PLAN ANUAL

5°

¨A¨ ¨B¨ y ¨C¨

 DOCENTES:

Tedaldi Carina- Patricia Escobar-Acuña Roxana

AÑO

2.022

¿QUIÉNES SOMOS?

5° ¨A¨
1. Acosta Delgado Santiago Alejandro

2. Barbosa Abigail

3. Briozzo Juan Paulo

4. Burrani Juana

5. Ciancio bona

6. Enrique Emma Ainara

7. Ferreyra Patricio Benjamín

 8. Fiocca Malena Lucia

9. Fleita Xiomara Adelina

10. Gómez Jazmín

11. Lujan Ian Ezequiel

12. Machuca Eliam Shakir

13. Medina Dylan Nehuel

14. Paredes Camila Maylen

15. Ponti Jeremías Jonas

16. Prolongo Joel Benjamín

17. Ruiz Bastian Simón

18. Sosa Bastian Misael

19. Zapata Florencia Micaela

5º “B”
1. Álvarez, Sofía
2. Bordón, Kiara
3. Chamorro, Alexander
4. Escobar, Lucía
5. Fabatia, Nazareno
6. Fernández, Yandel
7. Gómez Ledesma, Bautista
8. González Cobelli, Carmela
9. Lujan, Melani
10. Pino, Yuliana
11. Recasens, Vladimir
12. Ruiz, Bautista
13. Santa Cruz, Zoe
14. Teliz, Brianna
15. Torres, Azul
 5° ¨C¨
1. Boerio Ian
2. Casimiro Araceli
3. Centurión Tián
4. Coronel Bruno
5. Esquivel Santino
6. Gamarra Gonzalo
7. García Uriel
8. Giménez Ainara
9. Labrador Xiomara
10. Lucero Mateo
11. Mesas Melani
12. Muñoz Umma
13. Manzo Liam
14. Nizzo Thiago
15. Paiz Emir
16. Ramos Ian
17. Romero Julián
18. Savoldi Priscila
19. Tkachuk Jerónimo
20. Vallejos Milagros
21. Velázquez Iara
22. Zapata Morena
 Diagnóstico de grupo 5° A turno mañana.

El grupo está constituido por veinte alumnxs, nueve niñas y diez niños.

Es un grupo curioso, participativo que, en el afán de hablar, responder o contar

experiencias le cuesta respetar la voz del compañerx y el espacio para dialogar.

En el aula, los momentos de ronda, de compartir experiencias u opiniones, participar de

juegos o realizar lectura se disfrutan y se llevan a cabo con mucho entusiasmo.

Se destacan sus aportes a la hora de participar de forma oral. Los alumnxs se sienten
segurxs de sus ideas y opiniones y sus contribuciones son muy interesantes.

Se deberá rever las pautas que hacen una buena comunicación entre todxs.

Por otro lado, aun se trabaja en lograr más independencia a la hora del trabajo escrito.

Las actividades individuales que requieren una atención más específica y la realización
de consignas resultan más complicadas y se hace necesaria una interpelación más
personalizada. Demandan la presencia del adultx con permanentes intervenciones
individuales.

Diagnóstico de grupo 5° b turno mañana.

El grupo está conformado por 15 alumnos de los cuales 9 son niñas y 6 son varones,
este año se incorporan dos alumnos nuevos, Bautista Gómez Ledesma y Yandel
Fernández.

Es un grupo heterogéneo, hay algunos alumnos/as a los cuales se los debe incentivar
ya que son muy introvertidos por lo que se debe generar confianza para participar en
clases, si se lo solicita la docente ellos/as participan.

Es un grupo respetuoso de las normas escolares y no presenta problemas de conducta.

Son compañeros y atentos con sus pares. Es un grupo solidario, respetuoso siempre
escuchan las necesidades de los demás y dispuestos a brindar siempre su ayuda.
Se debe seguir trabajando la compresión lectora de un texto ya que esto se observan
dificultades, así como también la coherencia y cohesión en el momento de elaboración
pero es fundamental resaltar que se observan entusiasmados con cada actividad que
se plantea y se animan a escribir textos propios.

Con la familia la comunicación es muy buena y están atentos a las necesidades de los
alumnos/as.

Se pueden mencionar algunas particularidades:

Sofía Álvarez: es algo dispersa, este año comenzó con un t5rbajo lento, se la
acompañara para que pueda revertir esta situación. Utiliza lentes y debe sentarse
adelante para ver el pizarrón.

Kiara Bordón: En el 2021 continúo arrastrando un problema con las inasistencias por lo
que tuvo que concurrir a instancias de apoyo en febrero, dada a su trayectoria escolar
intermitente, se ha dialogado siempre con sus padres e incluso en el 2020 se concretó
una visita domiciliaria para brindar el apoyo y herramientas para no abandonar el
vínculo, no presenta dificultades en ninguna de las Áreas. Este año comenzó con una
asistencia regular pero dadas las referencias de años anteriores se observará durante
el año su presencia diaria en clases.

