DOCUMENTO DE GESTIÓN

2025
(Aprobada con RD N° XX 2025XXX)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

LUGAR
I. DATOS GENERALES DE LA IE:

Número o Nombre de la Institución Educativa

Código Modular Código de Local

Provincia Distrito Lugar

San Martín Lamas

DRE UGEL

VIGENCIA

RESPONSABLE DE LA ELABORACION
Resolución Directoral N° xx- 2025–I.E. N°
XXX/XXX/X/UGEL-/DRE-S.M

XXXXX, XX de XXX de XXXX.

VISTO,
Visto el Documento de Gestión de la I.E. N° XXX – de la comunidad de xxxxx
del distrito de xxx, provincia de Lamas, Región San Martín.

CONSIDERANDO:

Que, siendo función del director contar con los instrumentos de planificación
que orienta la gestión de la Institución Educativa a mediano plazo, es de vital importancia
contar con el Documento de Gestión, el mismo que constituye el documento articulador que
organiza y conduce los esfuerzos de la comunidad educativa hacia el logro de resultados a
través de la gestión de las condiciones operativas de cada institución o programa educativo.
El referido documento de gestión concretiza los objetivos estratégicos para la mejora de los
aprendizajes, comprendiendo todos sus procesos y funciones que corresponden dentro del
sistema educativo.

Estando a lo que dispone la Ley General de Educación N° 28044, Ley de

Reforma Magisterial N° 29944 y su reglamento D.S. N°004-2013-ED del 3 de mayo del 2013,
D.L. N° 29719 “Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas,
el D.S. N° 009-2005-ED, Reglamento de Gestión del sistema educativo, el D.S. N° 013-2004-
ED, Reglamento de Educación Básica Regular, Resolución Ministerial N° 0556 -2024 –
MINEDU-“Orientaciones Para el Desarrollo del año escolar 2025, en Instituciones Educativas
y Programas Educativos de la Educación Básica”, Guía para la elaboración e implementación
del Documento de gestión para II. EE. unidocente, polidocente incompleta o multigrado y
programas educativos y demás normas legales vigentes.

SE RESUELVE:
PRIMERO : APROBAR, el Documento de Gestión de la I.E. N° xxxx – xxxx,
del distrito de xxxxxxx, provincia de Lamas, Región San Martín, para la Gestión Escolar 2025.

SEGUNDO : Implementar y ejecutar el presente Documento de Gestión

para el año escolar 2023.

TERCERO : Comunicar a la comunidad educativa sobre la naturaleza,

estructura y alcances del Documento de Gestión para su ejecución y evaluación.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CUMPLASE

II. IDENTIDAD DE LA IE:

II.1. ¿Quiénes Somos?

II.2. ¿Cuál es nuestra Misión?

II.3. ¿Cuál es nuestra Visión?

II.4. ¿Cuáles son nuestros principios y/o Valores?

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad. que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,
 permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito
rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno
de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica
y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

III. OBJETIVOS Y METAS:

III.1. Objetivos de la IE.

CGE Objetivos Institucionales

Elevar el nivel de logro de aprendizajes de las y los estudiantes en
1 correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de
aprendizaje según el grado y nivel.
Garantizar el acceso, la permanencia y la culminación oportuna de
la educación básica de las y los estudiantes de la IE según los
2
factores de riesgo de abandono escolar identificados.

Mejorar las condiciones operativas de funcionamiento de la IE,

reduciendo el riesgo de afectación del servicio educativo e
3
implementando parámetros y medidas de seguridad, accesibilidad,
equipamiento para el desarrollo de aprendizajes.
Mejorar el desempeño laboral de los docentes de la institución
educativa, a partir de la implementación de las aciones reflexión
4
crítica del proceso de enseñanza aprendizaje a través de GIAs
Microtalleres.
Fortalecer la convicencia escolar, a partir de la implementación de
las estrategias de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y el
5 fomento de la participación de la comunidad educativa organizada,
para consolidar los aprendizajes y desarrollo integral de los
estudiantes.
III.2. Metas anualizadas de resultados de la IE

Objetivo 1:
Elevar el nivel de logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia
a las demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y
nivel.
Línea
Metas Fuente de Meta
Indicadores de
CGE Verificación (%)
Base
Incremento del
porcentaje de
estudiantes que
obtienen un nivel de Actas de
0%
logro satisfactorio en Evaluación
comprensión lectora en
las evaluaciones que
genera la propia IE.
Incremento del
En el 2025
porcentaje de
incrementar
estudiantes que
en xx % el
obtienen un nivel de Actas de
nivel 0%
logro satisfactorio en Evaluación
satisfactorio
matemática en las
en
evaluaciones que
comprensión
genera la propia IE.
lectora y
Reducción del
matemática
porcentaje de
en estudiantes que
estudiantes obtienen un nivel de Actas de
0%
del nivel logro en inicio en Evaluación
primaria. comunicación en las
evaluaciones que
genera la propia IE.
Reducción del
porcentaje de
estudiantes que
obtienen un nivel de Actas de
0%
logro en inicio en Evaluación
matemática en las
evaluaciones que
genera la propia IE.
Objetivo 2:
Garantizar el acceso, la permanencia y la culminación oportuna de la educación
básica de las y los estudiantes de la IE según los factores de riesgo de abandono
escolar identificados.
En el 2025 Reducción del número Actas de
reducir al 0% o porcentaje de evaluación
los estudiantes que
interrumpen sus
estudiantes
estudios (no incluye
que traslados), con relación
interrumpieron al número de
sus estudios matriculados al inicio
con relación al del periodo lectivo
número de
 matriculados
al inicio del
período
lectivo.

III.3. Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la

IE.

Objetivo 3:
Mejorar las condiciones operativas de funcionamiento de la IE, reduciendo el
riesgo de afectación del servicio educativo e implementando parámetros y
medidas de seguridad, accesibilidad, equipamiento para el desarrollo de
aprendizajes.
Línea
Metas Prácticas de Fuente de
de Meta 2023
CGE Gestión Verificación
Base
 RD de
aprobación de
El 2025 cumplir
 Elaboración, la
con el 100% de
difusión y calendarizació
las horas
seguimiento y n 2025
efectivas de clase
seguimiento de la  Reporte de
normadas para
calendarización y cumplimiento 1090 1100
garantizar el
prevención de de horas
desarrollo de los
eventos que efectivas de
aprendizajes
afecten su clase.
previstos en el
cumplimiento.  Registro de
CNEB.
control de
asistencia
El 2025 matricular
oportunamente al
100% a los  Gestión oportuna y  Nóminas de
estudiantes para sin matrícula
100% 100%
iniciar su proceso condicionamiento regular y
formativo en de la matrícula. adicional
igualdad de
oportunidades.
 Seguimiento a la
El 2025 el 100% asistencia y  Reporte de
de estudiantes puntualidad de las asistencia de
asisten y y los estudiantes y estudiantes
10 10
permanecen en la del personal en el SIAGIE
IE durante el asegurando el  Registro de
período escolar. cumplimiento de asistencia
las horas lectivas.
El 2025 el 100%  Mantenimiento de
de los estudiantes espacios salubres,  PECOSA
reciben el servicio seguros y  Kardex de
alimentario en accesibles que entrada y 100% 100%
buenas garanticen la salud salida de
condiciones de e integridad física alimentos
salubridad. de la comunidad
El 2025 el 100% educativa,  RD de
de las actividades incluyendo la conformación
del Plan de gestión del riesgo, de las brigadas
Gestión del emergencias y de educación
Riesgo y desastres, a la vez ambiental y
Desastre se que se tiene en gestión del
implementan con cuenta las riesgo de
 desastres.
 Plan de
Gestión del
participación
Riesgo de
activa de los
Desastres.
miembros de la
diferentes  Reporte de
comunidad
modalidades y ejecución de
educativa
turnos de la IE. actividades en
la plataforma
SIMON.
 Reporte de
rendición de
cuentas en la
plataforma Mi
El 2025 ejecutar
Mantenimient
el 100% del
 Gestión y o
presupuesto de
mantenimiento de  Acta de
mantenimiento
la infraestructura, presentación 100% 100%
preventivo para
equipamiento y del informe
brindar el servicio
mobiliario. final de la
educativo en
ejecución del
espacios seguros.
presupuesto
de
mantenimient
o
El 2025 el 100%
de estudiantes
cuentan con
asignación de  Entrega oportuna y
 Reporte de
materiales promoción del uso
registro de
educativos en el de materiales y 70% 100%
SIAGIE
SIAGIE y lo recursos
 PECOSA
utilizan en el educativos.
proceso de
construcción de
sus aprendizajes.
Objetivo 4:
Mejorar el desempeño laboral de los docentes de la institución educativa, a partir
de la implementación de las aciones reflexión crítica del proceso de enseñanza
aprendizaje a través de GIAs y Microtalleres.
El 2025
desarrollar 2 GIAs
y/o microtalleres
 Generación de
para reflexionar,
espacios de trabajo
evaluar y tomar  Reporte de
colegiado y otras 0 2
decisiones que GIAs
estrategias de
fortalezcan la
acompañamiento
práctica
pedagógico, para
pedagógica.
reflexionar, evaluar
y tomar decisiones
El 2025 realizar
que fortalezcan la
xx jornadas de
práctica
planificación de
pedagógica de los
unidades
docentes, y el
didácticas
involucramiento de  Unidades
(Unidades de
las familias en didácticas xx xx
aprendizajes,
función de los planificadas
proyectos) para
aprendizajes de los
conducir el
estudiantes.
proceso de
enseñanza
aprendizaje
  Monitoreo de la
práctica
pedagógica
docentes utilizando
las Rúbricas de
El 2025 realizar 2
Observación en
jornadas de
Aula u otros
fortalecimiento de  Reporte de
instrumentos para
capacidades para jornadas de 1 2
recoger
el desarrollo y reflexión
información sobre
evaluación de
su desempeño,
competencias
identificar
fortalezas,
necesidades y
realizar estrategias
de fortalecimiento.
El 2025
desarrollar 2
 Promoción del
acompañamiento
acompañamiento
s familiares al
al estudiante y  Ficha de
mes para brindar
familias en el acompañamie 0 20
orientación sobre
marco de la tutoría nto familiar
como interactuar
y orientación
con el niño para
educativa (TOE)
mejorar los
aprendizajes.
El 2025 realizar 3
evaluaciones
anuales de los
 Lista de
aprendizajes de
cotejo o
los estudiantes 1 3
registro de
para determinar el
evaluación
nivel de progreso.
 Análisis periódico
(Inicio, proceso y
del progreso de
cierre)
aprendizajes de las
El 2025
y los estudiantes,
desarrollar xx
identificando
horas
alertas e
pedagógicas de
implementando
refuerzo escolar  Plan de
estrategias de
para afianzar los refuerzo
mejora.
aprendizajes escolar 0 72
previstos en la  Fichas de
planificación trabajo
curricular en las
áreas de
comunicación y
matemática.
Objetivo 5:
Fortalecer la convicencia escolar, a partir de la implementación de las estrategias
de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y el fomento de la participación de la
comunidad educativa organizada, para consolidar los aprendizajes y desarrollo
integral de los estudiantes.
El 2025  Fortalecer los  Actas de 1 2
desarrollar 2 espacios de reuniones
reuniones de participación  Lista de
trabajo para democrática y asistencia
fortalecer las organización de la  fotografías
relaciones IE o programa,
interpersonales promoviendo
positivas entre los relaciones
miembros de la
comunidad
educativa.
El 2025 realizar 2 interpersonales
reuniones de positivas entre los  Actas de
trabajo con ME y miembros de la reuniones
CONEI para comunidad  Lista de 0 2
fortalecer su educativa. asistencia
participación en la  Fotografías
gestión escolar
 Acta de
El 2025 la IE
 Elaboración reunión de
gestiona (dos) 2
articulada, evaluación
reuniones de
concertada y y/o
evaluación /o 0 2
difusión de las reformulación
reformulación de
normas de de las normas
las normas de
convivencia de
convivencia
convivencia
El 2025 realizar 2  Implementación de
reuniones de acciones de
 Acta de
sensibilización prevención de la
reunión
para la atención y violencia con
 Registro de 0 2
prevención de la estudiantes,
asistencia
violencia escolar, familias y personal
 Fotografía
acoso sexual en de la IE y
la IE comunidad. Programa.
 Atención oportuna
El 2025 el 100% de situaciones de
 Reporte
de situaciones de violencia contra
SiSeVe
violencia son niñas, niños y
 Cuaderno de 100% 100%
reportados a la adolescentes de
incidencias
plataforma acuerdo a los
de la IE
SiSeVe protocolos
vigentes.
 RD que
El 2025 la IE
 Establecimiento de aprueba la
cuenta con una
una red de conformación
organización de
protección para la de la
protección para la 1 1
prevención Comisión
prevención
atención de la Convivencia y
atención de la
violencia escolar. Gestión
violencia escolar.
Escolar
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

Cronograma (meses)
Metas año Actividades Tareas Fuentes de verificación
Responsable E F M A M J J A S O N D
El 2025 cumplir con el 100%  Reunión de CONEI para elaborar la  RD de aprobación de
Elaboración, implementación,
de las horas efectivas de calendarización del año escolar. la calendarización
difusión y seguimiento a la  CONEI
clase normadas para  Aprobación de la calendarización con acto 2025
calendarización del año escolar
garantizar el desarrollo de los resolutivo.  Reporte de
y el cumplimiento de las horas
aprendizajes previstos en el  Remitir mensualmente a la UGEL el cumplimiento de horas
efectivas de clase.
CNEB. cumplimiento de las horas efectivas de clase. efectivas de clase
 Publicar las plazas vacantes y cronograma de
matrícula.
El 2025 matricular Matrícula e implementación de
 Identificar a los estudiantes con riesgo de
oportunamente al 100% a los la acciones de reinserción y
abandono del SEP.  Nóminas de matrícula
estudiantes para iniciar su continuidad de los estudiantes
 Matrícula de estudiantes y generación de regular y adicional
proceso formativo en en el Sistema Educativo
nóminas de matrícula en el SIAGIE.
igualdad de oportunidades. Peruano (SEP).
 Reinserción de estudiantes que abandonaron el
SEP en el 2023 y 2024.
 Implementación del autoregistro de asistencia en
el aula.
El 2025 el 100% de
Seguimiento a la asistencia y  Registro de asistencia de los estudiantes en el  Reporte de asistencia
estudiantes asisten y
permanencia de los SIAGIE. de estudiantes en el
permanecen en la IE durante
estudiantes en la IE.  Organizar a los padres de familia para SIAGIE
el período escolar.
acompañar a sus hijos en tramos distante e
inseguros.
 Conformación /o actualización de miembros del
CAE
 Orientación a los miembros del CAE para la
El 2025 el 100% de los
recepción y preparación de alimentos  RD de conformación
estudiantes reciben el
Provisión del servicio  Remitir a la UGEL la modalidad de la prestación del CAE
servicio alimentario en
alimentario en la IE. del servicio alimentario.  Kardex de entrada
buenas condiciones de
 Acondicionamiento de la cocina comedor para la salida de alimentos
salubridad.
preparación consumo de alimentos
 Preparación y consumo de alimentos

