Enseñanza

NIVEL

D
Guía del Maestro - STARS

2013 – 2014
 Revisión

Para el Maestro 1

Horario sugerido para completar Serie STARS® (Nivel D) 5

Resumen de Investigación 8

Conoce tus estrategias 15

Comprende las estrategias 19

Hoja de respuestas 21

Hoja de respuestas (Versión anotada) 23

Clave de Respuestas 25

Curriculum Associates, Programa en 3 pasos 26

Autor
Debora Adcock desarrolla materiales para Curriculum Associates en las materias
de lectura, lenguaje y matemáticas.
TABLA DE CONTENIDOS

ISBN 978-0-7609-7232-8
©2011 — Curriculum Associates, Inc.
North Billerica, MA 01862
Ninguna parte de este libro puede ser reproducida
por ningún método sin el permiso del editor.
Todos los Derechos Reservados. Santiago, Chile.
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ii
¿Qué es el programa Estrategias de l Sacar Conclusiones y hacer Inferencias
Comprensión Lectora, Serie CARS STARS de l Distinguir entre Hecho y Opinión
Currículum Associates en 3 pasos? l Identificar el Propósito del Autor
El primer eslabón “Sección Diagnóstico” del Programa l Interpretar Lenguaje Figurado
de Estrategias de Comprensión Lectora Serie CARS, l Distinguir entre Realidad y Fantasía
es una serie de Evaluaciones Diagnósticas de lectura
que permite identificar y evaluar el nivel de dominio En el Programa de Estrategias para la Comprensión
del estudiante en cada una de las 12 estrategias (8 Lectora Nivel D, el estudiante aprende a
estrategias en Nivel A, 6 estrategias en el Nivel K y comprender y aplicar las 12 estrategias. Cada una
AA). El segundo eslabón es el Programa de Estrategias de las 12 lecciones, se enfoca en un área de lectura
de Comprensión Lectora Serie STARS, el cual específica. Enseña las secuencias y usa herramientas
proporciona estrategias remediales de los resultados metacognitivas para guiar al estudiante hacia la
obtenidos en la Serie CARS, sección Diagnóstico. La comprensión de los conceptos de lectura mediante
Serie CARS, Sección Post-evaluación, es el tercer preguntas y razonamientos significativos presentados
eslabón del programa, y se usa después de que los en las lecturas y las preguntas de las pruebas. Las
estudiantes han sido diagnosticados con la Serie lecturas seleccionadas reflejan una variedad de
CARS y han recibido instrucción con la serie STARS. géneros y contenidos curriculares que incluyen:
l Biografía
¿Qué es el Programa de Estrategias de l Narrativa
Comprensión Lectora, Serie STARS? l Artículos de Ciencias
El Programa de Estrategias de Comprensión Lectora, l Artículos de Estudios Sociales
Serie STARS es una serie de estrategias de lectura l Leyenda
que proporcionan instrucción esencial en 12 l Fantasía
estrategias de Comprensión Lectora (8 estrategias l Revisión de libros
en el Nivel A, 6 estrategias en el Nivel K y AA). Esta l Anuncios
serie de once niveles se ha diseñado para estudiantes l Diario
de los grados que van desde Kinder a 2do. Medio. l Fábulas
Usado solo, o como parte de un programa de l Direcciones
lectura de tres pasos. El Programa de Desarrollo
de Estrategias para la Comprensión Lectora, Serie ¿Que hay en el Libro del Estudiante?
STARS proporciona instrucción precisa y práctica de Cada Libro del estudiante contiene:

PARA EL MAESTRO
las habilidades que los estudiantes necesitan dominar l 12 lecciones estratégicas (8 lecciones
para lograr el éxito en la lectura. estratégicas en el Nivel A, 6 lecciones estrategias
En el Programa de Estrategias de Comprensión en el Nivel K y AA)
Lectora Nivel D, el estudiante recibe instrucción Cada lección de diez páginas proporciona
paso a paso sobre 12 estrategias de lectura: instrucción y práctica en una estrategia
l Hallar la Idea Principal específica. Los estudiantes leen varios párrafos y
l Recordar Hechos y Detalles contestan 16 preguntas de selección múltiple
l Comprender la Secuencia que se enfocan en las estrategias de lectura
l Reconocer Causa y Efecto presentadas en el libro.
l Comparar y Contrastar l 4 lecciones de repaso
l Hacer Predicciones Una revisión de cuatro páginas sigue a cada tres
l Hallar el Significado de Palabra por Contexto lecciones estratégicas. (Una revisión de dos

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D

11
 páginas sigue a cada dos lecciones estratégicas en a los alumnos para que estudien la información que
el Nivel A, AA y K). Los estudiantes leen dos los hace pensar sobre la estrategia y cómo aplicarla.
párrafos más largos y responden 12 preguntas de A través del modelo de instrucción se refuerza
selección múltiple, que se enfocan en las estrategias la comprensión del concepto. Los estudiantes
de lectura presentadas en las tres lecciones leen características claves de la estrategia y luego
anteriores. (En el Nivel A, los estudiantes leen un responden preguntas de selección múltiple que les
párrafo más largo y responden seis preguntas de permiten practicar y aplicar la estrategia.
selección múltiple que se enfocan en las estrategias l Sección Tres: Verifica tu Comprensión
de lectura, presentadas en las dos lecciones Esta sección del texto proporciona instrucción
anteriores.) guiada donde los estudiantes responden a dos
l Una Revisión Final preguntas de selección múltiple. Los estudiantes
La revisión final de doce páginas (ocho páginas en leen qué selección de respuestas es correcta y las
la revisión final en el Nivel A, AA y K) ofrece razones de porqué están correctas.
práctica en las 12 estrategias (6 lecciones en el l Sección Cuatro: Construye sobre lo que has
Nivel K y AA, 8 lecciones en el Nivel A y 12 Aprendido
lecciones desde el Nivel B al H). En esta sección, se enseña nueva información y se
Los estudiantes leen cuatro párrafos más largos y proporcionan una o más conexiones adicionales
responden 48 preguntas de selección múltiple (32 con la estrategia básica. Ocho preguntas de
preguntas de selección múltiple en el Nivel A, 24 selección múltiple les permiten practicar y aplicar
preguntas de selección múltiple en el Nivel AA y la nueva información.
6 preguntas con imágenes en el Nivel K) que se l Sección Cinco: Prepárate para una prueba
enfocan en las estrategias de lectura, presentadas Esta sección de dos páginas ayuda al estudiante
en el libro. a prepararse para las preguntas específicas de
la estrategia. Los estudiantes responden cuatro
¿Cuál es la organización del programa preguntas de selección múltiple presentadas en un
Estrategias para la Comprensión Lectora, Serie formato igual al del Programa de Desarrollo de
STARS? Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS.
Cada una de las lecciones estratégicas (6 lecciones
en el Nivel AA y K, 8 lecciones en el Nivel A y 12 ¿Cuál es la Organización del Repaso Final de la
lecciones desde el Nivel B al H) está organizada en las Serie STARS?
siguientes secciones. El repaso final proporciona práctica en las estrategias
l Sección Uno: Piensa en la Estrategia de Comprensión Lectora exploradas en el libro de
En esta sección de dos páginas se motiva al enseñanza, Serie STARS (6 estrategias en el Nivel K y
estudiante a activar el conocimiento previo que AA, 8 estrategias en el Nivel A y 12 estrategias desde el
tiene sobre la estrategia que se va a trabajar. Los Nivel B al H). El repaso final se divide en cuatro partes.
estudiantes inician la fase de instrucción, con Cada parte contiene un párrafo de lectura y preguntas
información sobre conceptos que ya tienen así de selección múltiple (6 preguntas en el Nivel K y
como conceptos que necesitan un estudio más AA, 8 preguntas en el Nivel A y 12 desde el Nivel B al
profundo. H). Las preguntas siguen el formato del Programa de
l Sección Dos: Aprende sobre la Estrategia Comprensión Lectora, Serie CARS. En total, el repaso
En esta parte de dos páginas se introduce la final incluye 24 preguntas de selección múltiple en el
estrategia que se va a enseñar, para ello, se orienta caso del Nivel K y AA, 32 en el caso del Nivel A y 48
en los Niveles Nivel B al H; cuatro preguntas por cada

