FORMADORA : HEIDY BENDEZÚ LÓPEZ
OBJETIVO
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los
docentes para elaborar la Programación Anual
2
Descripción del caso: Elaborando la Programación Anual en la I.E. SAN JUAN BOSCO
Margarita es profesora, que tiene a cargo una sección para el año escolar del 2017. Para ello el director de la
[Link] le ha solicitado su planificación, analicemos juntos el proceso a ser realizado por la profesora.
Dentro de la calendarización escolar 2016, la última semana del mes de diciembre se dedica a la planificación
del año escolar 2017, en este tiempo se elaboran las programaciones anuales y unidades didácticas antes de
salir de vacaciones. Para ello, Margarita revisa los siguientes documentos o insumos: El DCN 2009, los textos
escolares, las Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de evaluación de los estudiantes del
grado anterior, el cuaderno su curso de un estudiante del grado que va a enseñar y solicita a la colega que
llevo ese grado el año pasado para guiarse y hacer su Programa Anual de este nuevo año 2017.
Margarita y el equipo se reúnen para organizar la elaboración de la programación anual, en esta se propone
seguir los siguientes procesos:
(a) Transcribir la misma descripción del programa anual que usó en el año anterior,
(b) organizar las unidades didácticas, competencias, capacidades, campos temáticos,
(c) describir el vínculo con otras áreas curriculares y
(d) realizar un listado de recursos y materiales.
Para la elaboración de la programación anual el equipo decide considerar los siguientes elementos:
(1) datos generales de la I.E. y grado, (2) fundamentación del área, (3) organización de las unidades, (4) los3
Para Reflexionar
¿Son suficientes los insumos y procesos usados
por Margarita?
En base a tu experiencia ¿Qué insumos y procesos
agregarías o quitarías? ¿Por qué?
Justifica tus sugerencias y observaciones.
¿Qué elementos consideras tú ,para la elaboración
de la programación anual y cómo se relacionan
estos elementos?
4
¿Qué insumos se debe considerar
para la elaboración de la
programación anual?
5
INSUMOS PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR
R.M. 281- 2016 Proyectos Educativos Proyecto Educativo Materiales y
MINEDU Regionales Institucional Recursos Educativos
Plan Anual de
Trabajo DE LA IE
0RIENTACIONES GENERALES R.M. 627 -2016
PARA LA PLANIFICACIÓN
MINEDU
649-2016 MINEDU
6
Estándar de Aprendizaje
Describen la secuencia
típica en que progresan
los estudiantes con
metas al perfil de egreso.
I ciclo
II ciclo METAS DE APRENDIZAJE
INICIAL
COMPETENCIAS SE DESARROLLAN EN CRECIENTE COMPLEJIDAD 8
SINEACE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
- Estándar Res. Pro de cantidad.
- Estándar escribe diversos tipos de - Estándar Res. Pro Regularidad equivalencia
y Cambio
PERÚ
textos en su lengua materna.
- Estándar se Comunicación - Estándar Res. Pro de forma movimiento y
Oralmente en su lengua materna. localización.
- Estándar lee diversos tipos de - Estándar Res. Pro de incertidumbre y
textos en su lengua materna. gestión de datos..
PRUEB COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
A
PISA
Número y cantidad
Cambio y relaciones
- Competencia Lectora
Geometría y forma
Incertidumbre y datos
¿Qué se debe considerar para planificar?
¿Quiénes van aprender? Estudiantes
Desarrollando Competencias y
¿Qué aprendizajes previos tienen? capacidades
responde la planificación
¿En qué nivel de la competencia se Aplicación de variadas Estrategias
¿A que interrogantes
encuentran los niños y niñas?
Instrumentos de evaluación y la
¿Cómo establecer criterios para alicación de materiales y recursos
curricular?
valorar la experiencia de aprendizaje? educativos
De acuerdo al nivel de logro, a largo
¿Cómo establecer la evidencia de plazo y progresivamente
aprendizaje?
Estrategias apropiadas para cada
¿Cómo atendemos las diferencias? estilo de aprendizaje
¿En qué contextos? Contextos reales o simulados
En diferentes situaciones de
¿Cómo comprobamos que aprende? evaluación
10
¿Qué entendemos por planificación curricular?
Flexible
Las aptitudes y
Abierto diferencias de los
estudiantes
PLANIFICACION
Diversificado CURRICULAR
Los distintos
contextos
Es un proceso que permite
Integrador Debe ser anticipar ,organizar y decidir Tiene en
cuenta La naturaleza de
variada y flexiblemente
las competencias
Valorativo acciones que propicien y sus capacidades
determinados aprendizajes
en los estudiantes Las exigencias y
Significativo
las posibilidades
de la didáctica.
