Historia 2 Año°

TEMA 1: Los pueblos originarios: Sociedades nómades y sedentarios.

Los pueblos que habitaban lo que hoy se conoce como Argentina antes de la conquista
europea tenían diversas formas de organización social, económica y política. Algunos
practicaban una agricultura muy desarrollada (variaban los cultivos y utilizaban técnicas de
riego); otros eran agricultores, pero sostenían una agricultura más simple y menos planificada.
Un grupo importante de pueblos eran nómadas y vivían solamente de la caza y de la pesca
de animales y de la recolección de frutos.
Los agricultores con técnicas más desarrolladas habitaban el noroeste y el centro del país.
Eran pueblos sedentarios que perfeccionaron el sistema de cultivo mediante el riego. También
domesticaron la llama (utilizaron su leche, su carne y su cuero) y cazaron guanacos y
vicuñas. Entre los pueblos que practicaban una agricultura más compleja podemos nombrar
a: los diaguitas, los omaguacas, los atacamas, los comechingones y los huarpes.
Los guaraníes, los chanaes, los timbúes y los charrúas integraban distintas tribus que
habitaban a orillas del Río Paraná. Su sistema de cultivo se adaptaba a la región húmeda en
la que vivían. Cultivaban mandiocas dulces, batatas, zapallos, maníes, porotos, ajíes, ananás,
tabaco, algodón y algunas hierbas medicinales. Eran cazadores y pescadores.

Los grupos dedicados a la caza, a la pesca y a la recolección de frutos aprovechaban los

recursos del medio. Eran nómadas, deambulaban por la pampa siguiendo a sus presas. Por
eso, sus viviendas eran transportables. Estos grupos de cazadores recolectores habitaron en
las planicies del territorio que hoy reconocemos como Argentina –los querandíes–, el Chaco –
los guaycurúes– y en la Patagonia –los tehuelches, onas y yámanas–.

A-Actividades:

1-Elaboren un gráfico clasificando a los pueblos originarios del territorio argentino.

2-Ubícalos en un mapa de la Argentina actual (político N°5)
3-Establece a qué clasificación corresponde cada una de las imágenes.

B-Estudio de caso: Los Selknam.

Los selk nam u onas comprendían grupos de familias cazadoras recolectoras que habitaban
territorios propios o haruwen. Para aprovechar la abundancia de alimentos, solían reunirse en
comunidades numerosas en los meses cálidos y, por el contrario, esparcirse en el invierno
para sobrellevar la escasez de estos. Realizaban su vestimenta con pieles y cueros de
animales, especialmente guanacos, que usaban con el pelo hacia afuera. Mujeres y hombres
solían pintarse dibujos sencillos en el cuerpo con los colores rojo, negro, blanco y amarillo en
dibujos sencillos.
Los yámanas eran navegantes y se trasladaban entre las costas del canal Beagle y las islas
del cabo de Hornos. Eran pescadores y cazadores de lobos marinos ballenas, pingüinos,
cormoranes y gaviotas. Pasaban mucho tiempo sobre sus canoas, que median
aproximadamente cuatro metros de largo, Las mujeres solían remar mientras los hombres
cazaban o pescaban, y los niños mantenían el fuego dentro de las embarcaciones. Estos
grupos familiares no eran numerosos para facilitar el desplazamiento por los canales y el
abastecimiento de alimentos.

¿Cómo vivían los selk nam? Abrimos una ventana al pasado

El secreto de los hombres
La sociedad selk ‘nam estaba organizada en forma patriarcal esto significa que los varones
eran los jefes de familia y que existía una división de las tareas de acuerdo con el género. Los
hombres se dedicaban a la caza de animales, con arco v flecha, mientras que las mujeres
realizaban tareas domésticas y familiares. El predominio masculino era determinante y
quedaba representado simbólicamente en diferentes ceremonias. La más importante era el
Hain un ritual de iniciación a la vida adulta de los varones. En ella los mavores de cada
comunidad transmitían a los más jóvenes una historia 'secreta' que se creía cumplía la
función de preservar el poder de los hombres. Según la leyenda, en el origen de la vida las
mujeres se habían disfrazado de espíritus para engañar a los varones y conseguir que
trabajasen para ellas. Pero, al descubrir la mentira, estos hombres se habían sentido con
derecho a vengarse y apropiarse del destino de la comunidad en su conjunto.

Todos juntos y en familia

Como los selk ‘nam eran nómades vivían en tiendas sencillas, fáciles de montar y desmontar,
que fabricaban con troncos y cubrían con pieles de animales. Solían trasladarse con
frecuencia en busca de alimento por lo que pasaban mucho tiempo navegando en sus
canoas, las cuales construían con la corteza de los árboles. En ellas se trasladaba toda la
familia. Adelante solía ir el padre que indicaba el rumbo, mientras buscaba en el horizonte
animales para cazar. La madre iba sentada atrás, remando los niños viajaban en el centro de
la embarcación para supervisarlos con comodidad y evitar que la canoa se vuelque. A veces
eran ellos los encargados de sacar el agua que entraba o alcanzar los utensilios a los adultos
abrigarse porque podían quedar mojados. Para mantener, Como llovía mucho, a los selk' nam
no les convenia abrigarse porque podían quedar mojados. Para mantener el calor se untaban
el cuerpo con pintura y aceite. Dibujaban sus cuerpos utilizando tinturas de tres colores (rojo,
blanco y negro) que obtenían de diversos recursos de la naturaleza. El blanco se lograba
mezclando limo y arcilla, el negro con carbón y ceniza y el rojo con arcilla, ocre y sangre. Una
vez obtenido el color se lo mezclaba con aceite y grasa para untar y abrigar el cuerpo.
https://youtu.be/HAgcA0JEQkk?si=zOPEL9443GcXbrWt

Actividad evaluativa: Se reunirán en parejas.

En una hoja oficio realizarán una infografía sobre el pueblo selknam que deberán explicar..

Tema 2: El Imperio Inca.

1-Investigaremos sobre la lengua quechua: buscaremos el significado de las siguientes
palabras: Tahuantinsuyo, cancha, achalay, quipu, cuntur, chakra, charqui, aillu y Pachamama.
Y la compartiremos en la clase con una puesta en común.
2-Ubicamos en el mapa de América al Imperio Inca (mapa en la carpeta).