El 2025 el 100% de las Elaboración e implementación  Conformación de las brigadas de educación  RD de conformación de
actividades del Plan de del Plan de Gestión del Riesgo ambiental y gestión del riesgo de desastres. las brigadas de
Gestión del Riesgo y de Desastres  Elaboración y aprobación con acto resolutivo del educación ambiental y
Desastre se implementan con Plan de Gestión del Riesgo de Desastres. gestión del riesgo de
participación activa de los  Socialización con la comunidad educativa del desastres.
miembros de la comunidad Plan de Gestión del Riesgo de Desastres.  Plan de Gestión del
educativa.  Implementación y evaluación del Plan de Gestión Riesgo de Desastres.
del Riesgo de Desastres.  Reporte de ejecución
de actividades en la
 plataforma SIMON.
 Conformación de la Comisión de Gestión de
Condiciones Operativas.
 Reconocer a la Comisión de Gestión de
El 2025 ejecutar el 100% del
Condiciones Operativas con acto resolutivo.
presupuesto de Mejoramiento de las  Reporte de rendición
 Priorización de necesidades y presentación de la
mantenimiento condiciones de funcionamiento de cuentas en la
FAM.
preventivo para brindar el de la IE para la prestación del plataforma Mi
 Ejecutar el presupuesto de mantenimiento según
servicio educativo en servicio educativo. Mantenimiento
priorización de necesidades.
espacios seguros.
 Elaboración y presentación del informe de
mantenimiento ante la comunidad educativa su
registro en la plataforma Mi Mantenimiento.
 RD de conformación de
 Conformación de las brigadas de educación las brigadas de
El 2025 el 100% de las
ambiental y gestión del riesgo de desastres. educación ambiental y
actividades del Plan de
 Elaboración y aprobación con acto resolutivo del gestión del riesgo de
Gestión del Riesgo y Elaboración e implementación
Plan de Gestión del Riesgo de Desastres. desastres.
Desastre se implementan con del Plan de Gestión del Riesgo
 Socialización con la comunidad educativa del  Plan de Gestión del
participación activa de los de Desastres
Plan de Gestión del Riesgo de Desastres. Riesgo de Desastres.
miembros de la comunidad
 Implementación y evaluación del Plan de Gestión  Reporte de ejecución
educativa.
del Riesgo de Desastres. de actividades en la
plataforma SIMON.
El 2025 el 100% de
estudiantes cuentan con  Orientación a los miembros de la CGCO el
proceso de recepción, almacenamiento de los
asignación de materiales Recepción, distribución y uso Reporte de registro
materiales educativos.
educativos en el SIAGIE y lo de los materiales educativos en de SIAGIE
 Recepción y asignación de los materiales
utilizan en el proceso de el proceso de enseñanza
educativos en el SIAGIE.
construcción de sus aprendizaje.
 Incorporar en la planificación curricular el uso de
aprendizajes. los materiales educativos.

El 2025 desarrollar 2 GIAs  Identificar las buenas prácticas de gestión

y/o microtalleres para  Desarrollar los GIAs y/o microtalleres con actores
Intercambio de experiencias Reporte de GIAs
reflexionar, evaluar y tomar convocados.
para mejorar la práctica
decisiones que fortalezcan la  Incorporar en la planificación curricular las
docente en el aula.
práctica pedagógica. recomendaciones pedagógicas del GIA y/o
microtalleres
El 2025 realizar 10 jornadas
 Convocar a los actores involucrados a la jornada
de planificación de unidades de planificación curricular. Unidades didácticas
didácticas (Unidades de Evaluación y planificación de  Elaboración de las unidades didácticas planificadas
aprendizajes, proyectos) para las unidades didácticas. (Unidades de aprendizaje, proyectos, etc)
conducir el proceso de  Evaluar los avances de la planificación curricular
enseñanza aprendizaje del mes anterior.
El 2025 realizar 2 jornadas Fortalecimiento de  Identificación de necesidades de capacitación Reporte de jornadas
de fortalecimiento de capacidades para el ejercicio docente. de reflexión
capacidades para el de la función docente.  Convocar a la jornada de capacitación.
desarrollo y evaluación de  Desarrollar las jornadas de capacitación
competencias.
El 2025 desarrollar 2  Identificar a las familias que requieren
acompañamientos familiares Acompañamiento familiar para acompañamiento familiar. Ficha de
al mes para brindar fortalecer la participación de los  Elaborar y comunicar el cronograma de visita acompañamiento
padres y madres de familia en familiar.
orientación sobre como familiar
el proceso formativo de sus  Ejecutar el cronograma de visita familiar.
interactuar con el niño para hijos.  Hacer seguimiento a los compromisos asumidos
mejorar los aprendizajes. por las familias
El 2025 realizar 3  Revisar los instrumentos de evaluación y los
evaluaciones anuales de los protocolos de aplicación.
 Aplicar los instrumentos de evaluación. Lista de cotejo o
aprendizajes de los Evaluación de los aprendizajes
 Analizar los resultados de evaluación (inicio, registro de evaluación
estudiantes para determinar de los estudiantes.
proceso y cierre)
el nivel de progreso. (Inicio,  Plantear estrategias para asegurar el desarrollo
proceso y cierre) de los aprendizajes.
El 2025 desarrollar xx horas
pedagógicas de refuerzo  Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los
escolar para afianzar los estudiantes Lista de cotejo
Implementación de las
aprendizajes previstos en la  Elaboración e implementación del plan de Rúbrica de evaluación
acciones de refuerzo escolar
refuerzo escolar
planificación curricular en las en la IE.
 Evaluar el desarrollo de las competencias
áreas de comunicación y priorizadas en el refuerzo escolar.
matemática.
El 2025 desarrollar 2
reuniones de trabajo para  Identificar las situaciones que dificulta las buenas  Actas de reuniones
Fortalecer las relaciones
fortalecer las relaciones relaciones interpersonales entre los miembros de  Lista de asistencia
interpersonales entre los
la comunidad educativa. fotografías
interpersonales positivas miembros de la comunidad
 Convocar y desarrollar las jornadas con ayuda de
entre los miembros de la educativa.
un experto.
comunidad educativa.
 Conformar el ME y CONEI.
El 2025 realizar 2 reuniones  Reconocer con acto resolutivo la conformación 
de trabajo con ME y CONEI Actas de reuniones
del ME y CONEI.  Lista de asistencia
para fortalecer su Fortalecer los mecanismos de
 Sensibilizar a los miembros del ME y CONEI Fotografías
participación (ME y CONEI)
participación en la gestión para el ejercicio responsable de sus funciones.
escolar  Evaluar la participación del ME y CONEI en la
gestión escolar.
 Reunión de conformación del Comité de Gestión
de Convivencia
El 2025 la IE gestiona (dos) 2  Reconocer con acto resolutivo la Comisión de Acta de reunión de
reuniones de evaluación /o Gestión de Convivencia. elaboración y
Evaluación y/o reformulación
 Reunión de elaboración de las normas de
reformulación de las normas de las normas de convivencia. evaluación
convivencia.
de convivencia  Socialización de las normas de convivencia con
la comunidad educativa.
 Evaluación de las normas de convivencia.
El 2025 realizar 2 reuniones Prevención de la violencia  Priorización de necesidades formativas para  Acta de reunión
de sensibilización para la escolar y acoso sexual en la IE. atender los casos de violencia escolar.  Registro de asistencia
  Identificar aliados estratégicos para atender las
necesidades formativas de prevención de casos
de violencia escolar. Fotografía
atención y prevención de la  Publicar el cronograma y desarrollar de  RD que aprueba la
violencia escolar, acoso reuniones de sensibilización. conformación de la
sexual en la IE comunidad.  Promover una reunión con autoridades locales y Comisión Convivencia
representantes de las organizaciones de la y Gestión Escolar
comunidad para organizar el Comité de
Vigilancia y Protección a los menores.
 Habilitar y/o actualizar el cuaderno de incidencia.
El 2025 el 100% de  Actualizar los datos del directivo en el SiSeVe.  Reporte SiSeVe
situaciones de violencia son Atención oportuna a los casos Cuaderno de
 Reportar en el SiSeVe los casos de violencia
de violencia escolar y acoso incidencias de la IE
reportados a la plataforma escolar.
sexual en la IE.
SiSeVe  Hacer seguimiento a los casos de violencia
reportados en el SiSeVe.
V. CALENDARIZACIÓN

VI. PLAN DE ESTUDIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

La propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas de su aprendizaje a

los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus
aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se
toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas y se desarrollan y
evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local
articulándolos con nuevos conocimientos.
VI.1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza. El estudiante indaga sobre el mundo natural y
artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de las sociedades.

VI.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

1. Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia
y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones
de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.

3. Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas

discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género.
De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente.
Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad
desde la negociación y la colaboración.

4. Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades
de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
género y,
por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para
ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
 Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en
una diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y
a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente
qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como
mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en
desigualdades que afectan los derechos de las personas como por
ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las
mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la
escuela.

5. Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y
global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de
la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el
agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción
y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y
el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo

sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder
cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable

6. Enfoque Orientación al bien común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este
enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien
son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio
de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos
como asociación mundial.

7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las
habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera,
cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

PLAN DE ESTUDIOS NIVEL PRIMARIA

NÚMERO DE HORAS POR GRADOS

ÁREA DE DESARROLLO
PERSONAL
1° 2° 3° 4° 5° 6°

MATEMÁTICA 3 3 3 3 3 3

Refuerzo Escolar 1 1 1 1 1 1
COMUNICACIÓN 5 5 3 3 3 3

Refuerzo Escolar 1 1 1 1 1 1

PERSONAL SOCIAL 4 4 4 4 4 4

ARTE Y CULTURA 4 4 4 4 4 4

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4 4 4 4 4

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
2 2 2 2 2 2
EDUCATIVA
REVITALIZACIÓN DEL
2 2 4 4 4 4
KICHWA

