"Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana"

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 00
“Retornamos con punche al colegio”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro”
1.2. Forma de atención MSEIB : EIB de ámbitos Urbanos
1.3. Escenario lingüístico : Escenario 4
1.4. Modelos de servicio : Jornada Escolar Completa
1.5. Turno : Diurno
1.6. Grado y Sección : 1ero “A”, “B”, “C”
1.7. Duración : Del 17 de marzo al 21 de marzo del 2025
1.8. Docente : …………………………………………….
1.9. Áreas integradas : Comunicación, Matemática, CCSS, DPCC, CT, EPT, Inglés, AyC, Ed. Física y Ed. Religiosa

II. FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD:

Los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E.S. JEC “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro”, se encuentran con muchas expectativas al volver a clases, puesto
que durante estas vacaciones no tuvieron contacto con sus compañeros ni docentes, por ello se sienten nerviosos de volver al colegio, porque ingresan a un nuevo escenario
escolar cargado de retos y nuevas experiencias. Frente a esta situación ¿Qué actitudes debemos tomar al iniciar las clases 2025?, para ello brindaremos soporte emocional y
acompañamiento. ¿Estamos listos para demostrar nuestras competencias comunicativas? Para ello elaboraremos y aplicaremos la evaluación diagnostica que nos permita
recoge evidencia en las tres competencias del área de Comunicación y para lograrlo, los estudiantes, asumirán el reto de desarrollar los exámenes. ¿Realmente conocemos
las competencias y capacidades de las áreas que trabajaremos durante el año?, Para ello socializaremos las competencias y capacidades por áreas.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En los estuantes de la I.E.S. JEC “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro”, Es importante determinar los niveles de logro de cada competencia, a partir de una evaluación
diagnóstica, aplicada con diferentes estrategias de recojo de información de las evidencias: evaluación de competencias en pruebas de aplicación. Puesto que los resultados
de eficiencia, demuestran que un gran porcentaje se ubica en proceso, una gran parte en logrado, pero pocos en destacado; además de que evidencian aún nivel de logro en
inicio en algunas competencias. Ante esta situación nos proponemos el siguiente reto: ¿Qué compromisos debemos asumir a partir de los resultados de la evaluación
diagnóstica de entrada? ¿Qué reflexión personal asumiremos a partir de los resultados del grado y sección?
Por lo tanto, los estudiantes del primero grado:
 Desarrollarán la evaluación diagnóstica de entrada.
 Asumirán compromisos para el logro de las competencias.
.
IV. EVIDENCIA DE LA UNIDAD:
❖ Resultados de la evaluación diagnóstica en un aplicativo.
 Características:
-Determinación de niveles de logro.
-Contiene competencia, capacidad y desempeño precisado.
-Tiene intención de recojo de necesidades de aprendizaje.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS Y INSTRUMENTO EVIDENCIAS DE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES CICLO VI CONTEXTUALIZADOS APRENDIZAJE

-Identifica información explícita y

relevante

Lee diversos tipos de textos -Integra información explícita y

Lee diversos tipos de texto con
escritos en su lengua relevante.
estructuras complejas y vocabulario
materna. variado. Integra información -Establece semejanzas y
-Obtiene información del contrapuesta que está en distintas diferencias.
texto escrito. partes del texto. Interpreta el texto -Obtiene información del
considerando información relevante y -Explica la función de una parte
texto
-Infiere e interpreta complementaria para construir su del texto en relación con el
información del texto. sentido global, valiéndose de otros sentido global. -Infiere e interpreta Aplicativo de Examen de
textos. Reflexiona sobre formas y -Deduce relaciones lógicas de -Deduce relaciones lógicas lectura entrada
-Reflexiona y evalúa la forma,
contenidos del texto a partir de su causa-efecto.
el contenido y contexto del
conocimiento y experiencia. Evalúa el -Reflexiona y evalúa a partir
texto.
uso del lenguaje, la intención de los -Elabora conclusiones a partir de del texto leído
recursos textuales y el efecto del texto hechos o informaciones del texto.
en el lector a partir de su
-Deduce los sentimientos,
conocimiento y del contexto
emociones o estados de ánimo
sociocultural.
sugeridos por el texto.

