COORDINACIÓN DE PRÁCTICA
REFLEXIÓN POST-ACCIÓN
DATOS GENERALES
Nombre del futuro educador matemático: Leidy Yohana Hilarión Galíndez
Institución en donde desarrolla la práctica: Colegio Gran Yomasa
Proyecto de práctica que apoya: Fortaleciendo el aprendizaje de las matemáticas en el
colegio Gran Yomasa
Actividad desarrollada: potenciación y sus propiedades
Fechas: clases realizadas 18, 19, 20 y 26 de febrero
Competencia, actividad, habilidad, procedimiento matemático, concepto matemático
abordados en la clase: Principales: Potenciación y sus propiedades
secundarios: resolución de problemas y la elaboración, comparación y ejercitación de
procedimientos.
Descripción
En la primera clase se inició con el saludo y la toma de lista, seguido de la introducción al
tema de potenciación mediante un problema contextual (videojuego y puntos dobles). Se
promovió la discusión inicial para identificar la forma de expresar el número 32 en
términos de potencia. La actividad incluyó la elaboración de tarjetas con preguntas sobre el
concepto de potencia, así como una tarea manipulativa (doblar hojas) que permitió a los
estudiantes visualizar el concepto de exponente como la cantidad de veces que se repite la
multiplicación de la base.
En la segunda clase se dio inicio con la revisión y retroalimentación de la tarea. Se
profundizó en el uso de las propiedades de la potenciación, enfatizando la suma de
exponentes al multiplicar potencias de la misma base y la interpretación de potencias en
contextos reales (por ejemplo, el crecimiento de abejas o la multiplicación de ventas). La
actividad incluyó ejercicios en el tablero y la formulación de problemas contextuales,
facilitando la consolidación del concepto de multiplicación iterada.
COORDINACIÓN DE PRÁCTICA
En la tercera clase se revisaron nuevamente los ejercicios de tarea y se realizó una
retroalimentación detallada, en la que se abordaron dificultades específicas, como la
extracción de datos numéricos y la correcta aplicación de las propiedades de la
potenciación (incluyendo exponentes negativos y la división de potencias). Se utilizaron
ejemplos contextualizados para reforzar la comprensión y se plantearon ejercicios que
permitieron evidenciar tanto aciertos como áreas de mejora en la formulación algebraica de
los problemas.
Por último, se llevó a cabo una evaluación individual orientada a valorar la comprensión
global de la potenciación. La evaluación incluyó problemas que requerían la argumentación
del uso de la potenciación (por ejemplo, el crecimiento de virus y la estructura de cajas u
oficinas) y un punto adicional para la recuperación de nota. Durante la evaluación se
identificó que, a pesar de que algunos estudiantes demostraron un buen manejo del tema,
existieron dificultades en pasar de la descripción en lenguaje natural a la notación
algebraica, lo que evidenció la necesidad de reforzar esta habilidad.
Por otro lado, los objetivos planteados se alcanzaron en un porcentaje considerable. No
obstante, para mejorar futuras planeaciones, será clave ajustar la distribución del tiempo,
proporcionar más oportunidades de autoaprendizaje para los estudiantes avanzados, y
reforzar los procesos de reflexión autónoma de aquellos que necesitan más apoyo.
Objeto matemático Desempeño Bajo Desempeño Básico Desempeño Alto Desempeño
(1,0 a 2,9) (3,0 a 3,9) (4,0 a 4,5) superior (4,6 a 5,0)
Potenciación Identifica de manera Reconoce la Aplica correctamente Argumenta y justifica
parcial la potenciación potenciación y aplica todas las propiedades el uso de las
como multiplicación algunas de sus de la potenciación, propiedades de la
iterada, pero presenta propiedades en incluyendo exponentes potenciación en la
dificultades en su ejercicios sencillos con negativos y resolución de
aplicación en ejercicios números naturales y fraccionarios, en problemas avanzados y
básicos. (10 enteros. (14 ejercicios y problemas en la notación
estudiantes) estudiantes) contextualizados. (un científica,
estudiante) relacionándolos con
situaciones reales.
(10 estudiantes)
Analizando los resultados de las evaluaciones de los estudiantes varios no alcanzaron el
resultado esperado, solo un 70% alcanzó los desempeños básicos, alto y superior.
COORDINACIÓN DE PRÁCTICA
Imágenes de algunas evaluaciones que evaluación la potenciación y sus propiedades
Al analizar los resultados y tomando en cuenta los errores, dificultades y obstáculos en la
enseñanza de la potenciación señalados por (ANGULO, 2017), se evidencia que en esta
evaluación los estudiantes interpretaron erróneamente la potenciación, tratándola
simplemente como el producto de la base por el exponente. Este enfoque equivocado limita
su capacidad para interpretar y traducir correctamente situaciones expresadas en lenguaje
natural a formulaciones matemáticas que involucren la potenciación.
En conclusión, la implementación de la planeación de potenciación ha permitido observar
avances significativos en la comprensión de la multiplicación iterada y las propiedades
asociadas. A pesar de los logros, se identificaron áreas de mejora, principalmente en la
representación algebraica de problemas y en la extracción de datos esenciales de los
enunciados. La experiencia resulta enriquecedora y orienta futuras adaptaciones en la
metodología, con el objetivo de fortalecer el proceso de aprendizaje y asegurar una mayor
participación y éxito en la aplicación de conceptos matemáticos.
Autoevaluación de la implementación de las clases donde se enseñó el objeto matemático
potenciación y sus propiedades.
COORDINACIÓN DE PRÁCTICA
Aspectos positivos:
Se logró dinamizar el aula mediante la incorporación de actividades prácticas y
contextuales, lo que motivó a los estudiantes y facilitó la comprensión de conceptos clave
de la potenciación. Así bien también, la retroalimentación oportuna y la evaluación
formativa permitieron identificar de manera puntual las áreas de dificultad y ajustar la
explicación en tiempo real.
Aspectos a mejorar:
Incrementar el énfasis en la traducción de problemas del lenguaje natural a notación
algebraica, implementando estrategias didácticas específicas para este proceso. A su vez,
diseñar actividades de refuerzo que permitan a los estudiantes practicar de forma
sistemática la identificación y extracción de datos numéricos de enunciados complejos.
Sugerencias para futuras clases:
Revisar y adaptar la secuencia didáctica para incluir ejercicios paso a paso que orienten el
proceso de conversión del lenguaje cotidiano a expresiones matemáticas y promover
actividades de aprendizaje cooperativo que permitan el intercambio de estrategias entre
pares, facilitando la consolidación de conceptos y la resolución de problemas.
