ISFD-Santa Rosa

Secuencia Didáctica

Lengua y Literatura-Residencia Pedagógica

Carrera: Profesorado de Educación Primaria

División: 4°I
Profesor/a: PORFIRI, Mario
Materia: Residencia Pedagógica.
Estudiantes: ALMADA, Diana ZALDARRIAGA, María.
2da Fecha de entrega: 16/08/2024

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PRÁCTICA IV: RESIDENCIA PEAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA: LENGUA Y LITERATURA Prof. PORFIRI, Mario

Fundamentación
La siguiente secuencia será abordada en el primer ciclo del nivel primario, 3° grado, turno
mañana, en el área de Lengua y Literatura. Se llevará a cabo en la Escuela N°2, Remedios de
Escalada de San Martín situada en la localidad de Santa Rosa, provincia de La Pampa. El curso
está compuesto por veintidos estudiantes, quienes son lectores activos y poseen una notable
curiosidad por la lectura, a pesar de la facilidad con la que se dispersan. Es un grupo
heterogéneo respecto del ritmo y estilo de aprendizaje, en general son sujetos autónomos y
resuelven las consignas de manera individual. En algunos casos se requiere la ayuda de la
docente de apoyo de la escuela. Por lo tanto, se trabajarán propuestas diversificadas, en
relación con la variedad de actividades y diferentes configuraciones de apoyo. En este sentido,
seis de los/as estudiantes presentan docente acompañante debido a su proceso de inclusión,
por sus dificultades de aprendizaje y para atender a sus particularidades cuenta con
acompañamiento del equipo interdisciplinario (CAE). Es por ello que la planificación se llevará a
cabo en corresponsabilidad con la docente del CAE.
La docente coformadora, desarrolla la propuesta de enseñanza en las áreas de Lengua y
Literatura y Ciencias Sociales. En la semana se destinan 3 clases de 130 minutos cada una para
la materia. En ese tiempo se llevará a cabo el recorte temático, “La entrevista”, a partir de un
corpus articulado de dos cuentos: “Diario de una bruja” de las autoras Valeria Dávila y Mónica
López y “Brujas con poco trabajo” de la autora Silvia Schujer. Ambos cuentos abordan la
temática “brujas”, lo que permite establecer un recorrido lector a partir de un personaje. En este
sentido, trabajar con un itinerario de lectura es valioso ya que permite establecer asociaciones
entre distintas obras además de articular otros géneros y ampliar el vocabulario.
La escuela tiene un proyecto institucional vigente que pretende fomentar “(…) un trabajo
colaborativo, armando verdaderos equipos de trabajo permitiendo que la experiencia, el
conocimiento y las estrategias de otro/as se complementen y se nutran (…)” (Proyecto
institucional 2024, de la Esc. N°2 “Remedios De Escalada De San Martín”). Por ello, la presente
secuencia se desarrollará desde el enfoque comunicativo y de manera diversificada empleando
actividades colaborativas. Cada actividad fue planificada con el objetivo de brindar a las/os
estudiantes las herramientas necesarias para que puedan reflexionar sobre los contenidos
abordados y expresarse con confianza de forma oral y escrita en cualquier ámbito. De este
modo, se pretende incrementar y enriquecer el vocabulario de los estudiantes a partir de la
escucha de textos ficcionales y no ficcionales. La importancia de trabajar el tema en el primer
ciclo implica contribuir en la construcción de un ambiente que favorezca las conversaciones,
para que los estudiantes puedan hablar, escuchar, indagar, descubrir y expresar su opinión. En
otras palabras, los y las ayuda a estimular su imaginación.

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El tema será articulado de manera transversal con el eje de la ESI. Sobre este aspecto, haremos
hincapié en: valorar la afectividad, a través de actividades colaborativas que requieran un
intercambio entre pares y para con el docente. En esta secuencia didáctica se trabajarán los cuatro
ejes de Lengua, según plantea el Diseño Curricular de la provincia de La Pampa. En el Eje de
Comprensión y producción oral se diseñarán actividades para trabajar la descripción y la
renarración. En el Eje de Lectura se favorecerá la escucha, la comprensión, y el disfrute de textos
literarios, como así también comentar con otros lo leído y releído a partir de actividades de lectura
compartida con el docente y con los/las compañeros/as. En cuanto al Eje de Escritura, se reforzará
la escritura autónoma, se mencionarán las unidades menores del sistema tales como palabras y
oraciones en contexto con los distintos tipos de textos (ficcional y no ficcional). Por último, respecto
al Eje de Reflexión sobre la Lengua, se pretende que las y los estudiantes identifiquen y puedan
emplear en sus producciones términos para hacer referencia a adjetivos y verbos.
Propósitos:
Propiciar situaciones de lectura de textos ficcionales y no ficcionales, como los cuentos de
autor y diferentes entrevistas.
Estimular la comprensión y análisis de textos no ficcionales como la entrevista partiendo de
un corpus vinculado con cuentos de brujas.
Favorecer la escritura autónoma y el empleo de recursos propios del género de la entrevista
a través de actividades de revisión y rescritura.
Promover la reflexión respecto a determinadas unidades gramaticales como adjetivos y
verbos, a partir de la descripción de características de los personajes y acciones realizadas por
ellos.
Objetivos:
Participar en situaciones de lectura de textos ficcionales y no ficcionales, como los cuentos
de autor y diferentes entrevistas.
Comprender y analizar textos no ficcionales como la entrevista partiendo de un corpus
vinculado con dos cuentos de brujas.
Participar en situaciones de escritura empleando recursos propios del género de la
entrevista a través de actividades de reescritura y revisión de textos.
Reflexionar respecto de determinadas unidades gramaticales como adjetivos y verbos, a
partir de la descripción de características de los personajes y acciones realizadas por ellos.
SABERES SELECCIONADOS PARA TERCER GRADO, PRIMER CICLO
Eje: Comprensión y producción oral.
Saber: La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente, otros adultos y

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los producidos por los compañeros.

Alcances:
✔ Comprender narraciones ficcionales con estructura canónica, que incluyan diálogos y descripciones
específicas, siguiendo el personaje de brujas.
✔ Comprender descripciones de personajes, objetos, animales y paisajes vinculados con la temática;
“brujas”.
Eje: Lectura
Saber: La participación frecuente en situaciones de lectura de textos literarios leídos por ellos (en silencio o
en voz alta) o por el docente y otros adultos.
Alcances:
✔ Escuchar, comprender, interpretar y disfrutar de textos literarios más complejos (cuentos de autor).

