SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA

ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ALTAMIRANO”

CICLO ESCOLAR 2024 – 2025
ZONA ESCOLAR_: 017 SECTOR: 01
GRADO: 5° GRUPO: “A”

Saberes y pensamiento científico

Fase 5 Grado 5° Campo
(MATEMÁTICAS)
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes
Relaciones de
contextos que implican comparar razones expresadas con dos
proporcionalidad.
números naturales.
Periodo de
Metodología Secuencia didáctica Semana 1
aplicación
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Recursos e
Día #1
implicaciones
INICIO:
 Mostrar una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores
y preguntar cómo es que pueden encontrar dicha faltante. Por
ejemplo:
Kilos de arroz Precio
6 kilos $90
7 kilos
2 kilos
$180
¿
DESARROLLO:
 En binas resolver los siguientes problemas en el cuaderno: -Cuaderno.
a) Josué compra refrescos para vender en su tienda. Si por dos
rejas paga $146 ¿Cuánto pagará por 8 rejas?
b) Si un cuadrado mide 7 cm de lado y se quiere triplicar su
tamaño ¿cuáles serían sus medidas?
c) Si se paga 78 pesos por 12 donas ¿cuánto se pagarán por 24?,
¿cuántas por 3?
d) Si por cada 50 pesos que gano, ahorro 5 pesos ¿cuánto ahorraré
por $200? ¿Y por $500?
e) Juan vende quesos en 3 por $39 ¿cuánto se debe de pagar por 5
quesos?
CIERRE:
 Compartir resultados y procedimientos empleados.
Recursos e
Día #2
implicaciones
INICIO:
 Plantear la siguiente situación al grupo: en una heladería tienen la
promoción de dos paletas por $25, mientras que en otra vende tres
paletas por $33 ¿en dónde conviene comprar?
 Escuchar los argumentos de los y las estudiantes.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver los siguientes problemas en el cuaderno: -Cuaderno.
a) María hizo agua fresca agregando 1 taza de jugo de naranja en
1 litro de agua. Antonio lo hizo diferente, agregó 3 tazas de jugo
de naranja en 2 litros de agua ¿Cuál de las dos preparaciones
tiene más jugo de naranja?
b) En la panadería “Concepción” venden 5 panes por $30,
mientras que en la panadería “Buena vida” tienen paquetes de
tres panes por $15 ¿en dónde es más conveniente comprar?
  Supervisar el trabajo dentro de los equipos, invitándolos a usar sus
propias estrategias para resolverlos.
CIERRE:
 Pasar a los equipos a explicar los procedimientos que usaron para
resolver las situaciones planteadas, argumentado el porqué de sus
elecciones.
Recursos e
Día #3
implicaciones
INICIO:
 Comentar lo siguiente con el grupo: En una tienda comercial, tiene
la promoción del 2x1, mientras que en otra ofrecen el 3x2. Si
ambas tiendas, el litro de cloro cuesta $18 ¿Cuál oferta es mejor?
DESARROLLO:
 En equipo resolver en el cuaderno los siguientes problemas: -Cuaderno.
a) En un salón de 5° se aplicó una encuesta para saber los
deportes que más les gustan. Los resultados fueron los
siguientes: 3 de cada 10 niños prefieren futbol, mientras que 2
de cada 5 niños les gusta natación y 1 de cada 3 eligieron
voleibol ¿cuál es el deporte con mayor preferencia en el grupo?
b) En la pastelería “Delicias” venden 250 gr de pastel en $125,
mientras que en la “Postrería” el kilo de pastel cuesta $480 ¿En
cuál lugar es más barato?
c) En una tienda comercial venden 2 kg de jabón en $76, mientras
que 500 gr cuestan $18 ¿cuál presentación conviene comprar:
de 2 kg o 500 gr?
 Invitar a los estudiantes a usar sus propias estrategias.
CIERRE:
 Socializar sus respuestas. -Guiar el diálogo.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Problemas en el cuaderno.
- Trabajo en equipo.
- Socialización de los resultados y argumentos proporcionados.
Aspectos a evaluar
- Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican
comparar razones expresadas con dos números naturales.
Ajustes razonables