Yuliana Pino: Presenta dificultades en el área de Lengua, no trabaja de manera

autónoma, necesita la presencia permanente del docente.

Azul Torres: Concurrió a Instancias de Promoción acompañada en diciembre de 2021

por presentar una trayectoria escolar intermitente, pero tiene buen desempeño en
todas las áreas.

Vladimir Recasens: En matemática no presenta dificultades propias del área, aunque sí

en la escritura motivo por el cual copiar y redactar le lleva muchísimo tiempo. Necesita
sentarse adelante, no ve el pizarrón, en reiteradas oportunidades se habló con la
familia para que lo lleven a una consulta oftalmológica. En Lengua también presenta
cierta dificultad para escribir de forma autónoma un dictado. Requiere de una especial
atención del docente para lograr escribir lo que se le dicta.

Bautista Gómez Ledesma: es un alumno que este año se incorpora al grupo, se observa
que tiene un ritmo de trabajo lento comparado con el resto de sus compañeros.
Yandel Fernández: es un alumno nuevo, introvertido, inseguro, no conversa ni se vincula
con sus compañeros, con los docentes solo si se lo habla directamente, se observa
también algunas inasistencias desde que comenzó el año.

Diagnóstico de grupo 5° C turno tarde.

El grupo clase está constituido por un total de 22 alumnos/as, 13 varones y 9 mujeres,

en su mayoría provenientes del año anterior. Sus edades oscilan entre los 10 y 11 años.
El alumno Uriel García está en proyecto de integración con la escuela especial Antonio
Berni N° 2049 y tiene acompañamiento del docente integrador Horacio Juárez.
Los niños/as se caracterizan por ser entusiastas, participativos, afectivos y un buen
grupo de trabajo.
Es un grupo que le gusta mucho conversar. No exhiben grandes dificultades de
conductas.
Los alumnos siempre demuestran atención a los relatos y explicaciones del docente;
son sujetos activos en el proceso enseñanza aprendizaje. Por este motivo el ámbito
escolar se torna en un clima agradable.
Con respecto al ámbito familiar se ha apreciado que son en su mayoría familias
presentes, las cuales demuestran interés ante algún pedido por parte del docente.

Alumnos que requieren constante apoyo del docente ya que presentan dificultades a la
hora de interpretar independientemente las consignas, enunciados o situaciones
problemáticas: Boerio Ian,Paíz Emir,Centurión Tián.
 ESTE AÑO NOS PROPONEMOS…
INSTITUCIONALMENTE:

 Favorecer en el alumnado el desarrollo de un pensamiento crítico para

insertarse en la sociedad como sujeto de cambio.
 Integrar a instituciones del barrio y familias en espacios de participación.
 Obtener consenso en la práctica de una convivencia armónica basada en
normas comunes.
 Logros esperados:

 Continuar el desarrollo de hábitos, normas y valores que posibiliten

la mejor convivencia.
 Construir pensamientos críticos y reflexivos de manera autónoma.
 Crear conciencia de la capacidad de acción de las personas y la
importancia de prever consecuencias.
 Mejorar la calidad de la vida humana, contribuir al cuidado de la
salud personal y colectiva, proteger y mejorar el ambiente en el que vivimos
 Logros específicos:

Para Matemática
Que el alumno logre:
● Construir la confianza en las propias posibilidades para resolver
problemas y formular interrogantes.
● Elaborar procedimientos para resolver problemas atendiendo a la
situación planteada.
● Reconocer y usar números naturales, de expresiones fraccionarias y
decimales y sus propiedades a través de distintas representaciones.
● Identificar y emplear las operaciones con distintos significados y en
distintos campos numéricos en la resolución de problemas.
● Reconocer y clasificar figuras y cuerpos geométricos a partir de sus
propiedades en la resolución de problemas.
● Analizar y usar reflexivamente los distintos procedimientos para
estimar y calcular en forma exacta y aproximada.

Para Ciencias Naturales

Que el alumno logre:
● Interpretar y resolver problemas significativos a partir de saberes y
habilidades del campo de la ciencia escolar.
● Observar, registrar en diferentes formatos (gráficos, escritos) y
comunicar sobre la diversidad, las características, los cambios y/o ciclos de los
seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecánicas.
● Formular hipótesis y compararlas con sus compañeros y
argumentos científicos.
● Elaborar conclusiones a partir de observaciones realizadas,
información disponible, datos experimentales, debates y confrontación de ideas
en clase dando las razones.
● Producir textos orales y escritos relacionados con la ciencia escolar.
Para Lengua
Que el alumno logre:

Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y

compartir ideas, puntos de vistas propios, conocimientos, sentimientos,
emociones.
Comprender las funciones de la lectura y de la escritura.
Participar en diversas situaciones de escucha y producción oral
(conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones,
instrucciones), empleando los conocimientos lingüísticos aprendidos.
Ser lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute
de numerosas obras literarias.
Escribir textos atendiendo al proceso de producción de los mismos y
teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los
aspectos de la normativa ortográfica aprendidos, la comunicabilidad y la
legibilidad.

