DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
BÁSICA
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PRIMARIA
JEFATURA DE SECTOR 02
Resumen del anexo 14/08/22
Introducción
En el marco de lo mandatado en el artículo 23 de la Ley General de Educación (LGE), la
Secretaría de Educación Pública (SEP) ha desarrollado el presente Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria, aplicable y obligatorio para toda la República
Mexicana.
Al ser la educación un derecho humano y, por lo tanto, un bien público de interés nacional,
esta propuesta curricular es una tarea colectiva en permanente construcción que comprende:
1) Plan y Programas de Estudio de educación preescolar, primaria y secundaria, así como los
libros de texto gratuitos.
2) Formación docente, como parte de un derecho para acceder a un sistema de información,
capacitación y actualización, retroalimentado por evaluaciones diagnósticas, para cumplir
con los objetivos del Sistema Educativo Nacional, como lo establece el artículo 30., de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
3) Codiseño de los programas de estudio, para atender el carácter regional, local, contextual
y situacional del proceso de enseñanza y aprendizaje como lo establece el artículo 23 de la
LGE.
4) Desarrollo de estrategias nacionales.
5) Transformación administrativa y de gestión.
Parte l. Marco curricular
1. La Nueva Escuela Mexicana
2. Los efectos de la pandemia generada por el virus SARS-CoV-2 (COVID 19) en la educación
preescolar, primaria y secundaria.
3. El currículo nacional desde la diversidad.
4. Las reformas curriculares de la educación preescolar, primaria y secundaria.
5. Elementos centrales de la política curricular de la educación preescolar, primaria y secundaria
5.1 Derecho humano a la educación.
5.2 Los profesionales de la docencia: revalorización de las maestras y los maestros.
5.3 El currículo: finalidades de la propuesta.
Parte II. Estructura curricular
6. Fundamentos de la propuesta curricular.
6.1 La comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y Aprendizaje.
6.2 El aprendizaje como experiencia formativa.
6.3 La evaluación de los aprendizajes.
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7. Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria.
1) Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida
digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a
vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con
respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
2) Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social
y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3) Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con
capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
4) Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden
mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su
vida.
5) Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial;
conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la
urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
6) Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del
momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
7) Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a
partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos,
datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.
8) Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas,
adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en
un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro
de un mundo en rápida transformación.
9) Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin
de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros.
Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.
10) Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de
las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura
para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los
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demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad
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desde una perspectiva solidaria.
8. Organización curricular.
8.1 Ejes articuladores del currículo de la educación preescolar, primaria y secundaria.
8.1.1 Inclusión.
8.1 .2 Pensamiento crítico.
8.1.3 Interculturalidad crítica.
8.1.4 Igualdad de género.
8.1.5 Vida saludable.
8.1.6 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
8.1.7 Artes y experiencias estéticas.
8.2 Campos
formativos.
8.2.1 Lenguajes.
Finalidades del campo
Este campo está orientado a
que niñas, niños y
adolescentes adquieran y
desarrollen de manera
gradual, razonada, vivencial y
consciente:
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• La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar
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y manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la
diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades,
condiciones, intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de esta
manera se propicia, además el diálogo intercultural e inclusivo.
• La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad,
la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones -
orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas - para aprender a interpretarlas,
elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las
convenciones.
• La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos de las
artes a partir de la interacción con manifestaciones culturales y artísticas en las que predomine
una función estética para apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus
sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componentes, además
de la posibilidad de considerar información adicional sobre los contextos.
• El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para diversificar
las formas de aprendizaje por medio de experiencias artísticas y estéticas como vehículos
alternativos de expresión y comunicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de
vista y reflexiones.
En el caso particular de la educación secundaria las disciplinas que corresponden
al presente campo son: Español, Inglés y Artes.
8.2.2 Saberes y pensamiento científico.
Finalidades del campo
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera
gradual, razonada, vivencial y consciente:
• La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su relación con lo
social, los cuales ocurren en el mundo con base en los saberes y el pensamiento científico por
medio de indagación, interpretación, experimentación, sistematización, representación con
modelos y argumentación de tales fenómenos.
• El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la construcción de conocimientos
para contrarrestar la idea de un método único.
• La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar
individual, familiar y comunitario para una vida saludable.
• La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales, así como relaciones que
coadyuven a cuidar el medio ambiente y transformar de manera sustentable su comunidad.
• El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos tomando en cuenta que
son resultado de actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto específico,
que están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las
necesidades de la sociedad.
• La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de comunicación
oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar
modelos.
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En el caso particular de la educación secundaria las disciplinas que corresponden
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campo son: Matemáticas, Biología, Física y Química.
8.2.3 Ética, naturaleza y sociedades.
Finalidades del campo
Este campo está orientado a que mnas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera
gradual, razonada, vivencial y consciente:
• Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual inicia en el contexto
familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo '(y los estilos de vida que se
comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
• Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pensamiento crítico
en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, y de esta manera,
dar significado y valor a su propia cultura y otras.
• Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la
justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para
prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar
decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas.
• Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto
educativo y de vida, y conozcan su importancia para la organización de la vida en sociedad,
aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de
manera informada y pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas las
personas, respetando todas las diversidades.
• Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción
de que todas las personas forman parte de ella, y asuman compromisos de bajo impacto
ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un
ambiente sano en el presente y futuro.
• Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las
transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad,
el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es
el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro
depende de las decisiones y acciones actuales.
En el caso particular de la educación secundaria las disciplinas que corresponden al presente
campo son: Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética.
8.2.4 De lo humano y lo comunitario
Finalidades del campo
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes, de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente:
• Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses,
necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y
naturales.
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• Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada
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distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo en su relación con la igualdad de
género.
• Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución
de problemas), reconociendo, valorando y respetando las de otras personas.
• Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el
desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
• Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás
personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar.
• Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la
comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
• Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y
social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida
caracterizada por la incertidumbre.
• Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten
su integridad físico-emocional y la de otras personas.
• Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos,
recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-
escuela-comunidad.
• Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello incida en su
apreciación de la diversidad de identidades para que reconozcan aspectos que comparten con
otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de
proyectos para el beneficio colectivo.
En el caso particular de la educación secundaria las disciplinas que corresponden al presente
campo son: Tecnología, Educación Física y Educación socioemocional/tutoría.
8.3 Programas de estudio
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8.4 Fases de aprendizaje
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La formación escolar de niñas, niños y adolescentes desde cero a quince años se cursa
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largo de seis fases y doce grados (tres grados de educación preescolar, seis de educación primaria
y tres de educación secundaria), que se muestran en el siguiente esquema:
