Las actividades físicas acuáticas y autoconcepto físico en estudiantes de
ciencias del deporte
Lic. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxx@[Link]
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
[Link]
Med. Raúl Enrique Mamani Cruz ORCID 0000-0002-7700-9252
Médico Cirujano
Milagros Velásquez Callacondo ORCID 0000-0003-1631-6598
Cirujano Dentista
Maricarmen Olivera Gómez ORCID 0000-0003-1284-2830
Licenciada en Obstetricia
Willy Juan Rivera García ORCID 0000-0001-9634-0760
Licenciado en Educación
Lic. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx@[Link]
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
[Link]
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre las variables autoconcepto físico y
actividades acuáticas en los estudiantes del segundo y tercer ciclo de una escuela profesional de
ciencias del deporte de una universidad privada de Lima. Se utilizó el diseño descriptivo
correlacional. El estudio fue ejecutado bajo el enfoque cuantitativo. La población estuvo
conformada por 521 alumnos matriculados en los diferentes ciclos, de los cuales se seleccionó
como muestra un total de 53 alumnos asistentes. Para el acopio de datos se utilizó un instrumento
validado para la medición del autoconcepto físico: el cuestionario CAF, fichas de campo y una
encuesta dirigida. Se concluyó que sí existe asociación significativa entre las variables
autoconcepto físico y actividades acuáticas de acuerdo con estadístico Rho de Spearman,
obteniéndose un valor de ,501; siendo además el grado de asociación lineal existente de 50.1%,
por lo que determinó que existió una asociación significativa entre las habilidades físicas con las
actividades físicas acuáticas.
1
Palabras clave: actividades físicas acuáticas, autoconcepto físico y ciencias del deporte
ABSTRACT
The objective of the research was to determine the relationship between the variables physical
self-concept and aquatic activities in the students of the second and third cycles of a professional
school of sports science at a private university in Lima. The descriptive correlational design was
used. The study was carried out under the quantitative approach. The population consisted of 521
students enrolled in the different cycles, of which a total of 53 attending students was selected as
a sample. For data collection, a validated instrument was used to measure physical self-concept:
the CAF questionnaire, field cards, and a targeted survey. It was concluded that there is a
significant association between the variables physical self-concept and aquatic activities
according to the Spearman's Rho statistic, obtaining a value of, 501; Furthermore, the degree of
existing linear association was 50.1%, which is why it was determined that there was a significant
association between physical abilities and aquatic physical activities.
Keywords: aquatic physical activities, physical self-concept and sports science
INTRODUCCIÓN
La actividad física ha sido considerada como una necesidad para los seres humanos, de todas las
edades, razas, del campo o la ciudad; se reconocen sus beneficios como factor de salud,
condiciones físicas, base del deporte y forma de vida activa para el bienestar del hombre. Su
práctica propicia los medios necesarios para desarrollar capacidades físicas y deportivas en los
sistemas educativos y en la vida social, además, adaptada a las condiciones particulares y a las
necesidades de cada persona, permite la definición del autoconcepto físico y de su desarrollo
integral de la personalidad. El desarrollo del hombre está dirigido a lograr una formación integral,
multilateral y armónica de él como individuo y de todos los miembros de la sociedad, por eso en
nuestra constitución de nuestra República plantea que: todos tienen derecho a la educación física,
al deporte y a la recreación. El autoconcepto comporta un proceso con trayectoria irregular, ya
que sufre los periodos de estabilidad e inestabilidad característicos de cada una de las etapas del
ciclo vital de los individuos. Diversos autores (Fuentes, 2014; Schmidt, 2013; Axpe 2012;
Esnaola, 2008) han planteado que es de suma importancia en el desarrollo de la personalidad
humana, generando beneficios a nivel individual y social; que adquiere gran relevancia en etapas
como la adolescencia, dado que, en ella, las personas no tienen afianzada su personalidad; y que
un autoconcepto positivo ayuda a los adolescentes y a los jóvenes a potenciar conductas
saludables y a tener una mayor satisfacción con la vida. Por lo tanto, se hace necesario orientar las
tareas educativas que permitan el protagonismo de los individuos en las diferentes actividades, de
2
manera que puedan organizar y seleccionar de forma individual y colectiva las actividades más
apropiadas según el entorno en que se desarrolla. Desde la concepción de salud como “el
completo estado de bienestar físico, psíquico y social” establecida por la Organización Mundial
para la Salud (OMS, 2010), se ha producido una reconstrucción de dicha definición con relación a
considerar el medio social donde se desenvuelve el sujeto. Desde tiempos inmemoriales el ser
humano ha vinculado la práctica de la actividad física al buen estado corporal y la salud (Zulaika,
1999). Por su parte González (2005) mencionó que el ser humano nace y se desarrolla en tierra,
pero lo cierto es que dispone de otros espacios para desenvolverse, aunque no sea de forma tan
natural como en ésta. Así, el niño descubre pronto el agua, como un medio que le rodea con
frecuencia, y que además participa en su nutrición, higiene, e incluso en la diversión. Empieza a
tener en cuenta y a querer incorporarlo a su vida a temprana edad, mediante juegos con charcos,
fuentes, estanques, entre otros; lo que proporciona tanto placer como miedo y precaución
(Schmidt, 2013). Por consiguiente, el agua está muy presente en la cultura, lo que determina, no
sólo el ser considerada como algo cotidiano y biológico, sino también como un destino social, lo
que se verá reflejado en el aumento de la práctica de actividades en este medio en el tiempo libre.