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

2
estrategia. maestro titular (Comprender las Estrategias). Éste
es un breve resumen de los antecedentes de cada
¿En la Serie STARS, qué características de estrategia y su aplicación.
instrucción son útiles para el estudiante? l Hoja de respuestas reproducible donde los
El Programa de Estrategias de Comprensión Lectora estudiantes pueden llevar registro de sus
(Serie STARS) usa varios procedimientos de instrucción respuestas.
efectivos que apoyan a todos los estudiantes. l Una hoja de respuestas, versión anotada para
1. Oportunidades para activar el conocimiento corrección.
previo antes de iniciar la instrucción de la l Clave de respuestas.
estrategia.
2. Inducción paso a paso hacia la construcción de ¿En donde llevan los estudiantes el registro de
destrezas lectoras claras y comprensibles. sus respuestas?
3. Repaso de las destrezas en la práctica de la Los estudiantes pueden llevar el registro de sus
instrucción. respuestas de la parte uno en una hoja de papel o
4. Repasos frecuentes y reafirmación de directamente en el libro del estudiante. Las respuestas
conceptos. de la parte uno son acordadas con el compañero o
5. Libertad para que el estudiante trabaje a su en las discusiones de clase. Los estudiantes llevan el
propio ritmo. registro de sus respuestas, de la parte dos a la cinco,
6. Amplia práctica a través de una variedad de en la hoja reproducible que se encuentra en la guía
actividades de alto interés. del maestro. Los estudiantes pueden llevar también
7. Presentación de lecturas y situaciones de la vida su registro de respuestas directamente en el libro del
real. estudiante.
8. Motivación para el aprendizaje a través de
experiencias. ¿Cuando debo empezar a usar la serie STARS®
9. Participación de estudiantes al demostrar en el salón de clase?
comprensión de conceptos. La Serie STARS debe usarse después de que se ha
10. Oportunidades para construir y reforzar auto- aplicado la evaluación Diagnóstica a los estudiantes y
estima. que el resultado ha sido analizado por el maestro. La
Serie CARS, proporciona la fase de diagnóstico del
¿Qué hay en la Guía del Maestro? programa de lectura y está diseñada específicamente
Cada guía del maestro contiene: para realizar esa evaluación con base en las estrategias.
l Sugerencias y guías de instrucción para usar el (El contenido del programa STARS encaja con el
programa STARS® en el salón de clase. contenido del programa de diagnóstico CARS).
l Un horario sugerido para completar el programa A los estudiantes se les asignan lecciones con
STARS®. estrategias específicas para solucionar los problemas
l Sugerencia de un plan de clase para facilitar la en determinadas áreas que necesitan refuerzo y
instrucción. mejoría, basados en los resultados de las evaluaciones
l Resumen de la investigación. diagnósticas, Serie CARS; también se puede trabajar
l Hoja reproducible de cuatro páginas titulada en su totalidad el libro del estudiante STARS para
Objetivos de Aprendizaje (Conoce tus Estrategias) construir la base de conocimientos de estrategias
a ser usado con estudiantes durante el estudio de de lectura. Esta opción se recomienda cuando los
cada estrategia. estudiantes tienen brechas en el dominio de las
l Hoja reproducible de dos páginas diseñada para el habilidades y comprensión lectora.

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D

3
¿Qué debo hacer si los estudiantes tienen l Los estudiantes deben completar la primera mitad
dificultad en la comprensión de una estrategia de la Parte Tres en forma independiente; la segunda
específica? mitad debe ser corregida en forma individual o en
La definición de las estrategias, disponibles en la Guía una actividad colectiva en la clase.
del Maestro, es una herramienta reproducible útil para l La Parte Cuatro y Cinco de cada lección así como
explicar el objetivo de cada una de las estrategias de la lección de revisión y la revisión final la debe
Comprensión Lectora, y para instruir a los estudiantes completar cada estudiante en forma independiente.
sobre el contenido de cada estrategia-base de cada Refiérase al Plan Sugerido de Clase, disponible en la
lección. Haga una copia de los objetivos de aprendizaje Guía del Maestro. La asignación del tiempo para las
de cada estudiante y discuta con él las habilidades. Si 12 estrategias (6 en el Nivel K y AA y 8 en el Nivel
un estudiante tiene dificultad con una estrategia en A), las 4 lecciones de repaso y la revisión final es a
particular, lea y discuta con él la estrategia, revise la criterio del maestro y depende de las necesidades
parte dos de la lección de la estrategia que presenta la conceptuales de sus estudiantes.
dificultad. Ofrezca al estudiante instrucción guiada para Si usted elige que todos sus alumnos completen
completar y comprender las preguntas de selección el programa de instrucción, se debe requerir a los
múltiple de la lección en estudio. Observe al estudiante estudiantes que completen cada lección en tres sesiones
mientras él o ella completan la parte tres. Revise las o periodos de 30 a 45 minutos (cinco sesiones por
respuestas del estudiante así como las que se le dan en lección, en el Nivel K y AA) y una sesión adicional de
la parte tres de por qué es correcta o incorrecta cada 30 a 45 minutos, para la lección de repaso. Este método
respuesta. requiere 40 sesiones para los Niveles B al H (28
sesiones para el Nivel A y 33 sesiones para el Nivel K y
¿Cómo uso la serie STARS® en forma efectiva en AA) de instrucción y revisión más dos o tres sesiones
el salón de clase? adicionales para completar y discutir la revisión final. El
El Programa de Desarrollo de Estrategias para la total de sesiones requeridos para completar el programa
Comprensión lectora, ha sido diseñado para que haya no debe exceder más allá de 43 sesiones (31 sesiones
flexibilidad en el aula y se puede usar efectivamente de para el Nivel A y 37 sesiones para el Nivel K y AA).
diferentes formas para llenar las necesidades del grupo. Refiérase al horario que se le presenta en la siguiente
Las siguientes son sugerencias para usar la serie: página.
l La Parte Uno de cada lección debe usarse para
determinar lo que el estudiante ya sabe sobre la ¿Como puedo evaluar el dominio de las
estrategia, antes de llegar a la fase de instrucción. estrategias de la serie STARS®?
Las respuestas de la parte uno aparecen en el plan Las Post-evaluaciones, disponibles en el Programa
sugerido de clase, disponible en la Guía del Maestro. de Estrategias para la Comprensión Lectora (Serie
l La fase de instrucción de la Parte Dos de cada CARS) encajan con las estrategias presentadas en las
lección debe presentarse al estudiante como una evaluaciones diagnósticas y con el Libro de enseñanza
lección de enseñanza. En esta parte se motiva al STARS. Las Post-evaluaciones, están diseñadas para
estudiante para que trabaje con un compañero en la evaluar el dominio de las estrategias que se enseñaron
resolución de los problemas de la parte dos. en la Serie STARS.