✔ Construir el significado global del texto, estableciendo relaciones con sus anticipaciones iniciales, para
ratificarlas o reelaborarlas.
✔ Reconocer e identificar a través de la relectura, algunos elementos propios de los distintos tipos de
relatos infantiles (personajes típicos, espacio, secuencia de las acciones).
Eje: Escritura
Saber: La participación frecuente, en forma autónoma o en colaboración con el docente, en situaciones de
escritura de diferentes tipos de textos, con un propósito específico.
Alcances:
✔ Escribir, en forma autónoma, con los pares, y/o en colaboración con el docente, distintos tipos de textos:
narraciones que incluyan descripciones de personajes y diálogos, según la intención y la necesidad
comunicativa.
✔ Participar, con autonomía creciente, en los distintos momentos del proceso de producción escrita de una
entrevista: discusión y consenso del propósito, planificación conjunta con el docente, redacción, relectura y
reformulación del escrito atendiendo a pautas de organización textual y convenciones ortográficas y de
puntuación.
Eje: Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos.
Saber: El conocimiento de las distintas maneras de designar elementos en los textos leídos y escuchado.
Alcances:
✔ Identificar palabras y frases que califican (¿cómo es?) elementos de los textos.
✔ Reconocer adjetivos calificativos.
✔ Identificar palabras que dan cuenta de las acciones (¿qué hace?).

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✔ Reflexionar sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.

Eje Transversal de ESI
Saber: Valorar la afectividad.
Alcances:
✔Generar condiciones para que todos/as puedan expresar sus puntos de vista respetando las diferencias,
sin anular las tensiones y conflictos presentes en los vínculos.
Recursos: Pizarrón, marcadores y/o fibrones, imágenes, videos, fotocopias de actividades
encuadradas, cartulinas y/o afiches, cuadernos o carpetas. Material didáctico: cuentos, entrevista a
la autora y a Messi.
Estrategias: ●Preguntas para recabar conocimientos o ideas previas, preguntas cerradas, de
comprensión, abiertas para reflexionar sobre lo aprendido, inferenciales, críticas o de opinión.
●Trabajo grupal e individual. ●Análisis crítico de material didáctico e imágenes. ●Construcción de
afiches para el aula alfabetizadora.
Actividades de aprendizaje: Se llevarán a cabo 6 sesiones de 130 minutos con actividades
grupales e individuales, de menor a mayor gradualidad. La finalidad es lograr que los alumnos se
apropien de los saberes y puedan expresarlo en las actividades que realizan. Todas las actividades
encuadradas se entregarán en formato fotocopias.

Sesión 1: PRESENTACIÓN DEL TEMA: “LAS BRUJAS”

Durante la sesión se presentará el cuento “Diario de una bruja” como disparador del itinerario de
lectura a seguir durante las sesiones. Se realizará el análisis de los elementos paratextuales de la
tapa del cuento, tales como: el título; autor, ilustrador y editorial. Previo a la lectura se espera que
los/as estudiantes realicen proyecciones de lo que esperan será el tema del cuento. Durante la
lectura se realizarán preguntas literarias que permitan reflexionar sobre lo leído. Finalmente se
propone realizar actividades de caracterización y/o descripción de personajes y sus acciones para
comenzar el abordaje de distintas clases de palabras como los adjetivos y los verbos.
INICIO (30min): Durante este momento la docente copiará en el pizarrón la fecha y materia.
Seguidamente presentará la temática, para ello se colocará un sombrero de bruja y hará preguntas
orales como: ¿Cómo es el sombrero de la seño?, ¿Por qué creen que es de brujo/a o de maga/o?,
¿Qué otras cosas (objetos) usan las/os brujas/os?, ¿Cómo piensan que son las/os brujas/os?, ¿Por
qué piensan eso?, ¿Qué cosas (actividades) piensan que hacen las/os brujas/os?, ¿Conocen
algún/a brujo/a?, ¿De qué historia es?, ¿Es bueno/a o malo/a en la historia? ¿Por qué?, ¿Cómo
creen que se sienten los demás cuando aparece ese/a brujo/a?, ¿Y el/la brujo/a? ¿Cómo se
sentirá?, ¿Qué características piensan que deben tener los/as brujos/as?, ¿Qué sienten cuando

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piensan en brujos/as?, ¿Y cuándo piensan en magos/as?, ¿Por qué se sienten así? Luego, la
docente repartirá a los/as estudiantes fotocopias de las actividades recuadradas, con la tapa del
cuento “Diario de una bruja” de las autoras Valeria Dávila y Mónica López. El recurso se utilizará
para que los/as estudiantes además del título, identifiquen y registren información de las
autoras, el ilustrador y la editorial. En este sentido, la imagen permitirá que los/as estudiantes
tengan un primer acercamiento con el material de lectura y puedan elaborar proyecciones
respecto del contenido del cuento. Luego de repartir la actividad, la docente presentará el
recurso desde el pizarrón para guiar a los/as estudiantes durante la explicación de la consigna.
Link del cuento:
https://drive.google.com/file/d/1Gy3BIgumiVTeHMp_jCgywXHq92pJZEAL/view?usp=drive_lin
k
ACTIVIDAD PARA ANTES DE LA LECTURA
En el cuaderno:
FECHA:
LENGUA.
HOY TRABAJAMOS CON EL CUENTO “DIARIO DE UNA BRUJA”.
ACTIVIDAD 1: OBSERVÁ LA TAPA DEL CUENTO Y COMPLETÁ LA SIGUIENTE FICHA:

TÍTULO AUTOR ILUSTRADOR EDITORIAL

ACTIVIDAD 2: ANTES DE LA LECTURA DEL CUENTO, RESPONDÉ LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS:
A. PENSANDO EN EL TÍTULO: ¿QUÉ IMAGINAS QUE OCURRIRÁ EN ESTA HISTORIA?
B. ¿DÓNDE PENSÁS QUE TRANSCURRIRÁ LA HISTORIA?

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C. ¿QUÉ PERSONAJES CREÉS QUE APARECERÁN?

