Proyecto de Grado
Cargado por
niordquistgProyecto de Grado
Cargado por
niordquistgUso de Las Tic en el Proceso de Lectoescritura
Corporación Universitaria Adventista
Facultad de Educación
Especialización en Docencia
Luisa María González Barragán
Aimer Reinaldo Montilla Ramírez
Diego Fernando Muñoz Restrepo
Medellín, Colombia
2020
USO DE LAS TIC EN EL PROCESO LECTOESCRITURA
ii
USO DE LAS TIC EN EL PROCESO LECTOESCRITURA
Tabla de Contenido
RESUMEN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN .............................................................. viii
Capítulo Uno - El Problema ..................................................................................................... 1
Descripción del Problema .................................................................................................... 1
Formulación del Problema ................................................................................................... 2
Justificación .......................................................................................................................... 4
Viabilidad .............................................................................................................................. 5
Objetivos ............................................................................................................................... 5
Objetivo general. .............................................................................................................. 5
Objetivos específicos........................................................................................................ 6
Delimitaciones ...................................................................................................................... 6
Limitaciones .......................................................................................................................... 6
Definición de Términos ........................................................................................................ 7
Capítulo Dos – Marco Teórico................................................................................................. 8
Antecedentes ......................................................................................................................... 8
Marco Conceptual............................................................................................................... 14
¿Qué es la lectura?. ......................................................................................................... 14
Proceso de lectura. .......................................................................................................... 15
El Proceso de la comprensión lectora. .......................................................................... 17
Beneficios de la lectura. ................................................................................................. 17
iii
USO DE LAS TIC EN EL PROCESO LECTOESCRITURA
Estrategias de la lectura.................................................................................................. 18
Tipos de lectura. ............................................................................................................. 18
La actitud es un aspecto fundamental de la lectura. ..................................................... 20
Propósito de la lectura. ................................................................................................... 21
La comprensión lectora. ................................................................................................. 22
Las TICS ............................................................................................................................. 23
Ventajas de las TICS. ..................................................................................................... 23
Desventajas de las TICS. ............................................................................................... 25
Marco Legal ........................................................................................................................ 26
Capitulo tres Diseño Metodológico ................................................................................... 29
Enfoque de la Investigación ............................................................................................... 29
Diseño Investigativo ........................................................................................................... 29
Análisis de Contenido ........................................................................................................ 31
Técnicas del Análisis de Contenido .................................................................................. 32
Instrumento ......................................................................................................................... 34
Matriz Analítica de Contenido ........................................................................................... 35
Artículos de Revisión ......................................................................................................... 51
Cronograma de la Investigación ........................................................................................ 54
Presupuesto de la Investigación ......................................................................................... 54
Capítulo Cuatro – Resultados................................................................................................. 55
iv
USO DE LAS TIC EN EL PROCESO LECTOESCRITURA
Ventajas y Desventajas de las TIC en el Proceso de Enseñanza ..................................... 58
Recursos (TIC) Utilizados en los Procesos de Enseñanza: .............................................. 60
Fortalecimiento al proceso de enseñanza aprendizaje. ................................................ 62
Fortalecimiento de los procesos de lectoescritura. ....................................................... 62
Nuevo rol del docente. ................................................................................................... 62
Capítulo Cinco - Conclusiones .............................................................................................. 64
Conclusiones ....................................................................................................................... 64
Recomendaciones ............................................................................................................... 65
Lista de Referencias ................................................................................................................ 67
v
USO DE LAS TIC EN EL PROCESO LECTOESCRITURA
Lista de Tablas
Tabla 1. Insturmento guía de análisis de contenido .............................................................. 35
Tabla 2. Articulos de revisión ............................................................................................... 51
Tabla 3. Ingresos y egresos de la investigación .................................................................... 54
vi
USO DE LAS TIC EN EL PROCESO LECTOESCRITURA
Lista de Figuras
Figura 1. Cronograma de actividades .................................................................................... 54
Figura 2. El uso de las TICS en el proceso de la lectoescritura .......................................... 56
vii
USO DE LAS TIC EN EL PROCESO LECTOESCRITURA
RESUMEN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA ADVENTISTA
Facultad de Educación
Especialización en Docencia
USO DE LAS TIC EN EL PROCESO LECTOESCRITURA
Integrantes del Grupo: Luisa María González Barragán
Aimer Reinaldo Montilla Ramírez
Diego Fernando Muñoz Restrepo
Asesor Temático: PhD. (c) Luz Doris Chaparro.
Asesor Metodológico: Mg. Gelver Pérez
Fecha de Terminación del Proyecto: Mayo 2020
Problema
Quien lee mal, entiende mal, y suele expresarse con dificultad, quien fortalece su proceso
lecto-escritor, fortalece su comunicación con la sociedad que le rodea.
Método
Proyecto Especial de Grado en la Modalidad de Revisión.
Resultados
Fortalecimiento al proceso de enseñanza aprendizaje
viii
USO DE LAS TIC EN EL PROCESO LECTOESCRITURA
Fortalecimiento de los procesos de lectoescritura
Influencia interactiva de las TIC en el proceso lecto-escritor
ix
1
Capítulo Uno - El Problema
Descripción del Problema
La lecto-escritura en el mundo de hoy ha tomado un puesto de gran importancia, ya que es
una puerta abierta al aprendizaje permanente, convirtiéndose así en una habilidad indispensable
para la formación del ser humano, sensibilizándolo para tomar conciencia de los demás, del
entorno y de sí mismo, ofreciéndole acercamiento a la cultura y haciéndole abrir puertas para
llegar al conocimiento. Entonces la lectura ha sido, es y continuará siendo uno de los
instrumentos principales para el acceso al conocimiento y nada hace prever que esta situación
vaya a cambiar con las tecnologías digitales de la información y la comunicación, porque como
dice Chagoya Ena: “la lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la información.”
Chagoya, Ena, Lic. En Ciencias de la educación, Un viaje a través de la lectura, 7 de marzo de
2008.
Por lo tanto, es fundamental que de una u otra forma se le dedique el tiempo, los recursos
y las estrategias adecuadas a este fundamental proceso ya que escribir es el proceso lingüístico y
cognitivo más revolucionario que se ha dado en la historia de la civilización humana. Pero aquí es
necesario aclarar: ¿qué entendemos por escribir?
Vygotski ya hace más de ochenta años diferenciaba muy bien dos ideas sobre la escritura:
“La enseñanza de la escritura se ha concebido en términos poco prácticos. Se ha enseñado
a los niños a trazar letras y a formar palabras, pero no se les ha enseñado el lenguaje escrito. (...)
La escritura se enseña como una habilidad motriz no como una actividad cultural compleja. (...)
La enseñanza de la escritura debería estar organizada con el fin de que esta fuera necesaria para
algo.” Lev Vygotski, “La prehistoria del lenguaje escrito”, en El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores, Crítica, pp. 159 y 177, Barcelona, 2006.
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Formulación del Problema
Según el Plan Nacional de Lectura y Escritura “Es fundamental reconocer que un buen
número de las interacciones que los sujetos establecen en su vida social están mediados por su
participación en la cultura escrita. Es por esta razón que la escuela, familia, sociedad debe tener
un interés por contribuir de una u otra forma en el desarrollo de sujetos que estén en condiciones
de participar de manera activa en la creación de textos, sujetos dueños de si, que tengan una
comprensión lectora y que también puedan utilizar el lápiz sagazmente.
“En la sociedad de la información y el conocimiento, el ingreso y la participación
constante de los sujetos en la cultura escrita se constituyen en retos fundamentales. Las personas
se enfrentan a volúmenes de información en constante crecimiento, lo cual demanda de ellas, no
sólo una lectura comprensiva, sino la construcción de un criterio propio que les permita
seleccionar y filtrar aquella información que consideren relevante y que responda a sus
intereses.” (Ferro Soto, Martínez Senra, & Otero Neira,, 2009).
Muchas de las dificultades que se presentan en la lectura y escritura tienen relación directa
con los procesos nocionales adquiridos en los primeros años de escolaridad, entre ellos se
encuentran dificultades en el proceso de lateralidad, temporalidad, espacialidad, memorización
visual, auditiva y táctil. Por esta razón es necesario ubicarse desde el pre-escolar para prevenir
situaciones como la confusión y la mala pronunciación de fonemas y grafemas, omisión e
inversión de grafemas, trazos ilegibles, dificultades en el manejo del espacio gráfico, falta de
concentración, dificultad en el seguimiento de instrucciones, la no terminación de sus actividades
y la apatía hacia la lectura y la escritura.
Ahora bien, si se analiza cómo el entorno educativo actúa ante tal situación, se puede
decir que el profesorado debe implementar actividades adecuadas a los contenidos y al ciclo
educativo, así permitirá centrarse en el desarrollo de las habilidades básicas: leer, escribir, hablar,
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escuchar y comprender, para potenciar sus nociones a nivel cognitivo relacionadas con las
diferentes áreas y alcanzar las competencias básicas para el grado en el que se encuentren los
estudiantes, y con el firme propósito de mejorar las anomalías referidas a la lectura y escritura a
través de las tecnologías de la información.
El informe de las pruebas Pisa 2018 revela un panorama poco alentador en la educación
en Colombia. Si bien el país ha crecido desde el 2006, año desde que se evalúan las competencias
de los estudiantes colombianos, los resultados entregados por la Ocde advierten que el sector
tiene retos significativos por asumir. Se evidenciaron algunas falencias del sistema educativo
colombiano, principalmente en el tema de lectura crítica y comprensión donde Colombia
desmejoró significativamente.
Julián De Zubiría considera que el mal rendimiento de Colombia se puede explicar de
forma fácil y es que en el país seguimos con una educación memorística y con un currículo
impertinente y fragmentado. Por tal razón considera que la enseñanza del lenguaje debe ser el eje
transversal de la educación básica y media en el país. En ese sentido, el reconocido pedagogo
precisó que el estancamiento en ciencias y matemáticas también está relacionado con la
competencia lectora, pues señala que estas falencias hacen que los estudiantes no entiendas los
problemas de otras áreas: “Quien lee muy mal, entiende muy mal un problema en matemática o
en otra materia. Seguimos con un currículum fragmentado que se limita a lo informativo”.
La directora de posgrados en Economía de la Javeriana, Luz Karime Abadía señala que el
modelo educativo no es acorde a las necesidades actuales, enfatizando en que se debe aprovechar
el auge de las nuevas tecnologías para atrapar la atención de los estudiantes: “Uno de los factores
que hace falta en el sistema educativo es que se tiene una metodología de enseñanza y
aprendizaje muy tradicional, cuando los retos contemporáneos y las formas de aprendizaje de los
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estudiantes han cambiado mucho. No podemos seguir con esa clase magistral donde el profesor
enseña y sigue sin importar si hay estudiantes que no entienden”.
Abadía sostuvo que en Colombia no se ha apostado por la innovación educativa haciendo
uso de las facilidades que ofrecen las TIC, con excepción de algunas iniciativas privadas, pero
que se necesita que las instituciones oficiales le apuesten a eso, pues el 80% de estudiantes del
país asisten a colegios de este tipo.
En ese sentido nos permitimos considerar las siguientes preguntas para abordar esta
investigación
¿De qué manera emplear las TIC en el proceso de lecto-escritura para mejorar la
adquisición de conocimiento en los estudiantes?
¿Cómo fortalecer el proceso de lecto - escritura mediante la apropiación de las TIC en los
educandos?
Justificación
En la etapa inicial de la educación, uno de los más importantes procesos que se trabajan
con estos niños es la lectoescritura, como dos procesos básicos necesarios para desarrollar y
favorecer desde edades tempranas, porque tanto uno como el otro son el camino hacia el
conocimiento y la libertad; ambos implican la participación activa de la mente y contribuyen al
desarrollo de la imaginación, la creatividad y enriquecen el vocabulario. Las herramientas
tecnológicas se construyen como medio facilitador dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, posibilitado el enriquecimiento y escenarios que apoyan el desarrollo de un grupo de
competencias claves en nuestros tiempos como son: el uso interactivo de las herramientas
tecnológicas que lleva al estudiante a actuar de forma autónoma. Las autoridades de nuestro país
están apostando a la construcción de una infraestructura educativa y dotación de equipos a las
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instituciones, es así como en muchas comunidades las aulas de clase cuentan con equipos
tecnológicos tales como: portátiles, tableros digitales, video proyectores. Etc… fundamentales
para fortalecer las competencias y la aplicación de las tics en los procesos de lectura y escritura,
enmarcando todo ello en el plan nacional de lectura “leer es mi cuento” del gobierno nacional.
Contar con estos recursos nos permitiría resaltar el trabajo y apuntar a un uso efectivo de la
tecnología a través de las experiencias educativas y así mejorar el nivel de los educandos en
Colombia.
Viabilidad
Este proyecto busca involucrar las TIC en las actividades pedagógicas, para mejorar los
procesos educativos en área de lecto - escritura.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) inciden de manera
significativa en las generaciones más jóvenes, que se adaptan rápidamente a ellas. Podemos
aprovechar y potenciar este proceso para que, con el apoyo de las TIC, los niños y niñas mejoren
y refuercen sus habilidades de lectura y escritura.
Las TIC desarrollan habilidades de lectoescritura y motivan el aprendizaje de los
educandos; dichas habilidades se consideran base del aprendizaje en las diferentes disciplinas del
conocimiento.
La innovación educativa busca generar e implementar transformaciones en las prácticas
de aula que propicien un aprendizaje significativo para los educandos.
Objetivos
Objetivo general.
Considerar la importancia de las TIC en el proceso de lectoescritura para mejorar la
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adquisición se habilidades en los educandos.
Objetivos específicos.
Determinar cómo se involucran las TIC en el proceso educativo para fortalecer y
enriquecer el quehacer pedagógico.
Identificar qué aspectos del desarrollo lectoescritor mejoraron estudiantes al hacer
una correcta integración de las TICS en los procesos educativos.
Delimitaciones
El proyecto consistió en hacer una revisión de contenidos (artículos, tesis, libros etc.) que
abordaran la temática del impacto de las TICS en los procesos de lectoescritura, haciendo énfasis
en la comprensión lectora, las competencias docentes y aportes significativos a los procesos de
lectoescritura de los estudiantes.
Limitaciones
Antes que las posibilidad del uso de las TIC está primero la actuación posible del
profesor; las prácticas de los profesores y los usos de las TIC deben ser complementarios; los
usos de las TIC deben ser practicables; se debe atender siempre la equidad de las prácticas
educativas y la integración de las TIC debe reconocer y ajustarse a la trayectoria de los procesos
emprendidos en las aulas.
