de la comunicación.
Establecimiento de relaciones causales.
Valoración del interés y relevancia del contenido.
Discriminación de sonidos, entonación y acentuación.
Uso de elementos paralingüísticos.
Escucha activa.
Respeto de las normas de intercambio.
Expresión con ritmo, pronunciación y entonación.
Participación y respeto a la estructura de la conversación.
Respuesta a preguntas.
Elaboración de un guión previo a la presentación.
Uso del vocabulario específico.
Fluidez y riqueza expresiva.
Uso de la tipología textual.
Uso de estructuras gramaticales.
Corrección ortográfica.
Presentación clara y ordenada.
Presentación multimedia de un contenido.

Competencia matemática
Aplicación de relaciones de semejanza desde el punto de vista matemático y
sintáctico.
Representación de relaciones temporales desde una perspectiva matemática y
sintáctica.
Comprensión y expresión de la formulación de problemas.
Uso del vocabulario específico.
Establecimiento de relaciones causales desde una perspectiva matemática y
sintáctica.

Competencia social y cívica

Escucha activa.
Actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.
Aceptación de todos los componentes del grupo.
Colaboración en las tareas de grupo.
Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo.
Elaboración de normas del aula.
Cumplimiento de los acuerdos adoptados
Juicio a comportamientos.
Análisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas. Formulación
de quejas.
Práctica de la negociación y mediación.
Defensa de un compañero.
Práctica de respuesta a una acusación.
Identificación y rechazo de cualquier tipo prejuicios.
Comparación y contrate de culturas
Valoración de las lenguas como medio de comunicación y entendimiento.
Reconocimiento y valoración de las huellas del pasado.
Denuncia del incumplimiento de los derechos humanos.
Uso de los valores democráticos para el análisis de situaciones reales.
Prácticas de representación democrática.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

Identificación de los lenguajes artísticos.
Descripción y análisis del contenido de la obra artística.
Uso del vocabulario específico.
Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.
Integración de información complementaria y relevante.
Identificación y descripción de manifestaciones culturales
Disfrute de la expresión artística.
Elaboración de un guión previo a la obra.
Selección y uso de código artísticos.
Diseño y definición de un proyecto artístico.
Uso de la de observación y experimentación
Integración de elementos de otros códigos expresivos.
Fluidez y riqueza expresiva.
Uso de la fantasía.
Flexibilidad para aceptar cambios.
Originalidad o inventiva en la respuesta.

Competencia digital
Uso de herramientas del sistema.
Compresión de carpetas y ficheros relacionados con niveles lingüísticos.
Copia de los ficheros mencionados para compartir.
Impresión de los propios documentos, tanto analíticos como creativos.
Elaboración de un guión previo a la presentación.
Uso de Internet como fuente de información.
Edición y uso de procesadores de texto.
Respuesta a preguntas tras una presentación.
Redacción y envío de correos electrónicos.
Respeto de las normas de participación en comunidades virtuales.
Uso ético y crítico de las TIC.

Aprender a aprender
Organización del lugar de estudio sin distractores.
Organización del tiempo con trabajo y pausas.
Postura adecuada.
Identificación de las motivaciones.
Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea.
Preparación de los materiales necesarios para el estudio.
Formulación y resolución de problemas.
Definición de objetivos y metas.
Iniciativa para buscar información, leer…
Uso de Internet como fuente de información.
Elaboración de un guión previo a la lectura.
Organización en un mapa conceptual, esquema,..
Identificación de detalles, datos…
Elaboración de una ficha de contenido
Presentación clara y ordenada
Autoevaluación del proceso y el resultado.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Formulación y resolución de problemas
Búsqueda de alternativas.
Toma de decisiones.
Iniciativa para buscar información, leer…
Uso de un lenguaje realista para hablar de sí mismo.
Práctica responsable de las tareas.
Cumplimiento con los acuerdos adoptados.
Expresión de preferencias.
Actuación sin inhibiciones
Defensa argumentada de la postura propia.
Respuesta adaptada a las críticas
Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado
Actuación flexible, dialogante en situaciones problemáticas.
Flexibilidad para aceptar cambios.