PROGRAMA ESPECÍFICO DE METACOGNICIÓN

INDICADORES DE
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES Y TAREAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
1. Hacer más 1.1.Respecto a una - Autoconsciencia -Realización de cuestionarios y/o test para saber cuál es nuestro estilo de
competente al actividad o tarea es del propio aprendizaje. Tras ello se explicará la influencia decisiva de nuestra motivación, las CL,
alumno/a en el consciente de tener conocimiento y sus atribuciones causales (externas o intrínsecas) para valorar si hay cuestiones que CD,
aprendizaje conocimientos previos. límites. podemos mejorar. CMT,
haciéndolo 1.2.Valora los - Conciencia de los https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/blog/test-estilos-aprendizaje
CSC,
consciente, tanto conocimientos que tiene procesos cognitivos http://wwwmotivacionescolar.blogspot.com/2011/02/test-para-identificar-la-
de los procesos para hacer una tarea, su propios: atención, motivacion.html CEC,
implicados en el alcance y si son suficientes procesamiento, http://www.psicotecnicostest.com/testdepersonalidad/habitosdeestudiostest.asp CEE,
proceso, como de o si necesita movilizar memoria. - Para la autoconsciencia de los conocimientos previos y su alcance se propondrá CAA
su estilo personal estrategias de recogida de - Influencia del un tema y unas preguntas a contestar. Antes de su estudio, se realizará una lluvia
de aprendizaje. información. estilo de de ideas individual (escribimos durante 5 minutos lo que sepamos acerca de…)
1.3.Respecto a una aprendizaje. para que el niño tome conciencia si tiene o no conocimientos previos al respecto y
actividad o tarea es - Influencia de la sin son suficientes para responder a las preguntas. A continuación, se realizará una
consciente de no tener motivación y lluvia de ideas grupal respecto a las “cosas que podríamos hacer para contestar a
conocimientos previos y actitud en el las preguntas” (búsqueda de información).
que necesita movilizar aprendizaje. -Para la explicar los procesos cognitivos vamos a hacer una ejemplificación con los
estrategias de recogida de - Estrategias de alumnos.
información. procesamiento: Funcionamiento de la atención: Explicaremos en 10 “post it ” un par de procesos
1.4.Reconoce su particular atencionales, de resolutivos, unas sensaciones y unos recuerdos al azar. Todos los “post it” son
estilo de aprendizaje codificación, de del mismo tamaño y color. Por ejemplo:
(modo de enfrentarse al memoria y de HAMBRE
proceso de Enseñanza y comunicación y uso PROBLEMA DE MATES ME SUENAN LAS TRIPAS, SERÁ
LEO EL ENUNCIADO SIN QUE ES LA HORA DE LA MERIENDA
aprendizaje, modo de de la información. Vamos a
DETENERME DEMASIADO. ¿QUÉ PUEDO MERENDAR?
enfrentarse a las tareas, - Estrategias LEO DETENIDAMENTE EL
pegar
modo de enfrentarse a los metacognitivas: PROBLEMAS, HASTA todos los
contenidos y sus Planificación, COMPRENDERLO. PUEDO BUSCAR EN CASA ALGO pos it
ANOTO LOS DATOS PARA MERENDAR
respuestas en los tipos de supervisión del IMPORTANTES
agrupamiento y respecto a proceso y PUEDO PEDIR DINERO A MAMÁ Y
PIENSO CON QUÉ COMPRAR ALGO EN EL SUPER
las ayudas y apoyos. evaluación. OPERACIÓN PUEDO
1.5.Identifica formas de RESOLVER EL PROBLEMA.