(Zorzo, 2015). Las actividades acuáticas cubren un espectro mucho más amplio que la natación
deportiva. Según lo mencionado por Moreno y Gutiérrez (1998) las actividades acuáticas son
todas las que se desarrollan en el medio acuático; o también como el conjunto de funciones o
tareas propias de un individuo o entidad relativas al agua (Champutis y Lastra, 2012; Moreno y
Gutiérrez, 1998) ya que dichos investigadores consideraron que el término natación era
insuficiente para englobar toda la diversidad de actividades existentes en el medio acuático. Para
darle un enfoque funcional Muñoz (2004) lo concibió como la totalidad de rutinas o actividades
físicas que son puestas en marcha en el medio acuático general. Según lo percibido por Moreno
(2000) en relación a la práctica de actividades físicas y su relación con las conductas saludables,
determinó que el índice de práctica física se sitúa alrededor del 35% de la población mayor de 14
años ya que dicho índice mide la actividad efectuada con regularidad y concebida en un sentido
amplio. Vista la importancia de las actividades acuáticas se hace necesario explicitar sobre las
distintas formas por las que los sujetos practican en dicho medio. Así, los programas acuáticos
pueden llevar asociados otros objetivos que estarían relacionados con otros campos a trabajar en
el medio acuático. Según Moreno y Gutiérrez (1998) se tuvo que la continua interacción del ser
humano con el medio acuático, ha sido el generador del trabajo físico acuático el cual, con el paso
del tiempo y la continua especialización en el ámbito deportivo, ha dado lugar a la formación de
programas acuáticos que, a su vez, se dirigen a los individuos según sea la edad biológica, tal
como se puede resumir en la siguiente imagen sobre la interacción del ser humano con el medio
acuático propuesto por los citados autores.
3
EL MEDIO
ACUÁTICO
Bebes
Infantil
Primaria
PROGRAMA DE Secundaria
PARA
ACTIVIDADES ACUÁTICAS Universitarios
Adultos
Tercera edad
EL SER
HUMANO
Figura 1. El ser humano con el medio acuático. (Fuente: Moreno & Gutiérrez, 1998)
Las actividades acuáticas que pueden desarrollarse en el ámbito educativo están dirigidas a
poblaciones que se encuentran inmersas en programas escolarizados, que cuentan con una
programación convenientemente planificada y desarrollada, y por consiguiente tiene un impacto
en el desarrollo personal del individuo como ser humano a fin de educar y formar al individuo
como un todo indisoluble, como un ser multidimensional cuyas capacidades se quieren
desarrollar. (Moreno y Gutiérrez, 1998). Sí mismo, si se utiliza un programa de actividades
acuáticas, es posible conseguir los objetivos básicos que permitirán a posteriori la adquisición de
diversas habilidades deportivas acuáticas. Bajo dicho planteamiento, los autores citados exponen
los objetivos que se pretenden adquirir con un planteamiento educativo que se resumen en la
siguiente imagen.
