PROPUESTA PEDAGÓGICA

En la I.E Jorge Basadre N° 6048 del distrito de Villa El Salvador, se observa

niños y niñas que muestran un trato inadecuado entre compañeros, los cuales
utilizan un lenguaje inapropiado y discriminatorio para comunicarse, afectando
la convivencia y el buen trato, tal como, se evidencia en los registros
anecdotarios, las quejas de algunos estudiantes y manifiestos de los PPFF.
Por tal motivo, los docentes y estudiantes nos hemos propuestos mejorar esta
situación.

Propósito:
Reconocer las formas de agresión para comunicarlo permitiendo regular estos
comportamientos de los estudiantes en el aula.

Aprendizajes que lograran los estudiantes

 Formular opiniones respecto de lo que constituye un clima favorable
para el trabajo en el aula.
 Reconoce faltas cuando le agreden o agrede verbal o físicamente a
alguien, cumpliendo con reparar el daño.

Preparación de la actividad
 Observar las actitudes de los /los estudiantes en situaciones de
interrelación en el aula y equipo.
 Preparar papelotes, información de agresiones escolares, plumones,
limpiatipo. Etc.
 Seleccionar Observan un video hasta durante 3 minuto y 5 segundos del
siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=I0RZvBUYgnQ
 Elaborar preguntas de selección que se ajusten a las edades y
características de los estudiantes.
 Planificar el debate que desarrollarán las/los estudiantes para establecer
los acuerdos.
 Organizar estrategias para garantizar el compromiso de las/los
estudiantes con los acuerdos construidos por todos.

Realización de la actividad
SECUENCIA DIDÁCTICA
Título: No nos quedamos callados.
Ciclo:IV Cuarto Duración: 2 horas
Docente: Ana María Huánuco Torres I.E : Jorge Basadre N°
6048
Competencia: Convive respetándose a sí mismo y los demás.
Capacidades Indicador
Interactúa con cada persona Reconoce faltas cuando le agreden o
reconociendo que todos son agrede verbal o físicamente a alguien,
sujetos de derecho y tienen cumpliendo con reparar el daño.
deberes.
Inicio
*Saludamos a los estudiantes, dándoles la bienvenida a los niños.
*Realizamos una dinámica de rompecabezas para realizar grupos a través de
las partes de la imagen (grupo de 5)

*Buscan cada uno a que parte de la imagen corresponde su pedazo y arman

su grupo a la vez que arman el rompecabeza y lo pegan en la pizarra.
*Dialogamos acerca de la imagen respondiendo ¿Todas la imágenes son
iguales? ¿Qué diferencias encontramos? ¿Cómo actúan los niños? ¿Te
parece correcto? ¿Alguna vez te han agredido? ¿Ha observado a alguien ser
agredido? ¿Cómo te sentiste? ¿A quién se lo contaste?
*Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a identificar
situaciones de agresiones para comunicarlo.
*Para que la clase fluya con normalidad se le pide a los estudiantes que
propongan algunas normas de convivencia.
Desarrollo
Problematización
* Presentamos la situación de problematización, para ello pedimos que los
grupos conformados tomen apuntes sobre lo que observan.
*Observan un video hasta durante 3 minuto y 5 segundos del siguiente
enlace
https://www.youtube.com/watch?v=I0RZvBUYgnQ
Análisis de la información
 *Detenemos el video en el minuto mencionado para preguntar a los grupos.
¿Dónde es el lugar de los hechos?¿Quiénes son los protagonistas o
personajes?¿Cual es el problema en esta situación?¿Cuales son las
agresiones que le hacen al niño?¿Que debe hacer el niño vive estas
situaciones?¿Qué harías tu si fueras ese niño ’¿Cómo actuarias tú?
*Proponemos a los estudiantes identifican situaciones de agresión del video y
para tener una idea de agresiones se le proporciona una información sobre
agresiones entre estudiantes. Anexo(1)
* Leen la información en forma grupal analizándola mientras que la maestra
los acompaña en la lectura.
*En forma grupal los estudiantes y proponen alternativas de solución frente
a lo observado en el video y lo escriben en un papelote previamente
diseñado. Anexo(2)
*Pegan en la pizarra su papelote y dan a conocer al resto sobre su
planteamiento de solución, mientras los demás escuchan, cada grupo hace lo
mismo.

