PROPUESTAS DE PREGUNTAS PARA EL EXAMEN:
CONVOCATORIA ORDINARIA DE DICIEMBRE 2024
[Didáctica de la Lengua y la Literatura castellanas.
Grado en Educación Primaria - Curso 2024/2025, 1º semestre]
1. ¿Cuáles son los factores de integración de la lengua? Es decir, ¿qué variables
permiten que la lengua mantenga una unidad y no se corrompa?
¬ Estandarización: aceptación de una variedad de lengua como vehículo común de
comunicación. En el caso del español, el modelo está formado a partir de la variedad
culta del centro y norte peninsular;
¬ normativización: establecimiento, por parte de expertos e instituciones, de un sistema
formal de reglas ortográficas y gramaticales que definen el uso correcto de la lengua.
2. Existen diversos factores que hacen que la lengua se diversifique y que pierda
unidad. ¿Cuáles son esos factores de diversificación o variaciones de la lengua?
¬ Variación diacrónica o histórica: del castellano medieval al español actual. La lengua
va cambiando a lo largo del tiempo;
¬ variación diatópica o geográfica: modalidades de habla. En cada zona
hispanohablante se habla de forma diferente;
¬ variación diastrática o social: sociolectos. Cada estrato social hace uso de la lengua de
una forma diferente;
¬ variación diafásica o funcional: registro formal / registro coloquial. Dependiendo del
contexto situacional, el hablante cambia su forma de expresión utilizando un registro u
otro.
3. El registro se compone de mecanismos que permiten la adecuación del discurso
al contexto. ¿Cuáles son esos mecanismos?
¬ Campo: es el tema sobre el que versa la comunicación;
¬ modo: es el medio usado como canal de comunicación (oral / escrito);
¬ tenor: es la relación que existe entre
los interlocutores (formal / informal).
4. En la comunicación oral, el tenor está determinado por una serie de
circunstancias, cuáles son?
¬ La jerarquía social de los interlocutores: trato de tú/ trato de usted;
¬ la frecuencia de contacto y afectividad: familiaridad/ distanciamiento;
¬ formalización: conversación espontánea/ conversación planificada.
5. ¿Cuáles son los rasgos lingüísticos del modo de comunicación oral?
¬ Elementos de apoyo discursivo como llamadas de atención: “Mira, creo que no tienes
razón”, etc.;
¬ uso de pronombres y adverbios deíctico s (referencias a elementos no verbales
insertados en el acto comunicativo): “Dile a ese que se calle”, “y, al mismo tiempo,
hacía así con la mano”, etc.);
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¬ onomatopeyas para enfatizar el discurso: “Y, entonces, pum, se pegó con la puerta”;
¬ suspensión de oraciones: “No pude hacerlo sola, si hubieras venido tú...”;
¬ importancia de los elementos prosódicos (o elementos suprasegmentales) como el
tono de voz, volumen, entonación, intensidad, etc.;
¬ alargamiento fónico: “Desde arriba se os veía chiquitiiiitos”;
¬ solapamiento de voces: cuando en la conversación, habla más de una persona a la vez;
¬ titubeo en el discurso: al ser una comunicación espontánea, el discurso se proyecta
sobre la marcha, etc.
6. Dentro de los métodos de lectoescritura, ¿en qué consiste la perspectiva
constructivista y cuáles son sus principios básicos?
La perspectiva constructivista consiste en que el niño relacione el nuevo conocimiento
con los conocimientos previos ya asimilados que tenía sobre cualquier tema o materia
en concreto. Los principios básicos por los que se rige esta perspectiva son:
El niño es el que construye su propio conocimiento;
debe relacionar los conocimientos ya adquiridos con los conocimientos nuevos;
debe saber relacionar los contenidos de distintas áreas de conocimiento;
es necesario que el alumno tenga el apoyo de todo su entorno (profesor,
compañeros, padres);
el profesor debe actuar como guía y proporcionar las herramientas necesarias
para que los alumnos aprendan.
7. Nombra los dos enfoques principales de la lectoescritura y explica brevemente en
qué consisten
A. Enfoque madurativo: es el método mediante el cual el niño alcanza la madurez
lectora, utilizando su capacidad visual y adquiriendo diferentes habilidades lectoras que
le permitan leer con fluidez y soltura;
B. Enfoque psicológico-cognitivo: es el método por el que se adquiere la madurez
lectora a través de un desarrollo global. Teniendo en cuenta que debe haber un
aprendizaje significativo, un contexto adecuado y un buen uso de los recursos.