D. ¿QUÉ TE HACE PENSAR QUE EL PERSONAJE DE LA TAPA ES UN/A BRUJO/A Y NO
UN/A MAGO/A? ¿QUÉ PODRÍAS DECIR SOBRE EL PERSONAJE QUE LA HAGA ÚNICA EN
COMPARACIÓN CON OTROS PERSONAJES SIMILARES QUE CONOCES?
Al finalizar la actividad se socializan las respuestas desde la oralidad. Para ello, la docente
recuperará en un primer momento la ficha completada por los/as estudiantes, a través de
preguntas como: ¿Cómo se llama el cuento?, ¿Y el autor/a? ¿Cuál es la función del autor/a?,
¿Él/ella hizo los dibujos?, ¿Quién hizo los dibujos?, ¿Cómo se llama?, ¿Por qué piensan que es
importante el/la ilustrador/a?
En un segundo momento se llevará a cabo la puesta en común de la actividad 2 y planteará de
forma oral las siguientes interrogantes: ¿Qué les hizo pensar que el tema del cuento era brujas/os
o magas/os?, ¿Cómo imaginan que es el/la brujo/a o mago/a de este cuento? Las respuestas se
registrarán en el pizarrón para compararlas con la posterior lectura del cuento.
DESARROLLO (70min): Durante este momento los/as estudiantes copiarán la consigna y
realizarán una lectura silenciosa del cuento. A continuación, la docente hará una relectura
interrumpida del cuento, de manera conjunta a los/as estudiantes. Esto con el fin de establecer
tiempos de reflexión del cuento que permitan analizar el tema de la historia. Para ello, hará
preguntas literales, inferenciales y críticas desde la oralidad durante y después de la lectura.
Luego, confeccionará en conjunto con los/as estudiantes una ficha con características del cuento
tales como: personaje principal, secundarios, características y acciones.
ACTIVIDAD DURANTE LA LECTURA
ACTIVIDAD 3: LEÉ EL CUENTO “DIARIO DE UNA BRUJA” DE VALERIA DÁVILA Y MÓNICA
LÓPEZ. ILUSTRADO POR LAURA AGUERREBEHERE.
Finalizada la lectura silenciosa, la docente abrirá un espacio de intercambio oral a partir de una
lectura interrumpida del cuento, orientado por las siguientes preguntas:
● ¿Quién es el personaje principal? ¿Cómo es ella? ¿La imaginaban así? ¿Por qué?
● ¿Qué quería lograr la bruja? ¿Por qué quería eso? ¿Lo logró?
● ¿Dónde escribía la bruja? ¿Alguna vez escribieron en un diario? ¿Qué cosas crees
que se escriben ahí?
ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA
Finalizada la lectura interrumpida del cuento, la docente abrirá un espacio de intercambio oral a
partir de preguntas literales, inferenciales y críticas.
● ¿De qué se trata el cuento? ¿Lo habías pensado así o te imaginaste otra historia? Si
te imaginaste otra historia, ¿Cuál?
● ¿Qué sentiste cuando lo leíste? ¿Por qué te sentiste así?

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● ¿Conoces otro cuento o película de brujas? ¿Cuál? ¿Cómo es la bruja de ese

cuento o película?
● ¿Esta bruja era como te la imaginabas? ¿Por qué?
● ¿Cómo pensás que se sentía la bruja? ¿Por qué?
ACTIVIDAD 4: LEÉ EL CUENTO NUEVAMENTE Y COMPLETÁ EL CUADRO CON LA
INFORMACIÓN LEÍDA:
PERSONAJE/S ¿CÓMO SON? ¿QUÉ HACEN? ¿QUÉ OBJETOS
DEL CUENTO USAN?

Para finalizar, entregará la actividad N°5 y explicitará desde la oralidad que la descripción de
cada personaje debe apuntar sus actitudes no sólo a su aspecto físico. Para ello, deberán tener
en cuenta la lectura que hicieron del cuento.
ACTIVIDAD 5: IMAGINÁ Y ESCRIBÍ 3 CARACTERÍSTICAS QUE PUEDEN TENER LOS
PERSONAJES PERO QUE NO APARECEN EN EL CUENTO.

_________________________ ___________________________
_________________________ ___________________________
_________________________ ___________________________

CIERRE (30min): Durante este momento se socializarán de forma oral las actividades del
desarrollo. Para ello, la docente hará el cuadro en el pizarrón y preguntará a los/s estudiantes
cómo lo completaron. De este modo, los/as estudiantes realizarán una autocorrección.
Seguidamente se copiará en el cuaderno la tarea referente a lo trabajado durante la sesión.

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TAREA: ACTIVIDAD 1: DIBUJÁ TU PROPIA BRUJA. LUEGO ESCRIBÍ 3 ORACIONES

CONTANDO CÓMO ES Y QUÉ LE GUSTA HACER.

Sesión 2: ¡TRABAJAMOS LA DESCRIPCIÓN!

Durante la clase se construirá con cada actividad la definición de los adjetivos. Se realizarán,
actividades de descripción y caracterización recuperando ideas abordadas durante la sesión 1.
Para ello, se continuará trabajando con el cuento “Diario de una bruja”. Al finalizar, como cierre se
definirá de manera explícita, qué es un adjetivo y se presentará una ficha, construida por la docente
con la definición de adjetivos para exponer en el aula alfabetizadora. Esta ficha será completada
con el avance de las sesiones en relación con el abordaje de distintas clases de palabras.
Eventualmente, se completará con verbos.
INICIO (30min): Durante este momento se copiará en el pizarrón: fecha, tema y consigna inicial.
Luego, se recuperará lo trabajado la clase anterior a través de preguntas como: ¿Recuerdan qué
trabajamos la clase pasada?, ¿Qué cuento leímos?, ¿De qué se trataba el cuento?, ¿Cómo era la
bruja del cuento?, ¿Recuerdan cuál era la tarea para hoy? A continuación, se corrige la tarea de
manera conjunta. La docente de manera aleatoria pedirá a los estudiantes que levanten la mano
para tomar la palabra y comentar sobre la tarea. Las respuestas se registrarán en el pizarrón y
todos/as los/as estudiantes realizarán una autocorrección.
En el cuaderno:
FECHA:
LENGUA
CONTINUAMOS TRABAJANDO CON EL CUENTO “DIARIO DE UNA BRUJA” DE VALERIA
DÁVILA Y MÓNICA LÓPEZ. ILUSTRADO POR LAURA AGUERREBEHERE.
CORREGIMOS ENTRE TODOS LA TAREA.
DESARROLLO (70min): La docente propone re-narrar la historia de manera oral, teniendo en
cuenta las ilustraciones de Laura Aguerrebehere del cuento “Diario de una bruja” de Valeria Dávila
y Mónica López. Para ello, la docente formará grupos de 4 y de 5 estudiantes. Luego, se
entregarán tarjetas al azar, con imágenes referidas al cuento y cada grupo deberá, de forma oral,
contar qué sucede en la o las escenas que les tocaron. A continuación, se repartirán cartulinas y
los/as estudiantes deberán pegar las tarjetas en el afiche y describir las escenas. Esto con el fin de
construir una secuencia de escenas ordenada de manera cronológica correspondiente con la
lectura del cuento. Los afiches se expondrán como parte del aula alfabetizadora.
ACTIVIDAD 1: EN GRUPO OBSERVEN LAS TARJETAS Y CUENTEN CON SUS PALABRAS,
DE FORMA ORAL, QUÉ OCURRIÓ EN CADA PARTE DE LA HISTORIA.
TARJETAS:

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ESTA ACTIVIDAD SE
HIZO EN CONJUNTO
CON LA ACTIVIDAD N°1
ACTIVIDAD 2: ELEGÍ 5 TARJETAS Y ESCRIBÍ, EN EL CUADERNO, 1 ORACIÓN POR CADA
UNA CONTANDO CÓMO ES Y QUÉ HACE LA BRUJA EN CADA ESCENA.
CIERRE (30min): Durante este momento se hará una puesta en común de las actividades
del desarrollo. Se realizarán preguntas que permitan a los estudiantes inferir con qué clase de
palabras están trabajando. Para ello, la docente escribirá de forma aleatoria oraciones
producidas por los/as estudiantes en la actividad 2. Luego preguntará: ¿Qué parte de la oración

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indica cómo es el personaje?, ¿Saben qué tipo de palabras son estas?, ¿Escucharon alguna vez
hablar de los adjetivos?, ¿Qué imaginan que son los adjetivos? Seguidamente se registrará en el
pizarrón las posibles respuestas y luego se construirá de forma conjunta la definición de adjetivos
calificativos. Esta será copiada en el cuaderno y expuesta como recurso en un afiche para el aula
alfabetizadora que se completará al transcurrir las sesiones con las clases de palabras trabajadas.
AFICHE PARA EL AULA:
¿CÓMO ES?
LOS ADJETIVOS SON PALABRAS QUE
DESCRIBEN CÓMO ES UNA PERSONA, UN
OBJETO, UN PAISAJE, UN ANIMAL, ENTRE
OTROS. POR EJEMPLO: BRUJA MALVADA.
ENTONCES: ¿CÓMO ES LA BRUJA? MALVADA.