Se requiere que los estudiantes y profesores adquieran nuevas habilidades «operativas» –
básicamente se trata de destrezas en el manejo de dispositivos–, que se deben asumir en las
prácticas escolares.
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El uso de las tecnologías en los hogares es pocas veces un estímulo, más bien se convierte
en una barrera y un desafío para lograr que participen con las TIC en las aulas.
Definición de Términos
TIC: Tecnologías de la información y la comunicación un conjunto de tecnologías
aplicadas para proveer a las personas de la información y comunicación a través de medios
tecnológicos de última generación.
Lecto – Escritura: Es un proceso de aprendizaje con especial énfasis en la capacidad y
habilidad de leer y escribir adecuadamente.
Innovación: Acción de cambio que supone una novedad. (Se asocia con la idea de
progreso y búsqueda de nuevos métodos, mejorar algo que ya existe, dar solución a un problema
o facilitar una actividad)
Procesos: es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica que se enfoca en
lograr algún resultado específico.
Tecnología: Conjunto de conocimientos y técnicas que se aplican de manera ordenada
para alcanzar un determinado objetivo o resolver un problema. Se usa para transformar el medio
y mejorar la calidad de vida.
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Capítulo Dos – Marco Teórico
Antecedentes
La revisión de trabajos de investigación que guardan relación con los tópicos que se
desarrollaron en este estudio representa los antecedentes que sirvió como punto de referencia para
aclarar conceptos y dar relevancia a los aspectos a tratar, al respecto Tamayo y Tamayo (2007),
señala: “en los antecedentes se trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o
trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodológico
de la investigación” (pág. 64).
El desarrollo de las tecnologías en la última década ha dado un impulso notable a nuevos
medios de comunicación, que hasta hace pocos años no pasaban de ser experimentos
comunicacionales, con un radio de acción restringido. En este sentido, las redes sociales y
tecnológicas están llamadas para evolucionar y enfrentar los nuevos desafíos que “el nuevo
contexto industrial, de impacto económico y social genera, en un resultado de la adopción masiva
de la TIC”. (Katz, 2015, pág. 5)
De acuerdo con Rodríguez & Vidal (2010) quien realiza un recorrido histórico sobre el
desarrollo de las nuevas tecnologías en la educación, con el propósito de mostrar que la
investigación en TIC en la educación ha pasado por diversas etapas, en las que se han producido
cambios tanto en los problemas investigación planteada como en la metodología utilizada.
Se trata de un campo en el que la investigación educativa ha tenido, y sigue teniendo,
mucho que decir, y en el que confluyen importantes intereses económicos, técnicos e ideológicos.
El estudio contempla una investigación documental, donde se analizan más de setenta estudios y
proyectos, a lo largo de treinta años de aplicación de las tecnologías en el ámbito educativo.
Los primeros indicios de investigación sobre los medios, como antecedente a las TIC, se
encuentran en torno al año 1918, pero se considera la década de los 50 como punto clave en el
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posterior desarrollo a todos los ámbitos de la tecnología educativa. La década de los sesenta
aporta el despegue de los medios de comunicación de masas como un factor de gran influencia
social.
Si bien la trascendencia de la educación para el desarrollo no es algo nuevo, este si ha
adquirido un nuevo ímpetu en las últimas décadas como consecuencia de los cambios generados
por la globalización en los nuevos patrones productivos y la mayor valoración de la información
y el conocimiento, así como por la necesidad de formar nuevos ciudadanos con nuevas
habilidades de comunicación y expresión. (CEPAL/UNESCO, 2004)
La sociedad de la información ha pasado a ser parte importante de las diferentes agendas
políticas en casi todos los países del mundo, a fin de aprovechar las diferentes ventajas,
oportunidades y beneficios que brindan las diferentes tecnologías de la información y la
comunicación (Tic), en los últimos años en los países de América Latina y el Caribe han
establecido y ejecutado proyectos, políticas y estrategias encaminadas a acelerar y realizar una
transición eficiente hacia la sociedad de la información. (Hilber, Bustos , & Ferraz, 2005).
Durante la elaboración del plan eLAC2007 se establecieron metas concretas y actividades
capaces de traducirse en resultados tangibles y de responder eficazmente a las necesidades de los
países latino americanos, estas metas se estructuraron dentro de los cinco ámbitos fundamentales
así mencionados: el acceso y la inclusión digital, la creación de capacidades y conocimientos, la
eficiencia y transparencia de los contenidos y los servicios públicos, los instrumentos de política
y el entorno habilitador. (CEPAL/UNESCO, 2004)
Medellín & Gómez (2018), plantearon en su investigación las ventajas y los potenciales
usos que puede tener las TIC en los procesos de lectoe-scritura en la básica primaria, uno de los
conceptos usados en su línea de pensamiento destaca que las TIC representan una herramienta
eficaz que permite preparar a los jóvenes para adaptarse a la dinámica de la sociedad
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informacional, permitiéndoles desarrollar habilidades para la vida en relación con el manejo de
información y la comunicación con otras personas. En este sentido, la incorporación de las TIC
en los centros educativos hace posible que sus estudiantes puedan conectarse con el mundo
aprovechado las ventajas y recursos educativos del internet, además estos pueden interactuar con
personas de diversas culturas mediante la música, juegos, espacios sociales, producción de
contenidos etc. (Marqués, 2006).
En su estudio se abordó la necesidad de reinventar los planteamientos o sistemas de
enseñanza pues la implementación de los componentes tecnológicos en la educación se hace que
prácticamente indispensables en nuestra sociedad actual, y es que según (Tobón, 2011, pág.
272), las TIC estimulan el desarrollo de las inteligencias múltiples en los sujetos mediados y a su
vez “posibilitan diseñar y articular las actividades docentes teniendo en cuenta los ritmos de
aprendizajes de los estudiantes y sus diferentes potencialidades”. Convirtiéndose así en una
herramienta de un valor y potencial gigante para ser usada en el proceso de lectoescritura.
El estudio resaltó que los ambientes tecnológicos favorecen la mediación para el
aprendizaje lector (audiovisual, virtuales e interactivos) siendo son espacios que ofrecen una gran
variedad de estímulos visuales, auditivos, cognitivos e interactivos, que pueden ser aprovechados
para el aprendizaje de la lectura. Estos son considerados en cada momento de la mediación
Tecnológica (explorador, integrador e innovador).
Finalmente, el estudio plantea que el empleo de las TIC como estrategia de mediación,
formación y capacitación para el aprendizaje de la lectura en educación primaria requiere tanto de
la gestión de recursos tecnológicos como de la capacitación docente para el uso efectivo de los
mismos. En efecto, el aprovechamiento de los recursos digitales y la infraestructura tecnológica
supone un claro conocimiento de su funcionamiento y las posibilidades que ofrecen de acuerdo a
los fines pedagógicos.
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Por otra parte, la implementación de un plan escolar TIC supone crear las condiciones
necesarias para que el mismo pueda ser desarrollado exitosamente, de lo contrario se correría el
riesgo de realizar una inversión estéril en una infraestructura tecnológica que se limita a ocupar
un espacio escolar que no es aprovechado para la mediación tecnológica de los aprendizajes. Esto
supone que un reto enorme para la implementación pues exige competencia tecnológica del
docente y alumno, además de que debe estar bien enfocada a las necesidades de la población de
básica primaria. Este estudio aporta información vital para poder abordar nuestro tema de estudio
pues revela ventajas y limitaciones de las TIC en los procesos de lecto escritura.
Acorde a la propuesta planteada, según Suárez Cárdenas (2015), se desarrolló una
investigación mixta (cualitativa y cuantitativa) de como las TIC y los REA pueden potencializar
lo procesos de lecto escritura, la muestra de investigación estuvo integrada por cuatro docentes,
24 estudiantes y 24 padres de familia de tercer grado de básica primaria. Como técnicas de
recolección de datos se recurrió a un cuestionario para medir la habilidad lectoescritura de los
estudiantes, entrevista a docentes y padres de familia. El primer método aplicado fue un
cuestionario de manejo de habilidades de lectura y escritura aplicado a 24 estudiantes de grado
tercero, seleccionados de acuerdo con su desempeño académico (ocho presentaban uno alto,
ocho, uno básico, y ocho, uno bajo) con el objetivo de verificar la competencia lectoescritura en
su relación con el uso de las TIC. El segundo fue una entrevista a cuatro docentes encargados de
orientar los procesos académicos de los estudiantes en este grado que hace posible conocer tanto
la competencia de los docentes como la puesta en práctica de las TIC frente al diseño de nuevos
ambientes de aprendizaje. Como tercer instrumento utilizamos la estrategia de grupo de enfoque
y aplicamos un cuestionario en forma grupal a 15 padres de familia de alumnos de tercer grado
elegidos al azar; el propósito fue conocer su percepción y expectativas sobre el desarrollo de la
habilidad lecto escritora en sus hijos mediante el uso de las TIC. Esta forma de evaluación puede
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darnos una guía para poder determinar al momento de evaluar los resultados de nuestro proyecto
en nuestra población y determinar si las soluciones planteadas desde las TIC generan el impacto
deseado.
Dentro de la evaluación no solo se medía el uso de las TIC también la percepción que
tienen maestros, alumnos y padres de la importancia de la lectoescritura como proceso de
formación, en este caso los datos obtenidos en la medición fueron de puntuación alta de entre
75% y 100% de los evaluados considera que la interacción de las TIC con los procesos de
lectoescritura representa una oportunidad y potenciarían el proceso; siempre y cuando se le dé un
uso responsable y bien aplicado.
Por otra parte, acorde a los diferentes lineamientos enmarcados a través del Ministerio de
Educación Nacional, podemos conocer a través de la constitución política misma que: "La
Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las TIC como herramienta para
reducir las brechas económica, social y digital en materia de soluciones informáticas representada
en la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación, salud, cultura y
transparencia".
"La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los fines
de la educación, el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad
para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país
y le permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5)".
"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con
baja cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo de información
pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel
en el sector” (Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 2008: 35).
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"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo del
gobierno colombino por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo del sector de
Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a
través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el
espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios."
El programa Conexión Total garantiza la disponibilidad, sostenibilidad y la calidad del
servicio de conectividad de las Sedes Educativas Oficiales. Este Programa es indispensable para
el cumplimiento del Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026 "El camino hacia la calidad
y la equidad" el cual busca impulsar en su sexto desafío estratégico el uso pertinente, pedagógico
y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la enseñanza, la construcción de
conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la
vida.
Uno de los propósitos del Gobierno Nacional en materia TIC es que el país esté conectado
al 100%, cerrar la brecha digital, mejorar la participación en los estratos de menor ingreso y
llevar conectividad a estas comunidades a la mayor velocidad posible; de esta manera el Plan
Nacional Decenal de Educación está articulado con estas iniciativas y propone:
1. Garantizar la infraestructura tecnológica y las condiciones físicas y de
conectividad de los establecimientos educativos oficiales en todo el territorio nacional,
priorizando las zonas con mayores necesidades.
2. Garantizar la infraestructura tecnológica pertinente y adecuada para favorecer la
inclusión en procesos de aprendizaje de todas las poblaciones.
3. Fomentar mecanismos de articulación interinstitucional para el uso compartido y
óptimo de infraestructura tecnológica.
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4. Propiciar la incorporación de las TIC en el Sistema Educativo para contribuir de
forma directa en la mejora de la cobertura con calidad de la educación.
5. Fomentar la gestión del conocimiento a partir del uso apropiado de las TIC.
6. Impulsar todos los procesos de gestión de conocimiento que involucren en la
práctica educativa los conceptos o conocimientos derivados de la investigación o la creación, a
través del uso crítico y responsable de las TIC.
7. Fomentar el uso y apropiación de las tecnologías en la educación inclusiva de la
población con capacidades diversas
“Pretendemos que la tecnología se use como una herramienta para generar ambientes de
aprendizaje más lúdicos y más colaborativos, que motiven a los estudiantes a concebir el
aprendizaje más allá del aula de clase e incentiven su interés y curiosidad por la investigación”
(Zea, 2012).
Marco Conceptual
¿Qué es la lectura?.
La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales
superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras (Santiago, Castillo, &
Ruíz, 2005). El acto lector aporta conocimientos previos, establecer hipótesis y verificarlas,
elaborar inferencias para comprender lo que se sugiere, para finalmente construir significados
posibles. De acuerdo a esto, la lectura no sólo depende de la de-construcción del texto, sino que
involucra al lector, sus saberes, su visión de mundo, adaptándola al contexto en que se lee.
La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiología,
por ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de lectura del ser humano
desde una perspectiva biológica (estudiando el ojo y la habilidad para fijar la visión). La
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psicología, por su parte, contribuye a conocer el proceso que se pone en funcionamiento en la
mente cuando alguien lee, tanto para interpretar símbolos, caracteres e imágenes como en la
asociación de la palabra con lo que ese término representa.
La lectura es uno de los ejes de la educación formal, permite la adquisición de
conocimientos, el crecimiento personal, la organización del pensamiento, la comunicación, el
registro de ideas, entre otras muchas funciones; es la actividad que permite conocer la
información, es decir, incorporarla a las estructuras cognitivas para procesarla y que luego
instruyan, para algunos autores, “la lectura es una habilidad básica y un proceso de mayor
complejidad, una práctica social, situación que se lleva a cabo dentro de una determinada
comunidad textual, que difiere según el momento, la situación, los objetivos y el contenido que se
lee”, (Carlino & Paula, 2006, pág. 67)
Proceso de lectura.
De acuerdo a Solé (1998), el proceso lector es un proceso activo y constructivo de la
interpretación del significado del texto; es un proceso activo porque se deben de poner en juego
una serie de operaciones y estrategias mentales para procesar la información que se recibe del
texto, y es constructivo porque las operaciones y estrategias puestas en juego permiten construir
el significado del texto, y crear una nueva información de la interacción entre la información
obtenida del texto y el conocimiento previo del lector.
Se inicia a partir de la palabra escrita que es el estímulo que pone en marcha procesos
perceptivos de análisis visual que tiene como objetivo reconocer la información, analizar y darle
significado.
Las etapas o procesos de la lectura, se pueden enumerar de la siguiente manera:
1. La preparación anímica, afectiva y aclaración de Propósitos
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2. La actividad misma de leer, que comprende la aplicación de herramientas de
comprensión para la construcción de significados.