Participativo
11
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Sesión 1
Sesión 2
Sesión …
Unidad didáctica I
Sesión 1
Planificación anual Unidad didáctica II
Sesión 2
Son herramientas
Unidad didáctica … Sesión … flexibles, que
Organiza las unidades pueden ser
didácticas para desarrollar Organiza las sesiones de aprendizaje precisadas y
los niveles esperados de las secuenciadas o actividades y Organiza de manera
secuencial y temporal las contextualizadas
competencias y articuladas entre si que permitirán el según las
capacidades durante el año desarrollo de las competencias y actividades que se realizan
para el logro de los características y
escolar capacidades previstas en la unidad necesidades de
aprendizajes
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 12
¿Qué elementos se debe
considerar para la elaboración de
la planificación anual?
13
LA PLANIFICACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Vínculo con otras
áreas
Organización de Evidencia Anual
Unidades
Elementos
Descripción
de La
Planificación Materiales y
General
Anual Recursos
PROPÓSITO
Elaborar la Planificación Anual de diferentes grados
15
¿Cómo elaborar la planificación anual?
16
PROCESOS PARA FORMULAR LA PLANIFICACIÓN ANUAL
1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas.
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar las evidencias
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los enfoques transversales.
2.6. Determinar la duración de la unidad.
3. Determinación de la vinculación de las unidades
didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de materiales y recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
17
1.- FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Ubicación en el contexto
Características de los
estudiantes
Metas generales a alcanzar
considerando el perfil de
egreso
Descripciones del estándar
de aprendizaje.
Actividades gruesas a
desarrollar en el año
18
1.- FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Ubicación en el contexto
Características de los
estudiantes
Metas generales a alcanzar
considerando el perfil de
egreso
Descripciones del mapa de
progreso.
Actividades gruesas a
desarrollar en el año
19
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL INICIAL - PRIMARIA
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los niños forman parte de la sociedad del conocimiento, de la inserción de la tecnología y viven en
una etapa del cambio climático, por lo tanto deben aprender el cuidado del medio ambiente. El reto Ubicación en el
de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades sociales, aprender a convivir con los contexto
demás y a cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan, para ellos deben aprender a respetar y
a construir acuerdos y normas de convivencia; así mismo desarrollarán el conocimiento dentro de un
CARACTERÍSTICAS
ambiente de exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos DE LOS
en interacción permanente con su entorno y ambiente; solo así lograremos estudiantes que se ESTUDIANTES
reconozcan como personas valiosas, que desarrollen progresivamente su autonomía, que se
comuniquen en su lengua materna entre otros. Esta compleja red de intercambios, exige una Metas generales
competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida por la escuela, la cual deberá a alcanzar
promover diversas situaciones reales de comunicación, buscando que niñas y niños sean capaces de considerando el
expresar y comprender mensajes verbales y no verbales , así mismos desarrollar la matemática a perfil de egreso
partir del juego y del mundo que nos rodea.
Los estudiantes de este grado realizaran vistas a la posta médica y al mercado, funciones de títeres y Descripciones del
talleres de psicomotricidad , todas las actividades trabajadas en el grado conllevan a desarrollar mapa de progreso.
diversas competencias en los niños y niñas como construir su identidad, se comunica oralmente en su
lengua materna, resuelve problemas de cantidad , forma, movimiento y localización , indaga Actividades gruesas
mediante método científico para construir su conocimiento entre otros. a desarrollar en el
año
Grado: 5to - Secundaria
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL Área: MATEMÁTICA
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las
tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar Ubicación en el
habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. A su vez se observa el contexto
adolescente pasa por una serie de cambios físico, social, emocional y mental que conllevan a la
manera de procesar y construir su conocimiento de forma más abstracta, por ello en el presente CARACTERÍSTICAS
curso el reto es, que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como comprensión, razonamiento, DE LOS
resolución de problemas, modelizar situaciones, entre otras para que logren interpretar el contexto a ESTUDIANTES
partir de conocimientos matemáticos. En este contexto, el uso de la matemática nos permite
Metas generales
entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y a alcanzar
aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe considerando el
reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un perfil de egreso
diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las
metas que corresponden al ciclo VI, como resolver problemas que involucren cantidad con números Descripciones del
mapa de progreso.
racionales , resolver problemas de regularidad equivalencia y cambio como platear propiedades
sobre progresiones, ecuaciones, inecuaciones y funciones lineales, así mismos resolveremos
problemas sobre forma, movimiento y localización y de gestión de datos e incertidumbres.