TOTAL 30
 ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de Descripción de los niveles del desarrollo de la
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
la competencia competencia
Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
tipos de textos; identifica información explícita, identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e
infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías.
sus ideas manteniéndose, por lo general, en el un tema y las relaciona mediante el uso de algunos Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
tema; utiliza algunos conectores, así como conectores y referentes, así como de un vocabulario informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación variado. relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de
es entendible17 y se apoya en recursos no Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
textos escuchados a partir de sus partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a
adecuándose a su propósito comunicativo, informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
interlocutores y contexto. En un intercambio, dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo
participa y responde en forma pertinente a lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
que le dicen.
Desempeños 1º Desempeños 2º
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado
Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información explícita de Recupera información explícita de
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos orales explícita de los textos orales textos orales que escucha textos orales que escucha
orales que escucha orales que escucha que escucha, seleccionando que escucha, seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
(nombres de personas (nombres de personas datos específicos (nombres seleccionando datos Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
y personajes, hechos y personajes, de personas y personajes, específicos, y que dicha en distintos momentos en dicha en distintos momentos y por
y lugares) y que acciones, acciones, hechos, lugares y presentan expresiones con textos que incluyen expresiones con distintos interlocutores en textos
presentan vocabulario hechos, lugares y fechas), y que presentan sentido figurado, sentido figurado, y vocabulario que que incluyen expresiones con
de uso frecuente. fechas) y que vocabulario de uso frecuente vocabulario que incluye incluye sinónimos y términos propios sentido figurado, y vocabulario que
presentan vocabulario y sinónimos. sinónimos y términos de los campos del saber. incluye sinónimos y términos
Dice de qué trata el de uso frecuente. propios de los campos del propios de los campos del saber.
texto y cuál es su Explica el tema, el propósito saber. Explica el tema y el propósito
propósito Dice de qué trata el comunicativo, las emociones comunicativo del texto oral. Explica el tema y el propósito
comunicativo; para texto y cuál es su y los estados de ánimo de las Explica el tema, el propósito Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
ello, se apoya en la propósito personas y los personajes, comunicativo, las complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
información recurrente comunicativo; para así como las enseñanzas que emociones y los estados de sintetizando la información. complementario clasificando y
del texto y en su ello, se apoya en la se ánimo de personas y Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
experiencia. información recurrente desprenden del texto; para personajes; para ello, comprendido; para ello, vincula el Establece conclusiones sobre lo
del texto y en su ello, recurre a la información distingue lo relevante de lo texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula el
Deduce características experiencia. relevante del mismo. complementario. contexto sociocultural en que se texto con su experiencia y los
desenvuelve. contextos socioculturales en que se
implícitas de desenvuelve.
personas, personajes, Deduce características Deduce algunas relaciones Deduce algunas relaciones Deduce relaciones lógicas (causa
animales, objetos y implícitas de personas, lógicas entre las ideas del lógicas entre las ideas del efecto, semejanza diferencia, etc.) Deduce relaciones lógicas (causa
lugares, o el personajes, animales, texto oral, como las texto oral, como las entre las ideas del texto oral, a partir efecto, semejanza-diferencia, etc.)
significado de objetos, hechos y secuencias temporales, secuencias temporales, de información explícita e implícita entre las ideas del texto oral, a partir
palabras y lugares, o el causa-efecto o semejanza- causa-efecto o semejanza del mismo. Señala las características de información explícita e
expresiones según el significado de palabras diferencia, así como las diferencia, así como las y cualidades implícitas de personas, implícita del mismo. Señala las
contexto y expresiones según el características de personas, características de personas, personajes, animales, objetos, características y cualidades
(adivinanzas), así contexto, así como personajes, animales, personajes, animales, hechos y lugares, y determina el implícitas de personas, personajes,
como relaciones relaciones lógicas objetos, hechos y lugares, el objetos, hechos y lugares, significado de palabras según el animales, objetos, hechos y
lógicas entre las ideas entre las ideas del significado de palabras según el significado de palabras contexto y de expresiones con lugares, y determina el significado
del texto, como texto, como causa- el contexto y expresiones con según el contexto y sentido figurado (refranes, de palabras según el contexto y de
causaefecto, que se efecto y semejanza- sentido figurado (adivinanzas, expresiones con sentido moralejas) cuando hay algunas expresiones con sentido figurado
pueden establecer diferencia, a partir de refranes), a partir de la figurado (dichos populares, pistas en el texto. (expresiones irónicas) cuando hay
fácilmente a partir de información explícita información explícita e refranes, moralejas), a partir · Explica las intenciones de sus algunas pistas en el texto.
información explícita del mismo. implícita del texto. Explica las de la información explícita e interlocutores considerando · Explica la intención de sus
del mismo. · Explica acciones acciones y motivaciones de implícita del texto. recursos verbales, no verbales y interlocutores considerando
· Explica acciones concretas de personas personas y personajes, así · Explica las motivaciones y paraverbales. Asimismo, los puntos recursos verbales, no verbales y
concretas de personas y personajes como el uso de los sentimientos de de vista y las motivaciones de paraverbales. Asimismo, los puntos
y personajes relacionando adjetivaciones y personas y personajes, así personas y personajes, así como de vista y las motivaciones de
relacionando recursos verbales y no personificaciones; para ello, como el uso de figuras retóricas (por ejemplo, la personas y personajes, así como
algunos recursos verbales, a partir de su relaciona recursos verbales, comparaciones y hipérbole) considerando algunas algunas figuras retóricas (por
verbales y no experiencia. no verbales y paraverbales, a personificaciones; para ello, características del tipo textual y ejemplo, la hipérbole)
verbales, a partir de su · Adecúa su texto oral partir del texto oral y de su relaciona recursos verbales, género discursivo. considerando algunas
experiencia. a la situación experiencia. no verbales y paraverbales, · Adecúa su texto oral a la situación características del tipo textual y
· Adecúa su texto oral comunicativa y a sus · Adecúa su texto oral a la a partir del texto oral y de comunicativa considerando el género discursivo.
a la situación interlocutores situación comunicativa, de su experiencia. propósito comunicativo y algunas · Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, considerando el acuerdo al propósito · Adecúa su texto oral a la características del género comunicativa considerando el
a sus interlocutores y propósito comunicativo, así como a las situación comunicativa, de discursivo. Elige el registro formal e propósito comunicativo y algunas
al propósito comunicativo, características más comunes acuerdo al propósito informal de acuerdo con sus características del género
comunicativo, utilizando recursos no del género discursivo. comunicativo, así como a interlocutores y el contexto; para discursivo, manteniendo el registro
utilizando recursos no verbales (gestos y Distingue el registro formal las características más ello, recurre a su experiencia y a formal e informal y adaptándose a
verbales (gestos y movimientos del informal recurriendo a su comunes del género algunas fuentes de información sus interlocutores y al contexto;
movimientos corporales) y experiencia y a algunas discursivo. Distingue el complementaria. para ello, recurre a su experiencia y
corporales) y recurriendo a su fuentes de información registro formal del informal · Expresa oralmente ideas y a algunas fuentes de información
recurriendo a su experiencia y tipo complementaria. recurriendo a su emociones de forma coherente y complementaria.
experiencia. textual. · Expresa oralmente ideas y experiencia y a algunas cohesionada. Ordena y jerarquiza · Expresa oralmente ideas y
· Expresa oralmente · Expresa oralmente emociones en torno a un fuentes de información las ideas en torno a un tema y las emociones de forma coherente y
ideas y emociones en ideas y emociones en tema, y evita reiterar complementaria. desarrolla para ampliar la cohesionada. Ordena y jerarquiza
torno a un tema, torno a un tema, información · Expresa oralmente ideas y información o mantener el hilo las ideas en torno a un tema y las
aunque en ocasiones aunque en ocasiones innecesariamente. Ordena emociones en torno a un temático. Establece relaciones desarrolla para ampliar la
puede salirse de este puede reiterar dichas ideas y las desarrolla tema, de forma coherente y lógicas entre ellas (en especial, de información o mantener el hilo
o reiterar información
innecesariamente. información para ampliar la información. cohesionada. Ordena causa-efecto, consecuencia y temático. Establece relaciones
Establece relaciones innecesariamente. Establece relaciones lógicas dichas ideas y las desarrolla contraste), a través de algunos lógicas entre ellas (en especial, de
lógicas entre las ideas Establece relaciones entre las ideas (en especial, para ampliar la información referentes y conectores. Incorpora causa-efecto, consecuencia y
(en especial, de lógicas entre ellas (en de adición, secuencia y sin reiteraciones un vocabulario que incluye contraste), a través de algunos
adición y secuencia), a especial, de adición, causa-efecto), a través de innecesarias. sinónimos y algunos términos referentes y conectores. Incorpora
través de algunos secuencia y causa), a algunos referentes y Establece relaciones propios de los campos del saber. un vocabulario que incluye
conectores. través de algunos conectores. Incorpora un lógicas entre las ideas (en · Emplea gestos y movimientos sinónimos y algunos términos
Incorpora un conectores. Incorpora vocabulario que incluye especial, de causa-efecto y corporales que enfatizan lo que propios de los campos del saber.
vocabulario de uso un vocabulario de uso sinónimos y algunos términos consecuencia), a través de dice. Mantiene la distancia física · Emplea gestos y movimientos
frecuente. frecuente. propios de los campos del algunos referentes y con sus interlocutores, así como el corporales que enfatizan lo que
· Emplea recursos no · Emplea recursos no saber. conectores. Incorpora un volumen, la entonación y el ritmo de dice. Mantiene la distancia física
verbales (gestos y verbales (gestos y · Emplea gestos y vocabulario que incluye su voz para transmitir emociones, con sus interlocutores, así como el
movimientos movimientos movimientos corporales que sinónimos y algunos caracterizar personajes o producir volumen, la entonación y el ritmo
corporales) y enfatizan lo que dice. términos propios de los efectos en el público, como el de su voz para transmitir
paraverbales Mantiene contacto visual campos del saber. suspenso y el entretenimiento. emociones, caracterizar personajes
(pronunciación con sus interlocutores. Se · Emplea gestos y · Participa en diversos intercambios o producir efectos en el público,
entendible) para apoya en el volumen de su movimientos corporales orales alternando los roles de como el suspenso y el
apoyar lo que dice en voz para transmitir que enfatizan lo que dice. hablante y oyente. Recurre a sus entretenimiento.
situaciones de emociones, caracterizar Mantiene contacto visual saberes previos y aporta nueva · Participa en diversos intercambios
comunicación no personajes o dar claridad a lo con sus interlocutores. Se información para argumentar, orales alternando los roles de
formal. que dice. apoya en el volumen y la explicar y complementar las ideas hablante y oyente. Recurre a sus
· Participa en diversos · Participa en diversos entonación de su voz para expuestas. Considera normas y saberes previos, usa lo dicho por
intercambios orales intercambios orales transmitir emociones, modos de cortesía según el contexto sus interlocutores y aporta nueva
formulando preguntas alternando roles de hablante caracterizar personajes o sociocultural. información relevante para
sobre lo que le y oyente, formulando dar claridad a lo que dice. · •Opina como hablante y oyente argumentar, explicar y complementar
interesa saber, dando preguntas, explicando sus · Participa en diversos sobre ideas, hechos y temas, de ideas. Considera normas y modos de
respuestas y haciendo respuestas y haciendo intercambios orales textos orales del ámbito escolar, cortesía según el contexto
comentarios comentarios relevantes al alternando roles de social o de medios de comunicación. sociocultural.
relacionados con el tema. Recurre a normas y hablante y oyente, Justifica su posición sobre lo que · Opina como hablante y oyente
tema. Recurre a modos de cortesía según el formulando preguntas, dice el texto oral considerando su sobre ideas, hechos y temas, de
normas y modos de contexto sociocultural. explicando sus respuestas y experiencia y el contexto en que se textos orales del ámbito escolar,
cortesía según el · Opina como hablante y haciendo comentarios desenvuelve. social o de medios de comunicación.
contexto sociocultural. oyente sobre ideas, hechos relevantes al tema. Recurre · • Evalúa la adecuación de textos Justifica su posición sobre lo que dice
· Opina como hablante y temas de los textos orales, a normas y modos de orales a la situación comunicativa, el texto oral considerando su
y oyente sobre del ámbito escolar, social o cortesía según el contexto así como la coherencia de ideas y la experiencia y el contexto en que se
personas, personajes de medios de comunicación, sociocultural. cohesión entre ellas; también, la desenvuelve.
y hechos de los textos a partir de su experiencia y · Opina como hablante y utilidad de recursos verbales, no · Evalúa la adecuación de textos
orales que escucha; del contexto en que se oyente sobre ideas, hechos verbales y paraverbales de acuerdo orales a la situación comunicativa, así
da razones a partir del desenvuelve. y temas de los textos al propósito comunicativo. como la coherencia de ideas y la
contexto en el que se orales, del ámbito escolar, cohesión entre ellas; también, la
desenvuelve y de su social o de medios de utilidad de recursos verbales, no
experiencia. comunicación, verbales y paraverbales de acuerdo
a partir de su experiencia y con el propósito comunicativo.
 del contexto en que se
desenvuelve.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
los que predominan palabras conocidas e simple con algunos elementos complejos y con estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. vocabulario variado. Obtiene información poco evidente que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir
Obtiene información poco evidente distinguiéndola distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
de otra semejante y realiza inferencias locales a inferencias locales a partir de información explícita e información relevante y complementaria para construir su sentido global.
partir de información explícita. Interpreta el texto implícita. Interpreta el texto considerando información Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
considerando información recurrente para construir relevante para construir su sentido global. Reflexiona experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
su sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas intención de los recursos textuales más comunes a contexto sociocultural.
importantes del texto a partir de su propia partir de su conocimiento y experiencia.
experiencia.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información explícita, Identifica información explícita,
explícita que es explícita que se explícita que se encuentra explícita y relevante que se relevante y complementaria que relevante y complementaria que se
claramente distinguible de encuentra en distintas en distintas partes del encuentra en distintas se encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del
otra porque la relaciona partes del texto. texto. Distingue partes del texto. Distingue del texto. Selecciona datos texto. Selecciona datos específicos e
con palabras conocidas o Distingue esta información de otra esta información de otra específicos e integra información integra información explícita cuando
porque conoce el información de otra próxima y semejante, en semejante, en la que explícita cuando se encuentra en se encuentra en distintas partes del
contenido del texto (por semejante (por ejemplo, la que selecciona datos selecciona datos distintas partes del texto con texto, o al realizar una lectura
ejemplo, en una lista de distingue entre las específicos (por ejemplo, específicos, en diversos varios elementos complejos en intertextual de diversos tipos de
cuentos con títulos que características de dos el lugar de un hecho en tipos de textos de estructura su estructura, así como con textos con varios elementos complejos