3. La consolidación del proceso, en donde se sintetizará, generalizará y trasferirá dichos
significados”.
De la misma forma, divide el proceso de la lectura en sub procesos:
1. Antes de la lectura, tomando en cuenta que estamos hablando de una forma interactiva
de hacerlo, es necesario crear las condiciones necesarias de carácter afectivo entre el
texto (el que expone las ideas) y el lector (el que aporta su conocimiento previo)
2. Durante la lectura, efectuando el reconocimiento general para familiarizarse con el
texto, y así creando la función integradora, entre los contenidos transversales, los
valores, normas y toma de decisiones.
3. Después de la lectura, al proponer esquemas, resúmenes, comentarios, trabajo de tipo
meta cognitivo, reflexivo y crítico”
Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuáles son los
componentes necesarios y los pasos a seguir para lograrla, por tanto debemos recordar primero:
¿Qué es leer? “Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam & Starr,
2000). Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Aunque se podría creer que la el avance de la tecnología ha hecho menguar el interés por
la comprensión lectora podemos decir que no, que este sigue vigente, aun cuando este fenómeno
se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas
consideraron que la comprensión lectora era resultado directo de un simple descifrado,
considerando erróneamente que si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la
comprensión por ende, sería automática.
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El Proceso de la comprensión lectora.
Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuáles son los
componentes necesarios y los pasos a seguir para lograrla, por tanto debemos recordar primero:
¿Qué es leer? “Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam & Starr,
2000). Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Aunque se podría creer que la el avance de la tecnología ha hecho menguar el interés por
la comprensión lectora podemos decir que no, que este sigue vigente, aun cuando este fenómeno
se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas
consideraron que la comprensión lectora era resultado directo de un simple descifrado,
considerando erróneamente que si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la
comprensión por ende, sería automática.
Beneficios de la lectura.
De acuerdo con las ciencias de la salud, se puede establecer que, cuando leemos no se
hace con los ojos, sino con el cerebro, pues las decisiones preceptúales del cerebro se basan
parcialmente en la información de los ojos, pero también en la información que el cerebro ya
posee. Basados en ello, Argudin, Yolanda, & Maria Luna, (1995) se puede concluir: “el cerebro
no ve todo lo que está frente a sus ojos, el cerebro no ve de inmediato lo que está enfrente de los
ojos, el cerebro recibe información continua de los ojos “; pensar que el hecho de que los ojos
estén abiertos no significa que la información que se encuentra delante de los ojos este llegando
al cerebro, lo que entra al cerebro es un bombardeo difuso y continuo de radiaciones
electromagnéticas, la información que incide en el ojo no tienen la misma textura, color, forma y
movimiento todo ello es creado por el cerebro mismo, con base a la información anterior.
18
Los objetivos o propósitos de la lectura que poseen los lectores, dependen del tipo de
representación mental que construyen, esto dirá que si un mismo lector lee el mismo texto con
objetivos diferentes extraerá distinta información, de la misma manera también influye las
instrucciones dadas antes de leer un texto las cuales servirán como propósitos de lectura y
modificarán el resultado de leer. (Heredia & Sánchez, 2012).
Estrategias de la lectura.
Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor
aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir conocimientos y
estudiar, una estrategia de lectura dividirá diferentes formas de encarar la lectura que nos
permitan adherir mejor los conocimientos. Estas formas son lectura exploratoria, rápida,
profunda, relectura y repaso. Si además se las combina con determinadas técnicas de estudio
(subrayado, consulta del diccionario, toma de notas, etc), la lectura será mucho más
enriquecedora y los conceptos se asimilarán de manera más profunda. (Ramírez, 2012).
Tipos de lectura.
Hay dos tipos de lectura: lectura mecánica (rápida, sin ahondar en los conceptos, sirve
para tener un pantallazo general acerca de un tema, prescindiendo de los conceptos nuevos que
pudieran surgir y de la estructura del texto. En este tipo de lectura el lector es pasivo porque lee
para no aburrirse y de forma sistemática sin interiorizar en nada) y lectura comprensiva
(detallada, intentado captar la mayor cantidad de información posible, de aprehender conceptos y
alcanzar una visión analítica sobre el tema. Fundamentalmente se busca la interpretación crítica
de lo que se lee. En este caso el lector es activo porque interroga, crítica y analiza). A su vez
dentro de estas lecturas se incluyen la lectura literal (comprender los contenidos tal cual aparecen
19
en el texto, por ejemplo, para memorizar un poema), lectura deductiva (captar el contenido de lo
que ha leído y analizarlo para saber si es correcto o no) y lectura sintáctica (discernir la idea
principal y separarla de las secundarias en cada párrafo. Es decir, captar el tema principal y poder
elaborar un resumen del texto). (Ciapuscio & Kuguel, 2002).
1. La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito académico.
Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información que está explícitamente
expuesta en el texto. La Lectura literal es reconocimiento de detalles (nombres, personajes,
tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto,
identificación de secuencias de los hechos o acciones, e identificación de relaciones de causa o
efecto (identificación de razones explícitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto).
2. La Lectura inferencial se constituye la lectura implícita del texto y requiere un
alto grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se
comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del texto. Las
relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas del texto más allá de lo leído o
manifestado explícitamente en el texto, sumando información, experiencias anteriores, a los
saberes previos para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas. (Rosales, 2013). El objetivo
de la lectura inferencial es la elaboración de conclusiones y se reconoce por inferir detalles
adicionales, inferir ideas principales no explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones
relacionadas con la temática del texto, inferir relaciones de cauda y efecto (partiendo de
formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos
sobre la lectura e interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significación literal del texto.
3. La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los
saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando distancia del
contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posición documentada y
20
sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad; pueden
ser: de adecuación y validez (compara lo escrito con otras fuentes de información), de
apropiación (requiere de la evaluación relativa de las partes) y de rechazo o aceptación
(depende del código moral y del sistema de valores del lector)”.
La actitud es un aspecto fundamental de la lectura.
Como habrán podido suponer de acuerdo a la descripción de lectura mecánica y
comprensiva. El lector es protagonista y es el que decide qué tipo de resultados se obtendrán de
esa actividad, la concentración y el interés son fundamentales para tener una lectura provechosa.
Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de información
contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo
puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traducen determinados símbolos
para su entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil, como
ocurre con el Braille, un método que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen
alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por
ejemplo con los pictogramas o la notación.
La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiología,
por ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de lectura del ser humano
desde una perspectiva biológica (estudiando el ojo y la habilidad para fijar la visión). La
psicología, por su parte, contribuye a conocer el proceso que se pone en funcionamiento en la
mente cuando alguien lee, tanto para interpretar símbolos, caracteres e imágenes como en la
asociación de la palabra con lo que ese término representa.
21
Propósito de la lectura.
En efecto, “a lo largo de nuestra vida, las personas, gracias a la interacción que
mantenemos con los demás, vamos construyendo unas representaciones acerca de la realidad, de
los elementos constitutivos de nuestra cultura: valores, sistemas conceptuales, ideología, sistemas
de comunicación, procedimientos, etc. Estos esquemas de conocimiento de Coll (1993), que
pueden ser más o menos elaborados, mantener mayor o menor número de relaciones entre sí,
presentar un
grado variable de organización interna, representan en un momento dado de nuestra historia,
nuestro conocimiento, siempre relativo y siempre ampliable. En cualquier caso, mediante dichos
esquemas, las personas comprendemos las situaciones, una conferencia, una información
transmitida en la escuela o en la radio y evidentemente, un texto escrito” (Solé, 1998).
La investigadora Lerner (2008) manifiesta en su concepto de Lectura que la misma
permite conocer y vivir en otros mundos posibles a través de la comprensión y la imaginación; es
investigar y analizar nuestra realidad propia para poder entender mejor el mundo en el que
vivimos, no es solo estar sumergido en el texto, más bien es alejase de él y se posesiona del
mismo con una actitud reflexiva de lo que quiere decir el autor en su mensaje; consiste en
alejarnos del mundo real por un momento para entrar en otro donde la realidad es distinta, donde
el autor quiere que su mensaje sea comprendido, y donde el lector olvida lo qué es la
decodificación de los códigos gráficos, dando paso a la internalización del texto.
El aprendizaje de la lectura y de la escritura hace parte de los procesos educativos. Naranjo,
citado por Terán, Perdomo, & Peña (2017), afirma que, la lectura ocupa un lugar preponderante
dentro de los planes de estudios por ser la base del resto de las asignaturas. Ella constituye una de
las principales para la asimilación de la experiencia acumulada por la humanidad. Su enseñanza
coadyuva al desarrollo intelectual y afectivo del estudiante, especialmente en el campo de las
22
lenguas extranjeras donde no solo facilita el acceso al conocimiento científico-cultural, sino que
facilita el aprendizaje de la lengua meta (2012: 12).
La comprensión lectora.
Está estrechamente vinculada a los procesos de aprendizaje, más aún cuando se integra con
herramientas TIC, por el grado de interés y motivación que despierta en los estudiantes; al respecto,
Treviño (2007) alude que la comprensión lectora se alcanza cuando el lector construye significados
a partir de la interacción con un texto. Así, procesar información ayuda al estudiante a obtener
mayor nivel en el desarrollo de habilidades lectoescrituras. Escribir exige todo un conjunto de
habilidades y capacidades lingüísticas, psicológicas, motrices, sociales, etc., y para el dominio y
fortalecimiento de las mismas, los sujetos deben pasar por un proceso. Por tanto, el aprendizaje de
la escritura en la escuela supone un proceso complejo que "el niño debe recorrer para comprender
las características, el valor y la función de la escritura, desde que esta se constituye en objeto de su
atención (y, por tanto, de su conocimiento)" (Ferreiro & Teberosky, 1991, pág. 13). Ante la
necesidad de diversificar estrategias que coadyuvaran al desarrollo de habilidades de lectoescritura,
se muestra satisfacción frente a la utilización de TIC. Al respecto, Barraza (2005) define la
innovación de los ambientes de aprendizaje a partir de la incorporación de estrategias diferentes a
las que se usan, comúnmente, en el aula de clase, que motiven e interesen a los estudiantes a
construir conocimiento. De este modo, trascender prácticas tradicionales e incorporar recursos
interactivos mediados por tecnologías representa un aliciente en el desempeño del alumno que
contribuye al logro de los objetivos planteados. (Fromm, 2009).
Así, conviene innovar en el diseño de ambientes de aprendizaje canalizando las
competencias en lectoescritura en los estudiantes; esto, debido a la gran necesidad de manejo de
éstas en la solución de problemas diarios, tanto en la vida personal como laboral; además, la
23
potenciación de esta competencia mediante las TIC ayuda a descubrir nuevos mundos y formas de
ver el conocimiento, y da nuevas perspectivas de interacción sociocultural en sus contextos y
ámbitos donde se desenvuelvan como personas y miembros de un sociedad en desarrollo.
Lectoescritura: Leer y escribir corresponden al lenguaje escrito que se aprenden
conjuntamente como procesos dinámicos y constructivos. Requieren la ejercitación de habilidades
como la observación reflexiva, la identificación, la comparación, la clasificación, la resolución de
problemas, el análisis, la síntesis, la formulación de hipótesis y reglas, la generalización y otras.
Así mismo, una actitud reflexiva y crítica, de diálogo y tolerancia, constancia y capacidad de
resiliencia.
Las TICS
Cuando hablamos de las TIC o Tecnologías de Información y Comunicaciones, nos
referimos a un grupo diverso de prácticas, conocimientos y herramientas, vinculados con el
consumo y la transmisión de la información y desarrollados a partir del cambio tecnológico
vertiginoso que ha experimentado la humanidad en las últimas décadas, sobre todo a raíz de la
aparición de Internet.
Con ello se quiere decir que las nuevas Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones han revolucionado nuestra manera de vivir, permitiendo la invención de nuevos
bienes y servicios, de nuevos métodos de comercialización y cobro, así como medios alternativos
para el flujo de la información, que no siempre son legales o pasan por áreas controladas de la
sociedad.
Ventajas de las TICS.
La tecnología de la educación o tecnología educativa tiene por cometido posibilitar la
24
organización de entornos de aprendizaje que proporcionen las condiciones más idóneas para
conseguir finalidades educativas, empleando diversos medios tecnológicos (De Pablos , 1996;
Luján, Manuel , Salas , & Flora , 2009). A este respecto, DELORS & Jaques (1996) en su
informe para la UNESCO, hizo particular hincapié en la necesidad de “disponer de medios
cualitativos y cuantitativos de enseñanza, tradicionales (como los libros) o nuevos (como las
tecnologías de la información), que la educación conviene utilizar con discernimiento y
promoviendo la participación activa de los alumnos (pág. 25).
En efecto, para Guillén Celis (2008) las tecnologías eliminan las barreras y las distancias,
y convierten al planeta en una aldea global, por tanto, como lo destacan Ananiadou & Claro
(2010) dentro del abanico de competencias que deben adquirirse durante la enseñanza debería
contemplarse el uso eficiente, responsable y ético de la tecnología, lo cual es imprescindibles
para la supervivencia, ya sea como ciudadano o como trabajador, en la sociedad del
conocimiento.
En consecuencia, las instituciones educativas deben hacer frente a las nuevas necesidades
generadas por los cambios socioculturales y económicos mediante la aplicación o introducción de
dichas tecnologías en los nuevos planes de estudio. (Linares, 2013) .
Los ambientes de aprendizaje tecnológico son eficaces, cómodos y motivantes, y pueden
ser preocupantes para aquellos que no hayan incursionado como usuarios en ellas y/o que no las
manejen con propiedad. En estos ambientes el aprendizaje es activo, responsable, constructivo,
intencional, complejo, contextual, participativo, interactivo y reflexivo (Kustcher & [Link] ,
2001), lo que permite, para el que interactúe con ellas la posibilidad de sacarle ventajas, pero
también pueden tener desventajas por mal uso o por descontextualización
25
Desventajas de las TICS.
En el apartado anterior hemos visto que las Tics nos pueden ayudar a mejorar la
enseñanza y aprendizaje de las diferentes asignaturas, pero también debemos ser conscientes de
que Internet conlleva una serie de riesgos para los usuarios. En este sentido, Espinar & López
(2009) apuntan que muchos jóvenes no son conscientes de estos riesgos y confían mucho en las
Tics.
Otro posible problema es el acceso a las Tics. A veces, presuponemos que todos los
alumnos tienen acceso a las Tics y, por tanto, se planifican actividades suponiendo este hecho.