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

4
 Horario sugerido para completar Serie STARS® - Nivel D
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
Día 1 Estrategia 1 Parte Uno 45 minutos
Día 2 Estrategia 1 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día 3 Estrategia 1 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

RECORDAR HECHOS Y DETALLES

Día 4 Estrategia 2 Parte Uno 45 minutos
Día 5 Estrategia 2 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día 6 Estrategia 2 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

COMPRENDER LA SECUENCIA
Día 7 Estrategia 3 Parte Uno 45 minutos
Día 8 Estrategia 3 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día 9 Estrategia 3 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

REPASO ESTRATEGIAS 1 - 3
Día 10 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos

RECONOCER CAUSA Y EFECTO

Día 11 Estrategia 4 Parte Uno 45 minutos
Día 12 Estrategia 4 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día 13 Estrategia 4 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

COMPARAR Y CONTRASTAR
Día 14 Estrategia 5 Parte Uno 45 minutos
Día 15 Estrategia 5 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día 16 Estrategia 5 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D

5
 HACER PREDICCIONES
Día 17 Estrategia 6 Parte Uno 45 minutos
Día 18 Estrategia 6 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día 19 Estrategia 6 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

REPASO ESTRATEGIAS 4 - 6
Día 20 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos

HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO

Día 21 Estrategia 7 Parte Uno 45 minutos
Día 22 Estrategia 7 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día 23 Estrategia 7 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS

Día 24 Estrategia 8 Parte Uno 45 minutos
Día 25 Estrategia 8 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día 26 Estrategia 8 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN

Día 27 Estrategia 9 Parte Uno 45 minutos
Día 28 Estrategia 9 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día 29 Estrategia 9 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

REPASO ESTRATEGIAS 7 - 9
Día 30 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos

IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR

Día 31 Estrategia 10 Parte Uno 45 minutos
Día 32 Estrategia 10 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día 33 Estrategia 10 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

6
 INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
Día 34 Estrategia 11 Parte Uno 45 minutos
Día 35 Estrategia 11 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día 36 Estrategia 11 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

RESUMIR
Día 37 Estrategia 12 Parte Uno 45 minutos
Día 38 Estrategia 12 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día 39 Estrategia 12 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

REPASO ESTRATEGIAS 10 - 12
Día 40 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos

REPASO FINAL ESTRATEGIAS 1 - 12

Día 41 Repaso Final Parte Uno y Dos 45 minutos
Día 42 Repaso Final Parte Tres y Cuatro 45 minutos
Día 43 Repaso Final Discusión 45 minutos

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D

7
 El siguiente es un resumen de investigación sobre el destrezas de la lección. A través de la serie STARS®,
que está basado el programa Programa de Desarrollo los estudiantes desarrollan su capacidad de analizar,
de Estrategias para la Comprensión Lectora (STARS® razonar y comunicar ideas en forma efectiva. Además
por sus siglas en Inglés). La investigación completa responden preguntas en una variedad de contextos
reportada por este título puede ser bajada de la y situaciones. El diseño organizacional de la serie
página de Investigación en Internet en la dirección STARS® está basado en diversas áreas de investigación,
http://www.curriculumassocites.com/research. incluyendo la enseñanza del idioma Inglés (ELL por sus
l Introducción a la Serie siglas en Inglés).
l ¿Cómo está organizado el programa: Programa
de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión
Lectora? ¿Cómo está organizado Estrategias para
l ¿Cómo, se apoya al estudiante a través de las Alcanzar el Éxito en la Lectura?
estrategias de enseñanza del programa Programa Cada libro de la serie STARS® tiene cinco partes en
de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión cada lección, a través de ellas se desarrolla la enseñanza
Lectora, incluyendo a los que están aprendiendo de la destreza. Cada parte de la lección está organizada
Inglés. en un andamiaje de estrategias de instrucción.
l ¿Por qué el Programa de Desarrollo de Estrategias La instrucción en andamiaje es la estructura del
para la Comprensión Lectora se concentra en doce programa. La instrucción en andamiaje beneficia a
estrategias de lectura? todo tipo de estudiante, incluyendo a los que están
l Conclusión aprendiendo el Idioma Inglés. La instrucción en
l Referencias andamiaje optimiza el aprendizaje del estudiante
RESUMEN DE INVESTIGACIÓN

porque ofrece un ambiente de soporte mientras

INTRODUCCIÓN A LA SERIE facilita la independencia del estudiante (Documento
Programa de Desarrollo de Estrategias para la ERIC 2006). La serie STARS® guía al estudiante a
Comprensión Lectora es la parte de instrucción través del proceso de aprendizaje desde la activación
de un programa de lectura que abarca desde el del conocimiento previo, el modelado, la instrucción
diagnóstico hasta la evaluación. El objetivo de STARS® directa con los compañeros, la instrucción guiada en
es proporcionar a los estudiantes el conocimiento el texto y, finalmente, el trabajo independiente.
de destrezas de lectura y la práctica en estrategias
especificas. A través de éstas, los estudiantes amplían la Parte Uno: Piensa en la Estrategia
eficiencia en el análisis de errores. El programa STARS® Activación del conocimiento previo
ofrece una experiencia de aprendizaje balanceado, Activar el conocimiento previo ayuda al lector a
con una adquisición de estrategias, a lo largo del relacionar lo que ya sabe sobre los conceptos que
programa. Con el propósito de alcanzar el éxito en le enseñan en el texto. El conocimiento previo le
la comprensión, los estudiantes leen y seleccionan permite al estudiante hacer inferencias inconscientes
información relevante de los párrafos de lectura y durante la lectura. Los estudiantes tratan de predecir
de las ayudas gráficas. Esta información se usa, luego, cómo el texto que, ellos leen, se relaciona con
para responder a preguntas relacionadas con las su conocimiento previo (Pressley, 2002). Sección

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

8
Uno: Piensa en la Estrategia. Empieza por pedir a los aprendiendo Inglés, al agruparlos en parejas con otros
estudiantes que participen con los conocimientos que estudiantes. Los estudiantes trabajan juntos en la
ya tienen sobre un tema establecido. Los estudiantes parte uno y parte dos, a través de cada lección de la
demuestran su dominio de lo que saben al responder destreza, al trabajar cada ejercicio con un compañero.
algunas preguntas que requieren respuestas abiertas. Esta interacción uno a uno, ayuda a los alumnos que,
“Varios estudios sobre personas de segundo idioma están aprendiendo el idioma Inglés, cuando presentan
y otras experiencias culturales existentes son dificultad al comprender una palabra o frase y cuando
extremadamente importantes en la comprensión del se quieren expresar ellos mismos. Los estudiantes
texto” (Steffensen, Joag-Dev, & Anderson, 1979). Los también refuerzan lo que han aprendido al compartir
estudiantes refuerzan y activan el conocimiento previo y discutir su trabajo. Cuando trabajan con compañeros
al discutir sus respuestas con un compañero. que están con ellos en la adquisición del dominio de
la tarea, el razonamiento mutuo y la resolución de
Parte Dos: Aprende sobre la Estrategia conflictos se presentan y al trabajar por turnos, se
Modelar/Instrucción Directa facilita el aprendizaje (Mevarech & Light, 1992). Esta
Los estudiantes inician su aprendizaje de la estrategia en experiencia de aprendizaje en andamiaje prepara al
la parte uno para continuar con la parte dos: Aprender estudiante para el siguiente trabajo independiente que
sobre la Estrategia. La parte dos comienza con una encontrará en el resto de la lección de la destreza.
página de instrucción. Aquí la estrategia de lectura se
modela e instruye directamente. “Algunos estudiantes, Parte Tres: Verifica tu Comprensión
particularmente los de bajo rendimiento, aprenden Instrucción Guiada del Texto
mas rápido con una explicación concisa y clara de lo En esta sección de práctica guiada, los estudiantes
que tienen qué hacer y cómo deben hacerlo” (Carnina, asimilan el nuevo aprendizaje; para ello lo aplican a
1990). Se pide a los estudiantes que lean y piensen la práctica con una nueva selección de lectura. Los
sobre la información que rodea la estrategia. Después estudiantes llegan a ser más responsables de su
de esta instrucción directa siguen los objetivos de aprendizaje. Los estudiantes trabajan independientemente
aprendizaje de la lección, los cuales se refuerzan con la con la ayuda de la instrucción guiada del texto. Ellos
información clave sobre cada destreza de lectura. Luego, empiezan por revisar los objetivos de aprendizaje de
los estudiantes aplican sus conocimientos adquiridos la lección. Los estudiantes experimentan la instrucción
en los dos problemas de selección múltiple. Una vez guiada del texto mientras responden a las preguntas
mas, los estudiantes interactúan con un compañero de la destreza de lectura que sigue a la selección de
para discutir sus respuestas y determinar cómo ellos lectura. Esta práctica guiada ofrece experiencia con
llegaron a ellas. la destreza y da al estudiante la sensación de tener
el control sobre la estrategia antes de trabajar en
Aprender de un Compañero grupo o en forma independiente. Como resultado de
Los estudiantes que están aprendiendo el idioma Inglés la estrategia de lectura en voz alta, también la práctica
enfrentan desafíos únicos en la lectura en clase cuando guiada hace explícito el razonamiento para cada opción
deben explicar su proceso de pensamiento en forma de respuestas.
oral o escrita.
La serie STARS® ayuda a los estudiantes que están Parte Cuatro: Construye sobre lo que has