Observaciones

Fase 5 Grad 5° Campo Saberes y pensamiento

o científico
 (MATEMÁTICAS)
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes
Relaciones de
contextos que implican comparar razones expresadas con
proporcionalidad.
dos números naturales.
Construye y usa fórmulas para calcular el perímetro de
Perímetro, área y noción de cualquier polígono, a partir de sumar la longitud de todos
volumen. sus lados o multiplicar el número de lados por la medida de
uno de ellos.
Metodologí Periodo de
a
Secuencia didáctica
aplicación
Semana 2
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Recursos e
Día #1 implicacione
s
INICIO:
 De manera grupal, resolver el siguiente problema: En la
tienda de Don Jaime, por cada $50 pesos de compra dan
un boleto para una rifa, mientras que en la tienda de
Doña Lupe, por cada $150 da tres boletos ¿En dónde
conviene comprar?
-Hoja reciclada.
DESARROLLO:
 En equipos, redactar cinco problemas como los
trabajados en clases en una hoja reciclada.
 Intercambiar los problemas con otros equipos para
resolverlos.
 Comentar cuáles fueron las dificultades presentadas y
cómo las resolvieron.
CIERRE:
 Comentar sobre las diferentes situaciones de la vida
diaria en las que pueden utilizar lo aprendido en clases.
Recursos e
Día #2 implicacione
s
INICIO:
 Resolver con el grupo la siguiente situación: en un
rancho, quieren poner una cerca a un terreno que mide
10 m de ancho por 12 m de largo ¿Cuál será la medida de
la cerca de todo el terreno?
 Escuchar las respuestas de los alumnos.
-Cuaderno.
DESARROLLO:
 Pedir que busquen en el diccionario la definición de -Ejercicio “El
perímetro y anotarla en el cuaderno con sus propias perímetro”.
palabras.
 En binas o trinas, contestar la actividad “El perímetro” en
donde encontrarán esta medida en diversos polígonos. -Guiar el diálogo.
(Anexo al final del documento)
CIERRE:
  Socializar sus resultados y explicar los procedimientos
empleados para encontrar el perímetro.
 Reflexionar lo realizado en el ejercicio con ayuda de las
siguientes preguntas: ¿Se puede usar la multiplicación
para obtener el perímetro de las figuras? ¿por qué?, ¿en
cuáles figuras se puede obtener el perímetro
multiplicando?, ¿en cuáles no se puede usar la
multiplicación? ¿por qué?
Recursos e
Día #3 implicacione
s
INICIO: f
 Mostrar la siguiente figura y pedir que desarrollen una
fórmula que me permita obtener el perímetro:

 Escuchar los comentarios de los estudiantes.

DESARROLLO: “El perímetro
 En binas resolver la actividad “El perímetro (Parte 2)” en (Parte 2)”.
donde resolverán situaciones que implican obtener el
perímetro de figuras regulares, ya sea con la suma de sus
lados o multiplicando. (Anexo al final del documento)
 invitar a los estudiantes a utilizar la multiplicación para
encontrar el perímetro de dichas figuras.
CIERRE:
 Socializar resultados.
 Reflexionar con el grupo: ¿Por qué en esta actividad sí fue
posible utilizar la multiplicación para encontrar el
perímetro?, ¿en dónde no es posible usar esta operación?
¿por qué?
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 El perímetro.
 El perímetro (Parte 2).
- Problemas redactados en equipo.
- Solución de situaciones planteadas.
Aspectos a evaluar
- Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que
implican comparar razones expresadas con dos números naturales.
- Construye y usa fórmulas para calcular el perímetro de cualquier polígono, a
partir de sumar la longitud de todos sus lados o multiplicar el número de
lados por la medida de uno de ellos.
Ajustes razonables

Observaciones
 Saberes y pensamiento
Grad
Fase 5 o
5° Campo científico
(MATEMÁTICAS)
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Construye y usa fórmulas para calcular el perímetro de
Perímetro, área y noción de cualquier polígono, a partir de sumar la longitud de todos
volumen. sus lados o multiplicar el número de lados por la medida de
uno de ellos.
Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre un
Cuerpos geométricos y sus
prisma y una pirámide; propone desarrollos planos para
características.
construir prismas rectos cuadrangulares o rectangulares.
Metodologí Periodo de
a
Secuencia didáctica
aplicación
Semana 3
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Recursos e
Día #1 implicacione
s
INICIO:
 Preguntar al grupo: ¿Cómo le harían para saber la media
de una cerca que rodea un jardín en forma de
rectángulo?, ¿cuál sería la fórmula para encontrar el
perímetro?, ¿se haría uso de la suma, multiplicación o
ambas operaciones?
-Ejercicio “El
DESARROLLO:
perímetro (Parte
 En binas, resolver el ejercicio “El perímetro (Parte 3)” en 3)”.
donde escribirán la fórmula para obtener el perímetro de
algunas figuras. (Anexo al final del documento)
 Supervisar el trabajo de las binas, sugerir el uso de la
multiplicación en los casos que sea viable.
CIERRE:
 Socializar resultados y reflexionar lo siguiente: ¿Algunas
fórmulas podían estar integradas por multiplicaciones y
sumas? ¿por qué?
Recursos e
Día #2 implicacione
s
INICIO:
 Por medio de lluvia de ideas, indagar lo que han
aprendido sobre el perímetro los y las estudiantes a lo
largo de las sesiones trabajadas.
DESARROLLO:
 De manera individual, pedir que dibujen el en cuaderno -Cuaderno.
figuras a las que se les pueda encontrar el perímetro con -Regla.
 ayuda de las siguientes fórmulas:
gx4 a x 10 wx8
(h x 2) + (f x 2) h+p+o+j+s dx6
Qx3 (t x 3) + (e x 2) f+w+a+v
CIERRE:
 Socializar sus figuras y reflexionar por qué las dibujaron
de esa manera.
TAREA:
Por equipos traer una barra de plastilina y dos cajas de palillos de
dientes.
Recursos e
Día #3 implicacione
s
INICIO:
 Preguntar al grupo: ¿Qué son los cuerpos geométricos?,
¿cómo se clasifican?, ¿cuáles son sus características?,
¿cuáles conoces?
DESARROLLO: -Ejercicio “Prismas
 Reunir al grupo en equipos, entregar el ejercicio “Prismas y y pirámides”.
pirámides”, pedir que representen con el material solicitado -Palillos de
los prismas y pirámides de la imagen. (Anexo al final del dientes.
documento) -Plastilina.
 Una vez hechos, pedir que los analicen y contesten en el -Cuaderno.
cuaderno las preguntas indicadas en la actividad.
 Continuar analizando la información y contestando los indicado
en el ejercicio.
CIERRE:
 Socializar sus respuestas.
 De manera grupal, llenar esta tabla en el pizarrón sobre
las características de los prismas y pirámides.
Prismas Pirámides