Para Ciencias Sociales

Que el alumno logre:

Construir una identidad nacional respetuosa de la diversidad

cultural.
Apropiarse de ideas, prácticas y valores democráticos que permitan
vivir juntos.
Reconocer que el territorio se organiza de formas diferentes de
acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las
decisiones político-admirativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de
los habitantes.
Desarrollar una actitud responsable en la conservación del ambiente
y del patrimonio cultural.
Interpretar diversas fuentes de información (testimonios orales y
escritos, restos materiales, fotografías, planos y mapas, ilustraciones,
narraciones, leyendas, textos escolares...) sobre las distintas sociedades y
 territorios en estudio.
Comunicar conocimientos a través de la argumentación oral, la
producción escrita y gráfica de textos en los que se narren, describan y/ o
expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente.

Para Formación Ética y Ciudadana

Que el alumno logre:
● Reconocer la importancia de dialogar a la hora de resolver un
conflicto escolar u originado en otro ámbito.
● Identificar la importancia de actuar reconociendo y valorando la vida,
la verdad, la paz, la justicia, la amistad, la libertad, la solidaridad y la tolerancia.
● Reconocer al otro como igual y diferente para respetarlo y
considerarlo.
● Conocer algunas normas, derechos y deberes comprendiendo que
derivan de la Constitución Nacional

Para ESI

Que el alumno logre:

 Desarrollo de actitudes saludables y responsables hacia la vida, hacia uno mismo y
hacia los otros.

 Adquisición de hábitos positivos vinculados al cuidado de la salud personal y de los

otros

 Apropiación de la información que se entrelace con saberes previos, emociones, ideas

y necesidades.

 Rechazo a todas las formas de discriminación, burlas insultos, y cualquier otra forma
de actitud denigratoria a las personas.

 Afianzamiento de vínculos positivos entre docentes y alumnos/as.

 Matemática

Objetivos:
*Reconocer números naturales.
*Identificar figuras geométricas y los elementos que la conforman.
*Reconocer números fraccionarios y sus usos.
*Conocer cuerpos geométricos.
*Identificar área y perímetro.

EJE: NÚMEROS Y LAS OPERACIONES

Contenidos seleccionados:
*Números naturales (centenas de mil)
*Operaciones con números naturales. Suma, resta, multiplicación y división de una cifra.
*Situaciones problemáticas.
*Aplicar unidades de medición en la resolución de situaciones
problemáticas.
*Fracciones: Propias. Impropias. Aparentes. Fracciones de una cantidad
Operaciones entre fracciones.
*Números decimales. Usos. Operaciones.
*Múltiplos y divisores.

Reconocimiento y uso de los números naturales, de la organización del sistema

decimal de numeración y la explicitación de sus características, en situaciones
problemáticas que requieran:
● interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y números
● argumentar sobre distintas equivalencias de distintas
descomposiciones de un número (aditivas, multiplicativas), usando unidades de
distintos órdenes.
Reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la explicitación
de sus propiedades en situaciones problemáticas que requieran:
● Sumar, restar, multiplicar y/o dividir con distintos significados partiendo de
información presentada en textos, tablas y gráficos estadísticos, analizando el tipo de
cálculo requerido- exacto, aproximado, mental, escrito, evaluando la razonabilidad del
resultado obtenido.
● Analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir regularidades,
incluyendo el caso de la proporcionalidad.
● Elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir,
sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores que se
corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en
relación con los datos disponibles.
● Elaborar y comparar procedimientos de cálculo- exacto y aproximado, mental, escrito
y con calculadora- de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o más.
● Explicitar relaciones numéricas vinculadas a la división y a la multiplicación (múltiplo,
divisor)

Reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales en situaciones

problemáticas que requieran:
● Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios,
longitudes, pesos, capacidades, áreas) usando fracciones y/expresiones decimales
usuales.
● Interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y
decimales para la misma cantidad.
● Comparar fracciones y/expresiones decimales entre sí y con números naturales a
través de distintos procedimientos (relaciones numéricas, expresiones equivalentes,
representaciones gráficas).

El reconocimiento y uso de las operaciones entre números decimales y la explicitación

de sus propiedades en situaciones problemáticas que requieran:
● Argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de
un cálculo usando relaciones entre números decimales y propiedades de las
operaciones.
● Elaborar preguntas a partir de diferentes informaciones, registrar y
organizar información en tablas y gráficos.