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D

aprendido de alto nivel. Norton y Park (1996) encontraron una
Extensión de la Destreza relación significativa entre la preparación de pruebas
Esta sección proporciona al estudiante de una conexión y el desarrollo académico. Chittooran y Miles (2001)
adicional a la destreza de lectura primaria que se también concluyen que “Una adecuada preparación
enseñan en la lección. Los estudiantes toman más para la prueba mejora significativamente la actitud del
responsabilidad de su aprendizaje mientras se mueven estudiante hacia la toma de exámenes y, de la misma
de la instrucción directa a la aplicación por medio forma, el desarrollo de la habilidad para someterse a
de sus respuestas a cuatro preguntas adicionales de pruebas de alto nivel” (p. 42). La serie STARS® ofrece
selección múltiple. Los estudiantes continúan la lección práctica adicional con preparación para prueba en cada
con una nueva lectura relacionada a la selección anterior revisión de lección y en la revisión final del texto.
y aplican los conocimientos de la nueva destreza de
lectura a cuatro preguntas más. Resumen de las Cinco Partes
La serie STARS® ofrece una comprensiva y efectiva
Parte Cinco: Prepárate para una prueba experiencia de aprendizaje y da una cobertura de
Práctica Independiente contenido comprensible, asociado con práctica en
Una medida real del éxito es cuando los estudiantes la preparación para la toma de tests. Muchos otros
llegan a ser lectores independientes. El objetivo de investigadores han documentado éstas estrategias como
desarrollar una clase de lectores independientes es efectivas. Smith y Geller (2004) enlistan estos principios
valioso porque “Modelos reportados incluyen que los de investigación: iniciar con el conocimientos previo,
mejores estudiantes prefieren estudio independiente instrucción en andamiaje, modelado y práctica guiada, e
y están significativamente más motivados, son más inmediata retroalimentación. Junto con estos principios,
persistentes y responsables; los maestros y adultos las recientes investigaciones apoyan la serie STARS®
están más motivados y prefieren la instrucción táctil como un efectiva herramienta de instrucción.
sobre la auditiva. Ellos también prefieren en forma
más determinada la auto-dirección, flexibilidad y otras ¿Cómo, se apoya al estudiante a través de
opciones, así como un mínimo de estructura y lectura las estrategias de enseñanza el Programa de
(Collinson, 2000). Desarrollo de Estrategias para la Comprensión
Cuando los estudiantes alcanzan la Parte Cinco: Lectora, incluyendo a los que están aprendiendo
Prepararse para una prueba, los estudiantes trabajan inglés?
En forma individual y de manera similar a una situación ¿Por qué se considera a los estudiantes que están
de prueba. Los estudiantes leen las estrategias para aprendiendo el idioma Inglés como lectores con dificultad?
pasar una prueba y luego proceden a leer la selección. Las encuestas nacionales explican por qué: “Los estudiantes
Un valor agregado de la serie STARS® es que enseña hispanos como un todo, incluyendo a niños con un Inglés
estrategias para pasar pruebas y propicia situaciones competente en la segunda generación y un poco más
de práctica para tomarlas. Gulek (2003) discute los allá, puntean significativamente mas bajo en lectura que
diversos beneficios que los investigadores encontraron otros estudiantes. En la Evaluación Nacional del Progreso
sobre la preparación de una prueba. La adecuada y Educativo (Grigg, Dane, Jin & Campbell, 2003) quienes
apropiada preparación de una prueba ayuda a los excluyen a los niños con el nivel mas bajo en el test de
estudiantes para demostrar su conocimiento y sus competencias de Inglés, solamente el 44% de latinos de
habilidades en el apoyo para someterse a las pruebas cuarto grado puntearon arriba o en el nivel básico, en

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

10
comparación con 75% de los estudiantes anglos. Solamente objetivos de aprendizaje enlistados al final de la página
el 15% de latinos de cuarto grado puntearon como son un punto de referencia a usarse por los estudiantes
eficientes o mejor, comparados con el 41% de los Anglos” mientras están trabajando en la lección. Los objetivos
(Slavin & Cheung (2003) p. 30). de aprendizaje están colocados en forma consistente
La serie STARS® es un programa comprensible en el uso en cada serie del libro. Los lectores con dificultad, o
del aprendizaje efectivo y estrategias de enseñanza para novatos, usualmente omiten o le restan importancia
un nivel de lectores con problemas: Instrucción explícita, a las características del libro que son una valiosa
organizadores gráficos e instrucción basada en temas. herramienta de comprensión. A través de la exposición
repetitiva y una inducción externa por parte del
Instrucción Explícita profesor, los estudiantes aprenden a poner atención a las
La serie STARS® usa instrucción explícita en la enseñanza características del texto.
de las destrezas de lectura. La instrucción explicita
ocurre en la parte dos: Aprender más sobre la Estrategia. Organizadores Gráficos
Los investigadores Manset-Williamson y Nelson “Los organizadores gráficos son muestras visuales
(2005) explican, “la instrucción explicita comprende que ayudan al estudiante a comprender y retener
obviamente la enseñanza dirigida del maestro, incluyendo información textual importante. Cuando los estudiantes
la explicación directa, modelado, y práctica guiada en la aprenden a construir organizadores gráficos y cómo
aplicación de las destrezas usarlos, están en control de una estrategia de estudio
(p. 62). La claridad con la que los maestros enseñan que les permite identificar qué parte de un texto es
las estrategias de comprensión hacen una diferencia importante; cómo las ideas y conceptos en el texto
en los resultados del alumno, especialmente para los se relacionan y donde puede encontrar información
estudiantes de bajo rendimiento (el modelado y el específica para apoyar más ideas importantes” (Vacca &
cuidadoso andamiaje son la clave)” (Abadiano & Turner, Vacca, 2005, p. 399).
2003, p. 76). A través de la Parte Dos: Aprender sobre la La serie STARS® usa Organizadores en la Parte Uno:
Estrategia. Los estudiantes reciben instrucción explícita Piensa sobre la Estrategia como una ayuda visual para
consistente de: una definición, un ejemplo de un párrafo enseñar la estrategia. Cada organizador gráfico de la lección
de lectura corto y objetivos de aprendizaje para la ilustra en forma explícita la estructura organizacional de
destreza de lectura. la selección de lectura para enseñar cómo se relacionan
Adicionalmente, la serie STARS® es un vehículo perfecto las ideas. El acercamiento de instrucción beneficia a
para lectores porque no recarga a los estudiantes con los estudiantes que están aprendiendo el idioma Inglés
la presentación de información. “…[B]resumen, se porque los organizadores gráficos le proporcionan un
introduce la estrategia con textos bien organizados y método para acercarse a la selección de lectura. Gray y
textos fuertemente escritos, porque los lectores son Fleishcman (2004) recomiendan enganchar a los estudiantes
más capaces de usar la estrategia en forma inicial con que están aprendiendo el idioma Inglés a través de la
segmentos pequeños, de textos bien organizados que siguiente sugerencia. Usar ayudas visuales. Presentar en
contienen ideas y relaciones explícitas” (Paris, Wasik, & una forma que enganche al estudiante la información y
Turner, 1996, p. 615) En la parte Dos: Aprender sobre el contenido de la clase, siempre que sea posible – por
la Estrategia, los estudiantes inician la experiencia ejemplo, organizadores gráficos, tablas, cuadros, resúmenes y
de la estrategia de lectura en un párrafo corto, casi gráficas. Motive a los estudiantes a usar estas herramientas
siempre con un tamaño de tres o siete oraciones. Los para presentar información (p.85). En la serie STARS® los