Sesión 3: PRESENTACIÓN DE NUEVO MATERIAL: “BRUJAS CON POCO TRABAJO”

En esta sesión se trabajará con un nuevo cuento siguiendo con la temática de brujas. Se
abordará la lectura del cuento “Brujas con poco trabajo”, de Silvia Schujer. Se recuperarán
actividades trabajadas con el cuento anterior, para establecer un patrón entre sesiones y que los/as
estudiantes logren una resolución sistemática de actividades. Se llevará a cabo el análisis de los
elementos paratextuales de la tapa del cuento, tales como: el título, autor, ilustrador y editorial.
También, previo a la lectura se espera que los/as estudiantes realicen proyecciones de lo que
esperan será el tema del cuento. Durante la lectura se realizarán preguntas literarias que permitan
reflexionar sobre lo leído y las docentes realizarán una representación del cuento leído. Finalmente,
se trabajarán actividades vinculadas a la caracterización y/o descripción de personajes y sus
acciones para continuar el abordaje de distintas clases de palabras como, los adjetivos y los
verbos.
INICIO (30min): Durante este momento la docente copiará en el pizarrón la fecha, materia y
consigna inicial. Seguidamente desde la oralidad se recuperará lo trabajado en sesiones anteriores.
En este sentido, hará peguntas de indagación como: ¿Recuerdan qué trabajamos la clase anterior?
¿Qué clase de palabras aprendimos? ¿Qué indican los adjetivos? Luego la docente pedirá a un
estudiante que lea en voz audible la definición de adjetivos construida la sesión anterior.
Seguidamente se le repartirá a los/as estudiantes fotocopias de las actividades recuadradas, con
de la tapa del cuento “Brujas con poco trabajo”, de Silvia Schujer. El recurso se utilizará para que
los/as estudiantes identifiquen y registren información de la autora, el ilustrador y la editorial,
además del título. Permitiendo establecer un primer acercamiento con el nuevo material de lectura

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y puedan elaborar proyecciones respecto al contenido del cuento. Luego de repartir la actividad,
presentará la imagen desde el pizarrón para guiar a los/as estudiantes durante la explicación de la
consigna.
Link del cuento:
https://drive.google.com/file/d/1460SwAMsF836cE0VU8sGJ9gMqrSseaWM/view?usp=drive_li
nk
En el cuaderno:
FECHA:
LENGUA.
HOY TRABAJAMOS CON EL CUENTO “BRUJAS CON POCO TRABAJO”.
ACTIVIDAD PARA ANTES DE LA LECTURA
ACTIVIDAD 1: OBSERVÁ LA TAPA DEL CUENTO Y COMPLETÁ LA SIGUIENTE FICHA:

TÍTULO AUTOR/A ILUSTRADOR/A EDITORIAL

ACTIVIDAD 2: RESPONDÉ LAS SIGUIENTES PREGUNTAS ANTES DE LA LECTURA DEL

CUENTO.
A. PENSANDO EN EL TÍTULO ¿QUÉ IMAGINAS QUE OCURRIRÁ EN EL CUENTO?
B. ¿DÓNDE PENSÁS QUE TRANSCURRIRÁ LA HISTORIA?
C. ¿QUÉ PERSONAJES CREES QUE APARECEN?
D. ¿POR QUÉ PENSÁS QUE ES UNA BRUJA? ¿TE PARECE QUE SERÁ IGUAL A LA DEL
CUENTO “DIARIO DE UNA BRUJA”?
Al finalizar la actividad se socializan las respuestas desde la oralidad. Para ello, la docente
recuperará en un primer momento la ficha completada por los/as estudiantes, a través de
preguntas como: ¿Cómo se llama el cuento?, ¿Y el autor/a? ¿Recuerdan cuál es la función del

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autor/a?, ¿Quién se encargaba de hacer los dibujos del cuento?, ¿Cómo se llama?, ¿Te acordás
por qué piensan que es importante el/la ilustrador/a?
En un segundo momento la docente llevará a cabo la puesta en común de la actividad 2 y
planteará de forma oral las siguientes interrogantes: ¿Qué les hizo pensar que el tema del
cuento era sobre brujas/os?, ¿Cómo imaginan que es el/la brujo/a de este cuento? Las respuestas
se registrarán en el pizarrón para compararlas con la posterior lectura del cuento.
DESARROLLO (60min): Durante este momento las docentes harán una representación del
cuento “Brujas con poco trabajo”. Esto permitirá fomentar una escucha activa por parte de los/as
estudiantes. Las docentes realizarán una lectura ininterrumpida del cuento y posteriormente
intercambiarán oralmente con los/as estudiantes reflexiones de la lectura.
ACTIVIDAD DURANTE LA LECTURA
Las docentes harán una dramatización del cuento y la lectura será acompañada con distintas
entonaciones y ritmos para que los estudiantes logren involucrarse con la escucha.
ACTIVIDAD 3: ESCUCHÁ LA LECTURA DEL CUENTO “BRUJAS CON POCO TRABAJO” DE
SILVIA SCHUJER. ILUSTRADO POR GABRIELA BURIN.
ACTIVIDAD DESPUÉS DE LA LECTURA
Finalizada la lectura, la docente abrirá un espacio de intercambio oral orientado por las
siguientes preguntas:
● ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué? ¿De qué se trataba?
● ¿Qué personajes aparecen? ¿Conoces alguno? ¿De dónde?
● ¿Cómo se llamaba la bruja? ¿Se parecía a la del cuento “Diario de una bruja”?
● ¿Según Frígora qué problema tenían las brujas? ¿Por qué tenían poco trabajo?
● ¿A quién culpa la bruja por no tener trabajo?
● ¿Qué hacía el periodista en la casa de la bruja? ¿Pensás que sintió miedo?
● ¿Te animarías a hacerle preguntas a una bruja? ¿Cómo lo harías?
● ¿Qué creen que quiere decir la bruja cuando habla de “paparruchadas”?
● ¿Qué otras de las palabras del cuento te parecieron desconocidas? ¿Qué crees que
significa cada una?
Seguidamente la docente registrará las palabras desconocidas en el pizarrón y construirá junto a
los/as estudiantes la definición de cada una releyendo las palabras en el contexto del cuento e
infiriendo su significado a través de preguntas como: ¿Qué intenta decir la bruja con “mechón
crispado” ?, ¿Qué es un mechón? ¿Y si está crispado cómo se verá? Se espera que algunas de las
palabras a definir sean: paparruchadas, desgreñada, crispado, mollera, sesos, postizas, mendigas,
changuita y simpático, entre otras. Luego de definir las palabras ella propone a los/as estudiantes
elaborar un glosario. Para ello, les explica que un glosario es una lista con definiciones de palabras