* La maestra conjuntamente con los estudiantes analizan las propuestas que

ellos plantean frente a la situación del estudiante agredido.
*Responden a preguntas ¿Entonces que debemos hacer cuando estamos en
la misma situación del niño en el video?¿Cuándo debemos comunicarlo?
¿Por qué debemos comunicar a un adulto sobre la situación?. Se espera que
lleguen a la conclusión de no es bueno quedarse callados ante la agresión.
Para que los adultos intervengan y cese el acoso.
* Para terminar la sesión ellos escribirán si alguna vez fueron agredidos por
alguien en las OX.
*Evalúan su desempeño en la sesión en forma grupal. Anexo (3)
Cierre
*Algunos niños leen lo que escribieron en las ox.
*Cerramos la sesión preguntandoles Será bueno comunicar cuando alguien
nos agrede?¿porque?¿Qué hemos aprendido el dio de hoy?¿Para qué nos
servira lo que hemos aprendido hoy?¿Que haremos de hoy en adelante?
*Buscan en los periodicos o internet de estudiantes agredidos que no
comunicaron , escribiendo 2 alternativas de solución que pudieron realizar.

Bibliografía.

Rutas 2015.
https://www.youtube.com/watch?v=I0RZvBUYgnQ
https://www.google.com.pe/search?
espv=2&biw=851&bih=772&tbm=isch&sa=1&btnG=Buscar&q=normas
https://www.google.com.pe/search?q=situaciones+de+agresion+para+ni%C3%B1os+primaria:
+afiche&espv=2&biw=681&bih=618&tbm=isch&imgil=JR3Ie1fV_4RENM%253A
%253BkJ5g5AsfoxdZcM%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fwww.colegioshaddai.cl
%25252Fwp%25252F%25253Fpage_id
%2525253D1848&source=iu&pf=m&fir=JR3Ie1fV_4RENM%253A%252CkJ5g5AsfoxdZcM
%252C_&usg=__RYnCsckvTmxL9r3BxbVHAxqziL4%3D&ved=0ahUKEwjcobLkzdvPAhUDpR4KHR
Y_AtwQyjcIJw&ei=jX8BWJynHYPKepb-iOAN#tbs=isz:l&tbm=isch&q=tipos+de+agresi
%C3%B3n+en+los+ni%C3%B1os+en+la+escuela&imgrc=sYANR5oRfgxZ2M%3A

Anexo (1)

Formas de agresión entre estudiantes

Física Verbal Exclusión social Cyberbullying

*Insultar *Ignorar
*Pegar *Hacer la “Ley *Intimidar utilizando el
*Poner apodos
*Empujar del hielo” celular o el internet
*Hablar mal de
*Patear (correos electrónicos,
alguien
*Dar puñetazos páginas web, redes
*Difundir
*Esconder, sociales)
rumores falsos.
robar o romper Por ejemplo:
*Amenazar
objetos. *Colgar una imagen
*Burlarse de la
*Obligar a hacer comprometedora o
forma de hablar
algo que no se datos que perjudican
de otros.
quiere. o avergüenzan a la
víctima.
*Dejar comentarios
ofensivos en foros o
en paredes.
El componente psicológico se encuentra *Enviar mensajes
en cada una de ellas. amenazadores.

Anexo (2)

AGRESIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

 Me evaluó
LEE Y MARCA
.
NOMBRE DE Reconozco faltas cuando agreden o agrede verbal o físicamente a
LOS alguien, cumpliendo con reparar el daño
INTEGRANTES Reconocí en Leí para Propuse Logre
DEL GRUPO el video las informarme alternativas de comunicar si
agresiones. mejor sobre las solución frente a alguien me
agresiones en la una agresión agredió o vi
escuela. escolar. una agresión.
 SECUENCIA DIDACTICA CONVIVE RESPETANDOSE A SI MISMO Y A LOS
DEMAS

¿DERECHO A LA SALUD?
PROPOSITO:
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a reconocer que todos tenemos derecho
a las salud y a crecer en un ambiente sano. El derecho a la salud está estrechamente
ligado a otros derechos humanos fundamentales, como el derecho a los servicios de
salud y seguro, vivienda y alimentación, entre otros. El derecho a la salud también está
relacionado al derecho al ambiente sano; es decir, tener las condiciones ecológicas y
sociales que permitan el desarrollo integral de la persona.
ANTES DE LA SESION:

 Áreas Temáticas
 Portal Informativo
 Salud

MATERIALES:

 Papelotes, hojas bond.