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D

11
estudiantes se interesan a través de completar parcialmente estrategias de lectura de Hallar la Idea Principal,
los organizadores gráficos. Esta actividad en andamiaje Recordar Hechos y Detalles, Comprender la Secuencia,
proporciona apoyo adicional para estudiantes que están Reconocer Causa y Efecto, Comparar y Contrastar,
aprendiendo Inglés y que puedan necesitar apoyo para Hacer Predicciones, Sacar Conclusiones y Hacer
comprender la selección de lectura. Inferencias, Distinguir entre Hecho y Opinión e Identificar el
Propósito del Autor pueden resultar difíciles de alcanzar para
Instrucción Basada en Temas algunos estudiantes debido al proceso de pensamiento
La instrucción basada en temas es particularmente que involucra aplicar las estrategias, de naturaleza
efectiva en grados de primaria y para estudiantes que abstracta. Estas estrategias de lectura representan la
están aprendiendo el idioma Inglés. Los investigadores estructura oculta del texto. Cuando se les enseña a los
Bergeron, Wermuth, Rhodes and Rudenga (1996) estudiantes cómo ver las relaciones entre los conceptos
resumieron que partidarios de la educación basada y las partes esenciales de la información, están en una mejor
en temas afirman que las experiencias de aprendizaje posición de responder al significado y a la importancia de
integradas, atraen a los niños jóvenes hacia literatura distinguir ideas importantes de ideas menos importantes
significativa y funcional (Neuman & Roskos, 1993), (Vacca & Vacca, 2005, p. 393). La serie STARS® instruye
enfocados en experiencias de la vida real a través y refuerza las estructuras del texto que los estudiantes
de proporcionar entornos socialmente interactivos encuentran dentro y fuera de la escuela.
(Strickland & Morrow, 1990) y proporcionar una Las estrategias de lectura de “Hallar el Significado de la
estructura para la adquisición del lenguaje (Pike, Palabra por Contexto, Interpretar Lenguaje Figurado y
Compain & Mumper, 1994) (p.142). La Serie STARS® Resumir” son herramientas directas que el lector puede
tiene el potencial para una instrucción basada en temas activamente usar para comprender la selección de lectura.
por los temas variados de Estudios Sociales, Ciencias y Es necesario el manejo de las estrategias de lectura
Literatura. Debido a estos temas, el estudiante podrá debido a la dificultad que presentan los estudiantes que
experimentar la efectividad de cada estrategia de lectura tienen diferentes tipos de lenguaje. El Panel Nacional de
en una variedad de situaciones y vera la utilidad de cada Lectura 2000, recomienda que de la misma forma en que
estrategia más allá de las experiencias en el salón de las exposiciones múltiples son importantes, también es
clase. importante el contexto en el que una palabra se aprende
(4-25). En Palmer & Brooks 2004, “Muchos o algunos
¿Por qué el Programa de Desarrollo de lectores tienen problemas para interpretar lenguaje
Estrategias para la Comprensión Lectora se figurado cuando se encuentra en un texto; esta dificultad
concentra en estas doce estrategias? les lleva a una interrupción en la comprensión del texto,
La serie STARS® proporciona práctica en estas doce la que se puede volver una frustración para los lectores
estrategias de lectura porque estas son el núcleo de las y desanimarlos para continuar la tareas de lectura;
herramientas de lectura que el estudiante necesita para puede causar, mas adelante, un retraso en el desarrollo
encontrar el sentido de lo que lee. del lenguaje y aprendizaje de la lectura (Nippold, Hegel,
“Muchos estudiantes han demostrado dificultad con Uhden & Bustamante, 1998)”. Resumir es una estrategia
habilidades que son importantes para la comprensión de lectura poderosa porque obliga al estudiante a pensar
de la lectura (ej. identificar tópicos principales, apoyar y recordar información sobre detalles importantes en la
información significativa y las relaciones entre los tópicos selección de lectura y a expresarlas en una manera clara
principales de un texto)” (Seidengerg, 1989). Las y concisa. Foos(1995) presenta un criterio fundamentado

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

12
de por qué resumir es una estrategia de lectura efectiva, taking skills for multiple-choice formats: Implications
“Varios investigadores han encontrado que los estudiantes for school psychologists. Paper presented at the
a quienes se les pide que resuman el texto mientras annual meeting of the National Association of School
están estudiando para un test de repaso, tienen mejores Psychologists, Washington, D.C.
resultados que aquellos que usan otras técnicas de
Collinson, E. (2000). A survey of elementary students’
estudio”(p.89). La serie STARS® es un programa de
learning style preferences and academic success.
instrucción cohesivo que ofrece múltiples oportunidades
Contemporary Education, 71(4), 42–8.
de aprender y practicar doce de las principales estrategias
ERIC Development Team. (2002). Using scaffolded
de lectura.
instruction to optimize learning. ERIC Digest ED474301
2002-12-00. Retrieved March 18, 2005 from www.eric.
CONCLUSIÓN
ed.gov
La serie STARS® es un programa de instrucción que está
solidamente basado en importantes áreas de investigación Foos, P. W. (1995). The effect of variations in text
de la lectura. La instrucción basada en estrategias en summarization opportunities on test performance.
forma de andamiaje sirve como estructura organizacional, Journal of Experimental Education, 63(2), 89.
mientras que estrategias de metacognición obligan
Gray, T. & Fleischman, S. (2004). Successful strategies
al estudiante a un auto-monitoreo y auto-evaluación.
for English language learners. Educational Leadership,
Las lecciones han sido cuidadosamente planeadas y la
62(4), 84–85.
organización secuenciada con la finalidad de promover la
Grigg, W., Daane, M., Jin, Y., & Campbell, J. (2003).
comprensión individual y aplicación de destrezas de lectura.
The nation’s report card: Reading 2002. Washington, D.C.:
Con la serie STARS®, el estudiante construye su capacidad
U. S. Department of Education.
de análisis, razonamiento y la comunicación efectiva de
ideas al aplicar estrategias de lectura en un contexto Gulek, C. (2003, Winter). Preparing for high-stakes
diverso. La serie STARS® es un programa de lectura testing. Theory into Practice, 42(1), 42–50.
comprensiva diseñado para llenar un amplio espectro de
Manset-Williamson, G., & Nelson, J. M. (2005,
necesidades individuales en el salón de clase.
Winter). Balanced, strategic reading instruction for
upper-elementary and middle school students with
BIBLIOGRAFÍA
reading disabilities: A comparative study of two
Abadiano, H. R., & Turner, J. (2003). The RAND approaches. Learning Disability Quarterly, 28(1) 59­–74.
report: Reading for understanding: Toward an R&D
Mevarech, Z. R., & Light, P. H. (Eds.). (1992).
program in reading comprehension. New England Reading
Cooperative learning with computers. Learning and
Association Journal, 39(2), 74–79.
Instruction, 2(3), 155–285.
Bergeron, B.S., Wermuth, S., Rhodes, M., &
National Institute of Child Health and Human
Rudenga, E. A. (1996, Spring). Language development
Development. (2000). Report of the National Reading
and thematic instruction supporting young learners at
Panel. Teaching Children to Read: An Evidence-Based
risk. Childhood Education, 72, 141–145.
Assessment of the Scientific Research Literature on Reading
Carnine, D. W. (1990). Reforming mathematics and Its Implications for Reading Instruction: Reports of the
instruction. ADI News, 10(4), 1–4. Subgroups (NIH Publication No. 00-4754). Washington,
D. C.: U.S. Government Printing Office.
Chittooran, M. M., & Miles, D. D. (2001, April). Test-

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D

13
Neuman, S. B., & Roskos, K. A. (1993). Language and Seidenberg, P. L. (1989). Relating text-processing
literacy learning in the early years: An integrated approach. research to reading and writing instruction for learning
Orlando, FL: Harcourt Brace Jovanovich. disabled students. Learning Disabilities Focus, 5(1), 4–12.