En ocasiones hay alumnos que por su situación económica y social no pueden acceder a
las Tics. En esta línea, Vilchez (2005) comenta no sólo que el docente debe guiar al estudiante
para que haga un uso positivo sino también que se deben crear puntos de acceso gratuitos para
que todos puedan aprender y hacer uso.
Otro posible problema de las Tics es que pueden crear problemas entre la relación padres
e hijos y problemas de salud para el alumno. El Diario ABC (2008) plantea que son uno de los
principales problemas entre la relación de padres e hijos. A más, Pérez (2010) añade: que el uso
inadecuado del ordenador, los videojuegos y el teléfono móvil pueden ocasionar problemas
graves de salud y que ya se habla de "enfermedades tecnológicas". Por ejemplo: problemas de la
vista a consecuencias de pasar muchas horas con el ordenador, dolores en los músculos, dolores
de cabeza, insomnio. La Associación Británica de Quiropràctics (2007) dijo que el 50% de los
jóvenes entre 16 y 24 años sufren dolores de espalda debido al número elevado de horas que se
pasan delante del ordenador. Ortega, y otros (2010) afirman que el 10% de los jóvenes reconocen
abusar de las Tics. Este problema se acostumbra a producir en menores entre 15 y 20 años.
(Fernández, 2010),
Otro posible problema de las Tics es que pueden ser una herramienta para acosar al
26
compañero. Peréz (2008), apunta que otro de los problemas que pueden ocasionar las nuevas
tecnologías (redes virtuales, móvil...) es que pueden ser una herramienta a través de la cual hacer
acoso escolar o bullying. El ciberbullying es el acoso entre iguales a través de la red e incluye
conductas como el chantaje, las vejaciones. (Ortega , Del Rey, Córdoba, & Romera (2008);
Alvárez, (2009)). Este tipo de maltrato se puede producir a través de teléfonos móviles, correos,
blogs, chats.
Marco Legal
En el marco legal, de la educación en Colombia, existen leyes, normas y decretos que
cobijan la Educación mediada por las TIC, ya que son entendidas como herramientas para pensar,
aprender, conocer, representar y transferir a otras personas y otras generaciones diferentes
conocimientos.
"La Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las TIC como
herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de soluciones
informáticas representada en la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación,
salud, cultura y transparencia"
"La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los fines
de la educación, el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad
para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país
y le permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5)"
"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con
baja cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo de información
pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel
en el sector” (Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 2008: 35).
27
"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo del
gobierno colombino por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo del sector de
Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a
través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el
espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios."
Entre tanto es primordial para el Ministerio TIC el poder cumplir con sus propósitos
propuestos como:
El Ministerio TIC, tiene como objetivos diseñar, formular, adoptar y promover las
políticas, planes, programas y proyectos del sector TIC, en correspondencia con la
Constitución Política y la ley, con el fin de contribuir al desarrollo económico, social
y político de la Nación.
Promover el uso y apropiación de las TIC entre los ciudadanos, las empresas, el
Gobierno y demás instancias nacionales como soporte del desarrollo social,
económico y político de la Nación.
Impulsar el desarrollo y fortalecimiento del sector de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, promover la investigación e innovación buscando
su competitividad y avance tecnológico conforme al entorno nacional e internacional.
Definir la política y ejercer la gestión, planeación y administración del espectro
radioeléctrico y de los servicios postales y relacionados, con excepción de lo
dispuesto en artículo 76 de la Constitución Política.
De acuerdo a Zea Claudia, cabeza del proyecto del Ministerio de Educación Uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) 1:
1
Constitución Política de Colombia – marco legal Ministerio TIC - 2012
28
“Pretendemos que la tecnología se use como una herramienta para generar ambientes de
aprendizaje más lúdicos y más colaborativos, que motiven a los estudiantes a concebir el
aprendizaje más allá del aula de clase e incentiven su interés y curiosidad por la investigación”
29
Capitulo tres Diseño Metodológico
Este capítulo se documentará de forma puntualizada la estructura metodológica de la
investigación empleada para dar respuesta a los objetivos trazados. Este capítulo contiene las
siguientes secciones: El enfoque de la investigación que en este caso corresponde al enfoque
cualitativo se concentra en la comprensión e interpretación de datos. El tipo de diseño
investigativo corresponde al análisis de contenido, este análisis describe la interpretación de
textos, la descripción objetiva y sistemática de los contenidos. (Linares, 2013). La técnica de
investigación, que corresponde al análisis de texto. El instrumento que corresponde a la matriz
de análisis de contenido.
Enfoque de la Investigación
El enfoque elegido para esta investigación es el enfoque cualitativo. De acuerdo con
Grinnell (1997): “El enfoque cualitativo, a veces referido como investigación naturalista,
fenomenológica, interpretativa o etnográfica, es una especie de “paraguas” en el cual se incluye
una variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos”.
El enfoque cualitativo es pertinente para esta revisión puesto que nos permite la
recolección de información, datos sin medición numérica y a su vez nos permite realizar una
búsqueda ampliada que contribuya a dar respuesta conceptual de forma particular al análisis del
tema, así como también descubrir o mejorar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación, y a la vez poder constituir patrones de comportamientos y probar teorías.
Diseño Investigativo
La presente investigación está enfocada en el diseño de análisis de contenido. Es decir que
30
se hará un rastreo de 40 investigaciones publicadas en los últimos cinco años, donde nos
permita determinar el nivel de comprensión de comprensión lectora desde la
implementación de diferentes herramientas tecnológicas TIC , esta revisión de contenido se
contara con herramientas electrónicas, recursos en las base de datos disponibles, estudios de
campo referentes al tema y diferentes investigaciones dando paso a un análisis teórico de
contenido en asociación al tema objeto de estudio.
De acuerdo con el autor Krippedndorff (1980) lo define como “El análisis de contenido es
una técnica de investigación que utiliza un conjunto de procedimientos para hacer inferencias
reproducibles y válidas a partir de un texto (de los datos al contexto de los mismos)”. Luego más
adelante establece que “los datos que le proporcionan los sentidos obliga a un receptor a realizar
inferencias específicas en relación a su medio empírico. A este medio empírico lo denominamos
contexto de los datos”.
En el presente trabajo optamos por elegir el análisis de contenido porque se basa en una
la lectura sistemática, objetiva, replicable y valida como una forma de concentrar la información.
Además, nos permite a través de un conjunto de instrucciones específicas, medir analizar e
interpretar el contenido de textos, documentos, e investigaciones siguiendo un método científico,
y así poder contextualizar y sacar las inferencias.
En esta investigación esta técnica se usará en cuatro pasos. El primero consiste en la
identificación de las unidades de texto, análisis y lectura de documentos que contenga la
información del tema a investigar donde se familiarice con los documentos de análisis de lecturas
y contenidos.
El segundo paso consiste en preparar el material y clasificarlos en categorías bien
definidas. Allí se agrupará en estas categorías las unidades de información que se han extraído de
los documentos. Esta unidad puede ser clasificada en una palabra, una frase, un tema, o la
31
frecuencia de aparición de palabras o frase de aparición (absoluta o relativa) de la unidad de texto
codificada.
El tercer paso la clasificación de unidad de análisis se puede concebir como el número de
apariciones por página o texto, línea. El cuarto paso consiste en la aprovechamiento de los
resultados que consiste fundamentalmente en operaciones de codificación, enumeración en
función de las instrucciones previamente dadas. Aquí se llega a una representación de contenido,
susceptible de validar al analista sobre las características del texto.
Análisis de Contenido
Esta revisión realiza un acercamiento a la definición de análisis de contenido y de las
distintas técnicas que lo componen. “El análisis de contenido es una técnica de investigación para
formular inferencias identificando de manera sistemática y objetiva ciertas características
específicas dentro de un texto”. (Hostil, 1969, pág. 5).
El hecho que Hostil haya determinado el análisis de contenido con una naturaleza
objetiva, delimita las herramientas que se deben emplear de manera que el procedimiento sea
susceptible a verificación por otros investigadores. Lo anterior posibilita que el análisis de
contenido sea una técnica de investigación objetiva y sistemática.
Krippendorff (1980) es más específico al referirse al análisis de contenido como al
“conjunto de métodos y técnicas de investigación destinados a facilitar la descripción e
interpretación sistemática de los componentes semánticos y formales de todo tipo de mensaje, y
la formulación de inferencias válidas acerca de los datos reunidos”.
Po otro lado López Noguero (2002), propone el análisis de contenido como “una forma
particular de análisis de documentos. Con esta técnica no es el estilo del texto lo que se pretende
32
analizar, sino las ideas expresadas en él” (pág. 7). Bardin (citado por López, 2002) entiende el
análisis de contenido como:
Un conjunto de instrumentos metodológicos, aplicados a lo que él denomina como
“discursos” (contenidos y continentes) extremadamente diversificados. El factor común
de estas técnicas múltiples y multiplicadas -desde el cálculo de frecuencias
suministradoras de datos cifrados hasta la extracción de estructuras que se traducen en
modelos- es una hermenéutica controlada, basada en la deducción: “la inferencia”. ( pág.
7).
Consecuentemente, el análisis de contenido por su naturaleza objetiva y sistematizadora
del texto propone una descripción holística del tema en consulta.
Técnicas del Análisis de Contenido
De acuerdo con Gómez M. (2000), quien realiza un análisis a partir de varios autores, se
pueden identificar las siguientes etapas técnicas generales del análisis de contenido:
1. El análisis previo o la lectura de documentos: Se trata de leer atentamente y varias
veces los documentos a estudiar. Esta lectura repetida permitirá una indispensable familiarización
del investigador con el contenido, con los diferentes temas posibles. Es lo que se llama
generalmente la “lectura flotante”, entendida esta como una actividad que consiste en
familiarizarse con los documentos de análisis por las lecturas sucesivas y dejando nacer las
impresiones y las orientaciones.
2. La preparación del material: Los documentos deben ser desglosados en unidades de
significación, que son luego clasificadas en categorías bien definidas. Se agruparan en estas
categorías las unidades de información que se han extraído de los documentos. Es en esta etapa
que importa determinar la unidad de cuantificación, si hubiera lugar. Esta unidad puede ser un
33
tema, una palabra, un concepto, una frase, una idea o una frecuencia de aparición de palabras o de
frases.
En cuanto a la unidad de enumeración, se trata de una unidad de medida que permite
diferenciar los elementos seleccionados en cada categoría. De esta forma, en un discurso, en lugar
de limitarse a contar el número de veces que aparecen por ejemplo ciertas palabras o ciertos
temas, se notará los tiempos que el orador consagra a cada uno de ellos. El empleo de esta unidad
supone que es posible y útil cuantificar el análisis de los resultados; y no necesariamente está
presente en todos los tipos de análisis.
1. La selección de la unidad de análisis: La unidad de análisis refiere al espacio y el
tiempo en los cuales se retendrá la recurrencia de los elementos de investigación. Se
puede tratar del número de apariciones por página o por texto, por parágrafo o por
línea, por unidad de tiempo.
2. La explotación de los resultados: Consiste esencialmente en operaciones de
codificación, descuento o enumeración en función de las instrucciones previamente
formuladas […] Tratar el material es codificarlo. La codificación corresponde a un
tratamiento de los datos brutos del texto. Transformación que, por desglose, agregación
o numeración permite llegar a una representación del contenido, o de su expresión,
susceptible de aclarar al analista sobre las características del texto.
De acuerdo con Hourtart (1996) “el análisis de texto busca las estructuras ideológicas
de un texto tomando en sí mismo, cualquiera que sea su contexto, por la descomposición de las
estructuras patentes en provecho de las estructuras latentes “.
En esta investigación esta técnica se usará en cuatro pasos. El primero consiste en la
identificación de las unidades de texto, análisis y lectura de documentos que contenga la
34
información del tema a investigar donde se familiarice con los documentos de análisis de lecturas
y contenidos.
El segundo paso consiste en preparar el material y clasificarlos en categorías bien
definidas. Allí se agrupará en estas categorías las unidades de información que se han extraído de
los documentos. Esta unidad puede ser clasificada en una palabra, una frase, un tema, o la
frecuencia de aparición de palabras o frase de aparición (absoluta o relativa) de la unidad de texto
codificada.
El tercer paso la clasificación de unidad de análisis se puede concebir como el número de
apariciones por página o texto, línea. El cuarto paso consiste en la aprovechamiento de los
resultados que consiste fundamentalmente en operaciones de codificación, enumeración en
función de las instrucciones previamente dadas. Aquí se llega a una representación de contenido,
susceptible de validar al analista sobre las características del texto.
Instrumento
De acuerdo con Gómez (2015) la matriz analítica de contenido es:
Un instrumento diseñado donde se relacionan los textos de la muestra, con las categorías
de análisis. Estas categorías interrogan las diferentes caras del objeto y por eso deben ser
claras y precisas de tal forma que sean diferenciables y que a la vez se complementen. Si el
investigador encuentra que requiere modificarlas puede agregar categorías emergentes a lo
largo de la fase. No obstante, hay ciertas categorías que pueden ser consideradas como
básicas y útiles para muchos casos de investigación, estas son: historia, origen, antecedentes
y coyuntura; definición del concepto; propósitos, objetivos y fines; método, técnicas,
herramientas y estrategias; concepciones y teorías; y teóricos o representantes. Cuando ya
35
se tiene lista la matriz analítica se extraen, de todos los textos, aquellos párrafos o frases en
los que se desarrolle un tema relacionado con alguna de las categorías.
En la presente investigación la matriz análisis de contenido será el instrumento con el cual
se analizará tres categorías básicas. Estas luego serán sintetizadas en el cuadro que denominamos
aporte a la categoría. En la tabla 1, se puede observar la matriz analítica de contenido:
Matriz Analítica de Contenido
Tabla 1.
Instrumento guía de análisis de contenido
CATEGORÍAS: PROCESO LECTOESCRITURA - TIC
Referencia:
Palabras Aporte a la N
Fuente Autores Descripción Síntesis comprensiva
claves categoría °.
Fundación Sonia Aprendizaje, En esta Los podcasts son Fortalece el
Universitaria Elizabeth Enseñanza, investigación se presencia de apoyo en proceso y
Católica del Aldana Lectoescritura, implementa la los procesos de principales
Norte Talero Podcasts, herramienta enseñanza aprendizaje resultados del uso
Tecnología. informática con el uso de de podcasts como
podcasts para materiales disponibles herramienta de
presentar y en la web, materiales apoyo en el
1
organizar material virtuales y educativos. proceso enseñanza
que fomente el aprendizaje de la
desarrollo de lectoescritura.
habilidades en el
proceso de
lectoescritura.