- Evalúa el uso de recursos

formales de un texto.

Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de -Adecúa el texto a la situación -Adecúa al tipo textual Aplicativo de Kit desarrollado
 forma reflexiva. Adecúa su texto al comunicativa considerando las
destinatario, propósito y el registro a características más comunes del
partir de su experiencia previa y de tipo texto.
fuentes de información
-Adecúa el texto al género
complementarias. Organiza y -Toma en cuenta el registro
discursivo de acuerdo con la
desarrolla lógicamente las ideas en
textos en lengua materna: situación comunicativa.
torno a un tema, y las estructura en
párrafos y subtítulos de acuerdo a -Mantiene el registro formal o
-Adecúa el texto a la situación
algunos géneros discursivos. Establece informal del texto adaptándose a
comunicativa.
relaciones entre ideas a través del uso los destinatarios. -Toma en cuenta el género
-Organiza y desarrolla las adecuado de varios tipos de del texto.
ideas de forma coherente y conectores, referentes y emplea -Ordena las ideas en torno a un
cohesionada. vocabulario variado. Utiliza recursos tema sin contradicciones,
ortográficos y textuales para separar y digresiones, repeticiones -Mantiene coherencia en su
-Utiliza convenciones del escritura
aclarar expresiones e ideas, así como innecesarias ni vacío de texto
lenguaje escrito de forma diferenciar el significado de las información.
pertinente. palabras con la intención de darle
-Establece diversas relaciones
-Reflexiona y evalúa la forma, claridad y sentido a su texto. -Su texto posee coherencia
lógicas entre las ideas a través del
el contenido y contexto del Reflexiona y evalúa de manera
uso preciso de referentes y
texto escrito. permanente la coherencia y cohesión
conectores
de las ideas en el texto que escribe,
-Utiliza la puntuación
así como el uso del lenguaje para -Utiliza la puntuación para dar
adecuadamente
argumentar, reforzar o sugerir sentido a su texto.
sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación -Utiliza recursos ortográficos (el
comunicativa. uso de grafías, las mayúsculas y -Tiene en cuenta los
las reglas de tildación) para dar recursos ortográficos
sentido a su texto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos  Organiza aplicaciones y • Organiza materiales Lista de cotejo Uso efectivo de
ENTORNOS VIRTUALES virtuales cuando integra distintas materiales digitales según su digitales según su utilidad y las TIC
GENERADOS POR LAS TIC actividades, actitudes y conocimientos utilidad y propósito específico propósito definido
 Contrasta información
de diversos contextos socioculturales recopilada de diversas fuentes
-Personaliza entornos • Contrasta información
en su entorno virtual personal. Crea que respondan a consignas y
virtuales. recopilada de diversas
materiales digitales (presentaciones, necesidades de tareas
escolares fuentes que respondan a
 consignas y necesidades de
tareas escolares
-Gestiona información del
• Participa en actividades
entorno virtual. videos, documentos, diseños, entre  Participa en actividades
colaborativas en comunidades colaborativas en
otros) que responde a necesidades
-Interactúa en entornos y redes virtuales comunidades y redes
concretas de acuerdo sus procesos
virtuales.  Elabora material interactivo en virtuales con
cognitivos y la manifestación de su distintos formatos responsabilidad
-Crea objetos virtuales en individualidad.
diversos formatos • Elabora material interactivo
en distintos formatos de
manera creativa

