ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR Y PRIMARIA DEL ESTADO, TONALÁ .
TURNO: VESPERTINO CLAVE: 07ENL0009O
CURSO:
SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL
TEMA:
Síntesis
PRESENTA:
JESUS GERARDO OVANDO ORTIZ
DEL PRIMER SEMESTRE
DOCENTE:
JESÚS HERNÁNDEZ DÍAZ
TONALÁ, CHIAPAS. 04 DE OCTUBRE DE 2021.
La ficha destaca la unicidad de cada quien, lo que es y lo que no es, nos permite
delimitar las fronteras entre lo que a uno le identifica y adonde uno mismo se
utilitario identifica. En el colectivo social, todos los individuos comparten la
pertenencia a un conjunto o género y la identidad es justo Aquello que hace el
señalamiento en alguna cualidad o característica muy personal que marca el
desacuerdo de un don nadie entre sus congéneres. Involucra el sentimiento de
cada sujeto, el apresuramiento que esa cualquiera tiene de ser vista como ser
unipersonal, único, que tiene ecuanimidad de sí mismo y de los demás como
semejantes y diferentes a él; y al unísono que involucra la toma de decisiones. La
identificación es una característica de la personalidad del cebón, es susceptible de
ser construida, se edifica y va formando en saco al noviazgo que los individuos
vayan estableciendo entre ellos mismos y el mundo a que pertenecen, nada más
es imaginario hablar de ficha cuando ésta ha sido reconocida por la comunidad o
el atajo del que se forma componente. La identidad necesita de la sanción o del
reconocimiento social para estar, es una afinidad ínter subjetiva y relacional; el
don nadie como Yo, según la manera en que se interiorice y según el compromiso
que establezca con los demás que corroboren esta interiorización, (Torres, 2005).
solamente se tiene jurisprudencia de la propia filiación, cuando se entra en
afinidad con los demás; porque es en la interacción social adonde la tipo se da
cuenta de su individualidad, y de las cosas que comparte con aquellos con los que
convive; en esta interacción la sujeto toma decisiones puede hacer algunos
cambios o modificaciones en su vitalidad; de las que acatará gratitud que obtenga,
(Torres, 2005). Lo en realidad destacado es que el sujeto se construya a sí mismo
como determinado y que sus decisiones sean llevadas por una observación muy
escondida de sí, y de lo que quiere para el mismo, sin aovar en riesgo la afinidad
con los demás. En el caso del leyente de instrucción básica encontramos que
mantiene un cambio de casa de esos datos personales gremial que se entrecruza
singularmente con su ánimo biológica y su vitalidad gremial, a lo extenso de los
períodos críticos en donde debe conformarse y confrontar dilemas y decisiones
coyunturales que aprobarán concebirle en un período o en un campo algún.
estudios realizados en esta área, (Torres, 2005) han ratificado categorizar partida
el desarrollo de la cimentación de esta filiación laboral profesor, concibiéndola en
primero término como un constructo teómillonario que surge y se produce de una
contemplación coche organizada, al igual que las características de cada una de
ellas. El enseñante va construyendo lentamente su identidad profesional en el
entrecruce de su vida laboral –incluyendo la interacción compleja y el armazón
sindical- su vida gremial y su vitalidad unipersonal y biológica. en el interior de su
observación Torres (2005) identifica ocho grandes categorías que permiten definir
Aquello que acontece, sucede y le mantiene apurado, en ocasiones agradado y en
ocasiones insatisfecho al maestro. La novatez maestra (20-25 años). Se
caracteriza por la expectación del enseñante por ilustrar que sus aptitudes,
habilidades y conocimientos merecen una gratitud.
abandono de novatez e comienzo de establecimiento (26-30 edad). Continúa con
la idea de trascender, aparece la necesidad de obtener una gratitud como profesor
y hacer ronda. Aparece cierta insatisfacción y pensamiento de posponer el
bulevar. Su enjuiciamiento es más pragmático.
Consolidación docente (31-35 años). Se define y adopta un modelo como
docente con el cual se siente satisfecho y estable; va construyendo un discurso
propio que le permite legitimarse como un docente. Se incrementa su motivación
por hacer carrera.
Plenitud docente (36-40 años). Madura su modelo como punto culminante de su
realización. Redimensiona su puesto y función. Aparece una especie de
revaloración de sí mismo dentro de la carrera (Huberman, 2000).
Inicio de dispersión docente (41-45 años). Se caracteriza por una ausencia de
elementos hacia un área concreta y puede considerarse como un periodo de inicio
de declinación. Busca su desplazamiento hacia la obtención de una coordinación o
una supervisión escolar.
Dispersión docente (46-50 años). Se consolida la dispersión en dos sentidos: por
un lado, en su apreciación hacia el tipo de conocimientos que considera como
necesarios en un perfil ideal del profesor y por otro, en su movilización concreta
hacia puestos administrativos. Siente un desencanto por la profesión.