3- Analizamos la siguiente imagen de Machu Pichu y respondemos en la carpeta.

a) Describimos el ambiente.
b) Pensamos: ¿qué tipo de clima habrá en la zona?
c) ¿Qué te llama la atención de la imagen?
d) ¿Porque crees que es un lugar turístico?
 e) ¿Cuáles serían las actividades económicas más importantes?
f) ¿Por qué construían Andenes?
4-Leer el siguiente texto, distinguir y extraer conceptos e ideas principales sobre la
organización social, política y actividades económicas.
LOS INCAS
La principal actividad era la agricultura. La producción se organizaba controlando diferentes
zonas productivas o “pisos ecológicos”, así se obtenían alimentos y materias primas.
 La costa por su avidez permitía obtener peces y mariscos.
 La sierra se destinaba al cultivo del maíz y la coca.
 En la Puna se cultivaba papa, quinoa y se criaban llamas y alpacas.
 En la selva, cálida y húmeda diferentes frutos tropicales.
Desarrollaron un importante sistema de riego artificial que les permitía llevar el agua desde
los lugares de mayor abundancia hasta los de más escasez.
También desarrollaron técnicas de cultivos en “terrazas” y “zig-zag” para mejor
aprovechamiento de las topografías del suelo.
La organización de la sociedad tenía una escala de poderes y privilegios que se iniciaba con
la familia imperial (Inca), los encargados del gobierno de las distintas regiones o suyus (eran
cuatro) y de las provincias (eran sectores en las que a su vez se dividían las regiones), los
jefes de las comunidades ( las ciudades) y los habitantes de estas últimas.
Los territorios del Imperio se dividían en tres: Las tierras del Inca, para mantener al
gobernante y su familia, a los nobles y al ejército; las tierras del Sol para los sacerdotes y
funcionamiento de los templos y las tierras comunitarias o de los clanes.
Todos los habitantes del Imperio estaban relacionados entre sí mediante el sistema de
reciprocidad y redistribución (era la ayuda mutua entre las personas por lazos de parentescos
y consistía en ayudarse mutuamente a construir viviendas, corrales, canales de riego, trabajos
agrícolas).
Los gobiernos acaparaban bienes y servicios mediante el cobro de tributos y luego los
distribuían en zonas devastadas por catástrofes o malas cosechas, o para mantener a
“incapacitados” o sea viudas o enfermos.
Toda la población estaba obligada a trabajar para el Inca, periódicamente y este trabajo
tomaba distintas formas mita (trabajo por turnos de corto tiempo), o serviles que generalmente
eran pueblos conquistados y sometidos a los que se los alojaba después de haberles
perdonado la vida (yanaconas).

A- Completa el gráfico
que hizo la profesora
en el pizarrón, con las
producciones de los
distintos pisos
ecológicos.
 ACRÓSTICO: Elige seis conceptos claves o sea importantes de los pueblos
estudiados y defínelos en el siguiente acróstico, colocando sus respectivas
referencias.

P O
U R
E I
B G
L I
O N
S A
R
I
O
S

TEMA3: Europa en el siglo XV y XVI

1-Observa el mapa del continente europeo en el siglo XVI

a- Elabora una lista de reinos, presta atención a la ubicación de los reinos de Portugal y
Castilla y Aragón (estos dos últimos luego formarán España)
b- Explica qué es una monarquía y una dinastía.

2-El caso español.

a- Investiga quienes fueron Isabel de Castilla y Fernando de Aragón y por qué fueron tan
importantes para España. Luego redacta un texto propio con la información investigada, sin
cortar y pegar.
b- Lee el texto sobre la reina española Juana “La loca”
Juana I de Castilla, llamada «la Loca» (Toledo, 6 de noviembre de 1479-Tordesillas, 12 de
abril de 1555), fue reina de Castilla de 1504 a 1555, y de Aragón y Navarra, desde 1516 hasta
1555, si bien desde 1506 no ejerció ningún poder efectivo y a partir de 1509 vivió encerrada
en Tordesillas, primero por orden de su padre, Fernando el Católico, y después por orden de
su hijo, el rey Carlos I.
Por nacimiento, fue infanta de Castilla y Aragón. Desde joven mostró signos de indiferencia
religiosa que su madre trató de mantener en secreto.2 En 1496 contrajo matrimonio con su
primo tercero Felipe el Hermoso, archiduque de Austria, duque de Borgoña, Brabante y conde
de Flandes. Tuvo con él seis hijos. Por muerte de sus hermanos Juan e Isabel y de su sobrino
Miguel de la Paz, se convirtió en heredera de las coronas de Castilla y de Aragón, así como
en señora de Vizcaya, título que ya entonces iba unido a la corona de Castilla y que Juana
heredó de su madre Isabel I de Castilla. A la muerte de su madre, Isabel la Católica, en 1504
fue proclamada reina de Castilla junto a su esposo; y a la de su padre, Fernando el Católico,
en 1516 pasó a ser la nominal reina de Navarra y soberana de la corona de Aragón. Por lo
tanto, el 25 de enero de 1516, se convirtió –en teoría– en la primera reina de las coronas que
conformaron la actual España; sin embargo, desde 1506 su poder solo fue nominal, fue su
hijo Carlos el rey efectivo de Castilla y de Aragón. El levantamiento comunero de 1520 la sacó
de su cárcel y le pidió encabezar la revuelta, pero ella se negó, y cuando su hijo Carlos
derrotó a los comuneros volvió a encerrarla. Más adelante Carlos ordenaría que la obligasen
a recibir los sacramentos, aunque fuese mediante tortura.
Fue apodada «la
Loca» por una
supuesta
enfermedad mental
alegada por su
padre y por su hijo
para apartarla del
trono y mantenerla
encerrada en
Tordesillas de por
vida. Se ha escrito
que la enfermedad
podría haber sido
causada por los
celos hacia su
marido y por el dolor
que sintió tras su
muerte. Esta visión
de su figura fue popularizada en el Romanticismo tanto en pintura como en literatura.
La aceptación de la «locura» de doña Juana se ha mantenido en mayor o menor medida
durante el xx, pero está siendo revisada en el XXI sobre todo a raíz de los estudios de la
investigadora estadounidense Bethany Aram y de los españoles Segura Graíño y Zalama que
han sacado a la luz nuevos datos sobre su figura.4
a-Explica con tus palabras qué aspectos de la forma de gobierno monárquico se observan el
texto (herencia, padres, sucesores, intrigas por el poder etc.)
b-¿Por qué crees que Juana fue calificada de Loca? Observa el video y reflexiona
brevemente.
https://youtu.be/XwhrVfjPRIQ?si=Q18YWZgw5DNT8eJX

3- Portugal y España en la expansión más allá del océano.