8. ¿La enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura se realiza en dos etapas
consecutivas? ¿Cuáles son estas etapas?
A) La primera consiste, por una parte, en preparar a los niños para que desarrollen sus
destrezas psicomotoras, cognitivas y lingüísticas y se familiaricen con el código escrito
durante la Educación infantil (prelectura y preescritura); y, por otra, en segundo lugar,
en enseñarles a descifrar el código escrito y a representarlo gráficamente durante el
primer año del ciclo de la Primaria (conocimiento del sistema de escritura y adquisición
de la mecánica lectoescritora). A partir del segundo año de este ciclo, adquirida la
mecánica lectoescritora, se pasará al entrenamiento de la velocidad y la comprensión
lectoras;
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B) durante los dos ciclos siguientes de Primaria, 2º y 3º, se trabajará el desarrollo y
afianzamiento de estas habilidades (lectura y escritura propiamente dichas), cuyo
proceso de perfeccionamiento será permanente en la vida del individuo.
9. Según la concepción vygotskiana, ¿cuándo ha de empezar la enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura?
Según Vigotsky, los problemas lectores no son de tipo perceptivo ni madurativo, sino
lingüísticos. Así no hay razones de tipo psicológico, relacionadas con el desarrollo, que
justifiquen posponer el inicio del aprendizaje lector hasta los seis años, siempre que el
niño domine el lenguaje oral y tenga desarrollada la capacidad simbólica. La interacción
con el medio, el contacto con el código escrito desde edades tempranas y la motivación
por parte del niño son los factores que en última instancia determinan si un niño está
preparado para comenzar su proceso de aprendizaje.
Se parte de la base de que el desarrollo puede ser potenciado por el aprendizaje. Hay
que ayudar al alumno en su desarrollo real mediante “intervención” (=aprendizaje
suscitado desde el exterior por el adulto u otros compañeros), incidiendo en lo que se
denomina la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), ámbito en el que tiene lugar el
verdadero aprendizaje, ya que es la zona donde se sitúan las potencialidades del alumno.
No hay que esperar por tanto a que este alcance un determinado grado de madurez, sino
que será esa intervención la que ayudará a conseguirlo.
10. Definición de “Enunciado”, “texto” y “discurso”
¬ Enunciado: cualquier manifestación lingüística comprendida entre dos pausas.
Existen diferentes modalidades de enunciado: enunciativa, exclamativa, interrogativa,
exhortativa, desiderativa, dubitativa y de posibilidad;
¬ texto: cualquier manifestación lingüística que se produce en una situación
comunicativa. El texto cumple las siguientes características para diferenciarse de un
fragmento o conjunto de enunciados: es un mensaje completo, una unidad cerrada y
autónoma, tiene unidad temática y estructural, cumple las propiedades de adecuación,
coherencia y cohesión;
¬ discurso: al proceso de enunciación, mediante el cual se produce el texto, se
denomina discurso.
11. Para que el texto pueda ser considerado como tal, debe cumplir una serie de
propiedades definidas por la coherencia textual, la cohesión textual y la adecuación
textual. ¿En qué consiste la COHERENCIA TEXTUAL?
La coherencia permite que un texto se configure como unidad de información
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y se basa en la elección y organización de los datos, así como en el conocimiento, por
parte del emisor y del receptor, del contexto en el que se desarrolla esa información. Los
recursos que hacen posible la coherencia son los siguientes:
¬ Unidad temática: todos los datos deben girar sobre un mismo tema central;
¬ estructura interna: la información se va desarrollando de forma analítica, método
deductivo (se parte de una tesis que se amplía a lo largo del texto), o de forma sintética,
método inductivo (se va exponiendo toda la información hasta desembocar en la tesis, a
modo de conclusión);
¬ presuposiciones: tanto el emisor como el receptor deben conocer la información que
se da por sabida para que la comunicación sea completa;
¬ corrección gramatical y léxica: no debe haber ambigüedad en el significado de los
términos empleados; los marcadores y conectores textuales tienen que utilizarse
correctamente (por tanto, sin embargo, además, etc.); no debe haber faltas de
concordancia o anacolutos (*yo me parece que hace calor, lo correcto sería: a mí
me parece que hace calor).
12. Para que el texto pueda ser considerado como tal, debe cumplir una serie de
propiedades definidas por la coherencia textual, la cohesión textual y la adecuación
textual. ¿En qué consiste la COHESIÓN TEXTUAL?