El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales

en situaciones problemáticas que requieran:
● Sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con fracciones o decimales
utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del
resultado obtenido;
● Elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar
cantidades correspondientes) para calcular valores que se corresponden
proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los
datos disponibles;
● Elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y aproximado, mental y
escrito– de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
entre fracciones y entre expresiones decimales, incluyendo el encuadramiento de los
resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economía del procedimiento en
relación con los números involucrados;
● Explicitar procedimientos de cálculo mental que puedan utilizarse para facilitar otros
cálculos (la mitad de la mitad es la cuarta parte, 0,25 x 3 = 0,75 = 3/4, ...) y para
argumentar sobre la validez de los resultados obtenidos.

EJE: GEOMETRÍA Y LA MEDIDA

Contenidos seleccionados:
 Relaciones espaciales.
 Figuras geométricas.
 Cuerpos geométricos: Prisma, cubo, pirámide, cilindro y esfera.
 Los elementos que lo conforman.
 Perímetro y área. Medición.

Reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en

situaciones problemáticas que requieran:
● Ubicar objetos en el espacio y/o sus representaciones en el plano en
función de distintas referencias;
● Interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones
espaciales entre los elementos representados.

Reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de

construcciones, considerando las propiedades involucradas, en situaciones
problemáticas que requieran:
● Describir, reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y otras figuras, teniendo en
cuenta la longitud y posición relativa de sus lados y/o diagonales, la amplitud de sus
ángulos.
● Clasificar figuras de diferentes formas explicitando los criterios utilizados.
● Copiar y construir figuras (triángulos, cuadriláteros, círculos, figuras combinadas) a
partir de distintas informaciones (instructivo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante
el uso de regla, escuadra, compás y transportador, y evaluando la adecuación de la
figura obtenida a la información dada.
● Componer y descomponer figuras utilizando propiedades conocidas de las figuras
iniciales para argumentar sobre las de las figuras obtenidas.
● Analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre
su validez.

Reconocimiento de cuerpos geométricos y la producción y el análisis de

construcciones, considerando las propiedades involucradas, en situaciones
problemáticas que requieran:
● Describir, reconocer, comparar y representar cuerpos identificando la forma y el
número de caras.

Comprensión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles

para una misma cantidad, en situaciones problemáticas que requieran:
● Estimar y medir efectivamente cantidades eligiendo el instrumento y la unidad en
función de la situación.
● Comparar diferentes formas de escribir una misma cantidad utilizando distintas
expresiones (descomposiciones aditivas, distintas unidades).
Análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas
en situaciones problemáticas que requieran:
● Calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado y la pertinencia de la
unidad elegida para expresarlo.
● Elaborar y comparar procedimientos para calcular áreas y perímetros de figuras.
● Comparar figuras analizando cómo varían sus formas, perímetros y áreas cuando se
mantienen alguna o algunas de estas características y se modifica/n otra/s
 Reconoce el perímetro y área de las figuras.
 Expresa una medida en distintas unidades.
 Ciencias Naturales

EJE: SERES VIVOS, DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS.

Contenidos seleccionados:

 Seres vivos. Características. La Célula: unidad de vida

● La identificación de las funciones de nutrición en el hombre (digestión, respiración,

circulación y excreción), sus principales estructuras y relaciones, comparándolas con
otros seres vivos.

● El reconocimiento de la importancia de la alimentación para la salud, en base a la

composición de los alimentos y sus funciones en el organismo. El mejoramiento de la
dieta atendiendo al contexto socio cultural

EJE: LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

Contenidos seleccionados:

● La descripción de las principales características de la hidrósfera, sus relaciones con

los otros subsistemas terrestres y de los principales fenómenos que se dan en la misma
(por ejemplo, corrientes y mareas). La caracterización del ciclo del agua.

EJE: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

Contenidos seleccionados:

● La caracterización de los diferentes tipos de mezclas entre materiales.

● El reconocimiento de la acción disolvente del agua y de otros líquidos sobre diversos

materiales y de los factores que influyen en los procesos de disolución.
 Lengua
Unidad 1

Objetivos de la unidad:

Reconocer elementos presentes en la comunicación.

Identificar diversos textos y su estructura narrativa.
Comprender información textual y establecer relaciones.
Emplear estrategias de escritura.

EJE: EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL

Contenidos seleccionados:

La comunicación. Apoyo no lingüístico en la comunicación oral (gestos,

movimientos, señalamientos, tonos y variaciones de la voz)
Actos de habla. Su intencionalidad.
Escucha de distintos tipos de textos.
Texto instructivo.
Exposición oral.