Los europeos buscaban una ruta para comerciar con Asia debido a que el tráfico comercial
por el mediterráneo y el cercano oriente se había interrumpido por la conquista de los turcos
otomanos de Constantinopla.
Observa y lee las páginas 22 y 23 del libro de historia que les compartí y que reproduzco acá
abajo y contesta las preguntas:
Pag22
a-¿Por qué Portugal fue pionero en la exploración ultramarina?
b-¿Qué importancia tuvo el viaje de Vasco da Gama para el reino de Portugal?
c-¿Cómo descubrieron los europeos Brasil?
Pag23
d-¿Qué les propuso Colón a los reyes de España?
e-¿Cuántos viajes realizó Colón? ¿A dónde llegó?
f-¿Cómo sometieron los españoles a los grupos indígenas que fueron encontrando?
Tema 4: HUMANISMO, RENACIMIENTO Y CIENCIA MODERNA

A partir del renacimiento cambio el modo de considerar a los artistas como a las obras que
realizaban. A través del financiamiento de artistas del Renacimiento, la pujante
burguesía de las ciudades encontró una forma de consolidar su poder y
aumentar su prestigio social. Al incentivar a los artistas para beneficio propio, La
prosperidad de la sociedad urbana y los mecenas Uno de los motivos por los que la difusión
del Renacimiento fue tan amplia fue el centro de las actividades se dio en las ciudades donde
convivían las cortes de los príncipes o de los gobernantes con la alta burguesía, que se
había enriquecido gracias a sus actividades como banqueros y grandes comerciantes. Los
ciudadanos de la alta burguesía se acercaban cada vez más a las costumbres y los modos de
vida de la nobleza. Competían entre sí por exhibir su prosperidad económica, de la que
estaban muy orgullosos, construyendo hermosos palacios y comprando obras de arte.
En regiones con monarquías poderosas, como en Francia, la cultura renacentista se
desarrolló en torno a las cortes reales, lo que contribuyó a aumentar el prestigio de los reyes.
Los artistas del Renacimiento pudieron experimentar nuevas técnicas y expresiones
artísticas gracias al apoyo financiero de los mecenas, en “auspiciantes” de los artistas de su
época. Estos eran personas poderosas y adineradas que protegían a los artistas y les daban
apoyo económico e, incluso, alojamiento. La principal meta de los mecenas era
demostrar su poder y su prestigio. Así, el arte desempeñaba un papel crucial en
la construcción de la imagen social de los personajes poderosos de la época. En el período
renacentista hubo tres grandes grupos que actuaron como mecenas. Los banqueros y
grandes comerciantes, la alta burguesía, que poseían enormes riquezas y deseaban
coleccionar obras de arte. La Iglesia, tanto los papas como los cardenales y miembros de
altas jerarquías que formaban parte de la corte papal. Las monarquías y la nobleza. Fuera de
Italia, los reyes de distintos Estados europeos, como Carlos V de España, Maximiliano de
Alemania y Francisco I de Francia, al igual que los aristócratas que formaba parte de las
cortes reales. El sistema de mecenazgo fue muy ventajoso para ambas partes. Por
un lado, los mecenas ganaban prestigio social al demostrar no solo su poder
económico, sino también su amor a la cultura. Por el otro, los artistas tenían la libertad
desarrollar sus producciones sin tener que preocuparse por las cuestiones
económicas ni por las imposiciones de los gremios. Este sistema les permitía a los artistas
vivir de la actividad en la que se habían especializado. Los mecenas tomaban bajo su
protección también a poetas, músicos, filósofos e investigadores, favoreciendo el
intercambio de ideas y la discusión intelectual, lo que enriquecía sus experiencias. Los estilos
artísticos del Renacimiento En el desarrollo del Renacimiento, se pueden distinguir
dos etapas: el Quattrocento o Renacimiento temprano, que se desarrolló durante el
siglo XV especialmente en Florencia, y el Cinquecento o Alto Renacimiento, que abarca
el primer cuarto del siglo XVI y que tuvo la ciudad de Roma como principal centro
artístico .Este movimiento tomó como modelo artístico la antigüedad griega y romana,
salteándose el pensamiento medieval al que veían como una edad oscura donde todo se
relacionaba con la religión y no se estimulaba la mente humana ni la libertad. Su nombre
aludía, precisamente, a la pretensión de recuperar la cultura antigua, en sus formas y
su espíritu.
¿La contracara de la Edad Media? A menudo el Renacimiento es presentado como la
antítesis dela Edad Media, una supuesta “edad oscura”, y como el resurgimiento de
un pasado griego y romano lleno de esplendor. Así, en tanto designación de un
período en el que florecieron diversas manifestaciones artísticas, tiene una
connotación claramente positiva .Si bien es cierto que, en muchos sentidos, las
creaciones artísticas y literarias, así como las ideas filosóficas y políticas de estos siglos
representaron una ruptura con el mundo medieval, se debe reconocer que los artistas eran
hombres de su tiempo, marcados por su época, a pesar del carácter innovador de su
producción .Además, el Renacimiento se circunscribió a una pequeña área de Europa, y sus
valores se limitaron a los planos artístico, ético y literario. Fuera de estos campos, la
sociedad europea mantenía importantes elementos de continuidad con el pasado medieval.

Actividad 1: Observemos el siguiente video, sobre la época del Renacimiento

https://youtu.be/Fs0JnRg0cf0?si=4VjSvig92EcLOU2r
a) Explica dónde y cuándo se originó el renacimiento.
b) Enumera cuáles son las principales características del renacimiento en el arte y la
ciencia.
El Humanismo
Entre 1440 y 1530, aproximadamente, en algunas de las ricas ciudades del norte de ltalia,
algunos hombres comenzaron a desarrollar nuevas ideas relacionadas con la imagen del
mundo que tenian los burgueses. Los humanistas -como fueron llamados- afirmaron, en
contraposición al sistema jerárquico de la sociedad feudal y estamental, la dignidad y el valor
de cada individuo.
La imagen humanista del mundo se expresó en la literatura, la filosofía y el arte. Pero durante
el siglo XV, estas manifestaciones culturales fueron conocidas solo entre los grupos
privilegiados. Solo desde mediados del siglo XVI comenzaron a difundirse progresivamente
por Europa, aunque las nuevas ideas no fueron aceptadas en todas las sociedades al mismo
tiempo ni en igual grado. En el siglo XVl, algunos miembros de los grupos sociales
privilegiados advirtieron que los principios del humanismo amenazaban sus posiciones de
poder y, por eso reforzaron su adhesión a los valores tradicionales del orden cristiano feudal.
Las nuevas manifestaciones artísticas:
el Renacimiento
La renovación del arte italiano que se produjo en los siglos XV y XVI es conocida con el
nombre de Renacimiento. Tradicionalmente, los investigadores diferencian dos periodos: el
Quattrocento (siglo XV), que tuvo como centro a la ciudad de Florencia, y el Cinquecento
(siglo XVI), que tuvo como centros a las ciudades de Roma y Venecia.
En Florencia, durante el Quattrocento, los artistas contaron con el apoyo de ricas familias. Los
Médici, gobernantes de la ciudad, fueron los mecenas protectores de artistas como el
arquitecto Felipe Brunelleschi, el escultor Donatello y el pintor Sandro Boticelli.
En el Cinquecento, los principales autores del nuevo arte fueron Leonardo Da Vinci, pintor,
arquitecto, filósofo e ingeniero; Miguel Angel Buonarotti, escultor, poeta, pintor y arquitecto; y
Rafael Sanzio, pintor.
En el Quattrocento los temas de las obras fueron predominantemente religiosos, como en
épocas anteriores. Lo nuevo fue la forma en que se trataron esos temas. Las figuras divinas
se representaban rodeadas de elementos de la naturaleza y de la vida cotidiana e iluminadas
por luz terrenal. Sus rostros y cuerpos se parecían más a los de hombres y mujeres comunes.
Los artistas del Cinquecento comenzaron a tratar temas no religiosos y tuvieron en cuenta
elementos de geometría y perspectiva a realizar sus obras. También se apoyaron en de
conocimientos anatomía que aplicaban en la representación de los personajes de sus pinturas
y esculturas. La naturaleza y el mundo de los hombres se transformaron, desde entonces, en
objetos que debían representar con alegría y belleza.