Actividades gruesas
Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos a desarrollar en el
científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que año
reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se realizaran trabajos colaborativos,
utilización de software educativos como el geogebra y construirán sus conocimientnos matemáticos a
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETEN ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO Metas de aprendizaje para el 5to
CIA
Esta competencia demanda la comprensión progresiva del sentido
Resuelve Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes,
números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números numérico y de magnitud grandes y pequeñas, la construcción del
problemas de significado de las operaciones con números racionales, irracionales
racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y
cantidad limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la y reales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto.
situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las Así como la representación de una idea matemática usando
propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona símbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de cálculo y
representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
estimación al resolver situaciones que involucren magnitudes,
heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados números reales, proporcionalidad y tasa de interés, planteando
en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o
refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Resuelve Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de
regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
problemas de interpretación y generalización de sucesiones convergentes y
números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
regularidad, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas7. Analiza los alcances divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuación cuadrática,
equivalencia y y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la función cuadrática y funciones trigonométricas, y su comprensión y
cambio situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre la interpretación de los fenómenos reconociendo los diferentes tipos
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas,
de cambio. Así como, la comunicación y representación de una
inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una
misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer conocimientos matemáticos.
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la
ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones
matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos
de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y
funciones trabajadas.
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETEN ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO Metas de aprendizaje para el 5to
CIA
Resuelve Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de
problemas de
geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones localización, desplazamientos de objetos, expresando con modelos
forma,
movimiento y trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones referidos a cuerpos geométricos, razones trigonométricas y
que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones geometría. Así como, la comunicación y representación de una idea
localización
matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver
congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como conocimientos matemáticos.
calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas
geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su
plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica
sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Resuelve Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas
problemas de a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
gestión de cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de eventos. capacidad para recopilar y procesar datos en gráficos estadísticos,
datos e Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
interpretarlo valorar los datos en medidas de localización,
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su
incertidumbre: desviación estándar y ecuación de dispersión, así como el análisis
comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una
distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y de situaciones de probabilidad condicional total, teorema de Bayes,
medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos esperanza matemática. . Así como, la comunicación y
seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver representación de una idea matemática, la aplicación de diversas
problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando
extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación
conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que
estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral;
con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones
matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e
incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
6
Determinar
duración
5
4 Determinar el Determinar
número y los campos
nombre de la temáticos
unidad
1 Formular la
3
situación Determinar el
significativa 2 las evidencia
Seleccionar las competencias y importante
capacidades a trabajar en la unidad 24
2.1 .- LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Qué es una situación significativa?
Es una situación que despierta el interés por aprender y da
significado a lo que se aprende.
o Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes
y procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situación puede ser abordada desde diferentes
áreas curriculares y grados, es decir su desarrollo considera
diferentes niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus intereses y
necesidades de los estudiantes; y además porque permite
conectar sus saberes previos con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e
investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como: personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales.
2.1. LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO
Situaciones Vinculadas al Situaciones Vinculadas con el
Contexto que hacer científico y
pedagógico
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de Son situaciones que se
la realidad que tiene que producen en el ámbito de las
abordar el estudiante para disciplinas y campos
desarrollar competencias. temáticos propias de las áreas
La vinculación del aprendizaje curriculares.
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
2.1. LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Relaciona Contextos diversos a otras áreas curriculares.
Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente en el Competencia: Participa en asuntos públicos Competencia: Actúa responsablemente ante
ambiente. para promover el bien común los recursos económicos
Capacidad: evalúa problemáticas ambientales Capacidad: Aplica principios , conceptos, e Capacidad: Toma Conciencia de que es parte
y territoriales desde múltiples perspectivas información vinculada a la institucionalidad del sistema económico
y a la ciudadanía
Matemática Matemática Matemática
Competencia: Actúa y piensa Competencia: Actúa y piensa Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de matemáticamente en situaciones de matemáticamente en situaciones de
cantidad. gestión de datos e incertidumbre gestión de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones, Capacidad: Matematiza situaciones, Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemáticas, comunica y representa ideas comunica y representa ideas matemáticas,
Elabora y usa estrategias, razona y matemáticas, Elabora y usa estrategias, Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemáticas razona y argumenta generando ideas argumenta generando ideas matemáticas
matemáticas
Ciencia Tecnología y Ambiente
Competencia: Indaga mediante métodos Comunicación Comunicación
científicos situaciones que pueden ser Competencia: Comprende textos escritos Competencia: Se expresa oralmente
investigadas por la ciencia Capacidad: Recupera información sobre Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
Capacidad: analiza datos o información diferentes textos escritos
27
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene
La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades una persona?