…
mejorar su estilo de …
aprendizaje. generados sin orden alguno e incidiendo que
1.6.Reconoce los procesos todos los pensamientos suceden a la vez: “Pedro está en su habitación. Son las
cognitivos básicos 17:00 y en su cerebro empieza a ocurrir los siguiente…”
 implicados en el En pequeños grupos se les dice que Pedro quiere terminar sus deberes de
aprendizaje: atención, matemáticas, por lo que se pide a los alumnos que seleccionen los posts it
procesamiento, memoria. relacionados con los “deberes de matemáticas” y que los ordenen. Así
1.7.Es consciente de que ejemplificaremos a la atención: obviar distractores y concentración en la
entrenar los procesos de información relevante.
pensamiento mejora la Se pide a los alumnos que ordenen el resto de post it en otras tres categorías, que
capacidad de aprendizaje. ellos establezcan y que copien los enunciados en post it 4 diferentes colores, uno
1.8.Se implica en las por categoría.
actividades que fomentan Funcionamiento del procesamiento: Se pide a cada grupo que guarden todos los
la atención y evidencia materiales con los que se ha trabajado, en la actividad anterior, sin más
mejoría en este proceso. instrucciones, pues se busca que se organicen entre ellos, que decidan quién los
1.9.Se implica en las va a guardar, cómo los van a guardar etc.
actividades que fomentan Funcionamiento de la memoria: la profesora les pedirá a los grupos que con la
el procesamiento de la experiencia anterior respondan al siguiente dilema que se le presenta a Pedro “Me
información y evidencia suenan las tripas”. Los alumnos deberían recopilar los enunciados generados
mejoría en este proceso. anteriormente y que serán todos de un mismo color. Según su competencia
1.10.Se implica en las organizativa lo harán con más o menos eficacia. Ello ya transmite la necesidad de
actividades que fomentan una conveniente organización y almacenamiento a la hora de recuperar la
la memoria y evidencia información.
mejoría en este proceso. La profesora ejemplificará tres métodos de almacenamiento: en el primero
2. Optimizar las 2.1. Reconoce el papel volcará sin más todos los posts it blancos, empleados en la actividad anterior en
estrategias determinante de los una caja, en una segunda caja, se volcarán los posts it de colores, de uno de los
afectivo – aspectos afectivo – equipos, y en una tercera caja se dispondrá en cada esquina los posts it de cada
motivacionales. motivacionales a la hora categoría, de otro de los equipos. Para responder a la tarea anterior, se recuperará
de iniciar una tarea, la información de forma más rápida y con mayor eficacia empleando la tercera
perseverar y acabarla. caja, aunque en el procesamiento se haya invertido más esfuerzo y tiempo.
2.2. Ha desarrollado un Se pedirá a los equipos que reflexionen y contesten a unas preguntas: ¿qué
autoconcepto y una método de almacenamiento elegirían ellos? ¿cuál es más rápido? ¿cuál implica
autoestima realistas, más esfuerzo? ¿cuál es más conveniente? etc.
consciente de sus - ENTRENAMIENTO ATENCIÓN: Ejercicios de Percepción de diferencias: de
posibilidades y límites localizar errores en una ilustración, de localizar elementos intrusos, encontrar las 7
reales. diferencias etc.; Integración visual: se ha de completar un dibujo que esté
2.3. Busca o establece parcialmente borrado; de aciertos y errores: donde hay que analizar
unas condiciones ordenadamente los datos que se plantean e identificar un estímulo, por ejemplo
ambientales favorables “el ahorcado”; de agudeza visual: por ejemplo, se pueden usar los libros de
para un aprendizaje ¿Dónde está Wally?; de seguimiento visual: ejercicios de laberintos, por ejemplo;
significativo. de discriminación de figura-fondo: Por ejemplo, colorear una determinada figura
2.4. Se enfrenta a las de una amalgama de siluetas enlazadas etc; de atención auditiva: ejercicios del
tareas de modo relajado y “ciego y el lazarillo.