 Plumones.
 Anexo 1, 2 y 3

AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos Propone iniciativas y las Señala que tiene derechos
públicos para promover el gestiona para lograr el como a vivir en un ambiente
bien común. bienestar de todos y para la sano, a la integridad
promoción de los derechos personal, entre otros.
humanos.

INICIO
EN GRUPO CLASE

 Saludo a los estudiantes, pido a los estudiantes que comenten voluntariamente

acerca de su experiencia al elaborar dietas alimenticias en el área de Ciencia.
Preguntándoles ¿Por qué se dice que alimentarnos bien es ser responsable de nuestra
salud?
 Se les pide a los estudiantes que formen grupos de a cuatro. Entrega a cada grupo
una de las siguientes imágenes:
 Se les indica que observen la imagen y respondan: ¿qué hacen las personas?, ¿qué
derechos se ven afectados o respetados en estas imágenes?
 Preséntales el propósito de la sesión:

DESARROLLO

PROBLEMATIZACION

EN GRUPO CLASE

 Se les formula las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿existe el derecho a la

salud?, ¿cómo podemos saber si existe?, ¿qué implica este derecho?, ¿qué
responsabilidad trae consigo?

ANALISIS DE LA INFORMACION

 Se les explica que para comprender el derecho a la salud, leeremos de manera

personal el Anexo 1 y subrayaremos las palabras clave. Luego elaboraremos en el
cuaderno un organizador visual utilizando las palabras clave.
 Al concluir, por grupos se organizaran y de manera simultánea pondrán en común
su trabajo.
 De manera voluntaria un estudiante por grupo, explicaran a la clase qué implica el
derecho a la salud.
 Refuerza el derecho a la salud teniendo en cuenta lo compartido por los niños.
 Les presentamos los siguientes casos para que analicen en sus grupos con
sus integrantes.

Caso 1 “María tiene ocho años. Antes era una niña inquieta y juguetona, pero de la
noche a la mañana andaba cansada, estaba pálida y solo quería dormir”, cuenta Sonia,
su madre. “Nos dimos cuenta que cada vez comía menos, se hacía moretones con
facilidad y le dolían las piernas sin haberse golpeado; por eso decidimos llevarla al
médico y allí, después de varios análisis y exámenes, nos informaron que tenía
leucemia”, agregó. Cuando los médicos diagnosticaron la enfermedad la familia se dio
cuenta que las medicinas eran muy caras y que era imposible comprarlas. Sonia pensaba
que en las farmacias del hospital no daban crédito; todos en la casa estaban muy
preocupados por la salud de María.

 Analizamos el caso de María las siguientes interrogantes: ¿qué le sucede a María?,

¿cuál es la enfermedad que padece?, ¿pueden sus padres adquirir las medicinas?,
¿por qué?, ¿qué derecho no se está cumpliendo en el caso de María?, ¿qué
soluciones propondrías?
 Caso 2 En un estudio realizado por el Ministerio de Salud en el año 1999, el 99.1% de
los niños de la Oroya sufría de intoxicación debido al plomo, mientras que el 20%
necesitaba urgentemente hospitalización. Este hecho es alarmante sobre todo si sabemos
que el plomo inhibe el desarrollo neurológico de los niños; si bien el estudio del
Ministerio de Salud pierde valor ya que la información se dio hace 8 años atrás, se sabe
que actualmente con el PAMA (Programa de Adecuación y Manejo Ambiental) se ha
logrado cierta mejora, pero no es suficiente, se puede hacer más. Al hablar de los niños
de La Oroya no queremos decir que estos sean los únicos afectados del lugar, también lo
son los adultos, hombres y mujeres; los trabajadores de la mina (aquellos que ven de
frente los hornos, soportan el calor y los gases tóxicos); madres gestantes y ancianos; en
pocas palabras, todos los habitantes.