Nippold, M. A., Hegel, S. L., Uhden, L. D., & Slavin, R. E., & Cheung, A. (2003). Effective reading
Bustamante, S. (1998). Development of proverb programs for English language learners: A best-evidence
comprehension in adolescents: Implications for synthesis. Baltimore: Center for Research on the
instruction. Journal of Children’s Communication Education of Students Placed At Risk.
Development, 19(2), 49­–55.
Smith, K. S., & Geller, C. (2004, Summer). Essential
Norton, S. M., & Park, H. S. (1996, November). principles of effective mathematics instruction: Methods
Relationships between test preparation and academic to reach all students. Preventing School Failure, 48(4),
performance on a statewide high school exit examination. 22–29.
Paper presented at the annual meeting of the Mid-
Steffensen, M., Joag-Dev, C., & Anderson, R.
South Educational Research Association, Tuscaloosa, AL.
(1979). A cross-cultural perspective on reading
Palmer, B. C., & Brooks, M. A. (2004). Reading until comprehension. Reading Research Quarterly, 15(1), 10–29.
the cows come home: Figurative language and reading
Strickland, D. S., & Morrow, L. M. (1990). Emerging
comprehension. Journal of Adolescent & Adult Literacy,
readers and writers: Integrating the emergent literacy
47(5), 370–379.
curriculum with themes. The Reading Teacher, 43, 604–
Paris, S. G., Wasik, B. A., & Turner, J. C. (1996). The 605.
development of strategic readers. In R. Barr, M. L. Kamil,
Vacca, R. T., & Vacca, J. L. (2005). Content area reading:
P. Mosenthal, & P. D. Pearson (Eds.), Handbook of reading
Literacy and learning across the curriculum. Boston: Allyn
research, Vol. 2 (pp. 609–640). Mahwah, NJ: Lawrence
and Bacon.
Erlbaum Associates.

Pike, K., Compain, R., & Mumper, J. (1994). New

connections: An integrated approach to literacy. New York:
HarperCollins.

Pressley, M. (2002). Metacognition and self-regulated

comprehension. In A. E. Farstrup & S. J. Samuels (Eds.),
What research has to say about reading instruction.
(pp. 294–295). Newark, DE: International Reading
Association.

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

14
Hallar la Idea Principal
La idea más importante de un cuento se llama Idea Principal.
La Idea Principal cuenta en general de qué trata un cuento.
l A veces puedes hallar la Idea Principal en la primera oración de un cuento.
l A veces puedes hallar la Idea Principal en la última oración de un cuento.
l Otras veces la Idea Principal no está en el cuento mismo. Puedes deducirla pensando de
qué trata en general el cuento. Pregúntate: “¿Qué me dice el cuento?”

Recordar Hechos y Detalles

Las oraciones que cuentan más sobre la Idea Principal se llaman Hechos y Detalles.
Los Hechos y Detalles ayudan a explicar la Idea Principal.
l Los Hechos y Detalles cuentan más sobre la Idea Principal.
l Los Hechos y Detalles a menudo indican quién, qué, dónde, cuándo y por qué de la Idea
Principal.

CONOCE TUS ESTRATEGIAS

Comprender la Secuencia
El orden en que ocurren los sucesos en un cuento se llama Secuencia.
La Secuencia indica qué ocurrió primero, qué ocurrió segundo y así sucesivamente.
l Las palabras clave como primero, a continuación, luego, por último, finalmente, antes y después
a menudo indican el orden en que ocurren las cosas.
l Las pistas sobre el tiempo indican el orden en que ocurren las cosas. Las pistas sobre el
tiempo son horas del día, días de la semana, meses del año y fechas.
l A veces, no hay pistas en un cuento. Piensa en el principio, la mitad y el final del cuento.
Esto te ayudará a comprender el orden en que ocurren las cosas.

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D

15
Reconocer Causa y Efecto
Qué ocurre y por qué se llama Causa y Efecto.
Por qué ocurre algo es la Causa.
Qué ocurre debido a la Causa es el Efecto.
l Una Causa es la razón de que algo ocurra.
l Un Efecto es lo que ocurre como resultado de la Causa.
l Las palabras clave como: así, de esta manera, como y porque a menudo indican Causa
y Efecto. Otras palabras clave son si y razón.

Comparar y Contrastar
Hallar en qué se parecen y diferencian dos o más cosas se llama Comparar y
Contrastar. Comparar es hallar en qué se parecen las cosas. Contrastar es hallar
en qué se diferencian las cosas.
l Las palabras clave que indican en qué se parecen las cosas son: ambos, igual, como, similar
y se parecen.
l Las palabras clave que indican en qué se diferencian las cosas son: pero, a diferencia, diferente y sin
embargo.
l Todas las personas, lugares, objetos y sucesos pueden compararse y contrastarse.

Hacer Predicciones
Cuando piensas en qué podría ocurrir a continuación en un cuento, estás
Haciendo una Predicción. Hacer una predicción es una manera de usar las pistas del
cuento, así como cosas que ya sabes, para hacer una buena deducción de lo que podría ocurrir
a continuación.
l Las pistas están a menudo en el título del cuento. Lee el título y luego haz una predicción sobre lo
que leerás.
l Las pistas a menudo están en los hechos y detalles del cuento. Los detalles sobre las cosas que
hacen y dicen los personajes a menudo te permiten hacer una predicción sobre lo que podrían
hacer o decir éstos en el cuento más adelante.
l Las pistas a menudo están en cualquier ilustración que aparece en el cuento. Las ilustraciones a
menudo muestran algo que ocurre u ocurrirá pronto.

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

16
Hallar el Significado de Palabras por Contexto
Al usar las pistas de un cuento para descifrar el significado de una palabra nueva, hallas el
significado de Palabras por Contexto. Las palabras y frases que rodean una palabra a
menudo dan pistas de su significado. Estas pistas se llaman Claves de Contexto.
l Las pistas a menudo están en la oración en que aparece la palabra nueva. Las pistas también
pueden estar en las oraciones que aparecen antes y después de la palabra.
l Las pistas sobre el significado de la palabra nueva a menudo se hallan al pensar en la
manera en que la palabra se usa en la oración.
l Las pistas sobre el significado de una palabra nueva pueden hallarse al pensar en los hechos
y detalles de la parte del cuento en que aparece la palabra nueva.

Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias

Algunas cosas de un cuento no se le cuentan claramente al lector. A veces, debes averiguar
información por tu cuenta. Cada vez que deduces algo por tu cuenta, Sacas una Conclusión o
Haces una Inferencia.
l Presta atención a los detalles del cuento. Usa los detalles para deducir la información
que no se cuenta.
l Usa los detalles de un cuento y lo que sabes sobre tu propia vida para sacar una conclusión o
hacer una inferencia.

Distinguir entre Hecho y Opinión

Si puede probarse que una declaración es verdadera, es un hecho. Si una declaración describe
lo que alguien piensa o siente, es una opinión. Los hechos pueden probarse. Las opiniones no.
Al determinar si una declaración es un hecho o una opinión, Distingues entre Hecho y
Opinión.
l Los hechos son declaraciones que pueden verificarse y comprobarse.
l Las opiniones son declaraciones que no pueden probarse. Indican lo que piensa
o siente alguien.
l Las opiniones a menudo contienen palabras clave. Algunas palabras clave son: pienso, siento,
creo y parece. Otras palabras clave son: siempre, nunca, todos, ninguno, la mayoría, al menos, el
más grande, el mejor y el peor.

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D

17
Identificar el Propósito del Autor
Todos los autores escriben por alguna razón. La razón por la que escribe un escritor se llama
Propósito del Autor. Al averiguar por qué se escribió un cuento, identificas el propósito del
Autor. Los autores escriben por una de cuatro razones: para describir, para entretener, para explicar
o para persuadir.
l Algunos cuentos principalmente describen algo, como una persona, lugar o cosa. El
Propósito del Autor es describir.
l Algunos cuentos cuentan principalmente algo entretenido o agradable. Otros cuentos
también enseñan una lección. El Propósito del Autor es entretener.
l Algunos cuentos cuentan principalmente cómo hacer algo. Otros dan mucha información
sobre alguna persona, lugar o cosa. El Propósito del Autor es explicar.
l Algunos cuentos se escriben principalmente para intentar hacer que los lectores hagan,
compren o crean algo. El Propósito del Autor es persuadir.