comienzan de diferente personajes, elige entre una noticia), en diversos simple, con algunos vocabulario variado, de acuerdo en su estructura, así como con
manera, el niño puede dos datos de un animal, tipos de textos de elementos complejos, así a las temáticas abordadas. vocabulario varia do, de acuerdo
reconocer dónde dice etc.) en diversos tipos estructura simple, con como vocabulario variado, a las temáticas abordadas.
“Caperucita” porque de textos de estructura algunos elementos de acuerdo a las temáticas Deduce características implícitas
comienza como el nombre simple, con palabras complejos (por ejemplo, abordadas. de personajes, seres, objetos, Deduce características implícitas de
de un compañero o lo ha conocidas e sin referentes próximos, hechos y lugares, y determina el seres, objetos, hechos y lugares, y
leído en otros textos) y ilustraciones. Establece guiones de diálogo, Deduce características significado de palabras, según el determina el significado de palabras,
que se encuentra en la secuencia de los ilustraciones), con implícitas de personajes, contexto, y de expresiones con según el contexto, y de expresiones
lugares evidentes como el textos que lee palabras conocidas y, en animales, objetos y lugares, sentido figurado. Establece con sentido figurado. Establece
título, subtítulo, inicio, (instrucciones, historias, ocasiones, con y determina el significado relaciones lógicas entre las ideas relaciones lógicas entre las ideas del
final, etc., en textos con noticias). vocabulario variado, de de palabras y frases según del texto escrito, como intención- texto escrito, como intención finalidad,
ilustraciones. Establece la acuerdo a las temáticas el contexto, así como de finalidad, tema y subtemas, tema y subtemas, causa efecto,
secuencia de los textos Deduce características abordadas. expresiones con sentido causa-efecto, semejanza- semejanza-diferencia y
que lee (instrucciones, implícitas de personajes, figurado (refranes, diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
historias, noticias). animales, objetos y Deduce características comparaciones, etc.). enseñanza y propósito, a partir información relevante y
lugares; determina el implícitas de personajes, Establece relaciones de información relevante explícita complementaria, y al realizar una
Deduce características de significado de palabras animales, objetos y lógicas de intención e implícita. lectura intertextual.
personajes, animales, según el contexto y lugares, y determina el finalidad y tema y
objetos y lugares, así hace comparaciones; significado de palabras subtema, a partir de Predice de qué tratará el texto, a Predice de qué tratará el texto, a partir
como relaciones lógicas asimismo, establece según el contexto y hace información relevante partir de algunos indicios como de algunos indicios como subtítulos,
de causa-efecto que se relaciones lógicas de comparaciones; así como explícita e implícita. subtítulos, colores y dimensiones colores y dimensiones de las
pueden establecer causa-efecto, el tema y destinatario. de las imágenes, índice, tipo - imágenes, índice, tipografía,
fácilmente a partir de semejanza-diferencia y Establece relaciones
Predice de qué tratará el grafía, negritas, subrayado, negritas, subrayado, fotografías,
información explícita del enseñanza y propósito, lógicas de causa-efecto, texto, a partir de algunos fotografías, reseñas, etc.; reseñas (solapa, contratapa), notas
texto. a partir de información semejanza-diferencia y
indicios como subtítulos, asimismo, contrasta la del autor, biografía del autor o
explícita del texto. enseñanza y propósito, a colores y dimensiones de información del texto que lee. ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
Predice de qué tratará el partir de la información las imágenes, índice, información del texto que lee.
texto y cuál es su Predice de qué tratará el explícita e implícita
tipografía, negritas, Explica el tema, el propósito, los
propósito comunicativo, a texto y cuál es su relevante del texto.
subrayado, etc.; asimismo, puntos de vista y las Explica el tema, el propósito, los
partir de algunos indicios, propósito comunicativo, contrasta la información motivaciones de personas y puntos de vista y las motivaciones de
como título, ilustraciones, a partir de algunos Predice de qué tratará el del texto que lee. personajes, las comparaciones e personas y personajes, las
palabras conocidas o indicios, como título, texto, a partir de algunos · Explica el tema, el hipérboles, el problema central, comparaciones e hipérboles, el
expresiones que ilustraciones, silueta, indicios como silueta del propósito, las motivaciones las enseñanzas y los valores del problema central, las enseñanzas, los
se encuentran en los formato, palabras, texto, palabras, frases, de personas y personajes, texto, clasificando y sintetizando valores y la intención del autor,
textos que le leen, que lee frases y expresiones colores y dimensiones de las comparaciones y la información, para interpretar el clasificando y sintetizando la
con ayuda o que lee por que se encuentran en las imágenes; asimismo, personificaciones, así sentido global del texto. información, y elabora conclusiones
sí mismo. · Explica la los textos que le leen o contrasta la información como las enseñanzas y los · Opina sobre el contenido del sobre el texto para interpretar su
relación del texto con la que lee por sí mismo. del texto que valores
lee. del texto, texto, la organización textual, la sentido global.
ilustración en textos que · Explica el tema y el • Explica el tema, el clasificando y sintetizando intención de algunos recursos · Opina sobre el contenido y la
lee por sí mismo, que lee propósito de los textos propósito, la enseñanza, la información. textuales (negritas, esquemas) y organización del texto, la intención de
con ayuda del docente o que lee por sí mismo, las relaciones ·
texto Opina acerca del el efecto del texto en los lectores, diversos recursos textuales, la
que escucha leer. así como las relaciones ilustración, así contenido del texto, explica
como a partir de su experiencia y del intención del autor y el efecto que
•Opina acerca de texto-ilustración. adjetivaciones y el sentido de algunos
las contexto sociocultural en que se produce en los lectores, a partir de su
personas, personajes y · Opina acerca de motivaciones de personas recursos textuales (uso de desenvuelve. experiencia y de los contextos
hechos expresando sus personas, personajes y y personajes. negritas, mayúsculas, · Justifica la elección o socioculturales en que se
preferencias. hechos expresando sus • Opina acerca del índice, tipografía, recomendación de textos de su desenvuelve.
Elige o recomienda textos preferencias. Elige o contenido del subrayado, etc.), a partir de
texto, preferencia, de acuerdo con sus · Justifica la elección o recomendación
a partir de su experiencia, recomienda textos a explica el sentido de su experiencia y contexto, y necesidades, intereses y la de textos de su preferencia, de
necesidades e intereses, partir de su experiencia, algunos justifica sus preferencias
recursos relación con otros textos leídos; acuerdo con sus necesidades,
con el fin de reflexionar necesidades e textuales cuando elige o recomienda
(ilustraciones, sustenta su posición sobre los intereses y la relación con otros textos
sobre los textos que lee o intereses, tamaño de letra, etc.) y textos según sus textos cuando los comparte con leídos; sustenta su posición sobre los
escucha leer. con el fin de reflexionar justifica sus preferencias necesidades, intereses y su otros; y compara textos entre sí valores presentes en los textos,
sobre los textos que lee. cuando elige relación con otros textos,
o para indicar algunas similitudes y cuando los comparte con otros; y
recomienda textos a partir con el fin de reflexionar diferencias entre tipos textuales. compara textos entre sí para indicar
 de su experiencia, sobre los textos que lee. algunas similitudes y diferencias entre
necesidades e intereses, tipos textuales y géneros discursivos
con el fin de reflexionar (por ejemplo: diferencias y
sobre los textos que lee. semejanzas entre cuento y fábula)
COMPETENCIA: Escribe diversos de tipos de texto en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y
partir de una experiencia previa. Organiza y experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructuras
tema. Establece relaciones entre ideas a través Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de en párrafos.
del uso adecuado de algunos tipos de conectores algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
adecuadamente las palabras y utiliza algunos algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas
recursos ortográficos básicos para darle claridad sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes y párrafos28 con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
y sentido a su texto. en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
Reflexiona sobre las ideas más importantes en el recursos ortográficos según la situación comunicativa. de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
texto que escribe y explica acerca del uso de argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
algunos recursos ortográficos según la situación situación comunicativa.
comunicativa.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Adecua el texto a Adecua el texto a la Adecua el texto a la situación Adecua el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
la situación situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
comunicativa considerando el propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
considerando el propósito comunicativo destinatario y las destinatario y las textual, así como el formato y el textual y algunas características
propósito y el destinatario. características más comunes características más comunes soporte. Mantienen el registro del género discursivo, así como el
comunicativo y el Recurre a su del tipo textual. Distingue el del tipo textual. formal e informal; para ello, se formato y el soporte. Mantienen el
destinatario, experiencia para registro formal del informal; Distingue el registro formal del adapta a los destinatarios y registro formal e informal; para ello,
recurriendo a su escribir. para ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su selecciona algunas fuentes de se adapta a los destinatarios y
experiencia para experiencia y a algunas experiencia y a algunas fuentes información complementaria. selecciona algunas fuentes de
escribir. · Escribe textos en fuentes de información de información información complementaria.
torno a un tema. complementaria. complementaria. · Escribe textos de forma
· Escribe en nivel Agrupa las ideas en coherente y cohesionada. · Escribe textos de forma
alfabético en oraciones y las · Escribe textos de forma · Escribe textos de forma Ordena las ideas en torno a un coherente y cohesionada. Ordena
torno a un tema, desarrolla para ampliar coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. tema, las jerarquiza en subtemas las ideas en torno a un tema, las
aunque en la información, aunque Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a un de acuerdo a párrafos, y las jerarquiza en subtemas e ideas
ocasiones pude en ocasiones puede un tema y las desarrolla para tema y las desarrolla para desarrolla para ampliar la principales de acuerdo a párrafos,
salirse de este o reiterar información ampliar la información, sin ampliar la información, sin información, sin digresiones o y las desarrolla para ampliar la
reiterar información innecesariamente. contradicciones, contradicciones, reiteraciones vacíos. Establece relaciones información, sin digresiones o
innecesariamente. Establece relaciones reiteraciones innecesarias o innecesarias o digresiones. entre las ideas, como causa – vacíos. Establece relaciones entre
Establece relaciones entre las ideas, como digresiones. Establece relaciones entre las efecto, consecuencia y las ideas, como causa – efecto,
entre las ideas, sobre adición y secuencia, Establece relaciones entre ideas, como adición, causa contraste, a través de algunos consecuencia y contraste, a través
todo de adición, utilizando algunos las ideas, como causa-efecto efecto y consecuencia, a través referentes y conectores. de algunos referentes y
utilizando algunos conectores. Incorpora y secuencia, a través de de algunos referentes y Incorpora de forma pertinente conectores. Incorpora de forma
conectores. vocabulario de uso algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye pertinente vocabulario que incluye
· Incorpora vocabulario frecuente. conectores. vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos sinónimos y diversos términos
de uso frecuente. · Utiliza recursos Incorpora un vocabulario que sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
· Revisa el texto con gramaticales y incluye sinónimos y algunos propios de los campos del · Utiliza recursos gramaticales y · Utiliza recursos gramaticales y
ayuda del docente, ortográficos (por términos propios de los saber. ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, el punto
para determinar si se ejemplo, las campos del saber. · Utiliza recursos gramaticales y punto aparte para separar aparte para separar párrafos) que
ajusta al propósito mayúsculas · Utiliza recursos ortográficos (por ejemplo, el párrafos) que contribuyen a dar contribuyen a dar sentido a su
y destinatario, o si y el punto final) que gramaticales y ortográficos punto seguido y las comas sentido a su texto, e incorpora texto, e incorpora algunos recursos
se mantiene o no contribuyen a dar (por ejemplo, el punto enumerativas) que contribuyen algunos recursos textuales (como textuales (como uso de negritas o
dentro del tema, sentido a su texto. seguido y los signos de a dar sentido a su texto, e uso de negritas o comillas) para comillas) para reforzar dicho
con el fin de mejorarlo Emplea fórmulas admiración) que contribuyen incorpora algunos recursos reforzar dicho sentido. Emplea sentido.
retóricas para marcar el a dar sentido a su texto. textuales (por ejemplo, el algunas figuras retóricas Emplea algunas figuras retóricas
inicio y el final en las Emplea algunas figuras tamaño de la letra) para (personificaciones e (personificaciones e hipérboles)
narraciones que retóricas (por ejemplo, las reforzar dicho sentido. Emplea adjetivaciones) para caracterizar para caracterizar personas,
escribe; asimismo, adjetivaciones) para comparaciones y adjetivaciones personas, personajes y personajes y escenarios o para
elabora rimas y juegos caracterizar personas y para caracterizar personas, escenarios o para elaborar elaborar patrones rítmicos y versos
verbales. escenarios, y elabora rimas y personajes y escenarios, y patrones rítmicos y versos libres, libres, con el fin de producir efectos
· Revisa el texto con juegos verbales apelando al elabora rimas y juegos verbales con el fin de expresar sus en el lector (el entretenimiento o el
ayuda del docente, para ritmo y la musicalidad de las apelando al ritmo y la experiencias y emociones. suspenso, por ejemplo).
determinar si se ajusta palabras, con el fin de musicalidad de las palabras, · Evalúa de manera permanente · Evalúa de manera permanente el
al propósito y expresar sus experiencias y con el fin de expresar sus el texto, para determinar si se texto, para determinar si se ajusta
destinatario, si existen emociones. experiencias y emociones. ajusta a la situación a la situación comunicativa, si
contradicciones que · Revisa el texto para · Revisa el texto para comunicativa, si existe existe digresiones o vacíos de
afectan la coherencia determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la reiteraciones innecesarias o información que afectan la
entre las ideas, o si el situación a la situación situación a la situación digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores comunicativa, si existen comunicativa, si existen coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión contradicciones innecesarias contradicciones uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
entre ellas. que afectan la coherencia innecesarias que afectan la asegura la cohesión entre ellas. ellas. También, evalúa la utilidad
También, revisa el uso entre las ideas, o si el uso de coherencia entre las ideas, o si También, evalúa la utilidad de los de los recursos ortográficos
de los recursos conectores y referentes el uso de conectores y recursos ortográficos empleados empleados y la pertinencia del
ortográficos empleando asegura la cohesión entre referentes asegura la cohesión y la pertinencia del vocabulario, vocabulario, para mejorar el texto y
en su texto y verifica si ellas. También revisa el uso entre ellas. para mejorar el texto y garantizar garantizar su sentido.
falta alguno (como las de los recursos ortográficos También revisa el uso de los su sentido. · Evalúa el efecto de su texto en
mayúsculas), con el fin empleados en su texto y recursos ortográficos · Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los
de mejorarlo. verifica si falta alguno (como empleados en su texto y los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos
los signos de interrogación), verifica si falta alguno (como el recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
con el fin de mejorarlo. punto aparte), con el fin de utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo.
· Explica el efecto de su texto mejorarlo. propósito al momento de Compara y contrasta los aspectos
en los lectores, luego de · Explica el efecto de su texto escribirlo. Compara y contrasta gramaticales y ortográficos más
 compartirlo con otros. en los lectores, considerando los aspectos gramaticales y comunes, así como las
También, revisa el uso de los su propósito al momento de ortográficos más comunes características de tipos textuales,
recursos ortográficos escribirlo. Asimismo, explica la cuando evalúa el texto. cuando evalúa el texto.
empleados en su texto y importancia de los aspectos
algunos aspectos gramaticales y ortográficos más
gramaticales. comunes.

ÁREA: MATEMÁTICA
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
separar, agregar, quitar, igualar y comparar agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
cantidades; y las traduce a expresiones de adición combinar dos colecciones de objetos, así como partir una partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
y sustracción, doble y mitad. Expresa su unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
comprensión del valor de posición en números de aditivas y multiplicativas con números naturales y sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
dos cifras y los representa mediante equivalencias expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración
entre unidades y decenas. Así también, expresa comprensión del valor posicional en números de hasta decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
mediante representaciones su comprensión del cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje también la comprensión de las nociones de multiplicación, centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
numérico. Emplea estrategias diversas y sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción
procedimientos de cálculo y comparación de división, la noción de fracción como parte – todo y las como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje decimales, fracciones o
usando unidades no convencionales. Explica por numérico y diversas representaciones. porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
qué debe sumar o restar en una situación y su Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
proceso de resolución. de forma exacta y aproximada con números naturales; así decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para
también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar hacer
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
tiempo, seleccionando y usando unidades no medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente.
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de Justifica sus procesos de resolución, así como sus afirmaciones sobre
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
con números naturales. basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre datos Establece relaciones entre datos y
entre datos y acciones entre datos y una o más datos y una o más acciones datos y una o más acciones y una o más acciones de una o más acciones de comparar,
de acciones de agregar, de agregar, quitar, de agregar, agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades,
agregar, quitar y juntar quitar, avanzar, comparar, igualar, reiterar, quitar, comparar, igualar, igualar, reiterar, y las transforma en expresiones
cantidades, y las retroceder, juntar, agrupar, repartir cantidades reiterar, agrupar, repartir agrupar y repartir cantidades, numéricas (modelo) de adición,
transforma en separar, comparar e y combinar cantidades y combinar para transformarlas en sustracción, multiplicación y división
expresiones igualar cantidades, y las colecciones diferentes de colecciones, para expresiones numéricas (modelo) de dos números naturales (obtiene
numéricas (modelo) de transforma en objetos, para transformarlas en de adición, como cociente un número decimal
adición o sustracción expresiones numéricas transformarlas en expresiones numéricas sustracción, multiplicación y exacto), y en potencias cuadradas y
con (modelo) de adición o expresiones numéricas (modelo) de adición, división con números naturales, y cúbicas.
números naturales sustracción con números (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y de adición
hasta naturales de hasta dos sustracción, multiplicación y división con números y sustracción con decimales. Establece relaciones entre datos y
20. cifras. división con números naturales de hasta cuatro acciones de dividir una o más
naturales de hasta tres cifras. Establece relaciones entre datos unidades en partes iguales y las
Expresa con diversas Expresa con diversas cifras. y acciones de dividir la unidad o transforma en expresiones
representaciones y representaciones y una cantidad en partes iguales, y numéricas (modelo) de fracciones y
Establece relaciones entre
lenguaje numérico lenguaje numérico Expresa con diversas las transforma en expresiones adición, sustracción y multiplicación
datos y acciones de partir una
(números, signos y (números, signos y representaciones y lenguaje numéricas (modelo) decon expresiones fraccionarias y
unidad o una colección de
expresiones verbales) expresiones verbales) su numérico (números, signos fracciones y de adición, decimales (hasta el centésimo).
objetos en
su comprensión de la comprensión de la y expresiones verbales) su partes iguales y las sustracción y multiplicación de
decena como grupo de decena como nueva comprensión sobre la transforma en expresiones estas. Expresa con diversas
diez unidad en el centena como nueva unidad
numéricas (modelo) de representaciones y lenguaje
unidades y de las sistema de numeración en el sistema de fracciones usuales, Expresa con diversas numérico (números, signos y
operaciones de adición decimal y el valor numeración decimal, sus
y sustracción con posicional de una cifra equivalencias con decenas
adición y sustracción de representaciones y lenguaje expresiones verbales) su
números hasta 20. en números de hasta y
estas. numérico (números, signos y comprensión de:
unidades, el valor - El valor posicional de un dígito en
dos cifras. posicional de una cifra en expresiones verbales) su
números de hasta seis cifras y
Expresa con diversas comprensión de:
Expresa con diversas números de tres. o Expresa decimales hasta el centésimo, así
representaciones y lenguaje - El valor posicional de un dígito
representaciones y Expresa con diversas con diversas como las unidades del sistema de
numérico (números, signos y en números de hasta seis cifras,
lenguaje numérico representaciones y representaciones y lenguaje numeración decimal.
expresiones verbales) su al hacer equivalencias entre
(números, signos y lenguaje numérico numérico (números, signos - Los múltiplos y divisores de un
comprensión de: decenas de millar, unidades de
expresiones verbales) (números, signos y y expresiones verbales) su número natural; las características
- La unidad de millar como millar, centenas, decenas y
su comprensión del expresiones verbales) su comprensión de la de los números primos y
unidad del sistema de unidades; así como del valor
número como ordinal al comprensión del número multiplicación y división con compuestos; así como las
numeración decimal, sus posicional de decimales hasta el
ordenar objetos hasta el como ordinal al ordenar números naturales hasta propiedades de las operaciones y
equivalencias entre unidades décimo, su comparación y orden.
décimo lugar, del objetos hasta el vigésimo 100, y la propiedad su relación inversa. - La
menores, el valor posicional - Los múltiplos de un número
número como lugar, de la comparación conmutativa de la adición. · fracción como operador y como
de un dígito en números de natural y la relación entre las
cardinal al determinar entre números y de las Emplea estrategias y cociente; las equivalencias entre
cuatro cifras y la comparación cuatro operaciones y sus
una cantidad de hasta operaciones de adición y procedimientos como los decimales, fracciones o
y el orden de números. propiedades (conmutativa,
50 sustracción, el doble y la siguientes: porcentajes usuales; las
- La multiplicación y división asociativa y distributiva).
objetos y de la mitad, con números de - Estrategias heurísticas. operaciones de adición,
con números naturales, así - La fracción como parte de una
comparación y el orden hasta dos cifras. - Estrategias de cálculo sustracción y multiplicación con
como las propiedades cantidad discreta o continua y
entre dos cantidades. · Emplea estrategias y mental, como fracciones y decimales.
conmutativa y asociativa de la como operador.
· Emplea las siguientes procedimientos como los descomposiciones aditivas · Emplea estrategias y
multiplicación. - Las operaciones de adición y
estrategias y siguientes: y procedimientos
- La fracción como parte-todo sustracción con números
procedimientos: - Estrategias heurísticas. multiplicativas, duplicar o como los siguientes:
(cantidad discreta o decimales y fracciones.
- Estrategias - Estrategias de cálculo dividir por 2, multiplicación y - Estrategias heurísticas.
continua), así como · Emplea estrategias y
heurísticas. mental, como las división por 10, completar a - Estrategias de cálculo, como el uso
equivalencias y operaciones procedimientos como los
- Estrategias de cálculo descomposiciones la centena más cercana y de la reversibilidad de las
de adición y sustracción entre siguientes:
mental, como la suma aditivas o el uso de aproximaciones. operaciones con números
fracciones usuales usando - Estrategias heurísticas.
de cifras iguales, el analogías (70 + 20; 70 + - Procedimientos de cálculo fracciones equivalentes. - Estrategias de cálculo: uso de naturales, la amplificación y
conteo y las 9, escrito, como sumas o · Emplea estrategias y la simplificación de fracciones, el
descomposiciones del completar a la decena restas con canjes y uso de procedimientos como los reversibilidad de las operaciones redondeo de decimales y el uso de
10. más cercana, usar la siguientes: con números naturales, la propiedad distributiva.
- Procedimientos de dobles, sumar en vez de asociatividad. - Estrategias heurísticas. estimación de productos y - Procedimientos y recursos para
cálculo, como las restar, uso de la · Mide y compara la masa - Estrategias de cálculo cocientes, descomposición del realizar operaciones con números
sumas conmutatividad). de los objetos (kilogramo) y mental dividendo, amplificación y naturales, expresiones
y restas sin canjes. - Procedimientos de el tiempo (horas exactas) o escrito, como las simplificación de fracciones, fraccionarias y decimales exactos, y
- Estrategias de cálculo, como sumas o usando unidades descomposiciones aditivas y redondeo de expresiones calcular porcentajes usuales.
comparación, como la restas con y sin canjes. convencionales y no multiplicativas, doblar y decimales y uso de la propiedad · Mide, estima y compara la masa de
correspondencia uno a - Estrategias de convencionales. dividir por 2 de forma distributiva de la multiplicación los
uno. comparación, que · Realiza afirmaciones reiterada, completar al millar respecto de la adición y división. objetos, el tiempo (minutos) y la
· Compara en forma incluyen el uso del sobre la comparación de más cercano, uso de la · Mide, estima y compara la temperatura usando la unidad de
vivencial y concreta la tablero cien y otros. números propiedad distributiva, masa de medida que conviene según el
masa de los objetos · Compara en forma naturales y la conformación redondeo a múltiplos de 10 y los objetos (kilogramo) y el problema; emplea recursos y
usando otros objetos vivencial y concreta la de la centena, y las explica amplificación y simplificación tiempo estrategias de cálculo para hacer
como referentes, y masa de objetos usando con material concreto. de fracciones. (décadas y siglos) usando conversiones de unidades de masa,
estima unidades no o Realiza afirmaciones · Mide, estima y compara la unidades tiempo y temperatura, expresadas
el tiempo usando convencionales, y mide sobre el uso de la masa (kilogramo, gramo) y el convencionales (expresadas con con números naturales y
unidades el tiempo usando propiedad tiempo (año, hora, media naturales, fracciones y expresiones
convencionales y unidades conmutativa y las explica hora y cuarto de hora) decimales); y decimales.
referentes de convencionales (días, con ejemplos concretos. seleccionando usa multiplicaciones o divisiones · Realiza afirmaciones sobre las
actividades horarios semanales). Asimismo, explica por qué unidades convencionales. por relaciones (orden y otras) entre
cotidianas (días de la · Realiza afirmaciones la sustracción es la o Realiza afirmaciones múltiplos de 10, así como decimales, fracciones o porcentajes
semana, meses del sobre la comparación de operación inversa de la sobre la conformación de la equivalencias, para hacer usuales, y las justifica con varios
año). números naturales y de adición, por qué debe unidad de millar y las explica conversiones de unidades de ejemplos y sus conocimientos
· Realiza afirmaciones la decena, y multiplicar o dividir en un con masa y matemáticos.
sobre las diferentes las explica con material problema, así como la material concreto. tiempo. · Justifica su proceso de resolución y
formas de representar concreto. relación inversa entre · Realiza afirmaciones sobre · Realiza afirmaciones sobre las los resultados obtenidos.
el número y las explica · Realiza afirmaciones ambas operaciones; explica las relaciones (orden y otras) entre
con ejemplos sobre por qué debe también su proceso de equivalencias entre números naturales, decimales y
concretos. sumar o restar en un resolución y los fracciones y fracciones; así como sobre
· Realiza afirmaciones problema y las resultados obtenidos. las explica con ejemplos relaciones inversas entre
sobre los resultados explica; así también, concretos. Asimismo, explica operaciones, las cuales justifica
que podría obtener al explica su proceso de la con
sumar o restar y las resolución y comparación entre varios ejemplos y sus
explica con apoyo de los resultados obtenidos. fracciones, conocimientos
material concreto. así como su proceso de matemáticos.
Asimismo, explica los resolución y los resultados · Justifica su proceso de
pasos que siguió en la obtenidos. resolución y
resolución de un los resultados obtenidos.
problema.
COMPETENCIA “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen expresiones traduciéndolas a ecuaciones que combinan
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a las cuatro operaciones, a expresiones de
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y
un patrón, usando material concreto y diversas o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de patrones de repetición que combinan criterios geométricos
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición formación de un patrón y del signo igual para expresar y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus
de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre elementos. Expresa su comprensión del término general
equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las una magnitud y otra; de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe usando lenguaje matemático y diversas representaciones. con los signos > y <, así como de la relación proporcional
hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base Emplea como un cambio constante; usando lenguaje matemático
en experiencias y ejemplos concretos. estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias
para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y o hallar valores que cumplen una condición de
sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos
argumentos y ejemplos concretos. para crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
· Establece relaciones de · Establece relaciones de · Establece relaciones de · Establece relaciones entre · Establece relaciones · Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de datos de hasta dos entre datos y valores datos y valores desconocidos
grupos de hasta diez de hasta veinte objetos y las hasta veinte objetos equivalencias y las desconocidos de una de una equivalencia, de no
objetos y las tras forma en trasforma en igualdades que y las trasforma en igualdades que trasforma en igualdades equivalencia y relaciones equivalencia (“desequilibrio”)
igualdades que contienen contienen adiciones o contienen adiciones, sustracciones que contienen adiciones o de variación entre los y de variación entre los datos
adiciones. Ejemplo: sustracciones. · Establece o multiplicaciones. · sustracciones, o datos de dos magnitudes, de dos magnitudes, y las
En un platillo de una relaciones entre los datos Establece relaciones entre los multiplicaciones o y las transforma en transforma en ecuaciones
balanza hay 2 pelotas que se repiten (objetos, datos que divisiones. ecuaciones simples (por que
rojas y 5 pelotas azules colores, se repiten (objetos, colores, · Establece relaciones entre ejemplo: x + a = contienen las cuatro
(del mismo tamaño) y en diseños, sonidos o diseños, sonidos o movimientos) o los datos de una b) con números naturales, operaciones, desigualdades
el otro platillo hay 3 movimientos) o entre entre cantidades que aumentan o regularidad y los transforma o en tablas de con números naturales o
pelotas amarillas y 4 cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los en patrones de repetición proporcionalidad. decimales, o en
pelotas rojas. El disminuyen regularmente, y los transforma en (que combinan · Establece relaciones proporcionalidad directa.
estudiante representa con transforma en patrones de patrones de repetición (con criterios perceptuales y un entre los datos de una · Establece relaciones entre
una igualdad lo que repetición o patrones aditivos. criterios criterio geométrico de regularidad y los los datos de una regularidad y
observa en la · Expresa, con lenguaje perceptuales o de cambio de simetría) o transforma en un patrón los transforma en patrones de
balanza (2 + 5 = 3 + 4). cotidiano y representaciones posición) o patrones aditivos o de repetición(con criterios
· Establece relaciones concretas o dibujos, su patrones aditivos (con números de multiplicativos (con repetición (que combine geométricos de traslación y
entre los datos que se comprensión de la hasta 3 cifras). números de hasta 4 cifras). un criterio geométrico de giros), patrones (con y sin
repiten (objetos, colores, equivalencia como equilibrio o · Describe, con algunas · Expresa, usando lenguaje simetría o traslación y un configuraciones puntuales)
diseños, sonidos o igualdad entre dos colecciones expresiones del algebraico (ícono y criterio perceptual) o en cuya regla se asocia a la
movimientos) o entre o cantidades. lenguaje algebraico (igualdad, operaciones) y un posición de sus
cantidades que aumentan · Describe, usando lenguaje patrón, etc.) y representaciones, su diversas representaciones, patrón aditivo de segundo elementos y patrones aditivos
regularmente, y los cotidiano y representaciones comprensión de la igualdad como su comprensión de la regla orden (por ejemplo: 13 - o multiplicativos.
transforma en patrones de concretas y dibujos, el patrón equivalencia entre dos colecciones de formación de un patrón, 15 - 18 - 22 - 27 - …). · Expresa, con lenguaje
repetición o en patrones de repetición (con dos criterios o cantidades, así como que un de la igualdad (con un · Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
aditivos. perceptuales), y cómo patrón puede representarse de término desconocido) y del algebraico y diversas representaciones, su
· Describe, usando aumentan o disminuyen los diferentes formas. signo igual, distinguiéndolo representaciones, su comprensión del término
lenguaje cotidiano y números en un patrón aditivo · Describe el cambio de una de su uso en el comprensión de la regla general de un patrón (por
representaciones con números de hasta 2 cifras. magnitud con respecto al paso del resultado de una operación. de ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
concretas y dibujos, su · Emplea estrategias tiempo, apoyándose en tablas o · Describe la relación de formación de un patrón de término general = triple de un
comprensión de la heurísticas y estrategias de dibujos. Ejemplo: El estudiante cambio de una magnitud segundo orden, así como número, menos 1),
equivalencia como cálculo (el conteo o la representa el con respecto de otra, de los símbolos o letras condiciones de desigualdad
equilibrio o igual valor descomposición aditiva) para mismo patrón de diferentes apoyándose en tablas o en la ecuación y de la expresadas con los signos >
entre dos colecciones o encontrar equivalencias, maneras: triángulo, rectángulo, dibujos. proporcionalidad como un y <, así como de la relación
cantidades; asimismo, mantener la igualdad triángulo como ABA, ABA, ABA. · Emplea estrategias cambio constante. proporcional como un cambio
cómo se (“equilibrio”) o crear, · Emplea estrategias heurísticas y heurísticas o estrategias de · Emplea estrategias constante.
forma el patrón de continuar y completar patrones. estrategias de cálculo (la cálculo (duplicar o repartir heurísticas, estrategias de · Emplea estrategias
repetición (de un criterio Ejemplo: El estudiante podría descomposición aditiva y en cada lado de la cálculo y propiedades de heurísticas y estrategias de
perceptual) y el patrón decir: multiplicativa, agregar o quitar en igualdad, relación inversa la igualdad (uniformidad y cálculo para determinar la
aditivo creciente hasta el “Si tú tienes tres frutas y yo ambos lados de la igualdad, entre operaciones), para cancelativa) para regla o el término general de
20 (de 1 en 1 y 2 en 2). cinco, ¿qué podemos hacer relaciones inversas entre encontrar equivalencias, encontrar el valor de la un patrón, y propiedades de
· Emplea estrategias para que cada operaciones y otras), para completar, crear o continuar incógnita en una la igualdad (uniformidad y
heurísticas y estrategias uno tenga el mismo número de encontrar equivalencias, mantener patrones, o para ecuación, para hallar la cancelativa) para resolver
de cálculo (como el frutas?”. la igualdad (“equilibrio”), encontrar encontrar relaciones de regla ecuaciones o hallar valores
conteo, el ensayo-error y · Explica lo que debe hacer relaciones de cambio entre dos cambio entre dos de formación de un patrón que cumplen una condición
la descomposición aditiva) para magnitudes o continuar, completar magnitudes. o para encontrar valores de desigualdad o de
para encontrar mantener el “equilibrio” o la y crear patrones. · Hace afirmaciones sobre de magnitudes proporcionalidad.
equivalencias o igualdad, y cómo continúa el · Hace afirmaciones y explica lo la proporcionales. · Elabora afirmaciones sobre
crear, continuar y patrón y las semejanzas que que equivalencia entre · Elabora afirmaciones los términos no inmediatos en
completar patrones. encuentra en dos versiones del sucede al modificar las cantidades expresiones; para ello, usa sobre los elementos no un patrón y sobre lo que
· Explica cómo continúa el mismo patrón, con base en que intervienen en una relación de nocionalmente las inmediatos que continúan ocurre cuando modifica
patrón y lo que debe ejemplos concretos. Así igualdad y cómo equiparar dos propiedades de la igualdad: un patrón y las justifica cantidades que intervienen en
hacer para encontrar una también, explica su proceso de cantidades, así como lo que debe uniformidad y cancelativa. con ejemplos y los miembros de una
equivalencia, así como su resolución. Ejemplo: El considerar para continuar o · Hace afirmaciones sobre cálculos sencillos. desigualdad, y las justifica
proceso de resolución. estudiante podría decir: “El completar el patrón y las las regularidades, las Asimismo, justifica sus con ejemplos, cálculos,
Ejemplo: En una balanza collar lleva dos semejanzas que encuentra en dos relaciones de cambio entre procesos de propiedades de la igualdad o
de platillos, se colocan 5 hojas, tres frutos secos, una versiones del mismo patrón, magnitudes, así como los resolución mediante el a través de sus cono
cubos en el lado izquierdo concha, una y otra vez; y los mediante ejemplos concretos. Así números o elementos que uso de propiedades de la cimientos. Así también,
y 8 cubos en el lado bloques van dos rojos, tres también, explica su proceso de siguen en un patrón, y las igualdad y cálculos. justifica su proceso de
derecho. ¿Cuántos cubos azules y uno blanco, una y otra resolución. Ejemplo: El estudiante justifica con sus resolución.
hay que poner del lado vez; ambos se forman así: dos, podría decir: “Si quito 2 kilos en experiencias concretas. Así
izquierdo para lograr el luego tres, luego uno”. este platillo de la balanza, se también, justifica sus
equilibrio de ambos perderá el equilibrio”. procesos de resolución.
lados?
· Establece relaciones de · Establece relaciones de · Establece relaciones de · Establece relaciones entre · Establece relaciones · Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de datos de hasta dos entre datos y valores desconocidos
grupos de hasta diez de hasta veinte objetos y las hasta veinte objetos equivalencias y las datos y valores de una equivalencia, de no
objetos y las tras forma en trasforma en igualdades que y las trasforma en igualdades que trasforma en igualdades desconocidos de una equivalencia (“desequilibrio”)
igualdades que contienen contienen adiciones o contienen adiciones, sustracciones que contienen adiciones o equivalencia y relaciones y de variación
adiciones. Ejemplo: sustracciones. · Establece o multiplicaciones. · sustracciones, o de variación entre los entre los datos de dos
En un platillo de una relaciones entre los datos Establece relaciones entre los multiplicaciones o datos de dos magnitudes, magnitudes, y las transforma
balanza hay 2 pelotas que se repiten (objetos, datos que divisiones. y las transforma en en ecuaciones que
rojas y 5 pelotas azules colores, se repiten (objetos, colores, · Establece relaciones entre ecuaciones simples (por contienen las cuatro
(del mismo tamaño) y en diseños, sonidos o diseños, sonidos o movimientos) o los datos de una ejemplo: x + a = operaciones,
el otro platillo hay 3 movimientos) o entre entre cantidades que aumentan o regularidad y los b) con números naturales, desigualdades con números
pelotas amarillas y 4 cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de o en tablas de naturales o decimales, o en
pelotas rojas. El disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición (que combinan proporcionalidad. proporcionalidad directa.
estudiante representa con transforma en patrones de repetición (con criterios criterios perceptuales y un · Establece relaciones · Establece relaciones entre
una igualdad lo que repetición o patrones aditivos. perceptuales o de cambio de criterio geométrico de entre los los datos de una regularidad y
observa en la · Expresa, con lenguaje posición) o patrones aditivos (con simetría) o datos de una regularidad los transforma en patrones de
balanza (2 + 5 = 3 + 4). cotidiano y representaciones números de hasta 3 cifras). patrones aditivos o y los transforma en un repetición (con criterios
· Establece relaciones concretas o dibujos, su · Describe, con algunas multiplicativos (con patrón de geométricos de traslación y
entre los datos que se comprensión de la expresiones del números de hasta 4 cifras). repetición (que combine giros), patrones (con y sin
repiten (objetos, colores, equivalencia como equilibrio o lenguaje algebraico (igualdad, · Expresa, usando lenguaje un criterio geométrico de configuraciones puntuales)
diseños, sonidos o igualdad entre dos colecciones patrón, etc.) y representaciones, su algebraico (ícono y simetría o traslación y un cuya regla se asocia a la
movimientos) o entre o cantidades. comprensión de la igualdad como operaciones) y criterio perceptual) o en posición de sus
cantidades que aumentan · Describe, usando lenguaje equivalencia entre dos colecciones diversas representaciones, un elementos y patrones aditivos
regularmente, y los cotidiano y representaciones o cantidades, así como que un su comprensión de la regla patrón aditivo de segundo o multiplicativos.
transforma en patrones de concretas y dibujos, el patrón patrón puede representarse de de formación de un patrón, orden (por ejemplo: 13 - · Expresa, con lenguaje
repetición o en patrones de repetición (con dos criterios diferentes formas. de la igualdad (con un 15 - 18 - 22 - 27 - …). algebraico y diversas
aditivos. perceptuales), y cómo · Describe el cambio de una término desconocido) y del · Expresa, con lenguaje representaciones, su
· Describe, usando aumentan o disminuyen los magnitud con respecto al paso del signo igual, algebraico y diversas comprensión del término
lenguaje cotidiano y números en un patrón aditivo tiempo, apoyándose en tablas o distinguiéndolo de su uso representaciones, su general de un patrón (por
representaciones con números de hasta 2 cifras. dibujos. en el resultado de una comprensión de la regla ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
concretas y dibujos, su · Emplea estrategias Ejemplo: El estudiante representa operación. de término general = triple de un
comprensión de la heurísticas y estrategias de el mismo patrón de diferentes · Describe la relación de formación de un patrón de número, menos 1),
equivalencia como cálculo (el conteo o la maneras: cambio de una magnitud segundo orden, así como condiciones de desigualdad
equilibrio o igual valor descomposición aditiva) para triángulo, rectángulo, triángulo con respecto de otra, de los símbolos o letras expresadas con los signos >
entre dos colecciones o encontrar equivalencias, como ABA, ABA, ABA. apoyándose en tablas o en la ecuación y de la y <, así como de la relación
cantidades; asimismo, mantener la igualdad · Emplea estrategias heurísticas y dibujos. proporcionalidad como un proporcional como un cambio
cómo se forma el patrón (“equilibrio”) o crear, estrategias de cálculo (la · Emplea estrategias cambio constante. constante.
de repetición (de un continuar y completar patrones. descomposición aditiva y heurísticas o estrategias de · Emplea estrategias · Emplea estrategias
criterio perceptual) y el Ejemplo: El estudiante podría multiplicativa, agregar o quitar en cálculo (duplicar o repartir heurísticas, estrategias de heurísticas y estrategias de
patrón aditivo creciente decir: ambos lados de la igualdad, en cada lado de la cálculo y propiedades de cálculo para determinar la
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 “Si tú tienes tres frutas y yo relaciones inversas entre igualdad, relación inversa la igualdad (uniformidad y regla o el término
en 2). cinco, operaciones y otras), para entre operaciones), para cancelativa) para general de un patrón, y
· Emplea estrategias ¿qué podemos hacer para que encontrar equivalencias, mantener encontrar equivalencias, encontrar el propiedades de la igualdad
heurísticas y estrategias cada la igualdad (“equilibrio”), encontrar completar, crear o continuar valor de la incógnita en (uniformidad y cancelativa)
de cálculo (como el uno tenga el mismo número de relaciones de cambio entre dos patrones, o para una para resolver ecuaciones o
conteo, el ensayo-error y frutas?”. magnitudes o continuar, completar encontrar relaciones de ecuación, para hallar la hallar valores que cumplen
la descomposición aditiva) · Explica lo que debe hacer y crear patrones. cambio entre dos regla una condición de desigualdad
para encontrar para · Hace afirmaciones y explica lo magnitudes. de formación de un patrón o de proporcionalidad.
equivalencias o mantener el “equilibrio” o la que · Hace afirmaciones sobre o · Elabora afirmaciones sobre
crear, continuar y igualdad, y cómo continúa el sucede al modificar las cantidades la para encontrar valores de los términos no inmediatos en
completar patrones. patrón y las semejanzas que que equivalencia entre magnitudes un patrón y sobre lo que
· Explica cómo continúa el encuentra en dos versiones del intervienen en una relación de expresiones; para ello, usa proporcionales. ocurre cuando modifica
patrón y lo que debe mismo patrón, con base en igualdad y cómo equiparar dos nocionalmente las · Elabora afirmaciones cantidades que intervienen en
hacer para encontrar una ejemplos concretos. Así cantidades, así como lo que debe propiedades de la igualdad: sobre los miembros de una
equivalencia, así como su también, explica su proceso de considerar para continuar o uniformidad y cancelativa. los elementos no desigualdad, y las justifica
proceso de resolución. resolución. Ejemplo: El completar el patrón y las · Hace afirmaciones sobre inmediatos con ejemplos, cálculos,
Ejemplo: En una balanza estudiante podría decir: “El semejanzas que encuentra en dos las regularidades, las que continúan un patrón y propiedades de la igualdad o
de platillos, se colocan 5 collar lleva dos versiones del mismo patrón, relaciones de cambio entre las justifica con ejemplos a través de sus cono
cubos en el lado izquierdo hojas, tres frutos secos, una mediante ejemplos concretos. Así magnitudes, así y cimientos. Así también,
y 8 cubos en el lado concha, una y otra vez; y los también, explica su proceso de como los números o cálculos sencillos. justifica su proceso de
derecho. ¿Cuántos cubos bloques van dos rojos, tres resolución. Ejemplo: El estudiante elementos que siguen en un Asimismo, resolución.
hay que poner del lado azules y uno blanco, una y otra podría decir: “Si quito 2 kilos en patrón, y las justifica con justifica sus procesos de
izquierdo para lograr el vez; ambos se forman así: dos, este platillo de la balanza, se sus experiencias concretas. resolución mediante el
equilibrio de ambos luego tres, luego uno”. perderá el equilibrio”. Así también, justifica sus uso de propiedades de la
lados? procesos de resolución. igualdad y cálculos.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Descripción de los niveles del desarrollo de la