 La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés

general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversación,
realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir,
ejemplificar, dar su opinión y justificarla, solicitar aclaraciones, formular
preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un
repertorio léxico acorde al tema de conversación, como también las expresiones
lingüísticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se
ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. Esto supone informarse
previamente (a través de la exposición del maestro, de la lectura seleccionada
por el docente y/o de la información aportada por el alumno).
 La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus
 compañeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narración, identificar
las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, así como las
acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en
situaciones de producción– las palabras que hacen referencia al transcurso del
tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripción,
identificar aquello que se describe, las partes, sus características básicas,
incorporando –para emplear en situaciones de producción– las palabras que
hacen referencia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de la
tarea escolar, reglas de juego, reglamentos, entre otras), el objetivo, el orden y la
jerarquía de las acciones. En todos los casos, solicitar información adicional y
aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas, y recuperar, con la
colaboración del docente, la información relevante.
 La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus
compañeros, lo que implica identificar, con la colaboración del docente, el tema,
los subtemas y recursos propios de la exposición tales como ejemplos,
definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones
que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus
compañeros, en el pizarrón y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha
escuchado. Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha
escuchado, a partir de lo registrado por escrito.
 La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de
exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés
tratados en el aula, a partir de la lectura de varios textos, teniendo en cuenta las
partes de la exposición (presentación del tema, desarrollo, cierre), realizando la
selección y el ordenamiento de la información; con inclusión de recursos propios
de la exposición, tales como definición, ejemplo, comparación, y con un
vocabulario acorde al tema tratado. Elaboración, con la ayuda del docente, de
materiales de apoyo para la exposición.

EJE: EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA

Contenidos seleccionados:
Renarración y recuperación de la información.
La información y su organización.
 Textos y paratextos.
El borrador en la producción escrita.

 La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer

para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para
compartir con otros lo leído, por goce estético), de distintos textos presentes en
diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de
aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en
juego, con la colaboración del docente, estrategias de lectura adecuadas a la
clase de texto y al propósito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto; reconocer la intencionalidad del texto; relacionar los datos del texto
con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante;
establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que
puedan acompañarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a través
de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo, campos semánticos o
familias de palabras– y la consulta del diccionario, entre otras); reconocer
algunos procedimientos propios del texto leído (ejemplos, definiciones y
comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el narrativo; turnos de
intercambio, en la conversación; partes y características, en el descriptivo;
sucesión del proceso, en el instructivo) y emplear, con la colaboración del
docente, diversas estrategias para recuperar posteriormente la información
importante de manera resumida. Monitorear, con la colaboración del docente, los
propios procesos de comprensión, recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido,
a través de preguntas al docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en
situaciones que le den sentido a esta práctica, con fluidez.
 La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y
de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propósitos. Búsqueda y
localización de la información, con la colaboración del docente y/o el
bibliotecario, utilizando los índices y otros elementos paratextuales (solapas,
tapas y contratapas de los libros, primera página, entre otros).

EJE: EN RELACIÓN CON LA LITERATURA

Contenidos seleccionados:
Textos literarios: Cuentos. Relatos. Poesías.
La biblioteca y los textos.

 La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (relatos,

cuentos, fábulas, leyendas, romances, coplas, rondas, entre otras) y de obras
literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de teatro,
de títeres, entre otras) para descubrir y explorar –con la colaboración del
docente– el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar
interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las
características del género al que pertenece la obra, expresar las emociones,
construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos);
formarse como lector de literatura.

EJE: EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

Contenidos seleccionados:
Unidades básicas del lenguaje escrito: textos, párrafos, oración y palabra.
Clases de palabras: Morfología de sustantivos, adjetivos, artículos y verbos.

 La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y

relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos
en el año, lo que supone reconocer y emplear:
 Formas de organización textual y propósitos de los textos;
 El párrafo como una unidad del texto;
 La oración como una unidad que tiene estructura interna;
 Sujeto expreso y sujeto tácito, y su uso según las circunstancias, para
lograr la cohesión del texto o como recurso de estilo (por ej., no
mencionar un personaje para mantener la intriga acerca de quién es el
personaje del cual se habla);
 Algunos procedimientos de reformulación oracional: eliminación de elementos,
expansión (por ej., del núcleo del sujeto por medio de adjetivos y construcción
preposicional), desplazamiento (por ej., el circunstancial delante del sujeto) y
 reemplazo de unidades (por ej., el sujeto de una oración por un pronombre
personal) en función de las variaciones de sentido que estos procedimientos
provocan (por ej., focalizar una información) y de las exigencias de la cohesión
textual (por ej., evitar repeticiones).
 Sustantivos, adjetivos, artículos y verbos: algunos aspectos de su morfología
flexiva tales como género, número, persona, tiempo (presente, pasado y futuro),
y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad en el texto.
 El tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos.
 Formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los
instructivos (“Si encontramos una palabra desconocida, tratamos de inferir su
significado a través de...”)

Indicadores de evaluación de la unidad:

Participa con entusiasmo de situaciones comunicativas, respetando las pautas

necesarias para una buena comunicación.
Reconoce información relevante, la recupera y expresa con claridad.
Identifica los diversos tipos de textos literarios y disfruta su lectura.
Utiliza borrador como forma de planificar su producción escrita.

Tiempo: Abril- junio aproximadamente.