Interpretar Lenguaje Figurado

Los símiles, las metáforas y las expresiones idiomáticas son tipos de lenguaje figurado.
Los autores usan lenguaje figurado para ayudar a los lectores a crear imágenes en sus mentes.
Al comprender qué está diciendo un autor, intrepretas Lenguaje Figurado.
l Busca en el cuento las cosas que se comparan. Piensa en las dos cosas que se comparan.
l Busca palabras que tengan un significado diferente del uso común. Usa el significado de la
palabra en contexto como ayuda para comprender el significado de estas palabras.
l Piensa en cualquier imagen que se te ocurra mientras lees. Usa las imágenes como ayuda
para comprender qué quiso decir el autor.

Resumir
Un resumen es una declaración corta que dice o sugiere las ideas principales de un
relato. Cuando vuelves a decir las ideas principales en una oración
estas Resumiendo.
l Un resumen no se encuentra en una lectura. Para hace un resumen, debes pensar en
redecir las ideas principales.
l Un buen resumen de ficción habla sobre el personaje principal, el problema y la
solución.
l Un buen resumen de realidad habla sobre las ideas principales del relato asi como
tambienlas ideas principales en los párrafos.

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

18
 • Hallar la Idea Principal
La idea principal es una oración que dice de qué trata principalmente un
cuento. Preguntas sobre la idea principal pueden preguntarte sobre qué es
principalmente el cuento. Las preguntas también pueden pedirte que escojas al
mejor título para el cuento. Cuando respondas reguntas sobre la idea principal,
pregúntate, ¿De qué trata el cuento principalmente? Luego escoge tu respuesta.

• Recordar Hechos y Detalles

Todos los cuentos tienen hechos y detalles. Los hechos y detalles dicen más
sobre la idea principal. Las preguntas sobre hechos y detalles preguntan sobre
algo que haya ocurrido en el cuento. Para responder una pregunta sobre hechos
o detalles vuelve a leer el cuento para encontrar la respuesta.

• Comprender la Secuencia
A menudo, una historia se cuenta en orden, o secuencia. Cosas diferentes
suceden al comienzo, la mitad y al final del cuento. Las preguntas sobre la
secuencia te piden que recuerdes y coloques los eventos o detalles en orden.
Las preguntas sobre secuencia tienen palabras clave como primero, segundo, por
último, después o antes.

• Reconocer Causa y Efecto

COMPRENDE LAS ESTRATEGIAS

La Causa es algo que ocurre. El Efecto es algo que ocurre como resultado de la
Causa. Lee esta oración: “olvidé programar mi despertador, asi que llegué tarde
a la escuela”. La Causa de haber llegado tarde a la escuela fue el olvidar
programar el despertador. El Efecto de olvidar programar el despertador es
llegar tarde a la escuela. Las preguntas sobre Causa y Efecto a menudo tienen
palabras clave como por qué, qué ocurrió o porque.

• Comparar y Contrastar
Algunas preguntas piden que encuentres cómo dos cosas se parecen o son
diferentes. Esto se llama Comparar y Contrastar, o encontrar semejanzas y
diferencias. Las preguntas que piden Comparar o Contrastar a menudo tienen
palabras clave como a diferencia, igual, diferente, y se parecen.

• Hacer Predicciones
Una Predicción es algo que piensas que ocurrirá en el futuro. Las preguntas
sobre predicciones pueden pedirte que supongas que ocurrirá a continuación
en el cuento. No encontrarás las respuestas a estas preguntas en el cuento.
Pero hay pistas que puedes usar del cuento para adivinar qué pasará a
continuación.

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D

19
 • Hallar el significado de las Palabras por Contexto
A menudo cuando lees, encuentras palabras que no conoces. Puedes deducir el
significado de la palabra por la forma como se usa en la oración. Esto se llama
comprender el significado de la palabra por contexto. Las preguntas sobre el
significado en contexto piden que halles el significado de una palabra que no conoces.
Si tienes problemas escogiendo una respuesta para una de estas preguntas, intenta
colocando cada opción de respuesta en la oración donde la palabra aparece en el
cuento. Mira cual respuesta tiene más sentido.

• Sacar conclusiones y Hacer Inferencias

A menudo cuando lees, tienes que averiguar cosas por tu cuenta. El autor no siempre
te lo dice todo. Por ejemplo, puedes leer estas oraciones: “La luna daba un brillo
misterioso al cuarto de Jake. De repente, vió una sombra en la ventana. Jake se sentó
en su cama, congelado del miedo”. Por lo que el autor ha escrito, puedes deducir que
es de noche, porque la luna salió y Jake está en cama. Las preguntas sobre sacar
conclusiones a menudo tienen las palabras clave se puede decir o probablemente.

• Distinguir entre Hecho y Opinión

Las preguntas sobre Hechos y Opiniones te piden que encuentres cuáles
declaraciones son hechos y cuáles son opiniones. Recuerda, un hecho es algo que es
cierto. Una opinión dice cómo alguien se siente sobre algo. Los hechos se pueden
probar. Las opiniones no. Declaraciones que son opiniones a menudo tienen palabras
clave como más, mejor, más bueno y el más grande.

• Identificar el Propósito del Autor

Las preguntas sobre el propósito del Autor preguntan por qué el autor escribió el
texto. La mayoría de los autores escriben por alguna de estas razones: para persuadir
(hacer que alguien quiera hacer algo), para dar información, para describir o para
entretener. Puedes recordar estas cuatro razones recordando P.I.D.E.: (P por
persuadir, I por información, D por describir y E por entretener).

• Interpretar Lenguaje Figurado

A menudo, los autores usan palabras de una forma en la que su significado es
diferente del significado usual. Por ejemplo, cuando está lloviendo muy fuertemente
alguien puede decir: “está lloviendo a cántaros”. Esto es un ejemplo de lenguaje
figurado. Estas palabras no significan que realmente esta lloviendo a cántaros. Estas
palabras significan “está lloviendo fuertemente”.

• Resumir
Las preguntas sobre el mejor resumen de un relato preguntan sobre las ideas
principales del relato. Cuando respondas a preguntas sobre resumir, pregúntate: ¿Cuál
es la idea principal del relato? Un buen resumen está más cercano a la idea principal
que a los detalles del relato.

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

20
 Estrategias para el Logro del Éxito en la Lectura, Libro D
Nombre Maestro/a Curso

Fecha: Fecha:
Estrategia 1 Estrategia 4
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL RECONOCER CAUSA Y EFECTO
1.     9.     1.     9.    
2.     10.     2.     10.    
3.     11.     3.     11.    
4.     12.     4.     12.    
5.     13.     5.     13.    
6.     14.     6.     14.    
7.     15.     7.     15.    
8.     16.     8.     16.    
Fecha: Fecha:
Estrategia 2 Estrategia 5
RECORDAR HECHOS Y DETALLES COMPARAR Y CONTRASTAR
1.     9.     1.     9.    
2.     10.     2.     10.    
3.     11.     3.     11.    
4.     12.     4.     12.    
5.     13.     5.     13.    
6.     14.     6.     14.    
7.     15.     7.     15.    
8.     16.     8.     16.    
Fecha: Fecha:
Estrategia 3 Estrategia 6
COMPRENDER LA SECUENCIA HACER PREDICCIONES
1.     9.     1.     9.    