Familiarización con el medio acuático
Dominio básico del medio acuático
OBJETIVOS
Dominio de las habilidades motrices acuáticas
ACTIVIDADES
EDUCATIVAS
Autonomía en el medio acuático
4
Base para un dominio técnico posterior
Figura 2. Objetivos del planteamiento educativo en actividades acuáticas. (Fuente: Moreno &
Gutiérrez, 1998)
Además de lo anteriormente mencionado se tiene que destacar además que gracias a la gran
cantidad de beneficios que el medio acuático ofrece, la actividad física en el agua es la más
recomendada por médicos y especialistas no sólo para mantener y mejorar la aptitud física y la
salud, sino también como prevención, terapia o tratamiento de numerosas patologías. “El
creciente interés de las personas por la actividad física en el agua, del que hablábamos
anteriormente, ha hecho que la demanda de programas de actividades acuáticas sea cada vez
mayor” (Bacchi, s.f.). Dicha perspectiva ha conllevado a una diversificación, en los últimos años,
de las actividades que se realizan en las instalaciones acuáticas, desde aspectos formativos hasta
los competitivos, pasando por los recreativos y de la salud a fin de poder satisfacer los diferentes
intereses y necesidades de las personas, nacen novedosos programas de actividad física en el
agua. (Bacchi, s.f.). De acuerdo con lo manifestado por López (2016) el reconocimiento de la
multidimensionalidad del autoconcepto permitió la posibilidad de investigar el autoconcepto
físico como una identidad propia diferente pero integrada en el complejo sistema del yo (Álvaro,
2016; López, 2016; Cazalla y Molero, 2013). Es por ello que el autoconcepto físico debe ser
entendido como un constructo que está subordinado a un sistema jerárquico y multidimensional
cuya cúspide se gravita en el autoconcepto general. Visto desde otro ángulo, si se tomaran en
cuenta los valores que promueve la sociedad, se observaría cómo la apariencia física tiene una
elevada importancia en la vida de las personas, según sea la edad del individuo y su vinculación
social (Palomares, 2016; Revuelta, 2012). Según lo afirmado por Álvaro (2016) el autoconcepto,
está presente en la mayoría de los modelos teóricos desde que se admitiera la
multidimensionalidad y jerarquía del autoconcepto. Por su parte Cazalla y Molero (2013)
afirmaron que el autoconcepto no es adecuado introducir matices evaluativos, “alto” o “bajo”,
“adecuado” o “inadecuado”, entre otros, puesto que se refieren al conocimiento que el sujeto
posee de sí mismo y únicamente se podría hablar de cierto “grado” o “nivel” de conciencia
respecto a sus experiencias y vivencias, en la autoestima, es precisamente este matiz evaluativo el
que la define y caracteriza. El autoconcepto físico se podría definir como “la concepción que se
posee acerca de los rasgos corporales y/o apariencia física de uno mismo, de la condición (forma
física), la fuerza y las habilidades físico-deportivas” (Esnaola, 2005, p. 134). Por su parte, Fox, y
Corbin (1989; citado por Goñi y Rodríguez, 2006) propusieron que el autoconcepto físico se
compone de las siguientes dimensiones: competencia en el deporte, atractivo físico, fuerza y
condición física. En base a dicho modelo se elaboró el Physical Self-Perception Profile (PSPP),
donde la autovaloración física ocuparía un puesto intermedio en la estructura jerárquica y
multidimensional de la autoestima global. Para complementar tal referencia se tiene la siguiente
5
imagen sobre el modelo del autoconcepto físico de Fox, y Corbin (1989; citado por Goñi y
Rodríguez, 2006).
Autoestima
Autovaloración fisico
Competencia Condicion Atractivo
deportiva Fuerza
fisica fisico
Figura 3. Modelo del autoconcepto físico de Fox, y Corbin (1989). Fuente: Goñi y Rodríguez
(2006)
Objetivos de la investigación
El autoconcepto físico y la actividad físico-deportiva es una cuestión que todavía genera
numerosos interrogantes es la direccionalidad de la misma. A este respecto, la presunción teórica
más generalizada sostiene que la mejora del autoconcepto físico es uno de los beneficios
atribuibles a la actividad física, si bien, en sintonía con teorías motivacionales (Aranda y Sancho,
2013; Axpe, 2012; Ruiz y González, 2005) o con la teoría de la competencia de Harter. (Muñoz,
2004; Machargo, 2002; Moreno, 2000).