Unidad 2
Objetivos de la unidad:
Producir textos coherentes y claros.
Reconocer la necesidad de una correcta escritura para la expresión escrita.

EJE: EN RELACIÓN CON LA LITERATURA

Contenidos seleccionados:
La renarración oral y escrita.
La poesía. Su estructura y recursos.
El cuento: Estructura narrativa.
  La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños
grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de
narraciones literarias leídas o escuchadas, modificando la línea argumental, las
características de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado,
incluyendo diálogos, descripciones, personajes y/o sus características, entre
otras posibilidades; textos de invención orientados a la desautomatización de la
percepción y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En
todos los casos, supone la inclusión de recursos propios del discurso literario.

EJE: EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

Contenidos seleccionados:

Tiempo verbal en la narración.

Tipo de palabras: Adjetivos calificativos para la caracterización.
Ortografía. Familia de palabras.

 Los tiempos verbales propios de la narración –pretérito perfecto simple y

pretérito imperfecto para narrar los hechos del relato; presente o pretérito
imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos; presente
para el diálogo– y los conectores temporales y causales usualmente
relacionados con los distintos tiempos verbales.
 Adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, animales, personas y lugares,
seleccionando sus atributos más significativos en la descripción.
 Familias de palabras y procedimientos de derivación (morfología derivativa:
sufijación y prefijación) para la ampliación del vocabulario y/o para inferir el
significado o la ortografía de alguna palabra (por ej., sustantivos derivados de
adjetivos: belleza, vejez, inteligencia).

Indicadores de evaluación de la unidad:

 Reconoce la producción textual como forma de comunicación de ideas,
sentimientos.
 Utiliza estrategias de escritura de palabras para la correcta producción.
Tiempo: Julio- septiembre aprox.

Unidad 3
Objetivos de la unidad:
Reconocer tipos de palabras para su empleo en la producción con
coherencia y cohesión.
Utilizar el registro como forma de recuperación información.
Formular preguntas pertinentes según el entrevistado.

EJE: EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL

Contenidos seleccionados:

La entrevista.
El diálogo
Registro escrito.

 La participación en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de interés

general, en compañía de sus pares y con la colaboración del docente, lo que
supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar,
informarse; elaborar el cuestionario previendo fórmulas de tratamiento, apertura
y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en
cuenta que podrá tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde
al tema tratado. Recuperar, luego de la entrevista, la información más relevante
y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo.

 La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado, en el marco

de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de
manera individual, planificar el texto en función de los parámetros de la situación
comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material
bibliográfico; tomar notas identificando las fuentes de consulta; seleccionar y
jerarquizar la información; redactar realizando por lo menos un borrador del
texto previamente planificado; revisar el texto, concentrándose selectivamente
en algunos aspectos (organización de las ideas, empleo de conectores, respeto
de la forma, empleo del vocabulario, organización de las oraciones, puntuación,
 ortografía). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y
/o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.

 La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado:

narraciones, presentando las personas, respetando el orden temporal y causal
de las acciones e incluyendo descripciones y diálogos (si el texto elegido y la
situación comunicativa lo requieren); diálogos encabezados por un breve marco
narrativo; descripciones en las que se respete un orden de presentación y utilice
un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño;
exposiciones de al menos tres párrafos que incluyan presentación del tema,
desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones. En todos los casos, supone
mantener el tema, controlar la ortografía, utilizar los signos de puntuación
correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaración y
para encerrar la aposición, dos puntos para el estilo directo y para los textos
epistolares, paréntesis para las aclaraciones, raya de diálogo), emplear los
conectores apropiados, ajustarse a la organización propia del texto e incluir el
vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones
innecesarias.

EJE: EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO)

Y LOS TEXTOS

Contenidos seleccionados:
La leyenda.
Cuento folklórico, regionales.
Tipo de palabra: Los pronombres.
Sinónimo. Antónimo. Hiperónimo. Hipónimo.

 El reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la

comunidad y están presentes en la literatura y en los medios de comunicación.
 Pronombres personales y posesivos como elementos de cohesión textual,
pronombres exclamativos e interrogativos.
 Relaciones de significado: sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, para la
 ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como procedimientos
de cohesión.
 El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, de reglas
ortográficas (tildación y uso de letras) y de algunos signos de puntuación, lo que
supone reconocer y emplear:
 Casos especiales de acentuación: tildación de pronombres
interrogativos y exclamativos, palabras con hiato (día, baúl);
 Algunas reglas básicas (por ejemplo, las de los sufijos ez, -eza; -bilidad; -
encia, -ancia; -oso, -osa; -cida; -anza. Prefijos bi - , sub - etc.);
 Algunos homófonos (ej. haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser).

Indicadores de evaluación de la unidad:

Escucha con atención durante la expresión de ideas de los demás.

Registra con claridad la información aportada por otro.

Tiempo: Octubre- noviembre aprox.