HOJA DE RESPUESTAS
2.     10.     2.     10.    
3.     11.     3.     11.    
4.     12.     4.     12.    
5.     13.     5.     13.    
6.     14.     6.     14.    
7.     15.     7.     15.    
8.     16.     8.     16.    
Fecha: Fecha:
Estrategias 1 a 3 Estrategias 4 a 6
REPASO REPASO
1.     7.     1.     7.    
2.     8.     2.     8.    
3.     9.     3.     9.    
4.     10.     4.     10.    
5.     11.     5.     11.    
6.    D 12.     6.    D 12.    
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D
21
 Nombre Maestro/a Curso

Fecha: Fecha: Fecha:

Estrategia 7 Estrategia 10 Estrategias 1 a 12
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL REPASO FINAL
POR CONTEXTO AUTOR 1.    
1.     9.     2.    
1.     9.     3.    
2.     10.     2.     10.    
3.     11.     4.    
3.     11.     5.    
4.     12.     4.     12.    
6.    
5.     13.     5.     13.     7.    
6.     14.     6.     14.     8.    
7.     15.     7.     15.     9.    
8.     16.     8.     16.     10.    
Fecha: 11.    
Fecha:
Estrategia 11 12.    
Estrategia 8
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO 13.    
INFERENCIAS 14.    
1.     9.     15.    
1.     9.     2.     10.     16.    
2.     10.     3.     11.     17.    
3.     11.     4.     12.     18.    
4.     12.     5.     13.     19.    
5.     13.     6.     14.     20.    
6.     14.     7.     15.     21.    
7.     15.     8.     16.     22.    
8.     16.     23.    
Fecha: 24.    
Estrategia 12
Fecha: 25.    
Estrategia 9 RESUMIR 26.    
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN 1.     9.     27.    
2.     10.     28.    
1.     9.     29.    
2.     10.     3.     11.    
4.     12.     30.    
3.     11.     31.    
4.     12.     5.     13.    
6.     14.     32.    
5.     13.     33.    
6.     14.     7.     15.    
34.    
7.     15.     8.     16.    
35.    
8.     16.     Fecha: 36.    
Fecha: Estrategias 10 a 12 37.    
Estrategias 7 a 9 REPASO 38.    
REPASO 39.    
1.     7.     40.    
1.     7.     2.     8.     41.    
2.     8.     3.     9.     42.    
3.     9.     4.     10.     43.    
4.     10.     5.     11.     44.    
5.     11.     6.    D 12.     45.    
6.    D 12.     46.    
47.    
48.    

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

22
 Estrategias de Comprensión Lectora, Libro D
Fecha: Fecha:
Estrategia Uno Estrategia Cuatro
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL RECONOCER CAUSA Y EFECTO
1.   l  9.   l  1.   l  9.    l
2.  l   10. l    2.    l 10. l   
3.  l   11.  l   3. l    11.    l
4.    l 12. l    4.    l 12. l   
5.  l   13.    l 5.  l   13.    l
6.    l 14.   l  6.   l  14. l   
7.   l  15.  l   7.    l 15.    l
8.  l   16.    l 8.  l   16.  l  
Fecha: Fecha:
Estrategia Dos Estrategia Cinco
RECORDAR HECHOS Y DETALLES COMPARAR Y CONTRASTAR
1.  l   9.   l  1.  l   9.    l
2.    l 10. l    2.  l   10.  l  
3.   l  11.    l 3.   l  11.   l 
4.  l   12. l    4.    l 12. l   
5.   l  13.    l 5.   l  13.   l 
6.    l 14.  l   6.   l  14.  l  
7.   l  15.  l   7. l    15.  l  

HOJA DE RESPUESTAS ANOTADAS

8.  l   16.   l  8.   l  16.    l
Fecha: Fecha:
Estrategia Tres Estrategia Seis
COMPRENDER LA SECUENCIA HACER PREDICCIONES
1.    l 9. l    1. l    9.  l  
2.   l  10. l    2.    l 10.  l  
3.  l   11. l    3.   l  11. l   
4.   l  12.    l 4.  l   12.   l 
5.   l  13.    l 5.  l   13.  l  
6.  l   14.  l   6. l    14.    l
7.    l 15.  l   7.    l 15.   l 
8.   l  16.   l  8.   l  16.   l 
Fecha: Fecha:
Estrategias Uno a Tres Estrategias Cuatro a Seis
REPASO REPASO
1.  l   7.    l 1.  l   7.    l
2. l    8.  l   2.  l   8.  l  
3.   l  9.   l  3.   l  9.    l
4.    l 10. l    4.  l   10.  l  
5.   l  11.   l  5. l    11.    l
6.   l  12.   l  6.    l 12.  l  

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D

23
Fecha: Fecha:
Estrategia Siete Estrategia Diez
HALLAR EL SIGNIFICADO DE IDENTIFICAR EL PROPÓSITO
PALABRAS POR CONTEXTO DEL AUTOR

1.    l 9.  l   1. l    9. l   
2. l    10.    l 2.  l   10.  l  
3.  l   11. l    3. l    11.    l
4.   l  12. l    4.   l  12.    l
5.  l   13.  l   5.   l  13. l   
6.   l  14.   l  6. l    14.    l
7.    l 15.  l   7.    l 15.   l 
8. l    16.   l  8.  l   16.    l
Fecha: Fecha:
Estrategia Ocho Estrategia Once
SACAR CONCLUSIONES Y INTERPRETAR LENGUAJE
HACER INFERENCIAS FIGURADO

1.    l 9.    l 1.    l 9.   l 
2.  l   10.   l  2. l    10.  l  
3.    l 11. l    3.    l 11.  l  
4.  l   12.   l  4.  l   12.    l
5.  l   13.   l  5.  l   13.  l  
6. l    14. l    6.   l  14. l   
7. l    15.  l   7.   l  15.  l  
8. l    16.   l  8.    l 16.   l 
Fecha: Fecha:
Estrategia Nueve Estrategia Doce
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y RESUMIR
OPINIÓN
1.    l 9.   l 
1.  l   9.    l 2.    l 10.    l
2.   l  10.    l 3. l    11.   l 
3.   l  11.   l  4.  l   12.   l 
4.    l 12.  l   5.  l   13.  l  
5. l    13.    l 6.    l 14.    l
6. l    14.  l   7.   l  15.   l 
7.   l  15.   l  8.   l  16. l   
8.   l  16.  l   Fecha:
Fecha: Estrategias Diez a Doce
Estrategias Siete a Nueve REPASO
REPASO l    l   
1. 7.
1. l    7.   l  2.    l 8.   l 
2.  l   8. l    3. l    9.  l  
3.    l 9. l    4.    l 10.    l
4.  l   10.   l  5.    l 11.   l 
5.   l  11.   l  6.  l   12.   l 
6.  l   12.    l

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

24
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D
 Programa Estrategias de Comprensión Lectora de Currículum
Associates en 3 pasos

Propósito Series Objetivos

(Libros K – H)

Diagnóstico Serie CARS® • Identificar en los estudiantes el nivel de

dominio en cada una de las 12 estrategias (8
estrategias en el Nivel A y 6 estrategias en el
Nivel K y AA).
• Desarrollar prácticas efectivas con
autoevalución y fijación de metas.

Enseñanza Serie STARS® • Proporcionar instrucción especifica y practica

a los estudiantes en el aprendizaje de los
conceptos claves en Comprensión Lectora.
• Ampliar la aptitud del estudiante en el
análisis de errores.

Post- Serie CARS®

• Evaluar las habilidades que tienen los
evaluación
estudiantes en Comprensión Lectora al
concluir el periodo de instrucción.
• Continuar con el desarrollo de prácticas
eficaces.

Evaluación Actividades Complementarias

de Referencia (Serie CARS). • Profundizar los estándares de rendimiento
en las 12 estrategias de Comprensión Lectora
(8 estrategias en el Nivel A y 6 estrategias en
el Nivel K y AA) promovidas por la Serie CARS
y Serie STARS®

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

26
 12 Estrategias de lectura practicadas en el Libro D
o Hallar la idea principal

o Recordar hechos y detalles

o Comprender la secuencia

o Reconocer causa y efecto

o Comparar y contrastar

o Hacer predicciones

o Hallar el significado de palabras por contexto

o Sacar conclusiones y hacer inferencias

o Distinguir entre hecho y opinión

o Identificar el Propósito del Autor

o Interpretar lenguaje figurado

o Resumir

CURRICULUM ASSOCIATES®, Inc.

North Billerica, MA 01862
Phone: 800 225 - 0248 (U.S. & Canada)
CurriculumAssociates.com
www.ziemax.cl
[email protected]
Chesterton 7745, Las Condes

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS D Fono: 56 – 2 - 2245608
Reorder No. CA12144—Single 27
Santiago, Chile.