La renovación científica
Entre mediados del siglo XV y mediados del siglo XVI, las nuevas ideas de un conjunto de
hombres impulsaron la renovación de la técnica y de la ciencia europeas de la época. Y esas
nuevas ideas tuvieron una recepción en el conjunto de la sociedad mucho mayor que la que
habían tenido propuestas innovadoras en los siglos anteriores. Progresivamente, la
observación y el estudio de la realidad concreta debilitaron los fundamentos de la tradición
científica medieval. La difusión de numerosos inventos técnicos favorecía la apertura mental
de los hombres que comprobaban los beneficios de la utilización de diversas máquinas que
solucionaban problemas cotidianos.
En muchas disciplinas y artes prácticas, la descripción de los fenómenos o del modo en que
se debían hacer los objetos, fue reemplazada por la explicación. Por este camino,
comenzaron a afirmarse algunas teorías que contradecían muchas de las consideradas
"verdades irrefutables" por la tradición de la ciencia basada en dogmas de la religión cristiana,
conocida como escolástica.
Las investigaciones que sentaron las bases para la construcción de un nuevo tipo de ciencia y
de conocimiento, que se consolidaron en siglos posteriores, fueron las de Andrés Vesalio (15
14-1564) sobre la anatomía humana; la de Jerónimo Fracastori que revolucionó la medicina
de la época con el concepto de infección; y la de Nicolás Copérnico (1473-1543) quien, a
partir de sus observaciones, afirmó que el Sol no giraba alrededor de la Tierra. En los años
siguientes, Juan Kepler (1571-1630) y Galileo Galilei (1564-1642) realizaron nuevos aportes a
la astronomía y René Descartes (1596-1650) a la filosofía
 A. El universo según Ptolomeo. B. El universo según Copérnico.
En estos dos dibujos se representa la concepción del universo según la teoría de Ptolomeo
(A) y según la teoria de Copérnico (B) que, en el siglo XVI, significó un planteo revolucionario.
Copérnico fue el primero en afirmar que la Tierra se movía y que no era el centro del universo
¿Qué nuevos objetos técnicos inventados por las sociedades durante los siglos XIX y XX
significaron cambios revolucionarios en las posibilidades de difusión del conocimiento
semejantes al que en su momento significó la invención de la imprenta? ¿Por qué?

Actividad 2
a) ¿Qué objetivos perseguían los humanistas?
b) ¿Qué impacto tuvo la aparición de la imprenta en la difusión de los conocimientos?
c) ¿Por qué la teoría propuesta por Copérnico fue resistida por la Iglesia?
d) Investiguen sobre la vida de Galileo Galilei y expliquen los problemas que tuvo que
enfrentar debido a sus descubrimientos.
Actividad: 3. A partir de lo observado responde.
a) Conversen con sus compañeros y describan las características de las obras del
Renacimiento.
b) Observen y analicen en su carpeta las características renacentistas en las imágenes
de esta página.
c) Elijan una obra del renacimiento, reprodúzcanla y sáquense una foto explicando las
características renacentistas de la misma. Realizaremos un mural colaborativo.

Tema 5: La conquista de América.

Inicio: Observa la imagen:
Describe quiénes están representados, ¿qué actitud tienen? ¿Te parece que el encuentro
entre los españoles y los indígenas fue tan pacífico? Desarrolla y argumenta.
I- Leemos entre todos el siguiente texto. Subrayamos y transcribimos en la carpeta las
motivaciones de la expansión española en América.
Las exploraciones europeas de principios del siglo XVI solían estar motivadas por las ansias
de conquista territorial, de difusión del cristianismo y de adquisición de riquezas mediante la
explotación de recursos humanos (en ocasiones mediante la esclavitud) o la obtención de
bienes preciosos (especialmente oro y plata).
La corona española solía promocionar estos viajes, pero los conquistadores también
actuaban según sus propios intereses. Muchos de estos pertenecían a estratos menores de la
nobleza europea y buscaban oportunidades y aventuras en ultramar.
La búsqueda de oro y plata fue una de las motivaciones más frecuentes para este tipo de
empresa. En octubre de 1492 una expedición comandada por Cristóbal Colón y financiada por
los Reyes Católicos, cuyo objetivo era alcanzar las Indias que se hallaban en Asia, arribó en
cambio a territorio americano. Este hecho significativo desencadenó una serie de
transformaciones profundas en Europa, América y otras partes del mundo.
Algunos de estos territorios estaban habitados por sociedades indígenas con gobiernos
centralizados que ejercían su autoridad sobre amplios dominios, como fue el caso de los
imperios inca y azteca.

II- Leyendo el siguiente texto identifica y transcribe cuales fueron los elementos que facilitaron
el triunfo de los españoles sobre los aztecas.
En marzo de 1519 Cortés y su tropa arribaron a la costa de México. Tras varios
enfrentamientos con las poblaciones nativas y como resultado de estas guerras, veinte
mujeres esclavas de los mayas fueron ofrecidas para que sirvieran a los españoles.
Entre estas mujeres estaba “la Malinche”, de nombre Malintzin y bautizada como “doña
Marina” por los conquistadores, quien dominaba varias lenguas indígenas y pronto aprendió
español, por lo que sirvió de intérprete para Cortés. Resultó una figura clave para la
concreción de la conquista.
La Malinche describió a Cortés la forma de hacer la guerra de los mexicas y su enemistad con
pueblos vecinos o sometidos, información que el conquistador supo usar para tejer alianzas
(especialmente con los tlaxcaltecas) y ampliar su ejército con el fin de derrotar al Imperio
azteca mediante la conquista de su capital, Tenochtitlán.
-Escuchamos y analizamos la canción “la maldición de Malinche”. Elaborar una pequeña
conclusión.
https://youtu.be/kSBLQM5KUec?si=rI8Lz9aYkmq6E5an