 confiando en sus -ENTRENAMIENTO MEMORIA: memorys, adivinanzas, ver por unos instantes un
posibilidades personales. dibujo y reproducirlo sin mirar, repetición de listas de palabras o números que se
3. Optimizar las 3.1. Se implica en el han observado por muy poco tiempo, memorizar canciones, poesías,
estrategias de entrenamiento de la trabalenguas, retahílas, ajedrez, juego de la comanda de “El camarero/a”,
procesamiento. atención y muestra “Cadenas de palabras” se dice una palabra, se repite y se añade una nueva y así
mejoría en este aspecto: sucesivamente; el siguiente tiene que repetir la palabra que ha dicho la maestra/o
- Ha fortalecido la más otra que él diga y así sucesivamente. Variante: con números.
atención sostenida en -ENTRENAMIENTO DEL PROCESAMIENTO: Nombrar elementos de una lámina
estímulos concretos. cronometrando el tiempo; responder rápidamente a preguntas; Tachar en un
- Ha mejorado la tiempo limitado las figuras o símbolos que aparecen repetidos en cada fila;
atención selectiva “Hacer-No hacer” o “Go-No go”: Leer dibujos o palabras con ciertas instrucciones
obviando estímulos o responder de manera gestual o verbal de determinada forma a la demanda del
irrelevantes. maestro/a. ejemplo: Donde pone negro dirás blanco y donde pone blanco dirás
- Ha aumentado su negro; dictado de letras o números; decir lo contrario a lo que le dice el
tiempo de atención. maestro/a.
- Ha reducido su - Actividad autoconcepto – auto estima “Cómo soy, cómo me ven”: se
impulsividad a la hora de entrega una cuartilla a cada alumno. Han en cada una de sus caras podrán su
realizar una tarea. nombre. En una cara pone ¿Cómo soy? Y en ella han de poner al menos tres
3.2. Entiende la adjetivos o frases que le definan, en la otra: ¿Cómo me ven? no ponen nada. La
importancia de aprender maestra recogerá las cuartillas y las repartirá al azar entre los compañeros, por la
significativamente frente a parte de “Cómo me ven”. Cada alumno leerá el nombre de la cuartilla que le ha
un aprendizaje tocado y contestará a la afirmación (sin ver lo que escribió el alumno en ¿cómo
memorístico y superficial, soy?). Después se entrega a cada alumno y se contrastarán las propias
poco duradero. afirmaciones y las de los compañeros. Se recapacitará sobre este análisis ¿Sé cómo
3.3. Elabora, organiza y soy? ¿Han coincidido los adjetivos de ambas caras del papel? ¿Cómo definiría mi
restructura la información reacción en el momento de leer los adjetivos que mi compañero ha escrito sobre
para integrarla mejor: mí? ¿He sido sincero con los tres adjetivos que me he puesto? ¿He aprendido algo
- Subraya ideas sobre mí que no sabía? Si pudiera escribir de nuevo tres adjetivos, ¿volvería a
principales y secundarias. escribir los mismos? ¿Me había preguntado a mí mismo alguna vez cómo soy?...
- Realiza resúmenes -Para trabajar la motivación crearemos estudiaremos su importancia respecto al
empleando sus palabras. aprendizaje y con 5 datos esenciales usaremos una app (ejemplo Poster Maker,
- Realiza esquemas. que es gratuita y muy sencilla) para crear infografías y crearemos una usando un
- Realiza mapas móvil o Tablet.
conceptuales. -Sobre un texto modelaremos cómo subrayar las ideas principales y secundarias,
3.4. Se implica en el se realizará un resumen empleando las propias palabras, y se realizará un
entrenamiento de la esquema o mapa conceptual. Los primeros ejercicios se harán de forma guiada por
memoria y muestra la maestra, hasta que el alumno/a adquiera la competencia de hacerlo por sí
mejoría en este aspecto. mismo.