Didáctica de Ulises Didáctica, El software Uso del software Fortalecimiento al
la literatura, Santos estética, lectoescritura educativo proceso enseñanza-
estética, Pérez lúdica, interactiva 1º” lectoescritura aprendizaje a través
lúdica, estudios como estrategia interactiva 1º como del uso de las tics
estudios Édison literarios, didáctica para la estrategia para para el ejercicio de
literarios, Núñez lectura, enseñanza- fortalecer el proceso la lectoescritura.
lectura, Guzmán escritura, aprendizaje de la enseñanza-aprendizaje
2
escritura, estrategia, lecto-escritura en de la lectoescritura y
géneros interacción. el grado primero, permitir la interacción
literarios. sedes educativas del estudiante con el
el temblón y conocimiento, para
platanillo. guiar, orientar y
fortalecer el desarrollo
de sus habilidades.
36
Universidad Silvia Evaluación, La representación Se planea un trabajo Generación de
Nacional de Alejandra Lectura, de los modos de cuyo propósito es dar contextos reales de
Colombia – Rey Escritura, leer y escribir de curso a un campo y contextos
Facultad de Gonzáles Semiótica, 23 niños con proceso de situacionales
Ciencias Competencias, “problemas” comprensión y particulares; en un
Humanas – Política académicos en construcción textual ambiente donde se
Bogotá Educativa, una escuela integrado a través de privilegien los
Relaciones de pública, a partir tres momentos, en prejuicios, la
Poder. de algunos cada uno de los cuales intolerancia, la
ejercicios de se hará énfasis de dominación del 3
comprensión manera correlativa a otro, la
lectora y de los correspondientes descalificación y el
producción escrita tres niveles de desprestigio por
(incluyendo comprensión lectora de sobre la riqueza de
5 cartas) acuerdo con la la diferencia y la
progresión en la pluriculturalidad.
apropiación de
los ejercicios previstos
para ello.
Universidad Sandra Dispositivos Dispositivos determinar la relación Diseñar y aplicaron
Cooperativa Yaneth básicos, básicos del e incidencia de los instrumentos tales
de Colombia Fernández madurez aprendizaje y dispositivos que permitan
Facultad de Ortiz escolar, factores familiares básicos, el desarrollo identificar
Educación familia, más relevantes del lenguaje y algunos problemas
Maestría en Diana aprendizaje, que generan aspectos familiares en específicos de
dificultades carolina adquisición de dificultades en la las dificultades que lectura y escritura,
del Jiménez la adquisición de la presentan los niños en escenarios y
4
Aprendizaje, Méndez lectura y la lectoescritura en los primeros años de prácticas sociales
Bogotá. escritura los estudiantes del escolaridad en los de los niños con
Adriana grado 201, I.E.D. procesos de dificultades.
maría paulo Freire, adquisición de la
jurado localidad Usme, lectoescritura.
gallego Bogotá.
Fundación Sandra lúdica, lecto- La lúdica, camino Abordar una propuesta Diseñar y poner en
Universitaria Milena escritura, que conduce a educativa desde la marcha la
los Layos pedagogía, mejorar la innovación y estrategia llamada
Libertadores Durango motivación, motivación e creatividad, mejorando “Naveguemos
, Facultad de estrategia. interés por los la motivación e interés hacia el mágico
Ciencias procesos de por los procesos de mundo de lecto-
Humanas y lectura y escritura lectura y escritura en escritura”, es una
Sociales en los estudiantes los propuesta que
del grado primero estudiantes del grado pretende mejorar
de la Institución primero de la en los niños el
5
Educativa de Institución educativa proceso Lecto-
Jesús sede Lázaro de Jesús Sede Lázaro escritor con la
Restrepo Restrepo González implementación de
González del del municipio de diferentes
municipio de Concordia- Antioquia actividades lúdico
Concordia- a través de la lúdica. pedagógicas
Antioquia desarrolladas en el
aula de clases y en
otros escenarios
que hacen parte de
37
la institución
educativa.
Universidad Cristian comprensión Estrategias Se construye a partir Planificación de
Santo Tomás Francisco lectora, Didácticas para de un proceso estrategias
Vicerrectoría Benavides estrategias Fortalecer la sistémico didácticas que
Universitaria Urbano didácticas, Enseñanza de la participante, la despierten el
Abierta y a concepciones. Comprensión propuesta denominada: interés y gusto por
Distancia Nidia Lectora en los “A viva voz”, la cual la lectura con el
Maestría en Elizabeth Estudiantes del integra los elementos propósito de
Didáctica Tovar Grado Tercero de fundamentales y fortalecer la
San Juan de Castillo la Escuela Normal significativos en el competencia
Pasto - 2017 Superior de Pasto proceso de la lectora. 6
enseñanza de la
comprensión lectora
que buscan fortalecer
los desempeños de los
estudiantes en las
distintas áreas de
aprendizaje y sus
competencias
comunicativas.
Universidad Esmeralda Lateralidad Incidencia de la La lateralidad, ya que Fortalecimiento en
Cooperativa Cuitiva Lectura lateralidad para se considera parte el desarrollo de la
de Colombia Cancino Escritura abordar los importante en el lateralidad de
Facultad de procesos de proceso integral del forma evolutiva
Educación Diana lectura y escritura estudiante, la cual se para el logro de su
Especializaci Mercedes en niños de 5 a 7 desarrolla de forma propia superación
ón en Rodríguez años. evolutiva a lo largo de entre las edades de
aprendizaje Sánchez su vida, pero con más los 5 a los 6 años,
escolar y sus intensidad en el rango que le permitan
dificultades. de edad de 5 a 6 años, fortalecer el 7
Cohorte 49 etapa donde se proceso académico
Bogotá, concientizan del en relación con la
Colombia. conocimiento de su lectoescritura.
2019 propio cuerpo como
requisito
indispensable para los
aprendizajes por venir,
en este caso como lo es
la lectura y escritura.
Corporación Jenny Lectura, Caracterización La lectura y la Fortalecer las
Universitaria Rodríguez Escritura, del proceso lecto- escritura son procesos habilidades lectoras
Iberoamerica Hernández Habilidades escrito en comunicativos y y escritas que les
na 2016. metacognitiva estudiantes cognitivos que permitan a los
s, Habilidades del ciclo iii de una desempeñan un papel estudiantes no sólo
metalingüístic institución muy importante en el acceder al
as, educativa de la proceso de enseñanza- conocimiento
Habilidades ciudad de aprendizaje. Gracias a científico sino
8
Psicolingüístic Bogotá ellos los sujetos también evidenciar
as. desarrollan esquemas el manejo de estos
mentales más conceptos en las
complejos que les evaluaciones que se
permiten construir hacen a lo largo
conocimientos del del año escolar.
mundo que los rodea y
acercarse a los
38
conceptos científicos.
Universidad Ana Téllez Cibercultura, La cibercultura en Investigación que Desarrollo bajo la
Externado Vallarino Escritura la Biblioteca: fortalece la línea de línea de Pedagogía
de digital, favoreciendo pedagogía y didáctica y didáctica del
Colombia, Elementos procesos del lenguaje, las lenguaje, las
2018 multimodales, escritores matemáticas y las matemáticas y las
Comunidades ciencias, toma ciencias,
virtuales, relevancia cuando se considerando que,
Inteligencia implementan como propósito
colectiva. estrategias que principal pretendió
potencian en niños y generar un
jóvenes la creación espacio de análisis
literaria y el gusto por sobre la influencia
la escritura desde una de la Cibercultura
perspectiva novedosa y para el desarrollo
quizás ajustada a su de los procesos
contexto de escritores
entretención. digitales, los cuales
contribuyen
9
significativamente
en la práctica
pedagógica y la
didáctica del
aprendizaje,
favoreciendo
espacios en red de
gran interés para
los niños y jóvenes
del mundo
globalizado.
Pontificia Carlos Taller La reconstrucción La presente Interpretar las
Universidad Andrés literario, relato autobiográfica investigación, busca prácticas de lectura
Javeriana. Torres autobiográfico como experiencia tensionar los procesos y escritura
Facultad de Garzón , experiencia en la de lectura y escritura a generadas a través
Educación. literaria, escuela para través de una de la
Maestría en Joanna prácticas de acercar a los propuesta de talleres implementación del
Educación. Carolina lectura y jóvenes a la literarios para relato
Bogotá, Betancourt escritura. escritura y lectura desarrollar en el aula a autobiográfico en
2018. Rodríguez literaria partir de lecturas el aula con jóvenes
1
literarias, esto con el de cuatro colegios
0
Jully fin motivar a los públicos de
Andrea jóvenes hacia la Bogotá. El foco de
Díaz construcción de relatos análisis es su
López autobiográficos en afectación desde la
donde se puedan literatura y cómo
Diego evidenciar estas esta les convoca
Armando prácticas. para provocar
Espinosa experiencias
Rodríguez. significativas. El
39
trabajo se
encuentra dentro
del marco de la
investigación
cualitativa,
regulada desde los
enfoques
Biográfico
Narrativo, y el
Estudio de Caso,
los cuales plantean
un ejercicio de
triangulación
metodológica, que
arroja una serie de
hallazgos
evidenciados en la
lectura de los
relatos
autobiográficos;
productos de la
participación en
una serie de
talleres.
Universidad Sandra Conectividad, Desarrollo del Presentar los Buscar alternativas
Cooperativa Patricia eBook, proceso escritor resultados de la para escribir eBook
de Castro desarrollo en niños mediante investigación fuera de línea y de
Colombia, Contreras proceso eBook online & “Desarrollo del paso instaurar la
Facultad de escritor en offline proceso escritor en práctica autentica y
Educación, niños, niños mediante eBook significativa
2019. herramientas online & offline”, orientada hacia el
eBook clasificando los proceso de la
online & resultado en cuatro escritura tomando 1
offline. categorías: Desarrollo aspectos básicos 1
del proceso escritor para el aprendizaje
con niños, los eBook de la misma y del
como herramienta proceso escritor.
educativa TIC,
conectividad y
Herramientas para la
elaboración de libros
digitales
Fundación Alexander actividades Leer y escribir, Procesos de Aporte de
Universitaria Agudelo lúdicas, experiencias socialización que reflexiones,
los Garzón procesos de lúdicas para la favorecen el desarrollo propuestas y
Libertadores lectoescritura, vida. a partir de la encuentros
, 2018. Liliana Lengua interlocución que significativos,
María Castellana, se produce antes, enmarcados en la
Hernández práctica durante y después de la lúdica y el disfrute 1
Arredondo pedagógica, lectura, a través de un de leer y escribir en 2
aprendizaje, proyecto lúdico en el los diferentes
estrategias, aula (en ocasiones miembros de la
motivación, involucrando a toda la comunidad
esparcimiento, comunidad educativa), educativa
conductas, con una práctica
pensamiento pedagógica y
40
convergente, actividades orientadas
inteligencias a propiciar entornos de
múltiples. aprendizajes dinámicos
(lúdicos),
comprensivos,
activos y estratégicos,
enmarcados en el
desarrollo de las
habilidades
comunicativas y que se
hacen de manera
progresiva desde
Jardín hasta once, de
manera que los
estudiantes logren ser
competentes
Universidad Liliana Educación Frente a la mirada El trabajo se desarrolló El aporte de este
Distrital Cabrera Inicial, en cuánto el en 4 momentos: de ejercicio es diseñar
Francisco Berbeo Aprendizaje, proceso de revisión, de creación, e implementar una
José de Tecnología, formación y de aplicación y de estrategia didáctica
Caldas. 2020 Proceso de aprendizaje de los retroalimentación que que involucre el
Lectoescritura, niños de 6 años permitieron la uso de TIC y el
uso de las del Colegio San consolidación de la trabajo
TIC, estrategia José I.E.D surge estrategia didáctica colaborativo de las
didáctica. la necesidad de llamada “Leer y familias en el
revisar escribir, es mi cuento” proceso de
exhaustivamente la cual se encuentra aprendizaje de la
el proceso de estructurada en 4 ejes: Lectoescritura en
aprendizaje de la Pedagógico, didáctico, los niños de
Lectoescritura, el tecnológico y social; Transición de esta
1
acompañamiento desde los cuales, se institución.
3
de las familias recogen los aspectos
frente a este analizados como parte
proceso y a su vez del ejercicio de
reflexionar sobre profundización en el
el potencial del contexto de formación
uso de las en lectura y escritura
tecnologías de la de los niños y niñas de
Información y la Transición 02 del
comunicación. colegio San José I.E.D.
así como de los
elementos particulares
dispuestos en el marco
teórico para este
trabajo.
Universidad Rosa Neira Lectura y Este trabajo El diagnóstico El trabajo a futuro
Distrital Cardozo escritura, describe los realizado a través de consistirá en
Francisco Sánchez habilidades, resultados de una lista de cotejos determinar la
José de mediación una investigación permitió establecer que importancia de la
Caldas. 2018 Julio TIC, básica cuyo objetivo es catorce estudiantes estrategia didáctica
1
Enrique primaria. el de proponer presentan desempeño propuesta y
4
Duarte una estrategia básico, bajo o no lo permitir la
didáctica, hace, en cuanto a las reflexión del papel
Flavio mediada por competencias pedagógico y
Humberto TIC, para lectoescritoras; de didáctico de los
mejorar las éstos, se identificó a
41
Fernández competencias cuatro estudiantes con educadores en la
Morales lectoescritoras en necesidades educativas llamada era digital.
estudiantes de especiales, reduciendo
primero de la población objeto de
primaria. El estudio a diez niños.
problema se La proyección de
aborda desde el videos de monosílabo,
enfoque la aplicación de
cualitativo, software libre Sebran’s
buscando la ABC’s, G-compris y la
descripción del actividad final dieron
fenómeno a través como resultado que
de la los estudiantes
caracterización de muestran mayor
la población, que motivación, interés,
en este caso concentración y
corresponde a los apropiación de
34 estudiantes del algunas habilidades
grado primero de lectoescritoras
la institución constatando su eficacia
educativa
Magdalena, de
Sogamoso,
Boyacá
Universidad ALDO TIC, lenguaje, Trabajo de grado Este trabajo de grado Permite abarcar
Santo Tomas JESUS enseñanza, que se propone se dividió en cuatro los contenidos
de Aquino CABEZAS aprendizaje, para (implementar capítulos que son: pertinentes del área
Abierta y a SANCHE competencias la TIC en la Capitulo uno: Donde de lengua
Distancia, Z institución se enuncia el castellana y la
Facultad de Educativa Eliseo problema, los objetivos manera como se
Educación, Payan, Municipio y la justificación de la puede lograr a
Programa. de Magüi Payan - misma. través de
Licenciatura Nariño."; Capitulo dos: Aquí se las TIC, llegar al
en Documento que enuncia producción desarrollo de
Informática se realiza con el textual, literatura, ética cualquier área del
Educativa fin de incorporar de la comunicación, conocimiento y
2018 las TIC como medios de tener amor por la
recurso comunicación y otros lectura y la
metodológico y sistemas simbólicos escritura.