La cohesión consiste en las relaciones gramaticales de dependencia que se establecen
entre los elementos de un texto. Los mecanismos que dan cohesión a un texto son los
siguientes:
¬ Referencia: cuando se alude a algún elemento ya mencionado en el texto (anáfora) o
que se menciona a continuación (catáfora). Ejs.: Juan perdió el autobús. Él no quiso
madrugar, “él” es un elemento anafórico. Llegaron todos: Juan, Luisa, Antonio y Pedro,
“todos” es un elemento catafórico;
¬ deixis: es un recurso lingüístico que muestra o señala dentro de un enunciado
concreto. Los elementos deícticos pueden ser personales (los pronombres personales,
yo, tú, él, etc. y los posesivos, mío, tuyo, suyo, etc.); espaciales (demostrativos, este, ese
aquel, etc., y adverbios de lugar, aquí, allí, ahí, etc.) y temporales (adverbios de tiempo,
antes, ahora, después, anoche, etc);
¬ sustitución: se reemplaza un elemento por otro, Juan eligió un juguete y María quiso
el mismo;
¬ elipsis: se trata de la omisión de un elemento porque se sobreentiende dentro del
contexto, Pedro miró al cielo y Antonio [miró] al suelo;
¬ conectores: elementos cuya significación presupone la presencia de otros elementos.
Son conectores las conjunciones (y, ni, pero, con, etc.), los adverbios (luego, entonces,
enseguida, mientras, etc.) o las locuciones adverbiales (a lo mejor, tal vez, en absoluto,
etc.) y conjuntivas (siempre que, siempre y cuando, en tanto que,
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una vez que, a pesar de que, etc.).
13. Para que el texto pueda ser considerado como tal, debe cumplir una serie de
propiedades definidas por la coherencia textual, la cohesión textual y la adecuación
textual. ¿En qué consiste la ADECUACIÓN TEXTUAL?
La adecuación hace referencia a la situación comunicativa: tanto el emisor como el
receptor deben compartir un mismo registro (coloquial o formal) y un mismo
conocimiento del contexto.
Ejemplo: un texto dirigido a niños debe tener determinadas características para que
pueda ser entendido: léxico apropiado, oraciones simples, textos cortos, etc.
14. Los planos o niveles del lenguaje. Cada comunidad de hablantes utiliza una
lengua, que es un sistema de signos y reglas combinados entre sí. El sistema de la
lengua, dada su complejidad, se estructura, a su vez, en otros subsistemas o niveles
lingüísticos, relacionados igualmente entre sí, que se ocupan de analizar distintos
aspectos del lenguaje: fónico, morfosintáctico y léxico-semántico. ¿Qué estudia el
plano fónico?
Se ocupa del plano oral de la lengua. Las unidades lingüísticas que estudia son:
a) Los sonidos: fenómenos físicos y fisiológicos producidos por el aparato fonador
humano. La disciplina que se ocupa de estos elementos es la Fonética. Pertenecen al
ámbito del habla.
b) Los fonemas: son unidades abstractas, inmateriales, que pertenecen al ámbito de la
lengua y que, al pronunciarlos, se convierten en sonidos. La disciplina que los estudia es
la Fonología.
c) Los grafemas o grafías: son las letras o unidades gráficas distintivas.
También es objeto de estudio de este nivel la prosodia: es el conjunto de fenómenos
fónicos tales como la entonación, acentuación, ritmo, velocidad de habla, volumen de la
voz y timbre. La prosodia, puesto que pertenece al habla transmite información emotiva,
sociolingüística y dialectal (es lo que comúnmente conocemos como “acento”).
15. Los planos o niveles del lenguaje. Cada comunidad de hablantes utiliza una
lengua, que es un sistema de signos y reglas combinados entre sí. El sistema de la
lengua, dada su complejidad, se estructura, a su vez, en otros subsistemas o niveles
lingüísticos, relacionados igualmente entre sí, que se ocupan de analizar distintos
aspectos del lenguaje: fónico, morfosintáctico y léxico-semántico. ¿Qué estudia el
plano morfosintáctico?
Estudia la lengua desde el punto de vista morfológico y sintáctico, niveles
estrechamente relacionados. El nivel morfológico estudia las clases de morfemas y de
palabras, así como su estructura. Los morfemas son unidades mínimas de la lengua
que poseen significado. Las palabras se clasifican según sus morfemas y su posible
función sintáctica. Las clases de palabras o categorías gramaticales son los artículos,
sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones.