 Realizamos las siguientes preguntas para analizar el caso: ¿qué sucede en La

Oroya? ¿por qué sucede esto?, ¿qué derechos se ven afectados?, ¿qué propuestas
plantearían?
 Organizamos la exposición de los grupos y recuérdales las normas de convivencia
oportunas para este caso, por ejemplo:

• Escuchamos la exposición de los compañeros y apreciaciones de la maestra.

 • Participamos respetando el orden en el uso de la palabra.

 • Respetamos diferentes opiniones o ideas.
 Finalizada la exposición, recoge sus aportes a partir de las exposiciones y
recuérdales que todos los niños tienen derecho a la salud y a vivir en un ambiente
sano, y que cuando observen casos donde no se cumplan sus derechos deben hacerlo
saber a sus padres o docente del aula para que tomen las medidas del caso.

TOMA DE DECISIONES- REFLEXION

 Se les pregunta ¿Qué acuerdo a nivel de aula y compromiso personal podemos

hacer para difundir los derechos a la salud y a crecer en un ambiente sano?, puedes
guiar el acuerdo con las siguientes preguntas para el acuerdo de aula.
 • En nuestro salón de clase: ¿cómo vivimos el derecho a un ambiente sano?,
¿colocamos los desperdicios en su lugar?, ¿conservamos la limpieza y un ambiente
agradable para lograr nuestros aprendizajes?
 • ¿De qué manera promoveríamos el derecho a la salud y al ambiente sano en tu
familia?, ¿qué responsabilidad de acuerdo a tu edad asumirías en tu familia con
relación a este derecho?
 Anotamos los acuerdos de aula y sus compromisos personales en la ficha de
autoevaluación.

CIERRE

 Pedimos a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen basándose en las

siguientes preguntas: ¿qué les pareció la clase de hoy?, ¿las actividades realizadas
 les ayudaron a comprender que el derecho a la salud tiene relación con el derecho a
un ambiente sano?, ¿cómo?

TAREA A TRABAJAR EN CASA:

Desarrolla las actividades de la ficha del Anexo 1 Visita la posta de tu barrio, saluda y
pregunta a un empleado del sector salud (médico, enfermera o técnico): ¿cómo se vive
el derecho a la salud en nuestro país?, ¿cómo aporta él o ella a que se cumpla este
derecho?, ¿qué responsabilidades deben asumir las personas con relación a su derecho a
la salud? Agradécele por haber colaborado contigo en esta tarea.

ANEXO

DERECHO DEL NIÑO A LA SALUD

El Derecho a la Salud se refiere a que la persona tiene como condición innata, el
derecho a gozar de un medio ambiente adecuado para la preservación de su salud, el
acceso a una atención integral de salud, el respeto a su concepto del proceso salud -
enfermedad y a su cosmovisión. Este derecho es inalienable y es aplicable a todas las
personas, sin importar su condición social, económica, cultural o racial. Para que las
personas puedan ejercer este derecho, se deben considerar los principios de
accesibilidad y equidad. Esto implica la obligación del Estado de respetar, proteger y
garantizar el derecho a la salud de todos sus ciudadanos, no sólo asegurando el acceso a
la atención de salud, sino también la atención adecuada. Es por ello que la propuesta
plantea un modelo de atención basado en el sistema público de salud.

DERECHO DEL NIÑO A VIVIR EN UN AMBIENTE SANO

Todos los niños tienen derecho a crecer en un ambiente saludable, esto es, a vivir,
estudiar y jugar en lugares sanos. Las mayores amenazas para la salud de los niños
acechan precisamente en los lugares que deberían ser los más seguros: el hogar, la
escuela y la comunidad. Peligros como el agua contaminada, el aire contaminado, la
falta de saneamiento básico, los insectos vectores de enfermedades y diversos productos
químicos representan riesgos para la salud que afectan a los niños provocando
enfermedades y muerte. Vivir en un ambiente sano implica también que los niños y
niñas se sientan aceptados; amados y respetados; que puedan pensar por cuenta propia y
expresarse con libertad, descubrir y preguntar; no recibir golpes, gritos ni castigo. La
familia, la comunidad y el Estado deben garantizar que el ambiente en que se desarrolle
el niño, niña y adolescente esté libre de contaminación u otras situaciones que ponga en
peligro su salud. El vivir en un ambiente saludable y equilibrado los hará crecer más
sanos y seguros.