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de ¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud. edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la ¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las ¿Esto varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega
a consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
células. Entre las diferentes situaciones que pueden causar ane- ¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué
mia, las más importantes son las deficiencias nutricionales, cantidad? ¿Con que frecuencia consumen alimentos
siendo la más frecuente la deficiencia de hierro que causa ricos en hierro en tu hogar en una semana?
anemia ferropénica…….. ¿Cómo podemos prevenir la anemia?
Presenta preguntas retadoras,
Descripción del desafiantes al estudiante
contexto
La radiación es energía que se propaga por el medio gracias a
ondas electromagnéticas que no son visibles para el ser
humano. A diario estamos expuestos a la radiación de los
diferentes aparatos eléctricos que utilizamos.
La unidad de medida de la absorción de radiación por un
cuerpo es el sievert, en honor al físico Rolf Sievert, gracias a su
contribución en los efectos biológicos producidos por la
radiación ionizante. ¿Por qué crees indispensable medir
Para formular una situación En pequeñas cantidades la radiación que absorbe un cuerpo no la radiación que absorbe el cuerpo?
significativa, en primer lugar, tiene ningún efecto notable pero en condiciones extremas,
describimos el contexto o como la de la central nuclear de Fukushima en el año 2011,
condiciones a partir de las cuales puede causar hasta la muerte por su alta exposición radiactiva.
se generará el reto o desafío. En el siguiente diagrama se muestra la cantidad de radiación
absorbida medida en milisievert (1 Sv = 1 000 mSv)………….
28
EJEMPLO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN
"Nos alimentamos correctamente"
Los estudiantes de 1ero de secundaria de la I.E. SAN JUAN BOSCO, se encuentran en pleno proceso
de crecimiento y se hace necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentación, para ello
es necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana ; frente a esta situación ¿Cómo podemos
saber qué tipos de alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia ; ¿conoces la cantidad de
calorías necesarias para su normal desarrollo? ¿Qué sucede si tenemos una deficiencia y/o exceso de
calorías? ¿Que podemos hacer para mejorar nuestros hábitos alimenticios?
En esta unidad vamos a trabajar las competencias de resuelve situaciones de cantidad y actúa y
Resuelve situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Para ello se elaborara un panel informativo
MOVILIZACIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES SITUACIÓN RETADORA
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS:
La matriz de la programación anual
debe contener todas las
competencias y capacidades del
Área.
En un periodo (trimestre o bimestre)
se debe abordar todas las
competencias y capacidades del
Área.
Seleccionar las competencias y
capacidades en relación a las
situaciones significativas
Presentar en números las veces que
se desarrollan las capacidades en
relación a la competencia en cada
unidad.
30
2.3. DETERMINAR LA EVIDENCIA
Situación significativa
Aprendizajes esperados
La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud. PAUTAS
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre
no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células.
Entre las diferentes situaciones que pueden causar anemia, las
más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más Puede proponerse un
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia ferropénica.
Se estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son
evidencia tangible o
causadas por la deficiencia de este mineral. intangible
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15
a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%), El evidencia debe estar en
Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).¿Cuál es la
cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona? relación con la situación
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y significativa
sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia La evidencia debe estar
por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la
cantidad necesaria de hierro diario? relacionado a las
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? competencias a desarrollar.
¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu
hogar en una semana? ¿Cómo podemos prevenir la anemia?
Producto importante
Elaborar un plan de nutrición rico en hierro 31
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :
Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.
Debe relacionarse la evidencia tangible o intangible
(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.
Debe tener coherencia con la situación significativa.
Debe formularse después de establecer la situación significativa,
las competencias y el producto.
32
4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
I. MATERIALES Y RECURSOS
PAUTAS :
Para el docente:
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú:
Santillana. Priorizar los materiales
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). Elementos básicos Diferenciar los recursos dotados del ministerio
de la geometría del espacio. España: Recuperado de para docentes y (textos, kit, manuales ,
estudiantes rutas del aprendizaje,
[Link] etc.)
didácticos/Geom_esp_d3/[Link]
Para el Estudiante:
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú: Utilizar referencias
Santillana. virtuales de fuentes Redacción de acuerdo a
confiables y de libre uso, las normas APA
pertinentes para la edad
33
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos
de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos
de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación cualitativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.
34
Conclusiones
a. Toda planificación parte de un diagnóstico.
b. En la planificación anual es donde se evidencia el propósito, las metas
que se desea que el estudiante logre al finalizar el año escolar.
c. Elaborar la planificación anual implica organizar de forma lógica las
unidades didácticas, competencias, capacidades, desempeños, campos
temáticos respondiendo a las metas .
35
Contáctanos: 979851175 - (01)3001457
Página Web: [Link]
Facebook: Minedu Heidy Bendezu Lopez
Ing. José Miguel Paredes Toro
Lima - Perú
GRACIAS