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela características y datos Resuelve problemas en los que modela las características y la
características y datos de ubicación de los objetos del de ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
sus elementos, posición y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje triángulos, círculos, por sus elementos:
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando
rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas,
usando representaciones concretas y dibujos. Así perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, ampliación y reducción de formas
también traza y describe desplazamientos y traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos
usando algunos términos del lenguaje referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos construir formas a través de la composición y descomposición, y estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los
basados en la manipulación, para construir objetos y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, objetos, seleccionando la unidad de medida convencional
medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no usando unidades convencionales y no convencionales, recursos apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones
convencionales. Explica semejanzas y diferencias e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y
entre formas geométricas, así como su proceso de figuras compuestas; así como relaciones entre una forma sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
resolución. tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
entre las características las características de los características de los objetos características de objetos reales características de objetos características de objetos
de los objetos del objetos del entorno, las del entorno, las asocia y o reales o imaginarios, los reales o imaginarios, los asocia
entorno y las asocia y asocia y representa con representa con formas imaginarios, los asocia y asocia y representa con y representa con formas
representa con formas formas geométricas geométricas bidimensionales representa con formas formas bidimensionales bidimensionales (triángulos,
geométricas tridimensionales (cuerpos (figuras regulares o bidimensionales (polígonos) y (cuadriláteros) y sus cuadriláteros y círculos),
tridimensionales y que ruedan y no irregulares), sus sus elementos, así como elementos, así como con su sus elementos, perímetros y
bidimensionales que ruedan) y bidimensionales elementos y con sus medidas con su perímetro, medidas de perímetro y medidas de la superficies; y con formas
conoce, así como con la (cuadrado, rectángulo, de longitud y superficie; y con longitud y superficie; y con superficie; y con formas tridimensionales (prismas
medida cualitativa de su círculo, triángulo), así como formas tridimensionales formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
longitud. con las medidas de su (cuerpos redondos y tridimensionales (cubos y rectos1), sus elementos y su elementos y el
· Establece relaciones longitud (largo y compuestos), sus elementos prismas de base cuadrangular), capacidad. volumen de los prismas rectos
entre los datos de ancho). y su capacidad. sus elementos y su capacidad. · Establece relaciones entre con base rectangular.
ubicación y · Establece relaciones entre · Establece relaciones entre · Establece relaciones entre los los datos de ubicación y · Establece relaciones entre los
recorrido de objetos y los datos de ubicación y los datos de ubicación y datos de ubicación y recorrido de recorrido de los objetos, datos de ubicación y recorrido
personas del entorno, y recorrido de objetos y recorrido de los objetos y los objetos, personas y lugares personas y lugares de los objetos, personas o
los expresa con material personas del personas del cercanos, así como la traslación cercanos, y las expresa en un lugares, y las expresa en un
concreto o bosquejos y entorno, y los expresa con entorno, y los expresa en un de los objetos o croquis teniendo en cuenta croquis o plano sencillo
desplazamientos, material concreto y gráfico, teniendo a los objetos figuras, y los expresa en gráficos referencias como, por teniendo en cuenta
teniendo en cuenta su bosquejos o gráficos, fijos como puntos de o croquis teniendo a los objetos y ejemplo, calles o avenidas. referencias como, por ejemplo,
cuerpo como posiciones y referencia; asimismo, lugares fijos como puntos de · Establece relaciones entre calles o avenidas.
punto de referencia u desplazamientos, teniendo considera el eje de referencia. los cambios de tamaño de los · Establece relaciones entre los
objetos en las en cuenta puntos de simetría de un objeto o una · Expresa con dibujos su objetos con las ampliaciones, cambios de tamaño y ubicación
cuadrículas. referencia en figura. comprensión sobre los elementos reducciones y reflexiones de de los objetos con las
· Expresa con material las cuadrículas. · Expresa con dibujos su de cubos y prismas de base una figura plana. ampliaciones, reducciones y
concreto y dibujos su · Expresa con material comprensión sobre los cuadrangular: caras, vértices, · Expresa con dibujos su giros en el plano
comprensión sobre concreto y dibujos su elementos de las formas aristas; también, su comprensión sobre los cartesiano. Ejemplo: El
algunos elementos de comprensión sobre algún tridimensionales y comprensión sobre los elementos elementos de prismas rectos estudiante establece las
las formas elemento de las bidimensionales (número de de los polígonos: ángulos rectos, y cuadriláteros (ángulos, coordenadas en las que se
tridimensionales (caras formas tridimensionales lados, vértices, eje de número de lados y vértices; así vértices, bases), y encuentra un lugar
y (número de puntas, número simetría). como su comprensión sobre propiedades (lados paralelos determinado.
vértices) y de caras, formas de sus · Expresa con material líneas perpendiculares y y perpendiculares) usando · Expresa con dibujos su
bidimensionales caras) y concreto su comprensión paralelas usando lenguaje lenguaje geométrico. comprensión sobre los
(lados, líneas rectas y bidimensionales (número de sobre las medidas de geométrico. · Expresa con gráficos su elementos y propiedades del
curvas). Asimismo, lados, vértices, lados curvos longitudes de un mismo · Expresa con material concreto o comprensión sobre el prisma, triángulo, cuadrilátero y
describe si los objetos y rectos). Asimismo, objeto con diferentes gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de círculo usando lenguaje
ruedan, se sostienen, no describe si los objetos unidades. Asimismo, su perímetro y la medida de longitud; además, sobre la geométrico.
se sostienen o tienen ruedan, se sostienen, no se comprensión de la medida de capacidad de los recipientes para medida de capacidad de · Expresa con gráficos su
puntas o esquinas sostienen o tienen puntas o la superficie de objetos determinar cuántas veces se los recipientes y la medida de comprensión sobre el
usando lenguaje esquinas usando lenguaje planos de manera cualitativa puede llenar uno con la superficie de objetos perímetro, el volumen de un
cotidiano y algunos cotidiano y algunos con el otro. Asimismo, su planos como la porción de cuerpo sólido y el área como
términos geométricos. términos geométricos. representaciones concretas, comprensión sobre la medida de plano ocupado y propiedades medibles de los
· Expresa con material · Expresa con material estableciendo “es más la superficie de recubrimiento de espacio, y objetos.
concreto su concreto su comprensión extenso que”, “es menos objetos planos, de manera su · Expresa con un croquis o
comprensión sobre la sobre la medida de la extenso que” cualitativa y con conservación. plano sencillo los
longitud como una longitud al (superficie asociada a la representaciones concretas · Expresa con un croquis los desplazamientos y
de las propiedades que determinar cuántas veces noción de extensión) y su estableciendo “es más extenso desplazamientos y posiciones posiciones de objetos o
se puede medir en es conservación. que”, “es menos extenso de objetos o personas con personas con relación a los
algunos objetos; más largo un objeto con · Expresa su comprensión que”(superficie asociada a la relación a un sistema de puntos cardinales
asimismo, su relación a otro. Expresa sobre la capacidad como una noción de extensión) y su referencia como, por ejemplo, (sistema de referencia).
comprensión sobre la también que el objeto de las propiedades que se conservación. calles o avenidas. Asimismo, describe los
medida de la longitud de mantiene su longitud a puede medir en algunos · Expresa con gráficos o croquis Asimismo, describe los cambios de tamaño y
objetos de manera pesar recipientes, establece los desplazamientos y posiciones cambios de tamaño de los ubicación de los objetos
cualitativa con de sufrir transformaciones “contiene más que”, “contiene de objetos, personas y lugares objetos mediante las mediante ampliaciones,
representaciones como romper, enrollar o menos que” e identifica cercanos, así como sus ampliaciones, reducciones y reducciones y giros en el plano
concretas, y establece flexionar (conservación de que la cantidad contenida en traslaciones con relación a reflexiones de una figura cartesiano. Ejemplo: El
“es más largo la longitud). Ejemplo: El un recipiente permanece objetos fijos como puntos de plana en el plano cartesiano. estudiante nombra posiciones
que” o “es más corto estudiante, luego de invariante a pesar de que se referencia. Ejemplo: El estudiante · Emplea estrategias de teniendo en cuenta sistemas de
que”. enrollar y desenrollar distribuya en otros de distinta podría dar instrucciones a partir cálculo, la visualización y los coordenadas presentes en los
· Expresa con material sorbetes de forma y tamaño de objetos del entorno para procedimientos de mapas.
concreto y bosquejos los diferentes tamaños, los (conservación de la ubicar otros, o a partir de lugares composición y · Emplea estrategias
desplazamientos y ordena por su longitud, capacidad). del entorno para ubicarse o descomposición para heurísticas, estrategias de
posiciones de objetos o desde el más largo hasta el · Expresa con gráficos los ubicar a otros. construir formas, ángulos, cálculo, la visualización y los
personas tomando como más corto, y desplazamientos y posiciones · Emplea estrategias, recursos y realizar ampliaciones, procedimientos de composición
punto de referencia su viceversa. de objetos o personas con procedimientos como la reducciones y reflexiones de y descomposición para
propia posición; hace · Expresa con material relación a objetos fijos como composición y descomposición, las figuras, así como para construir formas desde
uso de expresiones concreto, bosquejos o puntos de referencia; hace la visualización, así como el uso hacer trazos en el perspectivas, desarrollo de
como “arriba”, gráficos los uso de algunas de las cuadrículas, para plano cartesiano. Para ello, sólidos, realizar giros en el
“abajo”, “detrás de”, desplazamientos y expresiones del lenguaje construir formas simétricas, usa diversos recursos e plano, así como para trazar
“encima de”, “debajo posiciones de objetos o geométrico. ubicar objetos y trasladar figuras, instrumentos de dibujo. recorridos. Usa diversas
de”, personas con relación a un · Emplea estrategias usando recursos. Así también, También, usa diversas estrategias para construir
“al lado”, “dentro”, punto de referencia; hace heurísticas y usa diversas estrategias para estrategias para medir, de ángulos, medir la longitud (cm)
“fuera”, “en el borde”. uso de expresiones como procedimientos como la medir, de manera exacta o manera exacta o aproximada y la superficie (m2, cm2), y
· Emplea estrategias “sube”, “entra”, “hacia composición y aproximada (estimar), la (estimar), la medida de comparar el área de dos
heurísticas, recursos y adelante”, “hacia arriba”, “a descomposición, el medida de los ángulos respecto ángulos, la longitud superficies o la capacidad de
procedimientos de la derecha”, “por el borde”, doblado, el recorte, la al (perímetro, kilómetro, metro), los objetos, de manera exacta o
comparación para medir “en frente de”, visualización y diversos ángulo recto, la longitud, el la superficie (unidades aproximada. Realiza cálculos
directamente la longitud etc., apoyándose con recursos para construir perímetro (metro y centímetro), la patrón), la capacidad (en numéricos para hacer
dedos objetos con códigos de flechas. formas y figuras simétricas (a superficie (unidades patrón) y la litros y en decimales) de los conversiones de medidas
unidades no · Emplea estrategias, partir de capacidad (en litro y con objetos; además, realiza (unidades de longitud).
convencionales (dedos, recursos y instrucciones escritas u fracciones) de los objetos, y conversiones de unidades de Emplea la unidad de medida no
manos, pies, pasos, procedimientos basados en orales). hace conversiones de unidades longitud mediante cálculos convencional o convencional,
brazos, y objetos como la manipulación y Asimismo, usa diversas de longitud. Emplea la unidad de numéricos y usa la propiedad según convenga, así como
clips, lápices, visualización, para construir estrategias para medir de medida, convencional o no transitiva para ordenar instrumentos de dibujo
palillos, etc.) y la objetos y medir su longitud manera exacta o convencional, según convenga, objetos según su longitud. (compás, transportador) y de
visualización para usando unidades no aproximada (estimar) la así como algunos Emplea la unidad no medición, y di- versos recursos.
construir objetos con convencionales (manos, longitud (centímetro, metro) y instrumentos de medición (cinta convencional o convencional, · Plantea afirmaciones sobre
material concreto. pasos, pies, etc.). el contorno métrica, regla, envases o según convenga, así como las
· Hace afirmaciones · Hace afirmaciones sobre de una figura, y comparar la recipientes). algunos instrumentos de relaciones entre los objetos,
sobre algunas las semejanzas y capacidad y superficie de los · Hace afirmaciones sobre medición. entre los objetos y las formas
propiedades físicas o diferencias entre las formas objetos empleando la unidad algunas relaciones entre · Plantea afirmaciones sobre geométricas, y entre las formas
semejanzas de los geométricas, y las de medida, no convencional o elementos de las formas y su las relaciones entre los geométricas, así como su
objetos y las prueba con explica con ejemplos convencional, según desarrollo en el plano, y explica objetos, entre los objetos y desarrollo en el plano
ejemplos concretos. Así concretos y con base en convenga, así como algunos sus semejanzas y diferencias las formas geométricas, y cartesiano, entre el perímetro y
también, explica el sus instrumentos de medición. mediante ejemplos concretos o entre las formas geométricas, la superficie de una forma
proceso seguido. conocimientos · Hace afirmaciones sobre dibujos con base en su así como su desarrollo en el geométrica, y las explica con
Ejemplo: El estudiante matemáticos. algunas relaciones entre exploración o visualización. Así plano, y las explica con argumentos basados en
podría decir: “Algunos Asimismo, explica el elementos de las también, explica el proceso argumentos basa dos en ejemplos concretos, gráficos,
objetos con puntas no proceso seguido. Ejemplo: formas, su composición o seguido. Ejemplo: El ejemplos concretos, gráficos propiedades y en sus
ruedan”, “Estos dos El estudiante descomposición, y las explica estudiante podría decir: “Un cubo y en sus conocimientos conocimientos matemáticos
objetos tienen la misma afirma que todas las figuras con ejemplos concretos o se puede construir con una matemáticos con base en su con base en su exploración o
forma (pelota y canica)”, que tienen tres lados son dibujos. plantilla que contenga 6 exploración o visualización. visualización, usando el
etc. triángulos o que una forma Asimismo, explica el proceso cuadrados del mismo Así también, explica el razonamiento inductivo. Así
geométrica sigue siendo la seguido. Ejemplo: El tamaño”. proceso seguido. también, explica el proceso
misma aunque cambie de estudiante podría decir: seguido. Ejemplo: “Dos
posición. “Todos los cuadrados rectángulos pueden tener
se pueden formar con dos diferente área pero el mismo
triángulos iguales”. perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener
dividiendo por la mitad el área
de un paralelogramo”.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Descripción de los niveles del desarrollo