III- Leyendo el siguiente texto identifica y transcribe cuales fueron los elementos que
facilitaron el triunfo de los españoles sobre los Incas.
Evaluación:
A-completa un cuadro comparativo sobre los procesos de conquista de México y Perú. Debe
comparar:
-Imperio conquistado
-Año
-Conquistador español
-Emperador o autoridades locales.
-Elementos que facilitaron la conquista.
-Estrategias de los españoles
B-¿Fue pacífica la conquista española? Justifica.
Tema 6: Los sistemas de trabajo forzoso indígena en América. Mita, encomienda y
Yanaconazgo.
1-Observa las siguientes imágenes y escribe una oración para cada una. Extraeremos
conclusiones.
2-Lean el siguiente texto. Elabora una red conceptual con los sistemas de trabajo a los
que eran sometidos los indígenas.
La Corona española había declarado que los indígenas no eran esclavos, en los hechos más
de 40.000 aborígenes de las Antillas y el Caribe fueron vendidos para trabajar en los
lavaderos de oro, en la producción de alimentos, el transporte de cargas y el cultivo de la
caña de azúcar.
Posteriormente, frente a la necesidad de obtener mano de obra o fuerza de trabajo barata, los
españoles impusieron a los indígenas diferentes formas de trabajo forzoso, entre ellas
la encomienda, la mita y el yanaconazgo.
La encomienda representó la principal forma de obtener mano de obra: la Corona cedía a un
español, el encomendero, el cobro del tributo de un determinado grupo de indígenas, a
cambio de que los protegiera, les diera nuevos conocimientos y garantizara su conversión a la
fe católica.
Estas obligaciones rara vez eran cumplidas.
En un principio, los encomenderos cobraban el tributo en trabajo, pero los malos tratos a que
eran sometidos los indígenas, y la consiguiente disminución de la población, llevaron a los
reyes de España a prohibir el servicio personal y a mantener sólo la obligación de pagar el
tributo.
La Mita. La palabra mita significa ‘vez’ y quienes estaban afectados a ella eran llamados
“mitayos” o “veceros”. La mita era un tributo ocasional en trabajo para el bien público que se
utilizaba activamente durante el Imperio Inca.
Cada comunidad estaba obligada no sólo a enviar a un grupo de trabajadores, sino también a
proveerles de alimentos y transporte durante la duración de la mita.
Luego de la conquista española, en 1574, este sistema fue modificado para favorecer la
explotación minera forzando a los indios adultos a concurrir a las minas del Potosí, a veces
desde distancias tan grandes como mil kilómetros o más.
Los caciques de los pueblos eran los encargados de organizar todo lo referente a la mita; los
mitayos viajaban con sus familias y recibían un salario, que siempre resultaba escaso frente a
los gastos que debían afrontar, ya que pagaban hasta las velas que usaban dentro de la
mina. Los indios abandonaban sus cultivos para cumplir con la mita.
Era muy común que estos indígenas se endeudaran, situación que los mitayos enfrentaban
alquilándose como trabajadores “libres”.
Especialmente duro era el trabajo en las minas donde morían muchos indígenas, donde
estaban expuestos a vapores tóxicos del mercurio utilizado para tratar la plata, sin contar los
habituales derrumbes y otros accidentes.
El Yanaconazgo era una institución inca consistía en el sometimiento a servidumbre al
servicio del emperador o Inca. Por lo general, eran sometidos a esta condición los prisioneros
de guerra, los rebeldes y quienes no podían ser identificados con alguna comunidad.
En la época colonial, se sometía a aborígenes que estaban incorporados a la propiedad de
una parcela o fugitivos de la mita que eran capturados y pasaban a servir como dependientes
de algún español en la agricultura o el pastoreo.
 a- Elabora un cuadro comparativo de las tres formas de trabajo forzoso.
b- ¿Qué consecuencias tendrá para la población local estas formas de trabajo? ¿Cómo
te sentirías vos ante esta situación? Elaboraremos conclusiones.

Tema 6: La conquista y el debate sobre los justos títulos. Profundización.

I¿cómo justificaron los españoles la conquista? ¿Cómo buscaron hacerla legítima?

Lectura:
a-¿Qué era el requerimiento? ¿Qué alternativas les presentaban a los indígenas los
españoles y el monarca?
II- El debate por los justos títulos.
Luego de la conquista y ante los atropellos que se estaban cometiendo en América se inició
en España una controversia sobre si era legítima la presencia castellana en el Nuevo Mundo.
La cuestión planteada inquietó a la corona y se estudió y reflexionó de forma profunda en las
aulas universitarias. Entre los muchos que discutieron en Valladolid estuvieron: Ginés de
Sepúlveda y Bartolomé de Las Casa. Investiga quiénes fueron.
Lee los siguientes textos

Juan Ginés de Sepúlveda:

“Habiendo pues, dos caminos que puedan llevar a la conversión de los bárbaros: uno
difícil, largo y obstaculizado con muchos peligros y trabajos que consiste en …la
doctrina y la predicación y otro fácil, breve y expedito… que consiste en su
sometimiento… hay que marchar por el camino más expedito”
Juan pensaba que era justa la guerra contra los aborígenes pues era “siervos” por naturaleza,
hacían sacrificios humanos y España tenía la obligación de imponer el cristianismo.
Bartolomé de Las Casas:
“Los indios, quienes mataron a algunos predicadores no precisamente por el hecho de
ser predicadores, sino porque tanto aquellos como todo sus territorios de las Indias
fueron objeto por parte de los españoles de malos tratos, tales que jamás se tuvo
noticias de algo parecido”
Bartolomé comprobó los abusos de los españoles sobre los indígenas, sostenía que los
indígenas eran humanos y, por lo tanto debían ser considerados súbditos del rey de España y
el monarca debía defenderlos de los conquistadores.

a-Con tus palabras comparara las posturas de los estudiosos españoles.

b-¿Fueron invitados representantes de los indígenas a debatir en Valladolid? ¿Por qué?
Elabora conclusiones.

III-La población indígena hoy.

El NUEVO ENEMIGO PÚBLICO por Diana Lenton.

“…la ideología pro-europea en nuestro país sostuvo la ilusión de que la población
argentina, por una u otra vía, estaba definitivamente “blanqueada”. La invisibilización
de los pueblos originarios fue sólo interrumpida por la represión de los eventuales
conflictos. De esa manera, el Estado se acostumbró a visibilizar a las comunidades
sólo en clave de violencia.”
Revista ANFIBIA - 09/08/17

1- Luego de leer el fragmento y teniendo en cuenta lo trabajado en clase, elabora una

reflexión de 10 o 15 renglones respecto a cuál es la visión que se tiene de los indios (Pueblos
originarios) desde la conquista hasta la actualidad. Investiga que es el movimiento marrón.

Tema7: Catástrofe demográfica y consecuencias de la conquista española.

Introducción. Análisis de gráfico:
Observa el gráfico:
a-¿Qué información nos brinda e eje x y el eje Y?
b-¿Qué sucedió entre 1518 y 1623 con la población indígena de México?
c-Elabora alguna hipótesis sobre el proceso.