La sintaxis es la disciplina lingüística que se ocupa de la agrupación de las distintas
palabras dentro de unidades superiores y de sus respectivas funciones en el seno de
una oración.
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16. Los planos o niveles del lenguaje. Cada comunidad de hablantes utiliza una
lengua, que es un sistema de signos y reglas combinados entre sí. El sistema de la
lengua, dada su complejidad, se estructura, a su vez, en otros subsistemas o niveles
lingüísticos, relacionados igualmente entre sí, que se ocupan de analizar distintos
aspectos del lenguaje: fónico, morfosintáctico y léxico-semántico. ¿Qué estudia el
plano léxico-semántico?
Este nivel estudia todo lo relacionado con el significado léxico de las palabras y, por
tanto, con los lexemas. El significado de una palabra se caracteriza por la combinación
de una serie de rasgos semánticos mínimos, llamados semas, que la distinguen de otras
palabras. Así la palabra gato podría descomponerse en los semas +animal,
+doméstico; y lámpara en +objeto inanimado, +utensilio para dar luz.
Dentro de la semántica también se estudian fenómenos como:
-La denotación sería el significado básico y objetivo de una palabra. Es el que figura
en los diccionarios. Ej.: “perro”: animal canino.
-La connotación sería el significado secundario y suele ser más subjetivo. Ej.:
“perro”: vago, gandul.
También pertenecen al ámbito de la semántica, los siguientes conceptos:
Campos semánticos: conjunto de palabras que comparten unos mismos rasgos
significativos y pertenecen a la misma categoría gramatical. Por tanto, serían
intercambiables dentro de una misma oración. Ej.: los días de la semana, los meses del
año, los colores...
Campos léxicos asociativos: en este caso nos referiremos al conjunto de palabras o
expresiones léxicas que comparten un mismo significado, pero que no pertenecen a la
misma categoría gramatical y, normalmente, se encuentran dentro de un texto. Ej.: la
idea de “guerra” se asocia con palabras o expresiones como confrontación, pelear,
sangriento, hacer una carnicería, muerte... Es decir, se trata de palabras o expresiones
que pueden desempeñar distintas funciones dentro de un texto, pero que comparten
unos mismos o parecidos rasgos semánticos.
17. ¿En qué consisten y cuáles son los métodos de enseñanza de lectoescritura
sintéticos o ascendentes?
Los métodos sintéticos se basan en el reconocimiento de los elementos fónicos más
simples (fonema, sílaba) y su asociación con la grafía, para después pasar a estudiar su
combinación para componer unidades superiores: palabras y frases. Se distinguen varias
subclases:
A) Métodos alfabéticos: en esta metodología el niño aprende a decir el nombre de
las letras que le son presentadas en una cartilla o abecedario, aislado de su valor
fónico. Las aprende de memoria realizando las asociaciones de la letra y el
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nombre de la letra y siguiendo un orden alfabético: “la ‘pe’ con la ‘a’: ‘pa; la
‘erre’ con la ‘a’: ‘rra’, etc.);
B) métodos silábicos: se parte del presupuesto de que la unidad natural de emisión
fónica es la sílaba. Se enseñan combinaciones de sílabas aisladas que luego se
combinan para formar palabras. Generalmente se acompaña cada sílaba con una
imagen (método fotosilábico).
C) métodos fónicos: se basan en la enseñanza-aprendizaje de la asociación fonema-
letra. Su objetivo es que el alumno aprenda el código alfabético como primer
paso en la enseñanza de la lectura. Se usan procedimientos para que el neolector
establezca una relación sólida entre grafía y fonema. Estos procedimientos son:
imitando sonidos y ruidos (onomatopéyico), asociando gestos o movimientos
(gestual o kinestésico), combinando sonidos y gestos (fonomímico), etc.
Se sigue una secuencia que se inicia con la identificación y relación de cada
fonema con sus letras correspondientes y, posteriormente, se pasa a la formación
de sílabas, palabras, y a la posterior combinación de estas en frases.
18. ¿En qué consisten y cuáles son los métodos de enseñanza de lectoescritura
analíticos o descendentes?
Los métodos analíticos parten de unidades de significado completo (palabra, frase,
texto). Esas unidades de significado completo se descomponen posteriormente para
llegar a la asociación entre grafía y fonema. El conocimiento de esos elementos se
utiliza para reconocer nuevas palabras. Lo que se persigue es que el alumno realice
dicho proceso y encuentre, desde el principio, el significado y el sentido de lo que lee.