 Ciencias Sociales

Unidad 1
Objetivos de la unidad:

Reconocer el espacio argentino. Sus recursos y actividades.

Entender el conocimiento histórico para comprender el presente.

EJE: EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS

GEOGRÁFICOS
Contenidos seleccionados:

Espacio Nacional en el contexto Latinoamericano.

Espacios rurales y urbanos argentinos y sus actividades.
Recursos naturales en nuestro país.
Circuitos productivos agroindustriales.

 El conocimiento de la organización y delimitación política del territorio argentino

(municipio, provincia, país) y su representación cartográfica.
 El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensión de la importancia
socio-económica de los principales recursos naturales de la Argentina.
 El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a través del
estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales
regionales.
 El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a través de la
descripción y comparación de distintas funciones urbanas en ciudades pequeñas,
medianas y grandes.
EJE: EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
Contenidos seleccionados:

Argentina Colonial dependiente.

Revolución de Mayo

 El conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de Mayo y de los

conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex-virreinato.

Indicadores de evaluación de la unidad;

 Identifica nuestro país como parte del mundo y continente americano.

 Reconoce las provincias que conforman el territorio argentino.

Tiempo: Abril- junio aproximadamente.

Unidad 2

Objetivos de la unidad:

Entender el presente como consecuencia de hechos del pasado.

Comprender las formas de vida a lo largo del tiempo.

EJE: EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

Contenidos seleccionados:

Argentina independiente.
 Asamblea del año XIII. Cambios sociales y políticos.
Constitución Nacional de 1853.
La vida en la Argentina criolla.

 La comprensión del impacto de las guerras de independencia sobre la vida

cotidiana de los distintos grupos sociales.
 El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos
sociales en la sociedad criolla entre 1820 y 1850.
 El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de país entre
diferentes grupos y provincias,

Indicadores de evaluación de la unidad:

Expresa ejemplo de situaciones de libertad e independencia en su

realidad y en nuestro país.

Tiempo: Julio- septiembre aprox.

Unidad 3

EJE: EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA

ORGANIZACIÓN SOCIAL

 El reconocimiento del carácter republicano y federal de la Argentina y de la

división de poderes, analizando sus respectivas funciones y atribuciones.
 El conocimiento y el desarrollo de una actitud crítica frente al hecho de que en la
Argentina conviven grupos de personas que acceden de modo desigual a los
bienes materiales y simbólicos.
 La identificación de los distintos modos de participación ciudadana en el marco
de una sociedad democrática, atendiendo a las nuevas formas de organización
social y política (ONG, comedores comunitarios, centros culturales, etc.).
 El conocimiento de la Convención Internacional de los Derechos del Niño y del
Adolescente y el análisis de su vigencia en la Argentina. La identificación de
diferentes manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina,
 analizando cambios y continuidades, así como reflexionando sobre el carácter
histórico de dichas manifestaciones.

Tiempo: Octubre- noviembre aprox.

Formación Ética y Ciudadana

EJE: EN RELACIÓN CON LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LAS

IDENTIDADES
Contenidos seleccionados:

● El conocimiento de sí mismo y de los otros a partir de la expresión y comunicación de

sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. Su puesta en juego en
espacios de confianza y libertad brindados por el docente mediante cuentos, relatos,
películas y otros recursos.
● El reconocimiento, el respeto y la valoración de la diversidad de identidades
personales y proyectos de vida a partir de encuentros con actores sociales adultos y
jóvenes de la comunidad con diferentes experiencias.

● El reconocimiento y la sensibilización ante diferentes formas de

prejuicio, maltrato y/o discriminación en situaciones reales, distinguiendo la
dimensión socio-histórica de los diferentes casos mediante la indagación y el
establecimiento de relaciones a partir de producciones escritas u orales y su
socialización.

● El reconocimiento y problematización de los estereotipos de género

en el marco de una educación sexual integral.

EJE: EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN ÉTICA

Contenidos seleccionados:
● La participación en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar y
situaciones cotidianas reales o factibles (presentadas por medio de relatos, cuentos,
narraciones e historietas) para construir y problematizar en ellas nociones como la
justicia, la solidaridad, la libertad y la responsabilidad considerando la diversidad de
opiniones y puntos de vista.
● La identificación de conflictos –entre deberes, entre valores y entre intereses- en
situaciones vividas en el contexto escolar y en otros ámbitos públicos, así como el
reconocimiento de posibles formas de resolución.
● El ejercicio del diálogo argumentativo y su valoración como herramienta para la
construcción de acuerdos y la resolución de conflictos.
● El reconocimiento de que la acción humana es condicionada pero libre, distinguiendo
en cada acción motivos, fines, medios y resultados a través de relatos que presenten
dilemas reales e hipotéticos, y de historias de vida.