I.La catástrofe demográfica: causas

Grupo 1.a-¿Qué observan en la siguiente imagen? Describe.

b-Lee los siguientes textos y elabora una explicación propia para la imagen y el gráfico
“…según decían los indios, jamás tal enfermedad tuvo y como no la conocían lavábanse
muchas veces y a esta causa se murieron muchos de ellos.” Bernal Díaz del Castillo, Historia
verdadera de la conquista de la Nueva España.
"Los naturales de allí, deseaban mi visita, porque a causa de la epidemia de viruela, que
afectó también a los habitantes de sus tierras lo mismo que a los de las islas, habían muerto
muchos señores, y querrían que, por mi mano, y con su parecer y el mío, fueran puestos
otros en su lugar". Hernán
Cortes.
Grupo II.

a-Describe cuáles fueron los principales sistemas de trabajo indígena.

b- Observa las imágenes y elabora conclusiones sobre las consecuencias que tendrán estos
sistemas de trabajo sobre la población originaria.
Grupo III o explicación.

Cierre: Elaboraremos una red conceptual entre todos para sintetizar las causas de la
catástrofe demográfica.
Trabajamos con los conceptos de catástrofe demográfica, desestructuración y sus
consecuencias.
Tema8: La esclavitud en América, Introducción:
 ¿Adán y Eva eran negros?

En África empezó el viaje humano en el mundo. Desde allí emprendieron nuestros abuelos la
conquista del planeta. Los diversos caminos fundaron los diversos destinos, y el sol se ocupó
del reparto de los colores.
Ahora las mujeres y los hombres, arcoíris de la tierra, tenemos más colores que el arcoíris del
cielo; pero somos todos africanos emigrados. Hasta los blancos blanquísimos vienen del
África.

Quizá nos negamos a recordar nuestro origen común porque el racismo produce amnesia, o
porque nos resulta imposible creer que en aquellos tiempos remotos el mundo entero era
nuestro reino, inmenso mapa sin fronteras, y nuestras piernas eran el único pasaporte
exigido.
Eduardo Galeano - Espejos. Una historia casi universal.
¿Qué les parece que quiere transmitir Galeano en este texto?
¿Qué es el racismo? ¿Cuándo nace? ¿Quiénes son víctimas del racismo? ¿les pasó
alguna vez?

I. Análisis de mapas:

a-¿De dónde provenía la población esclavizada?

B-¿Hacia dónde iba? ¿Por qué?
Explicaremos el comercio triangular.

II. El trabajo esclavo.

1- ¿Por qué los españoles comenzaron a traficar esclavos negros?
2- ¿De qué continente provenían los esclavos?
3- ¿Qué tipo de trabajo realizaban? ¿Dónde? Desarrolla
4- Explica con tus palabras en qué consistía el comercio triangular.( Optativo)

III. La trata atlántica.

a-¿Qué representa esta imagen? Escribe tu parecer.

Observa este fragmento de la película “Amistad” https://youtu.be/F9wacpmVrCc
Luego explica brevemente:
b-¿Cómo era capturada la población esclavizada?
c-¿Cómo era el viaje?
d-¿Cuáles crees que serían los sentimientos de la población esclavizada? ¿Qué harías si
fueses una persona esclavizada?
e- Investiga qué fueron los Quilombos y cuáles fueron los más famosos.

Tema 9: La minería colonial española en Potosí.

Actividad A:
Los españoles buscaban explotar las riquezas mineras en América y para ellos la corona
española dispuso que los propietarios de minas utilizaran a la población indígena como mano
de obra forzosa
Los pueblos americanos, vencidos por la conquista pasaron a ser llamados indios, indígenas,
sin importar el nombre con el que ellos se conocieran o nombraran. Sin derechos, serán
obligados por el sistema jurídico a trabajar en forma forzosa para los españoles.
En el Virreinato del Perú, Potosí fue el centro minero más grande existente hasta el momento,
aún hoy lo sigue siendo. Está ubicado en la actual Bolivia a 4500m de altura sobre el nivel del
mar. Hacia el año 1573 la ciudad ya tenía 120 000 habitantes. Creció sin mesura a medida
que se fueron descubriendo nuevas minas y acudían de toda España y Europa, hombres
ávidos del botín de plata. Un censo de 1611 estableció que, durante la gobernación del virrey
Montesclaros, los habitantes superaban las 150 mil almas

1- Ubica Potosí en el mapa ¿En qué país actual está ubicado?

2-Establece si es verdadero o falso y luego justifica tu afirmación: “En Potosí trabajaron miles
de españoles extrayendo el mineral que luego se convertirá en moneda”

Actividad B -Observa el siguiente video:

https://youtu.be/wGcA0df8bJI
1-¿Qué reformas hizo el virrey Toledo? Explica.
2-Explica cómo era el trabajo de los indígenas en la mina y sus consecuencias.

La organización del espacio económico del Virreinato del Perú.

La actividad económica y la población en Potosí era tan importante que en torno suyo se fue
organizando las rutas y los espacios económicos que lo abastecían.
Existían varias rutas que unían Potosí con el Atlántico Sur. Una era la que partía de la costa
brasileña, en línea recta atravesaba el Paraguay, tocando Asunción y desde allí continuaba
hacia el oeste, siguiendo el curso de los ríos hasta que, ya en la zona montañosa, seguía
rumbo a Potosí. Esta ruta clandestina fue utilizada por los contrabandistas para trasladar la
plata potosina, introducir negros, etc.
Otra ruta era la que desde el Río de la Plata se desplazaba hacia el Norte, remontando el
litoral argentino se prolongaba en Asunción del Paraguay y allí viraba a la izquierda como la
descrita anteriormente arribando a la escala final: Potosí.
La tercera unía Potosí con Buenos Aires pasando por las principales ciudades coloniales:
Jujuy, Salta, Tucumán, Santiago del Estero y Córdoba. En realidad esta última ruta fue la de
mayor significación histórica, y su relativo vigor alentó la vida de los centros urbanos
mencionados.
Las ciudades del Tucumán y del Río de la Plata comenzaron a proveer a Potosí. Por ejemplo,
desde el Tucumán se enviaban telas de algodón y lana, vacas, sebo para velas y jabón;
Mendoza proveía bebidas alcohólicas y frutas desecadas; desde Buenos Aires y el Litoral se
enviaban mulas para el transporte de mercaderías. Una ruta comercial bastante activa
conectaba, desde alrededor de 1580, el Litoral y Potosí, pasando por Córdoba, Tucumán,
Salta y Jujuy.
Todas estas ciudades se beneficiaron con el crecimiento de Potosí. Se puede decir, entonces,
que en Potosí se desarrolló un mercado interno que demandaba bienes de las zonas
cercanas y alejadas, que se conectaban entre sí a través de la circulación de plata y bienes.
La ruta más conocida era la de las mulas, que unía Buenos Aires y Santa Fe —donde las
mulas nacían y se criaban hasta la edad de un año— con el Alto Perú, pasando por las
ciudades del Tucumán. Las mulas eran vendidas a comerciantes de Córdoba, quienes las
internaban en campos de su propiedad o arrendados, durante aproximadamente un año.
Esto se llamaba la primera invernada. Cuando las mulas estaban ya maduras para emprender
la larga travesía por los caminos del norte, las trasladaban a Salta y Jujuy para una segunda
invernada de unos seis a ocho meses.