1
para que Capitulo tres: enuncia
5
estratégicamente la formación docente,
puedan entender organización de la
con facilidad los institución Educativa
contenidos en las Capitulo cuatro:
diferentes enuncia la
áreas, para éste implementación de las
caso la Lengua estrategias
Castellana, pedagógicas con el uso
asignaturas de TIC,
trascendentes y
relevantes en el
diario vivir,
puesto que
representan un
medio facilitador
42
para acceder al
conocimiento.
Tecnológico Blanca lectoescritura, Esta investigación Se aplicaron 5 Permite la
s de Sofía herramientas pretendió instrumentos integración de
Monterrey Bohórquez tecnológicas, demostrar que a validados. Se métodos manejados
Gómez competencias, partir del empleo utilizaron como en ámbitos
2016 TIC, primaria. del método herramientas escolares
María Cousinet apoyado TIC (Tablet, tradicionales con
Elizabeth en las TIC como programas y videos) las herramientas
Rodríguez herramientas durante 6 sesiones en contemporáneas
Rodríguez didácticas se actividades con el que ofrecen las TIC
fortalecen las método Cousinet. El enfocándolo en el
Catalina competencias análisis de los objeto de
Rodríguez lectoescritoras en resultados observación que el
Pichardo estudiantes de corroboró que el potencializar los
segundo grado de empleo de las TIC procesos de
básica como herramientas lectoescritura.
primaria. Se didácticas fortalecieron
utilizó el diseño las competencias 1
de investigación lectoescritoras. 6
cuantitativo no
experimental
descriptivo
transversal, pues
se observó una
situación tal como
ocurre en el aula
de clase, para
luego describir las
variables y
analizar su
incidencia e
interrelación.
Participaron 40
niños de segundo
de primaria.
Universidad Carmen Lectura y fortalecer los Los resultados La integración de
de la Costa Sarmiento escritura, procesos de obtenidos nos sitúan en los procesos de
2018 habilidades, lectoescritura de que si se logró un enseñanza se
Liberata mediación los estudiantes de avance frente a la apoyaba en las TIC
Ojeda TIC, básica básica primaria de mejora de las mediante
primaria. la Institución competencias en herramientas
Educativa lectura y escritura virtuales como
Departamental teniendo que los Youtube donde se
Juan Manuel estudiantes leen con presentaban
Rudas, a través de más fluidez y aumento contenidos de 1
la implementación la capacidad de manera más 7
de estrategias análisis y comprensión llamativa para
pedagógicas de textos, y por el lado abordar los
apoyadas en TIC. de la escritura también contenidos.
Estas estrategias se disminuyeron las
refieren al uso de dificultades en
textos literarios, caligrafía y ortografía.
trabalenguas,
adivinanzas y la
creación de los
43
mismos. La
metodología
implementada se
dio desde un
enfoque
cualitativo con un
alcance
descriptivo y un
diseño
fenomenológico
con una población
participante de 60
estudiantes.
Universidad Amalia TIC, lenguaje, Es una Buscar nuevos El estudio arrojo
Norbert Agustina enseñanza, investigación horizontes apoyados datos interesantes
Wiener Aguilar aprendizaje, aplicada con un en la TIC, para en cuanto a una
2018 Cotes competencias nivel descriptivo desarrollar de una correlacion positiva
correlacional. manera efectiva la de aplicación de
Dicha comunicación escrita y herramientas TIC
investigación oral en su máxima en los procesos de
corresponde a un expresión, a través de lectoescritura,
diseño no la comprensión lectora,
experimental, de la capacidad crítica y
corte transversal la composición escrita
ya que se y determinar así la
recolecta la relación entre las TIC
información en el proceso de
suministrando una enseñanza aprendizaje
sola vez los y la lectoescritura en 1
instrumentos. Se los niños Wayúú. 8
trabajó con una
población de 50
niños de 4° y 5°
de la básica
primaria Se aplicó
la técnica de la
encuesta, a 30
niños que
conforman la
muestra, y se usó
como instrumento
el cuestionario
estructurado por
ítems en escala
Likert.
Universidad Ligia TIC,;lectoescri El trabajo se Los resultados Esta articulo nos
Israel Elizabeth tura,;educació desarrolló con la demuestran que tanto permite crear un
2019 Ulco n, finalidad de los estudiantes cuanto marco de cómo la
Simbaña herramientas determinar los los padres de familia y población que esta
tecnológicas,;i niveles de docentes, consideran relacionada
1
nfluencia aceptación de que es de importancia directamente con la
9
casos prácticos, el uso de las TIC en el institución percibe
en la desarrollo de la el uso de las TIC
implementación lectoescritura, es decir, en los procesos de
de las este proceso tiene un lectoescritura y
Tecnologías de la alto nivel de además plantea la
44
Información y aceptación en el libertad del
Comunicación proceso de 24 aprendizaje.
(TIC) en el aprendizaje a nivel
proceso de mundial. Por lo
enseñanza de investigado se
lectoescritura, en establece una
los cuales a nivel propuesta de
del mundo los implementación de las
actores TIC para el desarrollo
principales fueron de lectoescritura en la
estudiantes, Unidad Educativa José
docentes y padres Rafael Bustamante,
de familia. Se ubicada en la ciudad
realizó a través de de Quito, Parroquia
una investigación Puembo, para crear un
bibliográfica, Entorno Virtual de
donde se remite al Aprendizaje (EVA)
análisis de casos que motiven a los
aplicados en estudiantes hacia la
distintos países, lectoescritura y sobre
plasmados en todo al desarrollo de la
libros, tesis, imaginación,
documentos web plasmando en textos
y artículos enriquecidos con el
académicos uso de herramientas
inherentes a la tecnológicas.
temática.
Universidad Analia De Tecnología de La propuesta de En el ámbito del nivel Permite identificar
Siglo 21 Sa Tomas la información aplicación se Primario del Colegio los aspectos
2017 y la orienta a ampliar Elvira Sullivan (Merlo, positivos de la
comunicación las herramientas Provincia de Buenos inclusión de las
(TIC), tecnológicas Aires), se realizó una Tecnologías
lectoescritura, indispensables investigación sobre las de la Información y
motivación, para aprendizajes prácticas docentes en la Comunicación
capacitación significativos y la enseñanza de la en la enseñanza de
docente, motivadores en lectura y escritura, el la lectoescritura.
equipamiento los alumnos, equipamiento
tecnológico. como también a la tecnológico con el que
inclusión de un cuentan para el
programa de desarrollo de las
capacitación clases, la intervención
docente, que de las familias y las
2
desarrolle los prácticas de los
0
nuevos conceptos alumnos en el colegio
de y en los hogares. Se
lectura y escritura evaluaron los alcances
en la actualidad, y beneficios que puede
integrando todos brindar el uso de la
los soportes tecnología para
digitales posibles. favorecer las prácticas
de lectura y escritura y
mejorar la
comprensión lectora.
Universidad Rodolfo TIC, lectura, Se hizo un Se abordó la relación El estudio permitió
2
del Norte Ballestas escritura, diagnóstico entre que hay entre las TIC y conocer la
1
Colombia Camacho habilidades, la población la adquisición de las percepción de
45
2015 comunicación, escolar habilidades de estudiantes es
mediación. participante, lectoescritura en padres de familia y
entrevistas a los alumnos de primer desde esto abordar
docentes y grupos grado de básica el diseño de las
focales con primaria. Para lo estrategias
algunos niños y anterior, se diseñó y mediadas por las
niñas que dieron aplicó una experiencia TIC como recursos
pautas para el de aprendizaje basada didácticos para la
diseño de la en elementos enseñanza-
experiencia de tecnológicos con 22 aprendizaje de la
aprendizaje. Las niños y niñas del grado lectoescritura.
TIC corresponden primero de básica
a medios primaria de una
didácticos que escuela en el
pueden ser municipio de Cúcuta,
utilizados para la Colombia.
enseñanza-
aprendizaje de la
lectoescritura.
Universidad Sonia lectura, El estudio es una Plantea que el proceso La integración de
Antonio Santoyo escritura, revisión teórica de lectoescritura las TIC al proceso
Nariño Cortés gramática, relacionada con la desarrollado en la de lectoescritura se
2014 lingüística conceptualización escuela ha de llevar al aborda desde el
textual, y prácticas de la estudiante a develar el apoyo de ayudas
producción de lectoescritura sentido del texto que audiovisuales para
textos, desde el siglo lee y a desarrollar estimular la lectura
docente, TIC. XIX, hasta ciertas estructuras y la escritura, ya
nuestros días. semánticas y sea para la
Pretende motivar morfosintácticas que comprensión o para
la reflexión y faciliten y promuevan la redacción
brindar algunas la producción textual.
estrategias para su Entre tanto, la
enseñanza, vinculación de las TIC 2
teniendo en en este proceso 2
cuenta los propicia el interés del
cambios estudiante y permite el
producidos por la contacto con el mundo.
incorporación de
las TIC a la
escuela y a la
sociedad en
general.
Universidad Rosa Neira Lectura y Este trabajo El diagnóstico Este trabajo
Distrital Cardozo escritura, describe los realizado a través de muestra un estudio
Francisco Sánchez habilidades, resultados de una una lista de cotejos donde se aplicaron
José de mediación investigación permitió establecer que las TIC mediante
Caldas Julio TIC, básica cuyo objetivo es catorce estudiantes unos software y se
2018 Enrique primaria el de proponer presentan desempeño caracteriza por la
Duarte una estrategia básico, bajo o no lo estimulación que 2
didáctica, hace, en cuanto a las mediante las 3
Flavio mediada por TIC, competencias ayudas
Humberto para mejorar las lectoescritoras; de audiovisuales de
Fernández competencias éstos, se identificó a genera.
Morales lectoescritoras en cuatro estudiantes con
estudiantes de necesidades educativas
primero de especiales, reduciendo
46
primaria. El la población objeto de
problema se estudio a diez niños.
aborda desde el La proyección de
enfoque videos de monosílabo,
cualitativo, la aplicación de
buscando la software libre Sebran’s
descripción del ABC’s, G-compris y la
fenómeno a través actividad final dieron
de la como resultado que los
caracterización de estudiantes muestran
la población, que mayor motivación,
en este caso interés, concentración
corresponde a los y apropiación de
34 estudiantes del algunas habilidades
grado primero de lectoescritoras
la institución constatando su
educativa eficacia.
Magdalena, de
Sogamoso,
Boyacá.
UNIVERSI Aldo Jesús TIC, lenguaje, El estudio se El desarrollo del Con el desarrollo
DAD Cabezas enseñanza, realiza con el fin proyecto de de esta propuesta
SANTO Sánchez aprendizaje, de incorporar las investigación es de se pudo constatar
TOMÁS competencias TIC como recurso tipo Cualitativo porque que es muy
2018 metodológico y recoge los discursos y importante la
para que experiencias de los implementación
estratégicamente estudiantes, para de las TIC en el
puedan entender proceder luego a su aula para la
con facilidad los interpretación, práctica
contenidos en las analizando las pedagógica del
diferentes relaciones docente y un
áreas, para éste de significado que se replanteamiento de
caso la Lengua producen en su la forma de enseñar
Castellana, contexto y cultura y y aprender, es por
asignaturas como mediador esta la eso que se hace
trascendentes y investigación acción, indispensable el
relevantes en el interesándose por aprovechamiento
diario vivir, comprender la de estas 2
puesto que conducta humana de herramientas en el 4
representan un determinada población aula de clase.
medio facilitador partiendo de
para acceder al observaciones
conocimiento. naturales
Puesto que aquí se fundamentado en la
abarca los realidad y al
contenidos descubrimiento
pertinentes del constante de los
área de lengua cambios en
castellana y la la comunidad y más
manera como se específicamente de la
puede lograr a problemática que
través de presenta los
las TIC, llegar al estudiantes del grado 5
desarrollo de de
cualquier área del primaria de la
conocimiento y Institución Educativa
47
tener amor por la Eliseo Payan en los
lectura y la procesos de
escritura. aprendizaje en el área
de lenguaje.
Universidad Ludmila Informática El estudio Metodológicamente Este estudio resalta
de La Escorcia- educativa, muestra los este estudio se define la importancia de
Sabana Oyola aplicación resultados de un como cualitativo - que los docentes
2015 informática, estudio sobre las descriptivo, de tipo dentro del marco
Clara docencia, experiencias documental que exige de enseñanza y la
Jaimes de tecnología de significativas que recopilar y analizar la modernización que
Triviño la información caracterizan el información a través supone abordar los
y educación. uso de las TIC en de categorías de uso y procesos de
el contexto niveles de apropiación lectoescritura
escolar. Como de las TIC. Los acompañados de
objetivo general resultados mostraron las TIC y la
se plantea que los docentes capacitación y
identificar el nivel utilizan las TIC como modernización que
del uso medios de información supone integrar
pedagógico de las y comunicación, pero estas herramientas
TIC en los su uso en el a los procesos de
proyectos de aula aprendizaje se sitúa en enseñanza.
significativos un nivel bajo; razón
presentados por por la cual se concluye 2
los docentes, en el a manera de 5
marco del recomendación
programa establecer programas
Computadores de formación docente a
para Educar y su partir del rediseño
estrategia de curricular con
formación y inclusión en TIC y la
acceso para la construcción de redes
apropiación de aprendizaje basadas
pedagógica en experiencias
de las TIC, para el significativas que
logro de este incluyan su uso de
propósito, se estos medios en la
elaboró una escala educación
que muestra los
diferentes usos y
niveles
pedagógicos de
las TIC.