EJE: EN RELACIÓN CON LA CIUDADANÍA, LOS DERECHOS Y LA

PARTICIPACIÓN

Contenidos seleccionados:

● La distinción entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y normas

jurídicas o leyes en la vida grupal y comunitaria, a través del análisis y discusión de
situaciones problemáticas tomadas del ámbito cotidiano.
 La identificación de la obligatoriedad como elemento distintivo de las normas
jurídicas.
● El reconocimiento de la relación entre democracia e igualdad ante la ley. El análisis de
la efectivización de este principio en el presente y en la historia reciente. La valoración
de prácticas ciudadanas en el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta a la luz
de la experiencia democrática.
● El reconocimiento de sí mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de
resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y
participar en su promoción y defensa. La participación en situaciones en las que los
niños y las niñas sean escuchados y consultados en todos los temas que le competen y
que promuevan acciones vinculantes respecto de sus derechos.
● El conocimiento y la comprensión de casos vinculados a la vulneración de derechos
en la historia reciente a través de testimonios orales y visuales entre otros.
 ESI

FUNDAMENTACIÓN:

La perspectiva de derechos de la niñez y de la adolescencia como marco de la

Educación Sexual Integral (ESI) alude a la obligatoriedad, por parte del Estado, de
garantizar el efectivo cumplimiento de los derechos de niños, niñas y adolescentes. A
partir de la reforma constitucional de 1994, se incorporaron Convenciones
internacionales a la Constitución, que complementan la Declaración Universal de los
Derechos Humanos (1948). La Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de
Discriminación contra la Mujer (1979) y la Convención sobre los Derechos del Niño (1989)
son antecedentes a las leyes que protegen la salud sexual y reproductiva y a la actual
Ley de Educación Sexual Integral. El nuevo andamiaje legal, así como las acciones para
su cumplimiento, son imprescindibles para el cuidado y protección de la salud de niños,
niñas y jóvenes. Conocer sus derechos e incorporarlos como normas en la vida
cotidiana forman parte de la construcción de la sexualidad. En este sentido, los y las
docentes son actores fundamentales para dicho cumplimiento. El enfoque de derechos,
en relación con el desarrollo de la Educación Sexual Integral en las escuelas, puede
pensarse en dos dimensiones: la primera, vinculada al derecho a recibir información
adecuada y científicamente validada, que alude a lo cognitivo; y la segunda, referida al
derecho a la participación de los alumnos y las alumnas, en un clima de respeto y de
diálogo permanente, que pone de manifiesto las prácticas necesarias y las condiciones
para que los derechos sean efectivamente ejercidos.

OBJETIVO GENERAL:

Promover oportunidades de aprendizaje basadas en información rigurosa y relevante

que favorezca el desarrollo de actitudes saludables y responsables hacia la vida, hacia
uno mismo y hacia los otros.
EJE: RECONOCER LA PERSPECTIVA DE GÉNERO

Contenidos seleccionados:

 Problematizar las concepciones rígidas sobre lo considerado exclusivamente

masculino o exclusivamente femenino identificando prejuicios y estereotipos de género
y las consecuencias negativas que provocan a mujeres y varones.

 Incorporar el concepto de igualdad de género para abordar las desigualdades y

hacer realidad la igualdad de todas las personas independientemente de su género.

EJE: RESPETAR LA DIVERSIDAD

Contenidos seleccionados:

 Rescatar el significado profundo de convivir en una sociedad plural y poner en valor

la diversidad.

EJE: EJERCER NUESTROS DERECHOS

Contenidos seleccionados:

 Promover aprendizajes vinculados con la defensa y el ejercicio de los derechos.

EJE: VALORAR LA AFECTIVIDAD

Contenidos seleccionados:

 Considerar que la afectividad puede contribuir al encuentro o desencuentro con

los/as otros/as que interactuamos cotidianamente.

 Generar las condiciones para que todos/as puedan expresar sus puntos de vista
respetando las diferencias, sin anular las tensiones y conflictos presentes en los
vínculos.
 Respetar la intimidad propia y ajena.

EJE: CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD

Contenidos seleccionados:

 Propiciar el (auto) cuidado del cuerpo y la promoción de la salud.

●El cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
 Criterios de evaluación:

La evaluación será continua e individual.

Se realizará a través de la observación periódica de carpetas, diferentes trabajos

áulicos, realización de tareas hogareñas, cumplimiento del material pedido,
evaluaciones orales y escritas a fin de cada periodo, etc

Indicadores de evaluación:

 Resuelve con entusiasmo las actividades propuestas.

● Es ordenado, prolijo y cuidadoso con su carpeta y materiales de trabajo.
● Cumple con responsabilidad las tareas asignadas.
● Lee e interpreta sin intervención de la docente.
● Demuestra actitudes de voluntad y esfuerzo ante una dificultad en la tarea.
● Respeta los turnos de palabra durante la participación colectiva.
● Escucha y muestra una actitud de respeto hacia opiniones diferentes.
● Es solidario y cooperativo con sus compañeros y docentes.