PROYECTO ANUAL
Materia: Literatura
Curso: 5to año
Profesora: M. Bernarda García
Isga 2025
Diagnóstico:
5to BLos alumnos reconocen perfectamente el concepto de cosmovisión trabajado el
año anterior y reconocen los tres ejes sobre los cuales gira la materia de 5to año. En
general se observa muy poca dificultad para resolver consignas, muy buena
interpretación de textos y resolución de conflictos, lectura fluida y expresiva, muy
buena compresión lectora y poseen sólidos conocimientos con respecto a nociones
básicas de literatura: géneros literarios, características de movimientos o períodos,
concepto de autor y narrador, etc . En cuanto a la producción escrita, será necesario
reforzar cuestiones relacionadas con los textos académicos.
Fundamentación:
De acuerdo a las prescripciones del Diseño Curricular para quinto año de la Educación
Secundaria, esta materia se aborda desde el enfoque comunicativo para la enseñanza
de las prácticas del lenguaje, atendiendo a los criterios de continuidad pedagógica
entre lectura, escritura e intercambio oral, diversidad de situaciones, propósitos e
interlocutores, la alternancia metodológica y la creación de un ambiente cooperativo.
El eje central de la materia es la lectura de textos literarios, entendiendo esta lectura
como un proceso dinámico de interacción entre el lector y el texto, donde el alumno
pueda continuar construyendo su experiencia personal y social como lector a través de
una variada gama de textos, autores y géneros dentro de las cosmovisiones propuestas
para 5º año (formas realistas, miméticas, fantásticas, maravillosas, de ciencia ficción y
sus mixturas),de oportunidades de intercambio de ideas con sus pares y de la creación
de contextos adecuados para la lectura.
Se propone la lectura de obras literarias escritas originalmente en castellano, con
especial atención a autores argentinos contemporáneos en intertextualidad con otras
literaturas y otros lenguajes estéticos, en un corpus que integra textos de lectura
obligatoria y optativa y se complementa con bibliografía sobre las obras, sus contextos,
autores y temas relacionados, tanto impresa como disponible en Internet, que permita
focalizar las prácticas propias de los ámbitos de estudio y de formación ciudadana,
ejercitadas en los años de Secundaria Básica, en la especificidad del campo de
conocimiento propio de la literatura. La enseñanza de la literatura, especialmente en la
secundaria, tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras de pensar la
realidad y de dar forma a la experiencia; esas maneras se encuentran “acumuladas”,
atesoradas, en las obras literarias.
Objetivos
o Lean, analicen y comprendan obras literarias en las que prevalezcan miradas
realistas, miméticas, fantásticas, maravillosas, y sus mixturas.
o Analicen obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana,
obras fantásticas y maravillosas del romanticismo español, obras de ciencia
ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico
latinoamericano.
o Establezcan diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.
o Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes
artísticos.
o Lean textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras
análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua
española, textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión
realista y maravillosa, información acerca del Realismo Mágico, poéticas de los
autores acerca de sus propias obras, etc.
o Analicen los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas
Prácticas:
• Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.
• Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos
• Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de Literatura
• Construir un proyecto personal de lectura literaria
Organización de los contenidos
Eje 1: Territorios realistas
La novela picaresca: Contexto histórico, social y cultural. El Realismo y la crítica social.
Las Crónicas de Indias. Hambre e Igualdad
Fin de siglo en la Argentina: Naturalismo y Generación del 80. El proceso inmigratorio
en la Argentina.
Obras del corpus:
El lazarillo de Tormes, Anónimo.
El hambre, Manuel Mujica Láinez.
En la sangre, Eugenio Cambaceres.
El juguete rabioso, Roberto Arlt.
Eje 2: Territorios fantásticos y de ciencia ficción.
Borges y lo fantástico.
Lo fantástico cotidiano según Cortazar.
Cómo definir lo fantástico: Lo extraño, lo maravilloso y lo fantástico.
Breve historia de la ciencia ficción. La ciencia ficción en la Argentina.
Obras del corpus:
Selección de cuentos de Julio Cortázar.
Selección de cuentos de Jorge Luis Borges.
La invención de Morel, Adolfo Bioy Casares.
Constancia, Angélica Gorodischer.
Eje 3: Territorios realistas y del realismo mágico.
¿Qué es el realismo mágico? La literatura del boom. Los territorios de García Márquez
Cruces entre periodismo y literatura. El estilo de Walsh.
La novela indigenista. La novela histórica.
Obras del corpus:
● Esa mujer, Rodolfo Walsh
● Pedro Páramo, Juan Rulfo ( Selección de capítulos)
● Cien años de soledad, Gabriel García Márquez
(Selección de capítulos)
En relación con otros lenguajes artísticos:
Cien años de soledad. Adaptación de Netflix de la novela en formato de serie televisiva.
O Pedro Páramo, película 2024 adaptación de la obra. O Como agua para chocolate,
serie de Max , adaptación de la obra en formato serie 2024
Orientaciones didácticas:
La docente deberá ofrecer a los alumnos elementos (leer textos de estudio sobre teoría
literaria: movimientos estéticos, características de los géneros, cuestiones de estilo,
biografías de escritores, etc) para interpretar, de manera autónoma e individual, los
géneros presentados en las diferentes cosmovisiones, para hacer recorridos propios en
las lecturas y los géneros, identificando marcas que les son propias a los textos.
Se deberá garantizar ciertas situaciones de experiencias literarias compartidas dentro y
fuera del aula (la hora de lectura compartida, la elaboración de comentarios grupales,
ir a presentaciones de libros, mirar programas de tv con documentales sobre la vida de
un autor o un movimiento estético, etc.)
Participar de experiencias culturales vinculadas con la literatura: asistir a la
presentación de obras teatrales. Propiciar la intertextualidad al comparar la literatura
con otros lenguajes (mirar películas y favorecer el análisis crítico y la producción
creativa)
Para la lectura y producción de textos académicos, como se trata de formatos con
características discursivas y lingüísticas muy precisas, será importante tener la
referencia de textos modélicos.
Evaluación:
De proceso: A lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje se evaluarán los procesos
de apropiación de los textos a través de productos que den cuenta de lo que leyeron los
alumnos y cómo: reseñas, prólogos, etc. Asimismo, la participación en clase y las
diferentes actividades diarias.
Final: evaluación integradora.
Instrumentos:
Lecciones y exposiciones orales, evaluaciones escritas, trabajos prácticos,
investigaciones, interrogación diaria, lectura en voz alta, interpretación y producción
de textos de diversa complejidad.
Criterios:
Respeto por las consignas.
Comprensión de textos.
Coherencia y cohesión.
Producción escrita.
Ortografía y puntuación.
Bibliografía del alumno
Romina Sampayo y otros, “Literatura V. Los territorios realistas, fantásticos, y de
ciencia ficción” Buenos Aires, Mandioca 2012
Bibliografía del profesor
Dirección General de Cultura y Educación, “Diseño Curricular. Ciclo Superior, Educación
Secundaria”
Avendaño, F. ;Maidana, L. Literatura V. Buenos Aires, Santillana, 2010