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
de la competencia
Resuelve problemas relacionados con Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
datos cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
cualitativos en situaciones de su interés, datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
recolecta datos a través de preguntas tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
sencillas, los registra en listas o tablas de gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
conteo simple (frecuencia) y los Interpreta información contenida en gráficos de barras simples interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de
organiza en pictogramas horizontales y y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
gráficos de barras simples. Lee la usando el significado de la moda de un conjunto de datos; resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando
información contenida en estas tablas o a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
gráficos identificando el dato o datos toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información
que tuvieron mayor o menor frecuencia y usando las nociones de seguro, más probable, menos obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
explica sus decisiones basándose en la probable, y justifica su respuesta.
información producida. Expresa la
ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o
imposible y justifica su respuesta.
Desempeños 1º Desempeños 2º
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado
Representa las Representa las Representa las Representa las características y Representa las características de Representa las características de una
características y el características y el características y el comportamiento de datos una población en estudio, las que población en estudio sobre situaciones
comportamiento de comportamiento de el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de asocia a variables cualitativas (por de interés o aleatorias, asociándolas a
datos cualitativos datos cualitativos cualitativos (por ejemplo, ojos: pardos, negros; profesión: ejemplo, color de ojos: pardos, variables cualitativas (por ejemplo:
(por ejemplo, color (por ejemplo, color color de los ojos: pardos, médico, abogado, etc.) y negros; profesión: médico, vóley, tenis) y cuantitativas discretas
delos ojos: pardos, de los negros; plato favorito: cuantitativos discretos (por abogado, etc.) y (por ejemplo: 3, 4, 5
negros; plato ojos: pardos, negros; cebiche, arroz con pollo, ejemplo: número de hermanos: 3, cuantitativas discretas (por hijos), así como también el
favorito: cebiche, plato favorito: etc.) y cuantitativos 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) ejemplo, comportamiento del conjunto de datos, a
arroz con pollo, etc.) cebiche, arroz con discretos (por ejemplo: de una población, a través de número de hermanos: 3, 2; través de gráficos
de pollo, etc.) de número de hermanos: 3, 2; pictogramas verticales y cantidad de barras dobles, gráficos de líneas, la
una población, a una población, a cantidad de goles: 2, 4, 5, horizontales (cada símbolo de goles: 2, 4, 5, etc.), así como moda y la media aritmética como reparto
través de través de etc.) de una población, a representa más de una unidad), también el comportamiento del equitativo.
pictogramas pictogramas través de pictogra gráficos de barras con escala conjunto de datos, a través de · • Determina todos los posibles
horizontales (el horizontales (el mas verticales y dada (múltiplos de 10) y la moda pictogramas verticales y resultados de una situación aleatoria a
símbolo representa símbolo representa horizontales (el como la mayor frecuencia, en horizontales (cada símbolo través de su probabilidad como fracción.
una una o dos símbolo representa más de situaciones de interés o un tema representa más de una · Expresa su comprensión de la moda
unidad) y gráficos de unidades) y gráficos una unidad) y gráficos de de estudio. unidad), gráficos de barras con como la mayor frecuencia y la media
barras verticales de barras verticales barras horizontales (simples · • Expresa su comprensión de la escala dada (múltiplos de 10), la aritmética como reparto equitativo; así
simples (sin escala), simples (sin escala), y escala dada de 2 en 2, 5 moda como la mayor frecuencia moda como la mayor frecuencia y como todos los
en situaciones en situaciones en 5 y 10 en y la media aritmética como punto de posibles resultados de una situación
cotidianas de su cotidianas de su 10), en situaciones de su la media aritmética como punto equilibrio. aleatoria en forma oral usando las
interés personal o interés personal o interés o un tema de de · Expresa su comprensión de la nociones “más probables” o “menos
de sus pares. de sus pares. estudio. equilibrio; así como todos los moda como la mayor frecuencia y probables”, y numéricamente. Ejemplo:
· • Expresa la · • Expresa la · • Expresa la ocurrencia de posibles resultados de la la media aritmética como punto de El estudiante podría decir: “En dos de
ocurrencia de ocurrencia de acontecimientos cotidianos ocurrencia de sucesos cotidianos equilibrio; así como todos los los cinco casos, el
acontecimientos acontecimientos usando las nociones usando las posibles resultados de la resultado es favorable: 2/5”.
cotidianos usando cotidianos usando “seguro”, “posible” e nociones “seguro”, “más ocurrencia de sucesos cotidianos · Lee tablas de doble entrada y gráficos
las nociones las nociones “imposible”. probable” y “menos probable”. usando las de barras dobles, así como información
“siempre”, “a “posible” e · Lee tablas de frecuencias · Lee gráficos de barras con nociones “seguro”, “más probable” proveniente de diversas fuentes
veces” y “nunca”. “imposible”. simples (absolutas), escala, tablas de doble entrada y y “menos probable”. (periódicos, revistas, entrevistas,
· • Lee la información · • Lee información gráficos de barras pictogramas de frecuencias con · Lee gráficos de barras con experimentos, etc.), para interpretar la
contenida en tablas contenida en tablas horizontales simples con equivalencias, para interpretar la escala, tablas de doble entrada y información que
de frecuencia simple de frecuencia simple escala y pictogramas de información a partir de los datos pictogramas de frecuencias con contienen considerando los datos, las
(conteo simple), (conteo simple), frecuencias con contenidos en diferentes formas equivalencias, para condiciones de la situación y otra
pictogramas pictogramas equivalencias, para de representación y de la interpretar la información del información que se tenga sobre las
horizontales y horizontales y interpretar la información situación estudiada. mismo variables. También, advierte que hay
gráficos de barras gráficos de barras explícita de los datos · Recopila datos mediante conjunto de datos contenidos en tablas de doble entrada con datos
verticales simples; verticales simples; contenidos en diferentes encuestas sencillas o entrevistas diferentes formas de incompletos, las completa y produce
indica la mayor indica la mayor formas de representación. cortas con representación y de la situación nueva información.
frecuencia y o menor frecuencia y · Recopila datos mediante preguntas adecuadas empleando estudiada. · Recopila datos mediante encuestas
representa compara los datos, encuestas sencillas o procedimientos y recursos; los · Recopila datos mediante sencillas o entrevistas cortas con
los datos con los cuales entrevistas cortas con procesa y organiza en listas de encuestas sencillas o entrevistas preguntas adecuadas empleando
material concreto o representa con preguntas adecuadas datos, tablas de doble entrada o cortas con preguntas adecuadas procedimientos y recursos; los procesa y
gráfico. material concreto y empleando procedimientos tablas de frecuencia, para empleando procedimientos y organiza en tablas de doble entrada o
· Recopila datos gráfico. y recursos; los procesa y describirlos y analizarlos. recursos; los procesa tablas de frecuencia, para
mediante preguntas · Recopila datos organiza en listas de datos · Selecciona y emplea y organiza en listas de datos, describirlos y analizarlos.
sencillas y el empleo mediante preguntas o tablas de procedimientos y recursos como tablas de doble entrada o tablas de · Selecciona y emplea procedimientos y
de procedimientos y y el empleo de frecuencia simple, para el recuento, el frecuencia, para describirlos y recursos como el recuento, el diagrama,
recursos (material procedimientos y describirlos y analizarlos. diagrama, las tablas de analizarlos. las tablas de frecuencia u otros, para
concreto y otros); los recursos (material · Selecciona y emplea frecuencia u otros, para · Selecciona y emplea determinar la media aritmética como
procesa y organiza concreto y otros); los procedimientos y recursos determinar la media procedimientos y reparto equitativo, la moda, los casos
en listas de datos o procesa y organiza como el recuento, el aritmética como punto de recursos como el recuento, el favorables a un suceso y su probabilidad
tablas de frecuencia en listas de datos o diagrama u otros, para equilibrio, la moda como la mayor diagrama, las tablas de frecuencia como fracción.
simple (conteo tablas de frecuencia determinar todos los frecuencia y todos los posibles u otros, para determinar la media · Predice la tendencia de los datos o la
simple) para simple (conteo posibles resultados de la resultados de la aritmética como punto de ocurrencia de sucesos a partir del
describirlos. simple) para ocurrencia de ocurrencia de sucesos equilibrio, la moda como la análisis de los resultados de una
· Toma decisiones describirlos. acontecimientos cotidianos. mayor frecuencia y todos los situación aleatoria. Así también, justifica
sencillas y las · Toma decisiones cotidianos. · Predice que la posibilidad de posibles resultados de la sus decisiones y conclusiones a partir de
explica a partir de la sencillas y las · Predice la ocurrencia de ocurrencia de un suceso es ocurrencia de sucesos cotidianos. la información obtenida con base en el
información explica a partir de la un mayor · Predice la mayor o menor análisis de datos.
obtenida. información acontecimiento o suceso que otro. Así también, explica frecuencia de un conjunto de
obtenida. cotidiano. Así también, sus datos, o si la posibilidad
explica sus decisiones a decisiones y conclusiones a partir de ocurrencia de un suceso es
partir de la de la información obtenida con mayor que otro. Así también,
información obtenida con base en el análisis de datos. explica sus decisiones y
base en el análisis de conclusiones a partir de la
datos. información obtenida con base en
el
análisis de datos.
VII. NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA IE

