CASO 1
Estudio de Caso: Evaluación Diagnóstica en el Nivel Secundario
Contexto: La escuela secundaria "San José" está implementando una evaluación diagnóstica a
inicio de ciclo lectivo con el objetivo de identificar los conocimientos previos de los estudiantes
en la asignatura de Matemáticas. La evaluación diagnóstica se realizará de manera individual, con
actividades en línea y algunos ejercicios presenciales para una mejor comprensión de las
habilidades en cada alumno.
Objetivos de la Evaluación Diagnóstica:
1. Identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre los contenidos previos a
trabajar en el año.
2. Detectar posibles brechas en el aprendizaje de los estudiantes.
3. Permitir al docente planificar las clases según las necesidades individuales y grupales.
Desarrollo del Caso:
1. Rol del Docente:
El docente de matemáticas, la profesora Laura, tiene como objetivo identificar el nivel de
comprensión de los alumnos sobre operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicación,
división) y conceptos de álgebra básicos. Ella planifica la evaluación diagnóstica de forma que no
sea intimidante ni se perciba como una prueba tradicional.
La profesora:
• Diseña una evaluación variada: Incluye ejercicios de opción múltiple, problemas de
resolución, preguntas abiertas y ejercicios prácticos. Esto le permitirá comprender tanto los
conocimientos teóricos como las habilidades prácticas de los estudiantes.
• Ajusta el ambiente de la evaluación: La profesora realiza una breve introducción donde
explica la finalidad de la evaluación, enfatizando que es para conocer lo que los estudiantes
ya saben y no para calificar. De esta forma, busca que los estudiantes se sientan cómodos
y sin presión.
• Recoge y analiza los resultados: Al terminar la evaluación, la profesora dedica tiempo a
revisar las respuestas de los estudiantes. Identifica patrones, como áreas de conocimiento
en las que muchos estudiantes presentan dificultades y otras en las que se destacan.
• Retroalimentación inicial: Después de la evaluación, la docente ofrece una
retroalimentación general al grupo, mencionando algunas de las áreas comunes que
necesitan refuerzo. Además, organiza sesiones de refuerzo para aquellos que lo necesiten.
2. Rol de los Estudiantes:
Los estudiantes, por su parte, tienen un rol activo en el proceso de evaluación diagnóstica, ya que
se espera que se autoevalúen en algunos aspectos y reflexionen sobre sus fortalezas y debilidades.
Los estudiantes:
• Participan de manera activa: A pesar de que la evaluación se hace en un ambiente no
evaluativo (sin calificaciones), muchos de los estudiantes sienten la necesidad de participar
de manera seria para poder identificar su nivel de conocimiento y habilidades.
• Reflexionan sobre su aprendizaje: Después de realizar la evaluación, se les invita a
reflexionar sobre qué temas les resultaron fáciles y cuáles les costaron más. Esto les permite
tener una visión más clara de sus propias competencias.
• Reciben retroalimentación para mejorar: Los estudiantes no solo reciben el feedback
de la profesora, sino que también son incentivados a compartir con sus compañeros cómo
resolvieron ciertos problemas, favoreciendo el aprendizaje colaborativo.
Resultados y Reflexiones:
1. Resultados de la Evaluación: Tras analizar los resultados de la evaluación diagnóstica, la
profesora Laura detecta que una gran parte de los estudiantes tienen dificultades con el manejo de
fracciones, un tema clave para el curso siguiente. Otros tienen una comprensión básica de las
operaciones, pero carecen de la práctica necesaria.
2. Rol del Docente y Estudiantes:
• El docente, conociendo las áreas problemáticas, ajusta su planificación para reforzar los
temas más débiles y avanza con confianza en las áreas donde los estudiantes demuestran
tener dominio.
• Los estudiantes, al sentirse parte activa del proceso, se motivan a mejorar y también
comprenden que el aprendizaje es un proceso continuo que depende de su propio esfuerzo.
3. Importancia de la Evaluación Diagnóstica: Este tipo de evaluación permite que tanto los
docentes como los estudiantes identifiquen fortalezas y áreas de mejora antes de comenzar el
contenido del curso de manera formal. De esta forma, los estudiantes tienen más oportunidad de
consolidar sus conocimientos previos y el docente puede personalizar la enseñanza para cubrir las
necesidades del grupo.
Conclusión:
La evaluación diagnóstica no solo cumple la función de conocer el nivel de los estudiantes, sino
que también fortalece la relación entre docente y estudiantes. Al poner énfasis en la
retroalimentación continua y en la participación de los estudiantes, este enfoque contribuye a un
aprendizaje más efectivo y personalizado. En este caso, tanto el rol del docente como el de los
estudiantes es fundamental para el éxito del proceso educativo.
¿Cuál es la opinión de ustedes sobre esta metodología de la evaluación
diagnóstica en la secundaria?
Una reflexión colectiva
Opinamos que la evaluación diagnóstica tiene un papel fundamental, ya que
permite identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes. Esto motiva a la
maestra a realizar ajustes en su planificación, haciéndola más adaptable y flexible.
También creemos que la maestra utiliza un buen método para interactuar con los
estudiantes, ayudándolos a ganar confianza. De este modo, la evaluación no se
percibe como un juicio sobre sus conocimientos, sino como una herramienta para
identificar sus dificultades y trabajar en su mejora. A su vez, esto le permite a la
maestra determinar cómo y de qué manera abordar el proceso de enseñanza.
Los estudiantes se sienten más seguros al momento de la evaluación porque saben
qué deben hacer y perciben que su opinión es tomada en cuenta. Además, pueden
identificar sus propias áreas de mejora, ya que se les explica en qué aspectos
necesitan refuerzo.
El hecho de que la maestra no valore esta prueba únicamente con una calificación
contribuye a que los estudiantes se sientan más cómodos al demostrar sus
habilidades.
Metodología: La maestra pone a prueba los conocimientos de los estudiantes
mediante un proceso diagnóstico. Al utilizar criterios de evaluación para
determinar sus habilidades, demuestra un buen manejo de la planificación
curricular.
Para finalizar, pudimos observar la importancia de fomentar un ambiente agradable
al inicio de cada prueba o en cualquier situación dentro del aula.
Participantes:
Grey Contreras (20241-0117)
Jelissa Castro (20241-0112)
Winifer Méndez (20241-0119)
Angel D´ Jesús (20231-0095)
Abimael Mejía (20241-0102)
Helen Villanueva (20241-0108)