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desconocidas que se encuentran ordenadas de manera alfabética. Por lo cual, ellos/as deberán
ordenar la lista que construyeron previamente teniendo en cuenta la letra con la que comienza
cada palabra.
ACTIVIDAD 4: CONSTRUÍ UN GLOSARIO CON LAS PALABRAS QUE NO CONOZCAS DEL
SE PRESENTÓ ESTA CONSIGNA PERO NO SE LLEVÓ A CAVO. (LA DOCENTE
CUENTO. COFORMADORA PLANIFICABA RECUPERARLA POSTERIORMENTE).

CIERRE (40min): Una vez que la docente termine de socializar las preguntas de
comprensión literaria, los/as estudiantes en conjunto con ella deberán confeccionar una ficha
comparando la estructura narrativa y las características de ambos cuentos. Tales como: inicio,
conflicto y desenlace, además de personaje principal, secundarios y sus características. Para
ello se recuperarán saberes previos trabajados con la docente desde la oralidad a través de
preguntas como: ¿Recuerdan qué sucede al principio (inicio) de una historia?, ¿Y en el medio
(conflicto)?, ¿Y en el final? (¿A qué se llamaba desenlace?), ¿Cómo se dan cuenta cuál es el
personaje principal?,¿Cuáles son los personajes secundarios del cuento?, ¿Cómo se dieron
cuenta?
ACTIVIDAD 5: RELEÉ EL CUENTO Y COMPLETÁ EL CUADRO CON LA INFORMACIÓN LEÍDA:
CUENTO BRUJAS CON POCO
TRABAJO
INICIO
CONFLICTO
DESENLACE
PERSONAJE PRINCIPAL
PERSONAJE SECUNDARIO
¿CÓMO SON LOS
PERSONAJES?
¿QUÉ HACEN LOS
PERSONAJES?

ESTA ACTIVIDAD FUE DESCARTADA POR LA DOCENTE COFORMADORA.

SESIÓN 4: TIPO DE ESCRITURA DE LOS CUENTOS TRABAJADOS.

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Durante esta sesión se propone llevar a cabo una comparación entre ambos cuentos y su tipo
de escritura, de manera que los/as estudiantes logren identificar que uno de ellos tiene un
formato de texto y el otro sigue una estructura rítmica. Seguidamente se pedirá a los/as
estudiantes que marquen en cada fragmento adjetivos y acciones que realicen los personajes. Esta
actividad permitirá construir la definición de verbos.
INICIO (15min): Durante este momento la docente copiará en el pizarrón la fecha, materia y
consigna inicial. Luego retomará lo abordado la sesión anterior a partir de preguntas de indagación
orales, como: ¿Recuerdan qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué información tiene el cuadro
sobre los cuentos? ¿En qué se parecen?
En el cuaderno:
FECHA
LENGUA
CONTINUAMOS TRABAJANDO CON LOS CUENTOS DE BRUJAS.
DESARROLLO (70min): A partir de la indagación llevada a cabo al comienzo de la sesión, la
docente propone realizar una comparación entre el tipo de escritura de ambos cuentos. Para ello,
se repartirá la actividad N°1 en formato fotocopia para que la resuelvan de forma individual.
Seguidamente se socializará la consigna y se presentarán desde el pizarrón y en gran escala el
fragmento de cada cuento, para que los/as estudiantes establezcan las similitudes y diferencias
que encontraron entre ellos.
ACTIVIDAD 1: LEÉ LOS FRAGMENTOS Y RESPONDÉ: ¿EN QUÉ CREES QUE SE PARECEN? ¿Y EN QUÉ
ESTA ACTIVIDAD RESULTÓ MUY CONFUNSA . SE REALIZÓ EN CONJUNTO, PERO NO
SE DIFERENCIAN?
SE LOGRARON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS PARA ELLA.
FRAGMENTO 1: DIARIO DE UNA FRAGMENTO 2: BRUJAS CON POCO TRABAJO
BRUJA
“POR SI NO SABÉS, TE CUENTO, “PERIODISTA: SEÑORA FRÍGORA, ¿QUÉ OPINIÓN LE
QUE NO ES COSA SENCILLA, MERECE...? PERDÓN. ANTE TODO. ¿SEÑORA O SEÑORITA?
ESTO DE ESTAR DESPEINADA, FRÍGORA: NI UNA COSA NI LA OTRA, M'HIJO. DÍGAME
CON PELOS EN LA BARBILLA. FRIGORA A SECAS. LAS BRUJAS NO TENEMOS NADA QUE
VER CON ESAS PAPARRUCHADAS DE LOS HUMANOS.
TENER LA NARIZ GANCHUDA, PERIODISTA: MUY BIEN, FRÍGORA. DÍGAME ENTONCES:
USAR SOMBRERO CON PICO. ¿QUÉ OPINA DEL AVISO APARECIDO EN LOS DIARIOS?
Y COMER OJOS DE SAPO, FRÍGORA: VEA QUERIDO. LO QUE YO OPINO ES ASUNTO
EN VEZ DE UN GUISITO RICO. MÍO. PERO YA QUE SE VINO HASTA ACÁ LE VOY A DECIR
UNA COSA: EL PROBLEMA DE LAS BRUJAS ES ALGO SERIO.
YA ME CANSÉ DE ESTOS TRAPOS TENEMOS POCO TRABAJO, NO PODEMOS JUBILARNOS

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TODOS NEGROS HASTA EL SUELO. NUNCA Y EL PRECIO DE LAS COSAS ESTÁ POR LAS NUBES.
¡YO QUIERO USAR TACOS ALTOS DE LO QUE VALE LA COMIDA PARA CUERVOS Y LECHUZAS
CON MINIFALDA DE CUERO!” NI LE CUENTO.”
La socialización de esta actividad se realizará desde la oralidad, a través de
preguntas como: ¿Lograron establecer similitudes entre los fragmentos?, ¿Cuáles?, ¿Y
diferencias? ¿Cómo se dieron cuenta? Se espera que los/as estudiantes logren un
reconocimiento de palabras que terminan con la misma sílaba (rimas1) además del formato
de escritura en versos en el primer fragmento. En el segundo se espera reconozcan los
diálogos y su formato de escritura seguida (en prosa). De lo contrario, la docente presentará
ambas ideas analizando cada fragmento de manera individual desde el pizarrón. Para ello,
marcará las palabras que riman en el primero y hará preguntas de indagación como: ¿Qué
tienen en común estas palabras? ¿Cómo creés que se llaman? ¿Conocías las rimas? Luego
analizará el segundo fragmento marcando los personajes que hablan y los diálogos
establecidos entre ellos.
Deberán advertir los diálogos sino la escritura en prosa seguida a diferencia de la
escritura en versos del primer texto leído
Posteriormente se entregarán fotocopias con actividades para trabajar los adjetivos y
las acciones. Al finalizar se construirá de manera colectiva la definición de verbos.
ACTIVIDAD 2: ESCRIBÍ 1 ORACIÓN POR CADA IMAGEN CONTANDO QUÉ HACE EL PERSONAJE EN
CADA MOMENTO:

____________________________________________________

1
Por sugerencia de la coformadora solo se trabajarán los aspectos generales de la rima. No se trabajará la
poesía, este saber se abordará en 4° grado.