Para la generación de un clima adecuado para el logro de los aprendizajes de los

estudiantes, y conforme a las necesidades y características de la IE, la convivencia
escolar se define como los acuerdos de la IE para lograr relaciones armoniosas que
conduzcan a lograr los objetivos institucionales. Asimismo, se deben entender como una
herramienta práctica para la construcción de un clima positivo para los aprendizajes. En
otras palabras, las NC-IE representan ideales y, al mismo tiempo, son una herramienta
concreta para la resolución de conflictos.

VII.1. Normas de Convivencia.

Valores Espacios Interacción

Priorizados Entrada/Salida Aula Recreo Baños Comedor

 Pedimos la
palabra para
opinar.
 Escuchamos
con atención la  Utilizamos
 Nos opinión de  Nos lavamos
 Utilizamos de responsable
saludamos todos. las manos
forma mente el
cordialmente  Utilizamos antes y
igualitaria los agua.
entre expresiones después de
espacios  Llevamos
estudiantes y amables: “por comer.
recreativos. nuestro
docentes. favor”,  Agradecemos
 Practicamos papel
 Llegamos a “gracias”, al recibir y
juegos higiénico y lo
Respeto tiempo a la “permiso”, terminar
amigables. ubicamos en
I.E. “disculpa”, etc. nuestros
Colocamos los los tachos.
 Asistimos  Mantenemos el alimentos.
residuos sólidos  Damos buen
aseados y orden cuando  Nos cepillamos
uso a los
adecuadame el profesor (a) en los tachos los dientes
inodoros,
nte vestidos. sale por algún respectivos. después de
lavamanos,
motivo. comer.
etc.
Colocamos los
papeles en los
tachos
respectivos.

 Utilizamos
expresiones
 Nos dirigimos  Nos dirigimos a  Esperamos
 Cedemos el amables: “por
a los los profesores nuestro
pase a los favor”,
profesores y a y a nuestros turno.
niños/as más “gracias”, al
nuestros compañeros  Orientamos
pequeños. momento de
compañeros por su nombre. el correcto
Buen trato  Aceptamos comer (antes,
por su nombre. Nos respetamos uso de los
la diversidad durante y
 Compartimos y hacemos SS.HH a los
multiétnica, después).
los materiales compañeros
pluricultural y respetar nuestro  Esperamos
y útiles más
Bilingüe. cuerpo. nuestro turno
escolares. pequeños.
para recibir los
alimentos.

 Utilizamos
nuestros
propios
Devolvemos materiales y  Consumimos
útiles. Consumimos los alimentos
Honradez los útiles
 Devolvemos nuestro refrigerio. que nos
encontrados.
los objetos corresponde.
encontrados
(útiles, dinero,
etc.).

VII.2. Medidas Correctivas

42
Faltas leves o situaciones de poca gravedad que se cometen por primera vez
Conversar con el estudiante, generando un espacio donde el estudiante pueda
reflexionar y expresar su opinión sobre el hecho, recordando las normas que todos
establecimos en conjunto y cómo su acción impacta en la sana convivencia del
aula o escuela y en las posibles soluciones que encuentra para que la situación no
se repita.
Dejar constancia escrita de la situación y los compromisos en el “Cuaderno de
Ocurrencias”, “Diario del aula” u otros instrumentos de registro de información que
considere la I.E.
En casos excepcionales, previo a la conversación con el estudiante, el docente
puede proponer un tiempo fuera positivo, en el que ambos puedan calmarse y
poner en práctica sus herramientas de autogestión de emociones.
Reiterancia de situaciones de faltas leves o situaciones de poca gravedad
Conversar nuevamente con el estudiante en un ambiente seguro, donde prime el
respeto, la confianza y confidencialidad.
Informarlo de las normas que viene transgrediendo y las posibles medidas
correctivas.
Reflexionar conjuntamente sobre lo que se comprometieron a realizar para
solucionar el mal comportamiento, ¿por qué esa solución no funcionó? (En caso
de Reiterancia).
Propiciar la reflexión con el estudiante para encontrar una nueva solución a la
situación de comportamiento que se viene presentando en el aula.
Firmar un “Compromiso de comportamiento”, el cual se remite al tutor para
recomendaciones y se informa al representante o apoderado a través de una
“Notificación de comportamiento en clase”.
Después de recibir el compromiso, el tutor cita al estudiante para una tutoría
individual en la que le brinda al estudiante herramientas para hacer una reflexión
mayor sobre su comportamiento y sus emociones.
Cuando se trata de una situación del salón o que involucra a varios actores, la
reflexión debe darse a través de una “Asamblea de clase”, en la cual buscan
enfocarse en las soluciones para mejorar la convivencia y disminuir los factores
que ocasionan los incumplimientos de normas que se vienen presentando en el
aula.
Faltas graves o situaciones de gravedad
Reunirse con el estudiante y citar a su representante o apoderado a una “Reunión
para búsqueda de soluciones” en la cual se informa de la situación que se ha
presentado y aportan compromisos para asumir la responsabilidad de cada uno
frente a la buena convivencia en la escuela. Firman un “Acta de compromisos para
el cambio de comportamiento”, donde se establecen las acciones que debe seguir
el estudiante, el representante del menor y el tutor para mejorar la situación de
comportamiento presentado.
Si la falta es un hecho de violencia escolar, el compromiso debe incluir acciones
de reparación para el daño causado.
Establecer un calendario de reuniones periódicas de seguimiento de los
compromisos asumidos, el mismo que notifica al representante y al estudiante.
Algunas reuniones serán con el estudiante a través de tutorías individuales, y otras
43
 serán con los padres de familia.
Derivar al estudiante a servicios de psicología u otros similares, con el fin que se
brinde una orientación para cambios positivos en la conducta.

VII.3. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

ESTUDIANTES

DERECHOS:

RESPONSABILIDADES:

Académicas:

 Realizar las tareas propuestas para la clase.

 Participar en actividades que promuevan su aprendizaje.
 Asistir a clases con puntualidad.

Sociales:

 Respetar los derechos de los demás.

 Respetar las ideas y opiniones de los demás.
 No discriminar a nadie.

Sobre los bienes de la IE

 Mantener limpia la IE.

 Mantener la limpieza del aula.
 Cuidar las áreas verdes de la IE.

Sobre su salud personal

 No consumir drogas ni alcohol.

 Cuidar su higiene personal.
 Lavarse las manos adecuadamente tras usar los servicios higiénicos.

DOCENTES

DERECHOS:

44
RESPONSABILIDADES:

Académicas:

 Acompañar al estudiante en su proceso de formación, haciendo efectivos los

procesos de su ejercicio pedagógico y respetando las etapas de planificación,
trabajo en aula y evaluación.
 Informar periódicamente a las familias sobre el proceso de formación de sus hijas e
hijos, fomentando su compromiso.

Sociales:

 Garantizar que las actividades planeadas se rijan por el respeto, derechos y

desarrollo de una convivencia democrática y clima escolar positivo.
 Ejercer una práctica pedagógica libre de discriminación por motivos de religión,
raza, identidad, condición económica o de cualquier otra característica.
 Tratar con respeto a los estudiantes, primando los derechos de las NNA y
promoviendo un espacio escolar propicio para el trabajo pedagógico.

Institucionales

 Cumplir con las exigencias del calendario escolar, como la puntualidad y

asistencia, así como el involucramiento en actividades que realice la IE.
 Participar e involucrarse (de ser requerido) en las actividades de capacitación o
formación que se lleven a cabo en la IE, UGEL o DRE.

Sobre su salud personal

 Hacer buen uso de las instalaciones y bienes a su cargo.

DIRECTOR

DERECHOS:

RESPONSABILIDADES:

Académicas:

 Acompañar a los docentes en su práctica pedagógica, enriqueciendo su desarrollo

profesional y proveyendo retroalimentación constructiva alineada a la identidad
pedagógica de la IE.

45
 Resolver conflictos y problemas que atenten contra la provisión de las horas
académicas programadas.

Sociales:

 Ofrecer espacios libres de discriminación para todos los integrantes de la

comunidad educativa.
 Ser un modelo de la práctica ética y profesional para el resto del personal de la IE,
así como para los estudiantes y familias que componen el resto de la comunidad
educativa.

Institucionales

 Garantizar las condiciones para la construcción de un clima escolar positivo para

todos los integrantes de la comunidad educativa.
 Proveer las condiciones institucionales básicas para ofrecer un servicio educativo
de calidad.

Sobre los bienes de la IE

 Ofrecer condiciones justas y libres de discriminación para el uso de los bienes y

materiales de la IE.
 Renovar y mantener en condiciones óptimas todos los bienes y materiales de la IE
para su aprovechamiento pedagógico.

FAMILIAS

DERECHOS:

RESPONSABILIDADES:

Sociales:

 Promover un trato igualitario hacia los estudiantes, eliminando toda práctica

discriminatoria.
 Mantener relaciones positivas con los demás integrantes de la comunidad
educativa a partir del diálogo y prácticas de buen trato.
 Colaborar con las actividades que planteen el directivo y los docentes de la IE.

De cuidado y bienestar

46
 Velar porque la IE acondicione sus espacios para la atención de todos los
estudiantes con discapacidad.
 Denunciar hechos o situaciones de violencia y otros malos manejos que puedan
estar afectando a cualquier integrante de la comunidad educativa.

Sobre los bienes de la IE

 Contribuir con el correcto uso de las instalaciones, espacios o áreas comunes de la

IE.

VII.4. RESPONSABILIDADES DE LA IE A NIVEL INSTITUCIONAL

7.1.1. Matrícula

El proceso de matrícula de estudiantes es gratuito, se realiza sin

condicionamiento a pagos u otros aspectos no contemplados en
la normatividad vigente.

 Publicar el cronograma y número de plazas vacantes de la IE.

 Organizar por grados y/o secciones los documentos que acrediten
el proceso de matrícula: de ingreso, continuidad regular y
reincorporación.
 Entregar a los miembros de la comunidad educativa las normas de
convivencia de la IE.
 Comunicar a la Red Educativa y/o UGEL la atención a los casos
de matrícula que requieran procedimientos específicos en el
SIAGIE.

7.1.2. Evaluación de los estudiantes

 Comunicar a los padres y madres de familia los objetivos,

cronograma y metodología de la evaluación a los estudiantes.
Inicio, proceso y cierre.
 Socializar a los padres de familia los resultados de la evaluación
de inicio, proceso y cierre.
 Orientar a los padres y madres de familia las acciones
complementarias a realizarse en el entorno familiar para fortalecer
la formación integral del estudiante.
 Comunicar a los padres y madres de familia la relación de
estudiantes y el horario de las acciones de refuerzo escolar.

7.1.3. Asistencia
 Comunicar a los padres y madres de familia, y estudiantes el
horario de ingreso y salida de la IE durante la semana escolar:
Hora de ingreso 7.10 am y Salida 12:30 pm.
 Asegurar la permanencia de los estudiantes en la I.E

47
  Controlar la asistencia diaria de los estudiantes a la IE utilizando el
registro de asistencia manual y luego reportar en el SIAGIE.

7.1.4. MECANISMOS DE ATENCION A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

7.1.4.1. Atención a familias

La IE en coordinación con el CONEI, establece los horarios

y mecanismos de atención a las familias por parte del
director/docente de la siguiente manera:

Día Hora Responsable

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

48