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma al darse cuenta lo que debe
 Determina metas de
aprender a distinguir lo sencillo o
 Determina metas de aprendizaje viables
GESTIONA SU APRENDIZAJE complejo de una tarea, y por ende
aprendizaje viables asociadas a asociadas a sus
DE MANERA AUTÓNOMA define metas personales respaldándose
sus potencialidades, potencialidades,
en sus potencialidades. Comprende
-Define metas de aprendizaje. conocimientos y estilos de conocimientos y estilos de
que debe organizarse lo más
aprendizaje aprendizaje
-Organiza acciones específicamente posible y que lo
 Organiza un conjunto de  Organiza un conjunto de Cumplimiento de
estratégicas para alcanzar sus planteado incluya las mejores Lista de cotejo
estrategias y acciones para estrategias y acciones tareas eficientes
metas de aprendizaje. estrategias, procedimientos, recursos
alcanzar las metas de para alcanzar las metas de
que le permitan realizar una tarea
aprendizaje aprendizaje
-Monitorea y ajusta su basado en sus experiencias. Monitorea
 Revisa los avances de las  Revisa los avances de las
desempeño durante el de manera permanente sus avances
acciones propuestas y la acciones propuestas y la
proceso de aprendizaje. respecto a las metas de aprendizaje y
elección de sus estrategias elección de sus
evalúa el proceso, resultados, aportes
estrategias
de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ EJEMPLOS

BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible

Superación personal
EXCELENCIA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTACIÓN AL BIEN
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
COMÚN
su propio bienestar y el de la colectividad.

VI. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesiones Competencia Título de la sesión Breve descripción de las actividades EJES TEMATICOS Materiales, recursos y escenarios Tiempo
 Ficha de examen de entrada
 Lapicero
Lee diversos tipos de Desarrollamos el  Lee y analiza los textos
 Manual del docente 80 min.
Sesión 1 textos escritos en su examen de entrada  Responde las preguntas con autonomía.
lengua materna. de lectura  Otros.
 Aula de clases

 Kit de escritura
 Lee y analiza las consignas
Desarrollamos el kit  Lapicero
Escribe diversos tipos de  Planifica su texto 80 min.
Sesión 2 de evaluación de  Manual del docente.
textos en lengua materna  Escribe su texto con coherencia y cohesión
entrada de escritura  Aula de clases

I. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos y tecnológicos Escenarios de aprendizaje

II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Técnica Instrumentos Procedimientos

Técnica: Prueba objetiva de conocimiento Instrumento: pruebas objetivas (examen escrito con Identificar el propósito u objetivo de la evaluación.
múltiples alternativas, datos para completar, falso – Definir los contenidos, criterios de evaluación y evidencias de
verdadero, apareamiento, etc.), el cuestionario, las aprendizaje.
pruebas alternativas (los portafolios, planteamiento de Seleccionar la técnica de evaluación.
solución de Problemas, bitácoras). Elaborar la prueba o instrumento.
Técnica: Observación sistemática Instrumento: Lista de cotejo. Escalas de estimación: Ejemplo:
numérica, literal, gráficas y descriptivas. Escala Likert.
Rúbrica de rangos. Gráfico de progreso. Diferencial Definir el desempeño a evaluar
semántico. Registro anecdótico. Registro descriptivo. Formular los criterios de evaluación
Determinar la evidenciar a evaluar
Instrumento: Elaborar el instrumento de evaluación
Técnica: Análisis de producciones escritas y Escritas: informes, investigaciones, portafolios, Sistematizar la información
orales asignaciones-tareas. Comunicar los resultados
Orales: diálogos, exposiciones, debates. Simulaciones Retroalimentación
y dramatizaciones.
Producciones plásticas y musicales. Expresión
corporal.

Instrumento:
Guías de entrevistas.
Cuestionarios.
Técnica: Entrevistas y Encuestas
Instrumento:
Técnica: Esquemas y Mapas Mentales, conceptuales, semánticos, redes semánticas,
cuadros sinópticos, entre otros.

III. BIBLIOGRAFÍA

IV. OBSERVACIONES Y COMENTARIOS (durante y posterior al desarrollo de la unidad).

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 Docente V° B° Director

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V° B° SUB DIRECTOR V° B° Coord. Pedagógico

ANEXO
Evaluación de entrada