Preparación para la salida (51-55 años). Se observa lo que Huberman (2000)
define como serenidad/distanciamiento afectivo, en donde el profesor pierde la
energía y el ímpetu de las etapas anteriores y adquiere la serenidad que otorga el
dominio de un oficio aprendido y, al mismo tiempo, una distancia afectiva mucho
mayor hacia los alumnos, los maestros y la escuela. Vive una reconceptualización
de su propia identidad. Considera que todo tiempo pasado fue mejor.
Salida inminente (56-60 años). Aquí se plantean dos opciones divergentes: una,
la posibilidad de una salida serena, si los estadios previos han sido de realización
plena, y otra, de queja convertida ahora en una salida amarga. En la salida serena
hay una búsqueda e incorporación hacia actividades vinculadas nuevamente al
ámbito educacional, como asesores, expertos en áreas temáticas y contenidos o
en planes de estudio específicos para escuelas normales y otras instituciones
formadoras de docentes. En la salida amarga la historia propia es el único
referente modélico para filtrar y evaluar los acontecimientos, las personas, sus
resultados y su rendimiento. Descripción metodológica
Muestra
La muestra estuvo integrada por personal docente de una escuela primaria de
sostenimiento estatal de un municipio del noreste del estado de Nuevo León; en la
primaria escogida se seleccionó a siete docentes, una psicóloga y directora, que
constituyeron el 60 % del personal.
Procedimiento
Los instrumentos utilizados fueron la observación participante y no intrusiva.
Después de la observación, se escogió la entrevista como instrumento de
obtención de datos. Se hicieron entrevistas grabadas y escritas, que se
transcribieron después; el procedimiento usado fue el siguiente: con el objeto de
dejar que las personas hablaran, se iniciaba con algunas preguntas y en otras
ocasiones se charlaba solamente, procurando imparcialidad y no influir en las
respuestas de los entrevistados. Las entrevistas se realizaron principalmente en el
centro escolar, y algunas en los domicilios de los entrevistados, se realizó una
guía de preguntas que contemplaban aspectos familiares y laborales de los
docentes, a la vez que incluían relatos de su infancia y adolescencia,
principalmente los que tuvieron que ver con la elección de la carrera.
Resultados
La mayoría de los maestros entrevistados coinciden en que es en la infancia y el
principio de la adolescencia cuando su identidad se manifiesta, según la
identificación que la persona tenga con aquellas personas significativas o no en su
vida; todos iniciaron sus estudios docentes entre los 14 y los 17 años -período
adolescente-, algunos por identificarse con alguna persona deciden desde más
pequeños la profesión que tendrán; como el caso de la maestra que de niña
jugaba a la escuelita y a quien un maestro mayor iba a buscar a su casa para los
cursos de verano; está aquella maestra que pertenecía a un grupo religioso donde
asistía a los cursos de verano y tenía sus primeros acercamientos con la docencia.
La maestra, que por una causa fortuita, el fallecimiento de su padre, decide
cumplir su última voluntad. Estas inquietudes y tropiezos iniciales coinciden con la
etapa de inducción y vagabundeo; donde los principales objetivos de los maestros
son familiarizarse con su profesión, encontrarle un sentido y sobre todo, dominar
los contenidos y tener un control de los alumnos; las maestras han hallado en la
responsabilidad la respuesta a sus inquietudes. Una de las maestras de más
antigüedad (43 años), está pasando por una etapa de transición, por un lado
siente que domina su materia, lleva varios años con el grupo de tercero, y
comenta que tiene las planeaciones de todos los años, sin embargo, el período de
transición está siendo difícil, al perder el liderazgo de años anteriores y
sucumbiendo a las nuevas generaciones. Retomando el caso de la maestra
citada, Torres (2005), señala la necesidad de la persona de obtener una sanción o
un reconocimiento para existir; la maestra señalada por sus actitudes recibe
sanciones en vez del reconocimiento que ella desea, menciona que los demás ya
saben como ella es, que es mala que grita mucho, esto comprueba 6 también lo
que se dice al respecto de la identidad, que cada individuo sabe lo que se opina
de él. Lo que en su infancia era una situación privilegiada, por el hecho de ser la
única mujer, viene a ser su talón de Aquiles, a la hora de crecer, porque justo por
la educación recibida en su familia, integrada sólo por hombres, todas las
obligaciones son su responsabilidad, incluida la salud de su hermano y de su
mamá. Podría ser que esa niñez sin carencias, fuese lo que marcase su identidad
que niega toda necesidad de ayuda. Otro maestro de los jóvenes, manifestó su
satisfacción al ser reconocido por la Comunidad Educativa, al compartir con sus
alumnos actividades simples como ir de pesca; el maestro aún es joven, está en la
etapa de ingreso al mundo adulto; se encuentra entre la carrera que ejerce y la
que desea ejercer que es la abogacía; probablemente consiga obtener todo lo que
desea, aún a costa de sacrificar algunas cosas, como por ejemplo el rendimiento
académico de sus alumnos, el control del grupo. Por medio del relato de cada
docente de la escuela, se construye la historia narrada de cada personaje.