Universidad Paula Alfabetización Este trabajo se Este ejercicio permitió El estudio arrojo
Católica del Andrea digital, centra en la vislumbrar, entre otras una relación entre
Norte Suárez Comprensión implementación propuestas, que los docentes-
2018 Palacio lectora, de las TIC para el bajos niveles de estudiantes y la
Literacidad, mejoramiento de comprensión lectora implementación de
Maribel Rendimiento los niveles de afectan las TIC, la cual
Vélez académico literacidad en los significativamente el permite una nueva
Múnera estudiantes de desempeño académico manera de adquirir
primaria. Para de los estudiantes, el conocimiento,
David ello, se plantean pues estos son base permitiendo que los
2
Alberto tres ideas: i) la fundamental para que estudiantes
6
Londoño lectura y la los procesos de aprendan a
Vásquez escritura como aprendizaje sean relacionarse con la
prácticas de óptimos y información de una
48
literacidad, ii) el significativos; ante manera crítica y
lugar de la tales circunstancias, la reflexiva.
comprensión implementación de
lectora y la herramientas y la
literacidad en el aplicación de recursos
rendimiento digitales ayudan a
académico de los mejorar dichos niveles,
estudiantes, y iii) en tanto permiten a los
las TIC como una estudiantes tener un rol
herramienta o, en activo en su
algunos casos, aprendizaje,
recurso digital propiciando así
que facilita la ambientes educativos
comprensión innovadores y
lectora y afianza enriquecedores
el rendimiento
académico.
Pontificia Palacios Lectura y La investigación La investigación, con El estudio da una
Universidad Vergara escritura, se ha enfocado en enfoque cualitativo, mirada amplia de
católica del habilidades, el desarrollo de tuvo como unidad de como una
Perú Tamya mediación capacidades TIC análisis a los docentes implementación de
2016 Judit TIC, básica del docente, en la beneficiarios por el las TIC pueden
primaria educación de proyecto mencionado potenciar los
calidad para el que enseñan en el nivel procesos de
desarrollo y en la primario de la aprendizaje y dan
importancia de los provincia de Huaura, una visión realista
incentivos para ya que éste consistió de que podemos
motivar la en la entrega de llegar a enfrentar
participación. La laptops a los docentes en el aula de clase.
finalidad de la y proyectores a las
investigación es, a instituciones
través de la educativas con una
gerencia social, previa capacitación
proponer medidas sobre el manejo de las
2
que mejoren el tecnologías de
7
proceso de información y
enseñanza- comunicación. Se
aprendizaje con realizaron entrevistas
TIC en las aulas semiestructuradas a
escolares con el una muestra de
objetivo de docentes para conocer
enriquecer el principalmente el
aprendizaje del proceso de ejecución
alumno para del proyecto, cómo
aumentar sus utilizan los docentes
oportunidades de las TIC y la valoración
desarrollo que le otorgan para el
personal y social, proceso de enseñanza-
y no quedar aprendizaje.
rezagados de la
actual sociedad de
la información.
Universidad Sanchis Lectoescritura El trabajo parte de Se han analizado 30 El estudio realizado
de Alicante Amat Aplicaciones una descripción prácticas grupales de permite ver como 2
2019 digitales de los contenidos ambos cursos que en el aula de clases 8
impartidos sobre incluyen la utilización se puede usar apps
49
Víctor Educación la lectoescritura de diversas apps para estimular
Manuel Infantil en dos asignaturas digitales para el desde la
Primaria de la Facultad de desarrollo de la modernidad los
Educación: lectoescritura a partir procesos de
Habilidades de los criterios de lectoescritura y
Comunicativas y selección previos quizás quitando del
Lectoescritura establecidos por contexto educativo
(2HHCC) del García Rodríguez y tabúes que hacen
segundo curso del Gómez-Díaz (2015), pensar de que el
Grado en Maestro que nos van permitir imposible integrar
en Educación estructurar nuestro los dos
Infantil y análisis de las apps componentes.
Didáctica de la destacando la
Lengua y la adaptación de los
Literatura (3DLL) distintos métodos
del Grado de lectoescritores a las
Maestro en aplicaciones, su
Educación adecuación a las
Primaria. A partir distintas edades, la
de estos inclusión de dinámicas
contenidos se de gamificación y la
propone la interacción con el
inclusión de usuario para
aplicaciones comprobar el grado de
digitales en las funcionalidad de las
propuestas nuevas herramientas
didácticas y su digitales en el
uso por parte del complejo ámbito del
alumnado. aprendizaje
lectoescritor, en el que
perduran todavía
visiones y
metodologías
tradicionales.
Universidad Pilar Lectoescritura, La competencia Los centros escolares Los resultados de
de Alicante Hernández Educación profesional como o la propia estas prácticas nos
2018 Ortega Infantil, docente engloba universidad, adelantan muestran
Mirada las habilidades estos contenidos a los que la enseñanza-
José docente, que cualquier cursos de Educación aprendizaje de la
Rovira Competencia futuro docente Infantil, con formación lectoescritura es un
Collado Profesional, debe desarrollar específica en dicho espacio en
Narrativas para impartir grado. Además, la evolución y de gran
escolares correctamente las mayoría de las familias interés para
enseñanzas de la considera toda la comunidad
etapa escolar necesario que el escolar, ya que un 2
indicada y sea alumnado de Ed. correcto desarrollo 9
capaz de Infantil “aprenda a de la misma
identificar los leer”, sobre todo con facilitará una
aprendizajes de su los nuevos recursos competencia
alumnado para digitales, que nos lectoliteraria
poder adquirir los permiten trabajar la adecuada y permite
conocimientos lectoescritura desde al alumnado para
necesarios otras perspectivas y a maestro mejorar su
sin problema. La través de diferentes competencia
legislación metodologías. profesional a través
vigente y muchas de elementos
50
perspectivas fácilmente
teóricas actuales identificables.
plantean el inicio
del
aprendizaje de la
lectoescritura en
el primer curso de
Educación
Primaria.
Fundación Sabrina Lectura, Prácticas de El presente artículo de Acercamiento a las
FES. Bautista escritura, TIC, lectura y escritura investigación presenta transformaciones
Universidad Villalobos educación mediadas por las los resultados que se generan en
de La rural TIC en contextos obtenidos en la las prácticas de
Sabana Myriam educativos rurales investigación llevada a lectura y escritura
(Colombia) Méndez de cabo en el año 2013 cuando se pasa del
2015 Cuéllar sobre las prácticas de soporte físico al
lectura y escritura soporte digital, lo
mediadas por las TIC, cual llevó a
en el marco del conclusiones
programa acerca de las
Computadores para condiciones
3
Educar. necesarias para que
0
la implementación
de este tipo de
herramientas se
ejecute de manera
acertada y
pertinente, en
busca de un
mejoramiento de la
calidad educativa
en contextos
diferenciales, ser la
escuela rural.
Universidad Estrella Comunicación La Comunicación Se realiza una síntesis Aporte relación por
de Geanada - Martínez , web 2.0, Digital: Nuevas de esos usos interacción de los
Revista Rodrigo nativos Formas de explicando las nuevos medios
Quaderns digitales, Lectura-Escritura implicaciones digitales y como
Digitals, 63, Ana Mª hipertexto, tecnológicas que han producen nuevos
1-18 González lectura y posibilitado estas mensajes y nuevas
(2010) Fernández escritura, TIC. formas de formas de articular
comunicación. esos mensajes. La
Seguidamente, joven generación
describimos las net, que ha crecido
3
características de los interactuando con
1
jóvenes internautas – esta tecnología, ha
los denominados los sabido adaptar el
nativos digitales-, lenguaje a las
considerando particularidades de
los aspectos los nuevos canales
sociológicos que han comunicativos.
influido en la
constitución de esta
categoría o identidad
social.
51
Lengua y Felipe Educación, Educación Las características de La relación entre
Literatura de Sayas literatura, TIC literaria y las TIC las redes sociales las las tics y la
secundaria. hacen muy aptas para educación literaria
Universidad aprender en contextos como oportunidad
de Valencia. escolares, ya que presente en un
2011 fomentan el mundo digital 3
aprendizaje activo: interactivo 2
todos pueden aprender; cambiante y
todos pueden constante.
enseñar algo, actuar
como «expertos» en un
momento determinado.
Universidad Maren Lectura, Animación a la Abordaje a las TIC´s Motivar la
Internacional Pereiro Escritura, lectura y escritura para consolidar el interaccion lectora
de la Rioja – Landa TIC´s, mediante las proceso de lectura y y escritora a través
Facultad de educación, TIC´s escritura. de las TIC´s para
Educación. aprendizaje, desarrollar mejores
3
2014 comunicación, procesos de
3
facultades, formación,
competencias. comunicación,
comprensión y el
desarrollo de sus
facultades.
En la tabla 2, se puede observar cada uno de los artículos que se revisaron en la
investigación:
Artículos de Revisión
Tabla 2.
Artículos de revisión
Año Título del Trabajo Nivel Educativo
Categoría Formación docente
2013 La Formación de Profesores Universitarios
en la Aplicación de las TIC. Doctora en Sociedad de la Información y el Conocimiento
2015 Formación Docente en Tic con el centro de
innovación educativa CIER-SUR Maestría en informática
Maestría en Administración de Tecnologías de la información.
Maestría en Ingeniería.
Contextos, contingencia e intereses en el
2013 proceso de investigar la formación docente. Doctora en Ciencias de la Educación.
Un estudio de casos.
Necesidades de formación de los docentes
2012 universitarios en relación a las herramientas Doctor en Educación.
web 2.0.
2015 Transformando tu clase con nuevas Magister en Educación.
tecnologías. Magister en Ingeniería y Comunicaciones.
52
2012 Impacto de las TIC en la Educación: Dr. en tecnología educativa.
Funciones y limitaciones.
2015 Educación y nuevas tecnologías: los Maestría en Gerencia Educacional.
desafíos pedagógicos ante el mundo digital.
Dr. Ciencias Pedagógicas.
2012 Tecnologías de la información y la Doctora en Filología Inglesa.
comunicación en la escuela.
Licenciada en Educación y Destrezas Lingüísticas.
2017 Perspectivas tecnológicas: educación Doctorandos en Comunicación en Entornos Digitales.
superior en Iberoamérica 2012-2017.
2012 Formación del Docente Universitario en el Doctor en Ciencias de la Educación.
uso de TIC. Caso Universidades Públicas Y
Privadas. (U. De
Carabobo y U. Metropolitana).
2020 Uso de las TIC como estrategia didáctica en Maestría en Educación en Tecnología
el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura en educación inicial
2018 Estrategia didáctica, mediada por TIC,para
mejorar las competencias lectoescritoras Maestría Educación
enestudiantes de primero de primaria
Las TIC como recurso metodológico en el
2018 área de lenguaje con los estudiantes del LICENCIATURA EN INFORMATICA EDUCATIVA
grado 5° de primaria de la Institución
Educativa Eliseo Payan Municipio de
Magüí Payan – Nariño
Fortalecimiento de competencias
2016 lectoescritoras en estudiantes de 2° grado a Magister en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para
través del método Cousinet apoyado en las la Educación
TIC Licenciada en Pedagogía
Doctora en Educación e Innovación Tecnológica
2018 Fortalecimiento de los procesos de Licenciados en Educación
lectoescritura a través de la
implementación de estrategias pedagógicas
apoyadas en las TIC
2018 Las tic en el proceso de lecto-escritura en Magister en Informática Educativa
los estudiantes de 4° y 5° grado de la basica
primaria, del centro etnoeducativo # 1, del
municipio de manaure-colombia 2015
2019 Las TIC y su influencia en la lectoescritura Magister en Educación
2017 Las TIC y el aprendizaje de la Licenciatura en Educación
Lectoescritura
2015 Relación entre tic y la adquisición de Especialista en Orientación Vocacional
habilidades de lectoescritura en alumnos de
primer grado de básica primaria
2014 La lectoescritura en la escuela primaria y Magíster en Investigación Social Interdisciplinaria
sus transformaciones ante la incorporación Especialista en Lecturas y Escrituras con énfasis en Literatura
de las tic
2018 Estrategia didáctica, mediada por TIC, para
mejorar las competencias lectoescritoras en Maestría Educación
estudiantes de primero de primaria
Las TIC como recurso metodológico en el
2018 área de lenguaje con los estudiantes del LICENCIATURA EN INFORMATICA EDUCATIVA
grado 5° de primaria de la Institución
Educativa Eliseo Payan Municipio de
Magüí Payan – Nariño
53
2015 Tendencias de uso de las TIC en el contexto Pendiente
escolar a partir de las experiencias de los
docentes
2018 Las herramientas y recursos digitales para Pendiente
mejorar los niveles de literacidad y el
rendimiento académico de los estudiantes
de primaria
2016 Factores que limitan al proyecto Magister en gestión social.
"Mejoramiento de la aplicación de
tecnologías de la información y
comunicación-TICs en los niveles de
primaria y secundaria de EBR de las [Link].
piloto en la región Lima" mejorar los
índices de logro de aprendizaje de los
alumnos de primaria de la provincia de
Huaura, período 2011-2013
2019 Aplicaciones digitales para el desarrollo de Redes de Investigación e Innovación en Docencia
la lectoescritura para el alumnado de Universitaria. Volumen 2019
Educación Infantil y Primaria
2014 Enseñanza de la Lectoescritura en Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen
Educación Infantil y desarrollo de la 2018
competencia profesional del alumnado para
maestro
Desarrollo del proceso escritor en niños Maestría en Informática Aplicada a la Educación.
mediante
2019 eBook online & offline.
Universidad Cooperativa de Colombia,
Facultad de Educación.
Prácticas de lectura y escritura mediadas Pendiente
por las TIC en contextos educativos rurales.
2015
Fundación FES. Universidad de La Sabana
(Colombia)
La Comunicación Digital: Nuevas Formas Doctora en Comunicación Audiovisual
de Lectura-Escritura. Investigación en Comunicación Audiovisual
2010
Universidad de Granada - Revista Quaderns
Digitals, 63, 1-18.
Animación a la lectura y escritura mediante Maestría en Educación Primaria
las TIC´s.
2014 Universidad Internacional de la Rioja –
Facultad de Educación. Bilboa.
54
Cronograma de la Investigación
El cronograma de actividades de esta investigación se presenta a continuación en forma
detallada en la figura 1:
Meses Programados Año 2020
Año 2020
Actividad / Tiempo
Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Entrega ultima revisión primer semestre
Primera Revisión y recomendaciones sobre propuesta
Actividades Proyecto ajustado de acuerdo con la revisión anterior
a Correcciones capítulos 1, 2 y 3
Desarrollar Encuentro virtual con el tutor
Encuentro virtual con el tutor
Entrega con correcciones capítulo 1,2,3 y avances capítulos 4 y 5.