Actividad C:
Lee el texto y dibuja, calca o descarga un mapa de América del Sur:
1- Pinta el territorio del Virreinato del Perú, resalta su capital, Lima y ubica los océanos.
2- Ubica y resalta la ciudad de Potosí en la actual Bolivia (en ese momento se denominaba
Alto Perú).
3- Traza la ruta que unía Buenos Aires con Potosí en el Alto Perú y ubica todas las ciudades
que estaban en su paso (hoy son capitales de provincias argentinas), la ruta de las mulas.

Profundización: Las fundaciones de Buenos Aires.

Introducción: Observación de la imagen

“Así han transcurrido varios días: muchos días. No los cuentan ya. Hoy no queda mendrugo*
que llevarse a la boca. Todo ha sido arrebatado, arrancado, triturado: las flacas raciones
primero, luego la harina podrida, las ratas, las sabandijas inmundas. Ahora jefes y soldados
yacen por doquier, junto a los fuegos débiles o arrimados a las estacas defensoras. Es difícil
distinguir a los vivos de los muertos. [(…)] ¡Ay!, no necesita (Pedro de Mendoza) asomarse a
la ventana para recordar que allá afuera, en el centro mismo del real, oscilan los cadáveres
de los tres españoles que mandó a la horca por haber hurtado un caballo y habérselo comido.
Los imagina, despedazados, pues sabe que otros compañeros les devoraron los muslos.” 1
Mujica Laínez, “El Hambre”

a-¿Qué problemas se les presentaron a los primeros habitantes de Buenos Aires?¿ Por qué
te parece que sucedió?
I-Primera Fundación de Buenos Aires 1536
Partiendo en 1535, la expedición de Pedro de Mendoza levanta el asiento de Buenos Aires el
2 de febrero de 1536, siendo esta la primera fundación de Bs As. Acá ocurre la primera
expedición hacia el interior la cual es comandada por Ayolas y Corpus Christi fue fundado el
15 de junio de 1536 siendo un fuerte que durará muy poco. Luego este emprende el regreso a
la Candelaria con un grueso botín de oro y plata, pero allí muere junto a sus compañeros,
víctima de un asalto indígena. Este hallazgo será el único mineral conseguido por la
expedición de Mendoza. Más tarde, Irala y Zalazar, buscando a Ayolas, toman la ruta del
Paraguay; el viaje culminará con la fundación de Asunción que se erigirá en el centro de la
expedición de Mendoza. Ante los beneficios que traía Asunción, incluyendo su cercanía a la
Sierra de la Plata, la despoblación de la primera Buenos Aires en beneficio de Asunción será
el fin inevitable.
a-Observa en el mapa los lugares mencionados en el texto.
b-¿Cuáles serán las “sierras de la Plata?
Una de las razones por las cuales fracasó la primera Buenos Aires se debe a que, por las
características mismas del territorio, los indígenas se mostraron reacios a integrarse en la
estructura económica y social del invasor. Los querandíes, uno de los principales grupos
nativos de la región, se organizaban en tribus, vivían de la caza de fauna pampeana, y vivían
en comunidad. Al ser nómadas, tenían una aldea temporaria en cierto territorio, y luego en
otra región. Sin embargo, eran celosos de su hábitat, por lo que, cuando Mendoza intentó
someterlos por la fuerza, opusieron una eficaz resistencia. En su organización no
complementaban la figura del “siervo”, por ende, no eran sumisos ante nadie. En
consecuencia, muchos de ellos procedieron a la defensa radical del territorio, incendiando los
precarios fuertes que los europeos habían construido. Debido a la dispersión de las tribus,
repartidas en defensa del territorio, los conquistadores fraccionaron su poderío militar,
debilitándose, y perdieron ante la resistencia indígena. Al fin y al cabo, Buenos Aires no tenía
ni metales ni población indígena que constituya un aliciente para la empresa privada.
C-Explica con tus palabras por qué la ciudad debió ser abandonada.
2- La segunda Fundación de Buenos Aires 1580
Al ver que la empresa en el territorio argentino no prospera, la Corona sigue apostando a los
fines de fomentar sus intereses políticos y económicos. Mientras que el Río de la Plata es
olvidado por ser considerado una zona pobre y sin productos valorizables, la Corona evalúa
su conquista por ser de razones estratégicas para con la protección del Perú y es así, como
“la segunda Buenos Aires” asegurará su existencia como pieza de un engranaje sustentado
en el Perú. Si bien la necesidad que empujaba a los gobernadores del Perú era la de
descargar la guerra para aminorar la tensión social, al poco tiempo la acción adquiere otro
valor: el de empujar las fronteras incorporando nuevos territorios, es decir, fundando
ciudades, repartiendo tierras en pos de la riqueza y ascenso social.

1
Para 1580 se fundaría sólidamente Buenos Aires de la mano de Juan de Garay como
resultado de esta necesidad de establecer un fuerte con objetivos estratégicos para lo que
será el resto de la conquista. Esta vez, hubo un cambio notable en cuanto a la población
nativa de la región: la
segunda expedición, al
estar mejor equipada
militarmente, fomenta
la dispersión de estas
tribus, y no a la
inversa. Lograron así
usurpar las tierras,
someter a los
indígenas, por lo que
terminaron
despojándolos y
explotándolos - ya sea
integrándose a la
empresa de la conquista o a la nueva configuración del territorio-. Como ganancia
comenzaron a repartirse las tierras “vacías” y la conquista tomó un aspecto privado en el que
se debían premiar a aquellas personas que habían tenido una actitud sobresaliente. Eran
recompensados desde el capitán hasta el último soldado con tierras e indios. En esta primitiva
estructura económica colonial, la valorización de la propiedad estaba estrechamente ligada a
la cercanía de las ciudades, de la existencia de regadíos y más que nada de la presencia de
mano de obra indígena para trabajarla. Por esta razón las encomiendas, fuente potencial de
mano de obra constituyen el premio más codiciado

A-¿Por qué esta segunda fundación fu exitosa? Menciona las variables que aparecen en el
texto y relacionálo con lo analizado en la clase anterior.
b-¿Cómo era esa Buenos Aires según la imagen?
Tema 9: La sociedad colonial española. Inicio: observa la siguiente imagen y describe a los
personajes.
¿Qué grupos estudiados y mencionados en el texto aparecen en la imagen?
I.Lee el siguiente texto y responde las consignas:

La sociedad surgida tras la conquista de América incorporó muchas de las características que
ya existían en la sociedad española de la época. En Europa, la consolidación de las
monarquías absolutistas había contribuido a la formación de sociedades muy jerarquizadas y
estratificadas, con una reducida movilidad social. Habituados a este tipo de modelo, los
españoles que llegaron a tierras americanas intentaron reproducir la organización social que
conocían. Apenas comenzado el proceso de conquista, los grupos sociales se organizaron en
relación al color de la piel y el origen familiar. Por un lado, estaban los "blancos peninsulares
“, es decir, los españoles y por otro los hijos de españoles que habían nacido en América,
llamados criollos. Los "blancos" eran el grupo privilegiado. Por otra parte, quedaba la gran
mayoría de la población, los indígenas (o "indios"), considerados inferiores y sometidos al
gobierno de los conquistadores y sus hijos Con el paso del tiempo, la llegada de esclavos
africanos vino a modificar esta situación, pues se incorporó un tercer grupo social, el de los
"negros" (muchos de los cuales eran esclavos). Paulatinamente, estos distintos grupos
sociales comenzaron a relacionarse y a tener descendencia, originando un fenómeno
conocido como mestizaje; por ejemplo, cuando un "blanco" español tenía hijos con una mujer
indígena o africana.
Esto llevó a que se fuera generando un complejo sistema de castas, con grupos diferenciados
entre sí según el tono de su piel, su origen y su posición en la escala social. A través de este
sistema de clasificación jurídica los españoles intentaron limitar los derechos de los sectores
subalternos y consolidar sus privilegios.
LOS BLANCOS Los blancos peninsulares Constituían el sector más elevado de la sociedad
colonial. Si bien su número era reducido, tenían privilegios por sobre el resto, y eran los
únicos que podían ocupar puestos de gobierno. En este grupo se incluían los encomenderos
los hacendados, los comerciantes, los funcionarios, la nobleza y quienes ocupaban los cargos
más altos de la administración civil y de la Iglesia. A medida que la Corona fue consolidando
su dominio en América, nuevos grupos de peninsulares se desplazaron a la región, aunque
eran rechazados por los conquistadores que primero se habían instalado allí. Esto generó
tensiones entre los propios españoles, ya que las principales posiciones políticas y las
actividades económicas más rentables siguieron controladas por el mismo grupo, mientras
que los recién llegados debían dedicarse a actividades menos relevantes, como el comercio
minorista, la producción agrícola o el transporte de mercancías de una región a otra.
Los criollos Eran blancos hijos de europeos, pero nacidos en América. En general, estos
últimos se dedicaron al comercio o al ejercicio de alguna profesión (escribanos, abogados o
médicos), pero tenían fuertes restricciones para ocupar los cargos más elevados en la
administración o en las instituciones eclesiásticas, ya que la Corona privilegiaba a los nacidos
en España. Estas diferencias también se expresaron en la discriminación que debían sufrir los
criollos por parte de los peninsulares, que los consideraban de menor nivel social.
LOS INDÍGENAS La situación de los indígenas en el sistema colonial era muy mala. Así lo
muestra, por ejemplo, el debate que mantuvieron los españoles acerca de si podían ser
considerados personas o debían ser tratados como animales. Eran empleados como mano de
obra forzada en las minas o en haciendas para la producción agrícola. Estaban obligados al
pago de un tributo y aunque formalmente eran súbditos libres, en la práctica se hallaban a
merced de los conquistadores.
LAS CASTAS Las distintas castas que existían en la sociedad colonial estaban formadas por
hijos de padres y madres de distinto origen. Eran considerados inferiores por los "blancos",
quienes se preocupaban por mostrar su "pureza de sangre", ya que contar con indígenas o
esclavos africanos como familiares implicaba una disminución de su categoría social. Ya en el
siglo XVIll se formalizó un sistema en el que la pertenencia a cada casta se determinaba por
la cantidad de sangre "blanca", indígena o "negra" que predominara en cada persona. La
casta más numerosa era la de los mestizos (hijos de español e indígena). Menos numerosos
eran los mulatos (hijos de "blanco" y mujer africana) y los zambos (hijos de africano e
indígena).
LOS NEGROS ESCLAVOS Constituían la clase social más baja. Legalmente, eran propiedad
de los esclavistas o amos, y no tenían derechos dentro del sistema español. Los esclavos
trabajaban en las minas y en los campos. En el Caribe, trabajaron en el cultivo, el corte y el
procesamiento de la caña de azúcar. La práctica de introducir negros esclavos estaba
autorizada por el gobierno español. Esta autorización se conoció como contrato o asiento. El
tráfico esclavista se convirtió en un negocio muy lucrativo para los europeos.

a-Elabora una pirámide de la sociedad colonial española con sus clasificaciones y

características.
b-Argumenta sobre la siguiente afirmación: “La sociedad colonial era clasista y racista”.
c- Investiga a qué se llamó Régimen de castas.

d- Describe estas imágenes. Luego escribe a qué te parece que se refiere el proceso de
Mestizaje que se dio en América.

Tema 10: la Revolución Industrial

Interrogante que nos guiará ¿qué características tiene el mundo contemporáneo?

1-Torbellino de ideas. Observa las siguientes imágenes y luego escribe palabras e ideas que
asocies a las dos palabras (sin googlear o buscar en el diccionario)
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL:
Luego elabora una definición provisoria con tus palabras sobre lo que te imaginás que fue la
revolución industrial.

2-Investiga:

a) ¿Por qué fue en Inglaterra donde surgieron las primeras fábricas? ¿En qué ciudades?
¿Qué producían?
b) Investiga y desarrolla las características de los cambios tecnológicos que se aplicaron
a las nuevas industrias y a los medios de transporte.
c) ¿cuáles fueron las clases sociales propias del capitalismo industrial naciente?
Elabora un gráfico con esa información.
d) Busca una definición de Capitalismo industrial, cópiala y explícala con tus
palabras.
1- Observa estos videos:
https://youtu.be/JAjWvo0R_b4?si=NTOPzUdKOOzrDYvs

https://youtu.be/3LQAnFEADl4?si=QUzAWTPuQfkoIj5U

4- Completa y/o corrige la definición provisoria que elaboraste en la actividad .Lo

discutiremos en un zoom.
5- Analiza las siguientes fuentes y responde:
5- Realiza en tu carpeta el siguiente esquema y complétalo según lo que nos indica la
fuente C.

6- Destaca los detalles que te llamaron la atención respecto de la vida del obrero.

7- Compara esas condiciones con la situación actual del obrero.

8- Formula tus propias conclusiones.