Se distinguen varias subclases:
A) Métodos léxicos: en los primeros textos del aprendizaje se presentan
exclusivamente palabras y, después de numerosas repeticiones, forman frases con
ellas. Estas repeticiones se basan en que cada palabra tiene una forma concreta y
diferente de las otras que el niño puede retener. Para ayudar al niño en esta
memorización las palabras se relacionan con una imagen.
Los argumentos a favor de este método son que las palabras son unidades
fundamentales para el pensamiento y la memoria. Al leer palabras desde el
principio, se centra la atención del niño desde el primer momento en el sentido del
texto;
B) métodos fraseológicos: el maestro centra la atención sobre una actividad
interesante para los niños. A partir del diálogo con los niños escribe en la pizarra una
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frase: dentro de estas frases el niño va reconociendo palabras, más adelante
distinguirá los elementos que las componen.
Al poner el acento en la comprensión del texto, habitúa al alumno a leer
inteligentemente y le inspira el gusto por la lectura;
C) métodos contextuales: este método es una ampliación del método fraseológico:
la unidad base sobre la que se inicia el aprendizaje es un conjunto de frases que
forman un texto. El maestro centra la atención del alumno explicando la historia,
esta se comenta hasta que los niños conocen todos los detalles. Seguidamente se
presenta la historia por escrito. Conociendo ya el desarrollo de la historia a los niños
les es fácil reconocer las frases, más adelante las palabras y de aquí palabras nuevas.
Este método da a los ejercicios de lectura un gran atractivo, pues las narraciones
interesan siempre a los niños.
19. ¿Se aprende primero a leer o a escribir?
Actualmente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo mismo del
lenguaje que no se aprenden aisladamente sino en un proceso integrado. Así como se
aprende a hablar en un proceso constructivo personal, en interrelación con los demás, no
a partir de reglas, del mismo modo la lectura y la escritura responden a un proceso
similar de construcción del lenguaje escrito.
Veamos una situación cotidiana que enfrenta un niño pequeño que está en el proceso de
aprender el uso del lenguaje oral. Cuando dice por ejemplo “Se ha rompido...” y la
mamá le explica “Se dice roto, no rompido”, el niño aprende, en la práctica, que hay
excepciones en la formación de las palabras que emplea usualmente. De igual modo, los
“errores” que comete inicialmente cuando aprende a leer y a escribir, se deben a sus
construcciones, a las generalizaciones que está elaborando. Con la acción mediadora del
docente se percata de ellos, corrige y ajusta sus “reglas”.
Las reglas del mensaje oral las ha ido aprendiendo sistemáticamente, a través de
múltiples experiencias, de manera empírica, con muchos referentes a su disposición; en
cambio, el lenguaje escrito es un aprendizaje totalmente nuevo para él, las reglas son
más complejas, casi no tiene experiencias previas ni referentes por los que guiarse.
La lectura le será, en todo caso, más cercana que la escritura, ya que probablemente ha
tenido oportunidad de que alguien le haya leído cuentos y de decodificar, él mismo,
símbolos y signos frecuentes en la vida cotidiana. Por otro lado, la lectura ofrece menor
dificultad cognitiva y motora que la escritura, por lo que es frecuente observar que la
mayoría de niños domina antes la actividad de leer que la de escribir. Sin embargo, el
aprendizaje y ejercicio debe darse de manera simultánea, no es posible esperar a que los
niños lean para que empiecen a escribir.
Así pues, la lectura y la producción escrita se desarrollan paralelamente: para escribir se
necesita leer y releer continuamente, por lo que no existen espacios solamente para leer
o solamente para escribir.
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20. En la enseñanza de la ortografía, ¿cuáles son los objetivos fundamentales que el
alumnado debe alcanzar?
¬ Escribir las palabras de acuerdo con las normas establecidas;
¬ saber incorporar las palabras nuevas que vayan surgiendo a lo largo de la escolaridad;
¬ tener una conciencia ortográfica a la hora de realizar sus propios escritos;
¬ tener desarrollada la memoria visual;
¬ desarrollar la capacidad para nombrar, mediante las palabras, los conceptos que van
aprendiendo.
En definitiva, todos estos objetivos pueden resumirse en uno solo: conseguir que el
alumnado escriba correctamente todas las palabras que utilice.
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