Encuentro virtual con el tutor
Segunda revisión y recomendaciones
Encuentro virtual con el tutor
Entrega presentación y video del proyecto
Sustentación del proyecto
Última revisión
Entrega de proyecto a biblioteca
Figura 1. Cronograma de actividades
Presupuesto de la Investigación
Como se muestra en la Tabla 3, los ingresos y egresos que están presupuestados para el
desarrollo de esta investigación serán los siguientes:
Tabla 3.
Ingresos y Egresos de la Investigación
Concepto Ingresos Egresos
Recursos propios de los investigadores 105.000
Ajustes del proyectos y elaboración de CD, para
entrega final 105.000
TOTAL 105.000 105.000
55
Capítulo Cuatro – Resultados
En este capítulo se evidenciará de forma determinada el desarrollo de la estructura
metodológica de la investigación empleada para dar respuesta a los objetivos propuestos. Para
presentar este análisis se ha elaborado una matriz de análisis de contenido donde se abordan
dos categorías de Proceso lectoescritura y TIC. Estas categorías serán consideradas en su
orden en el análisis.
En la revisión de contenidos propuesta para abordar el tema central que es, el impacto de
las TICS en los procesos de lectoescritura, se plantearon una serie de categorías que alimentan el
proceso y que periten determinar qué tan grande es el impacto y si es positivo o negativo, además
que permite establecer los roles de cada actor del proceso y las herramientas que hacen que se
pueda desarrollar. El siguiente mapa expone la dinámica en el proceso de lectoescritura mediado
por las TICS. En la figura 2, se puede observar el uso de las TICS en el proceso de la
Lectoescritura:
56
Figura 2. El uso de las TICS en el proceso de la lectoescritura
57
Como se puede evidenciar nos aportan recursos, características que van a permitir abordar
las temáticas de una manera más didáctica y en la mayoría de los casos más dinámica y novedosa
lo que hace que se genere una expectativa sobre la clase y a su vez una mayor disposición para su
desarrollo, ya es competencia del docente determinar que herramientas o ayudas se amoldan más
al tipo de clase o al tema, por lo que supone del docente un alto grado de dominio no solo del
tema sino de las herramientas, siendo este uno de los limitantes al momento de integrar las TIC al
proceso de enseñanza, pues hace que el docente deba capacitarse en este campo destinando
tiempo y recursos para ello.
Como primer gran protagonista dentro de la revisión se posiciona las TICS, dentro de esta
gran categoría su extrajeron una serie de subcategorías que permitieron abordar mejor la
información, como primera subcategoría encontramos las características que mostraron una gran
oportunidad para potenciar las habilidades intelectuales, también amplia de manera significativa
de interacción pues rompe las barreras del aula y permite acceder a contenidos, información y
personas que se encuentran en otros lugares, otra de las características encontradas y relevantes es
su elección para el uso dentro de las aulas se centra en los objetivos trazados de la temática, por
lo que podríamos decir que la temática determina la herramienta TIC a elegir, otra de las
características que resalta es la de unión de cultura, ciencia y tecnología, y es que hace de las
herramienta tecnológicas tengan un potencial dentro de la educación enorme pues permite
realizar integraciones interdisciplinarias y que permiten la mejor presentación de los saberes a los
estudiantes; quizás la característica principal de la TIC es que se usan desde cualquier parte,
siempre y cuando se cumpla con las normas técnicas y los elemento necesarios; para la educación
la siguiente característica mostro el impacto de esta herramientas en la educación y es que da
carácter innovador y creativo a los procesos de enseñanza.
58
Ventajas y Desventajas de las TIC en el Proceso de Enseñanza
Ventajas:
1. Interés y Motivación: Estos dos componentes incita a la actividad y al pensamiento.
La motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es
probable que aprendan mejor. En tanto el interés (querer) es uno de los motores del
aprendizaje.
2. Interacción. Continúa actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente
activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantiene un alto
grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la
posibilidad de “dialogar” con él, el gran volumen de información disponible en
Internet les atrae y mantiene su atención.
3. Desarrollo de la iniciativa: La constante participación por parte de los alumnos
propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente
nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Promueve un
trabajo autónomo riguroso y metódico.
4. Alto grado de interdisciplinariedad. El acceso a la información hipertextual de todo
tipo que hay en Internet patencia mucho más esta interdisciplinaridad.
5. Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información: el gran volumen de
información disponible en CD/DVD y, sobre todo internet, exige la puesta en práctica
de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su
valoración.
6. Mejora de las competencias de expresión y creatividad: los procesadores de texto,
editores gráficos etc., facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita,
gráfica y audiovisual.
59
7. Pensamiento crítico
8. A menudo aprenden con menos tiempo
9. Flexibilidad en los estudios
Desventajas
1. Distracciones: Los estudiantes se dedican a jugar en lugar de trabajar.
2. Dispersión: la navegación por los atractivos espacios de internet, llenos de espacios
variados e interesantes, inclina a los estudiantes a desviarse de los objetivos de su
búsqueda.
3. Pérdida de tiempo: Muchas veces se pierde tiempo buscando la información dado a las
demoras en la conexión en red o falta de método en la búsqueda.
4. Informaciones no fiables: mucha de la información es desactualizada o equivocada.
5. Aprendizajes incompletos o superficiales: la libre interacción de los estudiantes con
estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado.
6. Diálogos muy rígidos: los materiales didácticos exigen la formalización previa de la
materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos
que seguirán los estudiantes.
7. Visión parcial de la realidad.
8. Ansiedad.
9. -Elaboración de materiales
10. -Sensación de desbordamiento.
11. -Exigen una mayor dedicación.
12. -Necesidad de actualizar equipos
13. y programas.
14. Dependencia de los demás: el trabajo colaborativo también tiene sus inconvenientes.
60
Las ventajas y las desventajas muestran quizás el lado amable pero también el lado oscuro
de las TIC en la educación porque si bien en este mundo globalizado e inmerso en la tecnología
se podría pensar que el acceso a esta seria sencillo, se encuentra que las herramientas más
utilizadas en el desarrollo de las experiencias, son aquellas que, si bien generan un impacto en los
procesos, están lejos de ser las más novedosas y las más especializadas, siendo las más utilizadas
en su mayoría plataformas de libre acceso (Youtube) y aplicaciones o softwares libres como
(Sebran’s ABC’s, G-compris) que si bien aportan gran cantidad de contenidos, en muchos
aspectos carecen de control en cuanto a la calidad de lo que se presenta, dejando al docente como
único filtro.
Hoy en día, autores como Serrano, Gutiérrez & Prendes (2016), afirman que, la tecnología
educativa constituye una disciplina encargada del estudio de los medios, materiales, portales web
y plataformas tecnológicas al servicio de los procesos de aprendizaje; en cuyo campo se
encuentran los recursos aplicados con fines formativos e instruccionales, diseñados originalmente
como respuesta a las necesidades e inquietudes de los usuarios. Estos autores coinciden en el
estudio del uso de las TIC’S en el proceso de enseñanza y aprendizaje (tanto en contextos
formales como no formales), así como el impacto de las tecnologías en el mundo educativo en
general a través de las tecnologías educativas. Alegan que todo radica en un enfoque socio-
sistémico, donde ésta siempre analiza procesos mediados con y desde una perspectiva holística e
integradora.
Recursos (TIC) Utilizados en los Procesos de Enseñanza:
Durante la revisión encontró un grupo de herramientas que, si bien no son las únicas, si se
evidencio en ser las más utilizadas en los estudios entre ellas tenemos:
61
-eBook online & offline: Esta herramienta permite tener a la mano libros de diferentes
materias ya sea con conexión a internet o no.
-Podcasts: Un podcast es una pieza de audio con una periodicidad definida y vocación de
continuidad que se puede descargar en internet. De forma más amplia, también pueden
considerarse podcasts los audios con montajes de fotos fijas.
-software educativo lectoescritura interactiva 1º:
-Ayudas audiovisuales: Las ayudas audio - visuales son un conjunto de artilugios
mecánicos, eléctricos y/o electrónicos que nos ayudan a trasmitir con mayor eficacia nuestro
discurso; con ellas puede ser oído y visualizado. Tales instrumentos tienen en el campo de la
enseñanza, los especialistas manifiestan que a través de pruebas estadísticas se ha demostrado
que en una clase de estudios el 81% de los alumnos prestan atención a una película (video),
mientras que sólo el 54% de los mismos prestan atención a una conferencia oral (audio); y que
mientras un alumno recuerda el 20% de lo que se le enseña con ayuda de los medios
audiovisuales (Alban Alencar, 2007).
-software libre Sebran’s ABC’s, G-compris: es un programa gratuito que cuenta con
doce juegos para que los más pequeños de la casa, de 4 a 9 años, se diviertan mientras aprenden.
Entrado en detalles, cuenta con un ahorcado con palabras “infantiles”, sencillos ejercicios de
suma, resta y multiplicación, un juego de memoria de imágenes repetidas y otro en el que
deberán “aparejar” la imagen con la palabra que la define, escribir la primera letra de una palabra,
lluvia de letras, identificar qué es un dibujo. Uno de los mejores juegos infantiles que hemos
encontrado. Altamente recomendable.
-Equipos de cómputo y Tablet.
-YouTube
62
Fortalecimiento al proceso de enseñanza aprendizaje.
Entre los principales resultados evidenciados por lo estudios se encontró que el aporte de
las TICS a los procesos de enseñanza permitía:
La generación de contextos reales de y situacionales particulares
Implementación de diferentes actividades lúdico pedagógicas
Estrategias para la enseñanza y para la evaluación
Fortalecimiento de los procesos de lectoescritura.
Como resultado de dentro de los estudios se encontró que en los procesos de lectoescritura
se obtuvieron como resultado:
Fortalecimiento en el desarrollo de la lateralidad
Influencia de la Cibercultura
Uso de TIC y el trabajo colaborativo de las familias
Mejora de procesos lectoescitores por las ayudas audiovisuales.
Libertad de aprendizaje
Integración entre procesos tradicionales con las TICS.
Favorecen los espacios en red de gran interés para los niños y jóvenes del mundo
globalizado.
Nuevo rol del docente.
Se encontró que el docente bajo las condiciones que genera implementar las TICS en el
aula de clase y más un en los procesos de lectoescritura, deja de ser el transmisor único de la
63
información y se convierte en un orientador del manejo de las herramientas y la apropiación del
conocimiento que mediante ellas se transmite.
Los beneficios expuestos por las experiencias dejan ver que el potencial de las TICS es
tan grande que aun en sus limitaciones actuales genera y potencializa las competencias de
docentes y alumnos, en estos últimos los procesos de comprensión lectora tuvieron una mejoría
significativa. Los procesos de enseñanza aprendizaje mostraron una mejoría en generación,
estrategias e implementación, ya que se podía contextualizar más y acercar al estudiante de otro
modo a los saberes, haciéndolos más didácticos y generando nuevas formas y contextos
evaluativos que permiten ampliar la medición de lo aprendido por los estudiantes.
Finalmente se evidencio no solo un aumento en el conocimiento de las áreas
tradicionalmente enseñadas en el aula, sino que a ellas se les agrego un concepto como lo es la
cibercultura; además mediado por estas estrategias se volvió a traer al contexto educativo a la
familia y se amplía el conocimiento del mundo.
64
Capítulo Cinco - Conclusiones
Conclusiones
Las TICS dentro de los procesos de lectoescritura han otorgado al docente y a
estudiante nuevas formas o maneras de abordar los contenidos, y más aún en el marco
tecnológico en que se desarrolla nuestra sociedad es de vital importancia que pase de
ser una idea a una realidad ya que está demostrado el impacto sobre el aprendizaje.
Se pudo determinar que para hacer una integración de las TICS en los procesos de
enseñanza aprendizaje, es necesario que varios factores se articulen como lo son la
capacitación docente en herramientas tecnológicas, dotaciones de equipos y redes de
internet que sustenten los procesos y adecuaciones a los modelos de enseñanza.
Se pudo identificar significativas mejoras en los procesos lectoescritores que fueron
mediados por las TICS, encontrándose que 81% de los alumnos prestan atención a
una película (video), mientras que sólo el 54% de los mismos prestan atención a una
conferencia oral; y que un alumno recuerda el 20% de lo que se le enseña con ayuda
de los medios audiovisuales.
La comprensión lectora está estrechamente vinculada a los procesos de aprendizaje,
más aún cuando se integra con herramientas TIC, por el grado de interés y
motivación que despierta en los estudiantes; al respecto, Treviño (2007) alude que la
comprensión lectora se alcanza cuando el lector construye significados a partir de la
interacción con un texto. Así, procesar información ayuda al estudiante a obtener
mayor nivel en el desarrollo de habilidades lectoescritura.
65
Se requiere trascender en las prácticas tradicionales e incorporar recursos
interactivos mediados por tecnologías para favorecer el desempeño de los educandos
en relación a su proceso lecto-escritura. Así, conviene innovar en el diseño de
ambientes de aprendizaje canalizando las competencias en lectoescritura en los
estudiantes; esto, debido a la gran necesidad de manejo de éstas en la solución de
problemas diarios, tanto en la vida personal como laboral; además, la potenciación de
esta competencia mediante las TIC ayuda a descubrir nuevos mundos y formas de ver
el conocimiento, y da nuevas perspectivas de interacción sociocultural en sus
contextos y ámbitos donde se desenvuelvan como personas y miembros de un
sociedad en desarrollo.
Recomendaciones
1. Capacitar al personal docente para que las TIC sean herramientas trasversales del
proceso pedagógico, donde los docentes puedan enseñar en el aula de clase y
también a través de ambientes virtuales.
2. Crear en las instituciones un grupo permanente de profesores que se encargue de,
evaluar, asesorar y divulgar de manera constante, información acerca de los
adelantos tecnológicos en materia educativa
3. Incluir incentivos docentes para el crecimiento de la integración de TIC como
reconocimiento de puntos por producción de contenidos y materiales, así como la
destinación de tiempos adecuados en los planes de trabajo.
66
4. Es necesario que los docentes amplíen sus horizontes y se permitan experimentar,
evaluar y ampliar gradualmente las intervenciones de las TICS en los procesos de
enseñanza.
67
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