En el presente estudio se pretende determinar la relación existente entre las actividades físicas
acuáticas frente al autoconcepto físico en los estudiantes de una universidad privada de Lima. A
su vez dicho objetivo general se dividió en los siguientes objetivos específicos como conocer la
relación de las actividades físicas acuáticas con la: habilidad física, la condición física, la fuerza
física, el atractivo físico, el autoconcepto físico general y el autoconcepto general.
6
MÉTODO
En el presente trabajo de investigación sobre el capital intelectual y su correlación con la
producción científica se ha propuesto un tipo de investigación observacional, analítico,
retrospectivo y transversal. Con un nivel de investigación relacional para las variables de estudio.
La población objetivo de los diversos programas de del postgrado de la escuela de Postgrado de la
Universidad Privada de Tacna en los que se le se le aplico un instrumento de manera virtual, por
la declaración del estado de emergencia desde el 16 de marzo 2020 no hay clases presenciales, y
las actividad masiva en todas la entidades educativas desde la educación inicial, básica, superior y
postgrado a nivel nacional en el Perú, por lo que para la presente investigación se realizó de
forma virtual, tal como se está llevando las actividades académicas durante el presente año
académico.
De los datos obtenidos se utilizó, las diversas técnicas estadísticas descriptivas y la no
paramétricas, análisis factorial exploratorio, análisis factorial confirmatorio y otros que
detallamos a continuación.
Muestra
La población asumida por el presente estudio sobre la relación de la variable Capital Intelecual
con la Producción Científica, estuvo conformada por los estudiantes de la escuela de Postgrado de
la Universidad Privada de Tacna, que en total entre damas y varones fueron 938 alumnos de los
cuales se calculó como muestra 138 alumnos.
Tabla 1
Muestra de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ciencias del Deporte en una
Universidad Privada de Lima
Alumnos Damas Varones
Segundo Ciclo 9 25
Tercer Ciclo 4 15
Total parcial 13 40
Total neto 53
Instrumento de Medición
Se utilizó el instrumento de medición creada por Luz De Fátima Eyzaguirre Gorvenia en su Tesis
Doctoral Influencia del capital intelectual en la mejora de la producción científica de la
7
universidad pública Peruana durante el año 2015; De este instrumento se tomó la variable Capital
Intelectual con sus dimensiones Capital humano, Capital estructural, Capital relacional;
asimismo esta dimensión se correlaciono con la variable producción científica
Prueba Piloto
1. Análisis de los Ítems (dimensión Capital Intelectual)
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de los ítems
M DS g1 g2 IHC h2 ID
Aspecto Humano 4.25 0.809 -1.110 1.234 0.538 0.590 0.000
(CAPACIDAD)
Aspecto Humano 3.75 1.104 -1.039 0.470 0.846 0.898 0.001
(APTITUD)
Aspecto Humano 3.78 1.050 -1.063 0.963 0.548 0.579 0.001
(HABILIDAD)
Aspecto Humano 4.35 0.662 -0.527 -0.637 0.279 0.210 0.001
(ACTITUD)
Aspecto Estructural 3.55 0.986 -0.315 -0.896 0.403 0.431 0.095
(LABORATORIO 1)
Aspecto Estructural 3.68 0.917 -0.969 1.998 0.291 0.252 0.747
(LABORATORIO 2)
Aspecto Estructural 3.23 1.074 0.048 -0.923 0.672 0.753 0.010
(BIBLIOTECA 1)
Aspecto Estructural 3.33 1.023 0.047 -1.158 0.652 0.742 0.075
(BIBLIOTECA 2)
Aspecto Relacional 4.40 0.744 -1.603 3.522 0.286 0.257 0.001
(CONVENIOS 1)
Aspecto Relacional 4.33 0.730 -2.265 10.014 0.445 0.599 0.001
(CONVENIOS 2)
Aspecto Relacional 3.68 0.997 -0.267 -0.909 0.462 0.529 0.001
(CONTACTOS 1)
Aspecto Ralcional 4.43 0.501 0.315 -2.003 0.374 0.478 0.013
(CONTACTOS 2)
2. Análisis factorial exploratorio (Dimensión del Capital Intelectual)
Tabla 4
Prueba de KMO y Bartlett
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo 0.772
Prueba de esfericidad de Bartlett Aprox. Chi-cuadrado 149.616
gl 28