-Cuaderno.

 Pedir que pasen dicha tabla al cuaderno.

Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 El perímetro (Parte 3).
 Prismas y pirámides.
- Dibujo de figuras de acuerdo con la fórmula dada para calcular el perímetro.
- Construcción de cuerpos geométricos.
- Tabla de características de prismas y pirámides.
Aspectos a evaluar
- Construye y usa fórmulas para calcular el perímetro de cualquier polígono, a
partir de sumar la longitud de todos sus lados o multiplicar el número de
lados por la medida de uno de ellos.
- Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre un prisma y una
pirámide
 Ajustes razonables

Observaciones

Saberes y pensamiento
Grad
Fase 5 o
5° Campo científico
(MATEMÁTICAS)
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre un
Cuerpos geométricos y sus
prisma y una pirámide; propone desarrollos planos para
características.
construir prismas rectos cuadrangulares o rectangulares.
Metodologí Periodo de
a
Secuencia didáctica
aplicación
Semana 4
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Recursos e
Día #1 implicacione
s
INICIO:
 Mostrarles algunas imágenes de cuerpos geométricos y pedir a
los niños y niñas que describan sus características.

DESARROLLO:
-Diccionario y
 Con ayuda del diccionario definir en el cuaderno los siguientes
cuaderno.
conceptos: cara, cara plana, cara curva, arista, arista recta,
arista curva y vértice.
 Compartir sus definiciones e identificarlas en los cuerpos
geométricos mostrados al inicio de la sesión.
-Material “¿Quién
 En equipos, contestar la actividad “¿Quién soy?” en donde van
soy?”
a completar un esquema sobre los cuerpos geométricos.
(Anexo al final del documento)
CIERRE:
 Compartir en qué se basaron para saber de qué tipo de
cuerpos geométricos se trataba cada conjunto.
 Recursos e
Día #2 implicacione
s
INICIO:
 Jugar a las adivinanzas geométricas. Mencionar las
características de un cuerpo geométrico para que los niños y
niñas traten de adivinar cuál es.
DESARROLLO:
 Elaborar un memorama de cuerpos geométricos para que a -Material “A jugar
los niños y niñas se les facilite identificarlos, con ayuda del memorama”.
material “A jugar memorama”. (Anexo al final del documento)
 Jugar el memorama en equipos las veces que el docente
considere necesario.
CIERRE:
 En binas, resolver la actividad “¡A jugar!” en donde unirán -Actividad “¡A
cada cuerpo geométrico con su respectiva descripción. (Anexo jugar!”
al final del documento)
TAREA:
Por equipos, traer una cartulina, pegamento, regla y tijeras.
Recursos e
Día #3 implicacione
s
INICIO:
 Mostrar los siguientes desarrollos planos y pedir que
identifiquen con cuál de ellos se puede formar un cubo:

d)
a)
c) f)

g)
b)

e) h)

 Pedir que argumenten su elección.

DESARROLLO: -Cuaderno.
 Con ayuda de una hoja cuadriculada de su cuaderno, armar los -Tijeras.
cubos con los desarrollos planos propuestos para comprobar
sus respuestas.
 Pedir que propongan otros desarrollos planos diferentes que
permitan formar un cubo. -Cartulina.
 En equipos y con el material solicitado, dibujar y recortar el -Tijeras.
desarrollo plano de un prisma rectangular. -Regla.
 Compartir los desarrollos planos, analizar las semejanzas y -Pegamento.
diferencias.
 Con pegamento, armar el desarrollo plano que hicieron para
formar el prisma rectangular.
CIERRE:
 Reflexionar dentro de los equipos: ¿Logramos armar el prisma
rectangular?, ¿qué nos faltó?, ¿qué se puede mejorar?, ¿qué se
debe considerar al momento de realizar el desarrollo plano de
 cada cuerpo geométrico?
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 ¿Quién soy?
 A jugar memorama.
 ¡A jugar!
- Definición de conceptos.
- Armado de desarrollos planos.
Aspectos a evaluar
- Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre un prisma y una
pirámide.
- Propone desarrollos planos para construir prismas rectos cuadrangulares o
rectangulares.
Ajustes razonables

Observaciones