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______________________________________________________

_____________________________________________________

_________________________________________________________

________________________________________________________

CIERRE (30min): Durante este momento se hará una puesta en común de las actividades del
desarrollo. Se realizarán preguntas que permitan a los estudiantes inferir con qué clase de palabras
están trabajando. Para ello, la docente escribirá de forma aleatoria oraciones producidas por los/as

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estudiantes en la actividad 3. Luego preguntará: ¿Qué parte de la oración indica qué hace el
personaje?, ¿Saben qué tipo de palabras son estas?, ¿Escucharon alguna vez hablar de los
verbos?, ¿Qué imaginan que son los verbos? Seguidamente se registrará en el pizarrón las
posibles respuestas y luego se construirá de forma conjunta la definición de verbos. Esta será
copiada en el cuaderno y expuesta como recurso en el afiche elaborado en sesiones anteriores
para el aula alfabetizadora. Al finalizar, se entregará en formato fotocopias una actividad de
tarea con el fin de trabajar las clases de palabras abordadas. Se explicará la actividad a partir
del ejemplo resaltado en negrita. Para ello, se realizarán preguntas como: ¿Por qué creen que el
primer espacio se completó con la palabra “especial” ?, ¿Por qué no se podría escribir “tiernas”
en su lugar?, ¿Qué las hace diferentes? Seguidamente la docente explicará que las diferencias
entre las palabras marcan un cambio en la cantidad (pluralidad o singularidad). Es decir que, la
palabra “especial” hace referencia a algo o alguien, pero sólo a un/a persona/objeto. En cambio,
la palabra “tiernas” da a entender que hay más de uno/a por ello no se puede escribir “BERTA
ES UNA BRUJA TIERNAS”.
Explicar por qué la palabra apropiada es especial que describe en este caso a Berta y
que no es posible decir tiernas
AULA ALFABETIZADORA:
¿CÓMO ES? ¿QUÉ HACE?
LOS ADJETIVOS SON PALABRAS QUE LOS VERBOS SON PALABRAS QUE
DESCRIBEN CÓMO ES UNA PERSONA, UN SEÑALAN ACCIONES QUE REALIZA UNA
OBJETO, UN PAISAJE, UN ANIMAL, ENTRE PERSONA, ANIMAL, ENTRE OTROS. POR
OTROS. POR EJEMPLO: BRUJA MALVADA. EJEMPLO: FRÍGORA COCINA GELATINA DE
ENTONCES: ¿CÓMO ES LA BRUJA? MALVADA. PIRAÑAS. ¿QUÉ HACE FRÍGORA? COCINA.

TAREA: ACTIVIDAD 1: LEÉ EL SIGUIENTE FRAGMENTO Y COMPLETÁ LOS ESPACIOS VACÍOS CON
LAS PALABRAS DEL CUADRO.

ESPECIAL – AYUDA – PEQUEÑOS – JUEGA – VISITA – ENFERMAS – CUIDA – TIERNAS – RICAS –

RIEGA – GRANDES.

BERTA ES UNA BRUJA ESPECIAL PORQUE_______________A MUCHA GENTE. CON LOS

NIÑOS_________________PASEA Y________________A LAS CARTAS. POR LAS TARDES______________
A PERSONAS_________________Y CURA SUS MALES. ELLA___________________A LOS ANIMALES

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CON__________________CARICIAS Y COMIDAS_________________. POR LAS MAÑANAS,

___________________LAS PLANTAS CON ALEGRÍA Y TODOS LOS DÍAS
REGALA___________________SONRISAS A SUS VECINOS.
SE LOGRÓ CONCRETAR 4 SESIONES. A PARTIR DE LOA 5TA SESIÓN LAS LLEVARÍA AL AULA LA DOCENTE
COFORMADORA.
Sesión 5: EL CUENTO Y LA ENTREVISTA.
En esta sesión se llevará a cabo la presentación de la entrevista como parte un texto no
ficcional. Para ello se trabajará con dos entrevistas una a un jugador de fútbol y otra a la autora
Silvia Schujer. Se tomará como punto de partida el texto literario trabajado en sesiones anteriores.
INICIO (30min): Durante este momento la docente copiará en el pizarrón la fecha, materia y
consigna inicial. Seguidamente se recuperará lo trabajado en sesiones anteriores a partir de la
socialización de la tarea, para ello hará preguntas orales como: ¿Recuerdan qué hicimos la clase
anterior? ¿Qué clase de palabras aprendimos? ¿Qué son los verbos? Luego ella pedirá que un
estudiante que lea la definición de verbos construida la sesión anterior, a través de la preguntará:
¿Alguien quiere leer la definición que escribimos la clase pasada? A continuación, realizará un
rastreo de ideas previas trabajadas con la docente coformadora respecto de los signos de
puntuación utilizados en los diálogos. Para ello se propone una actividad de reconocimiento de
signos desde el pizarrón empleando preguntas como: ¿Recuerdan cuando trabajaron estos
signos?, ¿Qué tipo de signo son?, ¿Para qué sirven?, ¿Cómo se usa cada uno?, ¿Aparecen en
todos los textos? ¿El guión de diálogo se usa todo el tiempo? Posteriormente, se presentará una
entrevista a un jugador de fútbol en formato video. Luego se conversará sobre lo observado y se
harán preguntas como: ¿Qué pasó en el video?, ¿Quiénes participan?, ¿Qué hace cada uno?,
¿Habían visto alguna vez un ping pon de preguntas?, ¿Recordás a quién?, ¿Te acordás de alguna
pregunta?, ¿Se te ocurre alguna pregunta para hacerle a Messi? ¿Cuál? La docente registrará en
el pizarrón las posibles preguntas que propongan los/as estudiantes. Link del video:
https://drive.google.com/file/d/1UV7-SngEOWEplXI1ryalfAMnhkh61hge/view?usp=drive_link
En el cuaderno:
FECHA:
LENGUA.
ACTIVIDAD 1: MIRÁ EL VIDEO DEL “PING PONG” A MESSI.
DESARROLLO (70min): Teniendo en cuenta lo trabajado durante el inicio de la sesión, la
docente propone una lectura compartida de una entrevista a la autora Silvia Schujer que será
repartida en formato fotocopia. Para ello, agrupará a los/as estudiantes en grupos de 4 o 5.
Finalizada la lectura la docente hará preguntas comparando ambas entrevistas para que los/as
estudiantes reconozcan similitudes entre ellas. Para ello, realizará preguntas orales como: ¿De qué
se trata el texto? (Se trata de Silvia Schujer), ¿La recuerdan de algún cuento que leímos? ¿De