3.5. Entiende la -Se enseñará a emplear reglas mnemotécnicas para estudiar: elaborando palabras
 conveniencia de emplear a modo de siglas o acrónimos con la primera letra o sílaba de aquellas palabras
estrategias que quiere memorizar, elaborando frases absurdas usando palabras que tiene que
mnemotécnicas menos memorizar, integrando estas palabras en una historia, o en un dibujo etc.
elaboradas y eficaces para -ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONES: Estudiaremos la secuencia más
favorecer la memoria a conveniente para realizar con éxito una tarea, ya que sabemos el valor de la
corto plazo: copia y motivación, de la atención, el procesamiento adecuado y la memoria. Con los
repetición. principales pasos se hará un gran mural para clase, que les recuerde llevar a cabo
3.6. Entiende la todas estas instrucciones en cada momento, hasta que el alumnado las interiorice
conveniencia de emplear y las haga suyas. (algo similar a éste)
estrategias
mnemotécnicas
elaboradas, aunque
requieran mayor esfuerzo,
para favorecer la memoria
a largo plazo:
categorización, reglas
mnemotécnicas,
elaboración verbal o en
imágenes.
3.7. Se implica en el
entrenamiento de la
recuperación de la
información y muestra
mejoría en este aspecto:
ejercicios de recuerdo,
rutas de conceptos
relacionados etc.
3.8. Mejora sus estrategias
de comunicación y uso de
la información:
- Realiza síntesis de lo
aprendido.
- Realiza transferencias
de aprendizaje.
4. Optimizar las 4.1. Es consciente de que
estrategias una adecuada
metacognitivas. planificación conlleva el
éxito en el aprendizaje o
solución de una tarea.
4.2. Realiza la planificación
de las tareas:
- Fija una meta realista.
- Toma decisiones para
llegar a la meta y predice
resultados.
- Autorregula y moviliza
sus estrategias cognitivas:
organiza la información,
inhibe impulsos
distractores y se centra,
realiza razonamientos
sobre la información,
almacena adecuadamente
la información.
4.3. Es consciente de que
se ha de supervisar el
proceso de aprendizaje
para enmendar errores
que puedan llevar a una
no solución de la tarea.
- Controla si está
comprendiendo o no.
- Evalúa si su
desempeño, actitud y
compromiso es el
adecuado o mejorable.
- Identifica y soluciona
problemas surgidos en el
proceso.
4.4. Es consciente de la
necesidad de evaluar el
proceso de aprendizaje su
término y verificar si se ha
logrado la meta
planificada.
ORGANIZACION
Metodología: Nos basaremos en los principios de individualización, partiendo de sus conocimientos previos y momento de maduración psicoevolutiva, respetando y
ajustándonos a su ritmo, motivación e intereses propios. Buscará su participación en todo momento y la flexibilidad en las sesiones y actividades.
Utilizaremos una metodología lúdica con actividades variadas que favorezcan la atención y el interés del alumnado.

Agrupamientos: El programa específico se desarrollará fundamentalmente en pequeño grupo, con actividades también individuales y de trabajo por parejas.

Espacios y temporalización: Se llevará a cabo en el aula de apoyo a la integración, durante todo un curso y con una sesión a la semana.

La evaluación del proceso de Enseñanza y aprendizaje tendrá como referente inmediato los indicadores de evaluación establecidos en el PE para cada uno de los
objetivos perseguidos. Se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumno y se expresará en términos cualitativos. Para ello
emplearemos los siguientes métodos:

- Observación sistemática: como instrumentos se usarán una rúbrica sobre los criterios de evaluación y las actividades del PE llevadas a cabo y un documento de
seguimiento diario, que nos servirá para reajustar los objetivos .
- Porfolio del alumno.
- Intercambios orales: con el tutor o tutora, resto del equipo docente y con la familia.

RECURSOS MATERIALES
- Material elaborado por la maestra
- Juegos de mesa: "Dobble", "El fantasma Blitz", "Hundir la flota", "Tabú", "Quién es quién", "Pictionary"...
- Ajedrez, Tan gram, cubo de Rubik …
- Libros ¿Dónde está Wally?
- Memorys
- Progresint 12,13,14. CEPE.
- Proyecto de estimulación de la inteligencia SM.
- Estimulación de las funciones ejecutivas GEU.
- Tics: App Poster Maker (Tablet o móvil), PC, pizarra digital etc.