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cuál?, ¿Tiene algo en común el texto con el video de Messi? ¿Qué tiene en común?, ¿Se
diferencian en algo? ¿En qué?, ¿Por qué creen que le hacen preguntas a Messi y a Silvia
Schujer?, ¿Creen que a todas las personas se hace ese tipo de preguntas? ¿Por qué?, ¿Cómo
piensan que se llama cuando una persona le hace preguntas a otra sobre un tema específico
(De su profesión, su vida personal, sus intereses)? (Entrevista), ¿Qué piensan que es una
entrevista?, ¿Qué características creen que tiene una entrevista?, ¿Es como el cuento?, ¿Es
como la entrevista? Seguidamente la docente asignará a cada grupo escribir las características
que del cuento y las de la entrevista, a partir de lo que imaginan corresponde a cada caso
teniendo en cuenta lo trabajado sobre ambos tipos de texto. Durante este momento la docente
recorrerá los grupos resolviendo las dudas que surjan respecto a la actividad. Luego, se
socializan las características escritas por los/as estudiantes de forma oral y serán registradas en
el pizarrón.
Al finalizar la socialización, ella compartirá un video con las características y pautas de una
entrevista para que los/as estudiantes comparen sus respuestas con lo observado. Para ello,
hará pausas durante la transmisión del video y realizará preguntas como: ¿Cuáles de las
características que pensaron aparecen el video?, ¿Cuáles no?, ¿Les faltó poner alguna?,
¿Cuál? Seguidamente se pegará en el pizarrón un afiche con un cuadro comparativo entre el
cuento y la entrevista que se repartirá a cada estudiante en formato fotocopia para ser
completado en conjunto con la docente a partir del análisis del video y de las características
socializadas previamente.
Se espera que el cuadro comparativo quede registrado de la siguiente manera:
EL CUENTO LA ENTREVISTA
-CUENTA UNA HISTORIA CORTA (BREVE) -PARTICIPA UN PERIODISTA QUE HACE LAS
-LOS PERSONAJES SON INVENTADOS. PREGUNTAS.
-TIENE 3 MOMENTOS: -PARTICIPA UNO O MÁS ENTREVISTADOS
EL PRINCIPIO (INICIO): PRESENTA LOS QUE RESPONDEN LAS PREGUNTAS.
PERSONAJES Y DESCRIBE EL LUGAR -TIENE PREGUNTAS DE UN TEMA
SONDE TRANSCURRE LA HISTORIA. ESPECÍFICO.
EL MEDIO (CONFLICTO): PRESENTA EL -LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS SE
PROBLEMA DE LA HISTORIA. ESCRIBEN CON SIGNOS DE PUNTUCIÓN
EL FINAL (DESCENLACE): SE RESUELVE EL COMO: SIGNOS DE PREGUNTA (¿?), SIGNOS
PROBLEMA. DE EXCLAMACIÓNGUIÓN DE DIÁLOGO (–) Y
-TIENE DIÁLOGOS ENTRE PERSONAJES. DOS PUNTOS (:)

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Link de la entrevista “la escritura es reparatoria… y el humor apela a la inteligencia del lector...”:
https://drive.google.com/file/d/1WS9k4Yq_VKruX2EdcytClJoMhehNFd_k/view?usp=drive_link
Link del video “Pautas para la entrevista”:
https://drive.google.com/file/d/16JcxdgHnrAPqQOZsTpOlMzlJzSGzxZQx/view?usp=drive_link
ACTIVIDAD 1: EN GRUPO, LEAN EL TEXTO: “LA ESCRITURA ES REPARATORIA… Y EL HUMOR
APELA A LA INTELIGENCIA DEL LECTOR...”
ACTIVIDAD 2: EN GRUPO ESCRIBAN CUÁLES CREEN QUE SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL
CUENTO Y LA ENTREVISTA.
EL CUENTO LA ENTREVISTA

ACTIVIDAD 3: MIRÁ EL VIDEO “PAUTAS PARA LA ENTREVISTA” Y CORREGÍ EL CUADRO DE LA

ACTIVIDAD ANTERIOR.
Luego de la actividad N°3 los/as estudiantes recordarán las pautas a tener en cuenta al
momento de realizar una entrevista. Para ello, la docente recupera el video2 observado, a través de
preguntas orales como: ¿Qué elementos creen que se necesitan para hacer una entrevista?, ¿Y
para escribir una entrevista?, ¿Cómo piensan que se escribe? (Con preguntas), ¿Sólo se hacen
preguntas?, ¿Qué signos se pueden usar para escribirla?, ¿Sobre qué se pregunta?, ¿Cuántas
personas participan de una entrevista? Las respuestas a las preguntas serán registradas en el
pizarrón y copiadas en el cuaderno. Al finalizar la docente expondrá las pautas en un afiche como
parte del aula alfabetizadora.
Se espera lograr la construcción de las siguientes pautas:
PAUTAS GENERALES PARA ESCRIBIR UNA ENTREVISTA:
1) ELEGIR UN TEMA PARA PREGUNTAR.
2) ELEGIR AL ENTREVISTADO. DESCRIBIR A QUIÉN ENTREVISTARÁ.
3) ESCRIBIR PREGUNTAS SOBRE EL TEMA.
4) INCLUIR SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN LAS PREGUNTAS COMO: GUIÓN DE DIÁLOGO
(–), SIGNOS DE PREGUNTA (¿?) Y DOS PUNTOS (:)
5) REALIZAR LA ENTREVISTA. AGRADECER AL ENTREVISTADO, ESCUCHAR CON
ATENCIÓN Y ESCRIBIR LAS RESPUESTAS.
6) HACER EL REPORTE. REESCRIBIR LA INFORMACIÓN DE LA ENTREVISTA DE FORMA
CORTA (BREVE).

2
El video será reproducido de manera reiterada y pausado las veces requeridas.

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ACTIVIDAD 4: EN GRUPO CONSTRUÍ UNA ENTREVISTA.

A partir de las pautas generales elaboradas para escribir una entrevista, la docente propone
escribir de forma conjunta una entrevista para que los/as estudiantes puedan realizarla a sus
compañeros/as de banco. Para ello, la docente hará preguntas como: Recordemos ¿Qué
necesitamos para escribir una entrevista? (Releer las pautas), ¿A quién vamos a entrevistar?
(Se describe al compañero de banco), ¿Sobre qué tema vamos a preguntar? (Gustos),
¿Cuántas preguntas vamos a escribir? (Tres), ¿Qué preguntas? (1. ¿Qué te gusta hacer en tu
tiempo libre? 2. ¿Cuál es tu actividad favorita? 3. ¿Por qué te gusta esa actividad?).
Seguidamente, la docente propone que realicen la entrevista a su compañero de banco.
ACTIVIDAD 5: ENTREVISTÁ A TU COMPAÑERO/A DE BANCO.
CIERRE (30min): Durante este momento se llevará a cabo una actividad de revisión y de
reescritura. Para ello, la docente propone que los estudiantes intercambien entrevistas y se
corrijan la consigna de escritura entre ellos. Seguidamente se observa la resolución de la
actividad, en caso de ver errores recurrentes los trabajará desde la oralidad.
ACTIVIDAD 6: CORREGÍ LA ENTREVISTA DE TU COMPAÑERO/A. TENÉ EN CUENTA LAS
PAUTAS TRABAJADAS.
ACTIVIDAD 7: RELEÉ TU ENTREVISTA Y VOLVÉ A ESCRIBIRLA. TENÉ EN CUENTA LO
MARCADO POR TU COMPAÑERO/A.

TAREA: TRAER PARA LA PRÓXIMA CLASE MATERIALES RECICLADOS PARA CREAR

TU PROPIA BRUJA. (RECORTES DE TELAS, LANA, BOTONES, ETC).

Sesión 6: CIERRE DE SESIONES: CREÁ TU PROPIA BRUJA

En esta sesión a modo de cierre se recuperarán ambos cuentos trabajados y se llevará a
cabo la construcción de una bruja hecha con material reciclado. La artesanía será exhibida en el
aula alfabetizadora como parte de un “galería de brujas”. Esta actividad permitirá la articulación
entre el tema trabajado a lo largo de las sesiones y la maratón de lectura de la que participa la
escuela.
INICIO (30min): Durante este momento la docente copiará en el pizarrón; fecha, materia y
consigna inicial. Luego se recuperará lo trabajado en sesiones anteriores a partir de preguntas
como: ¿Recuerdan que hicimos en clases anteriores?, ¿Qué hemos trabajado?, ¿Qué cuentos
leímos?, ¿Cómo eran los personajes?, ¿Quién era el personaje principal? Seguidamente se
solicitará el material concreto para trabajar en la manualidad.
En el cuaderno:

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FECHA:
LENGUA.
HOY REALIZAREMOS LA CONSTRUCCIÓN DE NUESTRA PROPIA BRUJA.
DESARROLLO (70min): Durante este momento se anunciará a los/as estudiantes que
dispongan del material concreto. La docente guiará a la clase paso a paso en la construcción de
cada bruja.
Algunos modelos de brujas pueden ser:

ACTIVIDAD 1: CON LOS MATERIALES RECICLADOS CONSTRUÍ TU PROPIA BRUJA.

CIERRE (30min): Durante este momento se socializarán las actividades del desarrollo. Para
finalizar la manualidad construida se exhibirá como parte del aula alfabetizadora.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN:

Criterios Logrado de forma Logrado con En proceso de Observaciones

autónoma acompañamiento logro
del docente

Participa en Participa con Con Participa, pero

situaciones de lectura de autonomía, en acompañamiento del no se involucra en
textos ficcionales y no situaciones de lectura docente, participa en situaciones de
ficcionales, como en los de textos ficcionales y situaciones de lectura de textos
cuentos de autor y la no ficcionales, como lectura de textos ficcionales y no
entrevista. en los cuentos de ficcionales y no ficcionales, como
autor y la entrevista. ficcionales, como en en los cuentos de
los cuentos de autor autor y la
y la entrevista. entrevista.

Analiza y comprende De forma Analiza y Requiere

textos no ficcionales autónoma, analiza y comprende textos no mejorar la
como la entrevista. comprende textos no ficcionales como la comprensión de
ficcionales como la entrevista con la textos no
entrevista. guía del docente. ficcionales como la
entrevista.

Participa en Participa, de Participa en Participa en

situaciones de escritura manera autónoma en situaciones de situaciones de
empleando recursos situaciones de escritura con escritura, pero no
propios de la tipología escritura empleando acompañamiento del logra involucrarse.
textual a través de recursos propios de la docente, empleando
actividades de rescritura tipología textual a recursos propios de
y revisión de textos. través de actividades la tipología textual a
de rescritura y través de actividades
revisión de textos. de rescritura y
revisión de textos.

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Reflexiona respecto Con autonomía Con guía del Comprende sólo

de determinadas reflexiona con docente comprende determinadas
unidades gramaticales respecto a determinadas unidades
como adjetivos y verbos, determinadas unidades gramaticales como
a partir de la descripción unidades gramaticales gramaticales como adjetivos, a partir
de características de los como adjetivos y adjetivos y verbos, a de la descripción
personajes y acciones verbos, a partir de la partir de la de características
realizadas por ellos. descripción de descripción de de los personajes.
características de los características de los
personajes y acciones personajes y
realizadas por ellos. acciones realizadas
por ellos.

Bibliografía:
Anijovich, R y Mora, S. (2010), cap. 1; “Estrategias de Enseñanza; Otra mirada al que hacer
en el aula”.
Anijovich, R. (2014) “Gestionar una Escuela con Aulas Heterogéneas; Enseñar y Aprender
en la Diversidad”.
Dávila, V y López, M.(s/a) Diario de una bruja. La brujita de papel.
Davini, M. C (2008): “Evaluación”. Cap. 11 en Métodos de enseñanza: Una didáctica general
para maestros y profesores. La ed. - Buenos Aires. Santillana.
Entrevista a Lionel Messi (2024): https://youtu.be/V-kh6I3yg5A?si=-6gGDwqDYfM5NOep
Entrevista a Silvia Schujer: (2021). Revista “MIRADAS Y VOCES DE LA LIJ”
González, Adriana. (2013). ¿A resolver problemas se enseña? El problema como contenido
a ser enseñado. Homo Sapiens. Rosario.
Ministerio de Cultura y Educación (2015) Materiales Curriculares Educación Primaria.
Lengua y Literatura.
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. (2006) Serie Cuadernos Para el Aula.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Lengua 3.
https://repositorio.lapampa.edu.ar/repositorio/repositorio/materiales_curriculares/nap/Primaria/1Cicl
o/NAP_1Ciclo_Lengua3.pdf
Pitluk, L. (2017); “Las propuestas de enseñanza y la planificación en Educación Primaria”.
Schujer, S. (2018) Brujas con poco trabajo. Puercoespín.

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PRÁCTICA IV: RESIDENCIA PEAGÓGICA
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Taboada, B. (2021). "Secuencia didáctica: 30 preguntas y respuestas/María Beatriz

Taboada - la ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: El Ateneo.
Video “Pautas para la entrevista” (s/a):
https://drive.google.com/file/d/16JcxdgHnrAPqQOZsTpOlMzlJzSGzxZQx/view?usp=drive_link

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