Sig. 0.000
Table 6
Matriz de factor rotadoa
Factor
1 2 3 4
Aspecto Estructural (BIBLIOTECA 1) 0.844
Aspecto Estructural (BIBLIOTECA 2) 0.726
Aspecto Humano (HABILIDAD) 0.540 0.473
Aspecto Estructural (LABORATORIO 2) 0.337 0.317
8
Aspecto Relacional (CONVENIOS 1) 0.978
Aspecto Humano (ACTITUD) 0.673
Aspecto Estructural (LABORATORIO 1) 0.482
Aspecto Humano (APTITUD) 0.321 0.844
Aspecto Humano (CAPACIDAD) 0.832
Aspecto Relacional (CONVENIOS 2) 0.762
Aspecto Ralcional (CONTACTOS 2) 0.556
Aspecto Relacional (CONTACTOS 1) 0.440 0.375 0.457
3. Análisis factorial confirmatorio (dimensión Capital Intelectual)
Figura 2 : Diagrama de senderos de capital intelectual y producción científica
Razón Chi 2 / grados de libertad (x2/gl) 1.899
Índice de Bondad de Ajuste (GFI) 0.713
Índice de Ajuste Comparativo (CFI) 0.717
Índice de Lewis Turker (TLI) 0.642
Residuo Estandarizado Cuadrático Medio (SRMR) 0.1484
4. Análisis de Confiabilidad (Dimensión del Capital intelectual)
9
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,801 12
Omega 0.882
Interpretacion: Dado que el valor es 0.882 podemos afirmar
Según Cronbach: Muy alta confiabilidad
Según Kappa: Excelente confiabilidad
Recogida de información y validación
Luego de la obtención del instrumento de un análisis factorial exploratoria y confirmatoria
aceptable y con una alta confiabilidad se prosiguió a aplicar el instrumento por vía virtual
en el programa de Gmail encuestas dado por la coyuntura social del problema de salud por
el coronavirus. Este cuestionario consto de 3 apartados sobre características de los alumnos
(edad, sexo, profesión y numero de productos científicos) y 12 ítems relacionados con el
Capital Intelectual.
10
RESULTADOS
De acuerdo con la figura 4, se observó que, para cada calificación establecida con relación a las
actividades físicas acuáticas, la mayoría de estudiantes obtuvieron una calificación de logro con
dificultad en ambientación (45.3%), en flotación (54.7%) y en coordinación de piernas (56.6%).
Los que obtuvieron una calificación de logro avanzado se presentaron en la evaluación de la
coordinación de extremidades y respiración.
Coordinación de extremidades y respiración 9.4% 30.2% 60.4%
Coordinación de piernas 11.3% 56.6% 32.1%
Flotación 11.3% 54.7% 34.0%
Ambientación 26.4% 45.3% 28.3%
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% 120.0%
En proceso Logro con dificultad Logro Avanzado
Figura 4. Calificación establecida por dimensión en las actividades físicas acuáticas.
De acuerdo con la figura 5, con relación a la calificación establecida con relación al
autoconcepto físico, para cada una de las dimensiones propuestas, fue el rubro del autoconcepto
general y la condición física los que alcanzaron similar y mayor porcentaje (41,5%) en relación a
un logro avanzado; mientras que similar percepción en cuestión de porcentaje (45,3%) se halló en
relación a la aceptación de un logro dificultoso respecto a la fuerza y el atractivo físico.
Autoconcepto general 26.4% 32.1% 41.5%
Autoconcepto físico general 35.8% 26.4% 37.7%
Fuerza 34.0% 45.3% 20.8%
Atractivo físico 13.2% 45.3% 41.5%
Condición física 30.2% 45.3% 24.5%
Habilidad física 30.2% 37.7% 32.1%
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% 120.0%
En proceso Logro con dificultad Logro Avanzado
Figura 5. Calificación establecida por dimensión en el autoconcepto físico.
11
En el presente estudio se evaluó la relación entre el autoconcepto físico frente a las actividades
acuáticas, donde el análisis fue realizado por medio del estadístico Rho de Spearman,
obteniéndose un valor de ,501 (con un 95% de confianza y un p valor = 0,000 < 0,05); siendo
además el grado de asociación lineal existente es del 50,1%, por lo que determinó que existió una
asociación significativa entre las habilidades físicas con las actividades físicas acuáticas en el
grupo de estudiantes estudiados, tal como puede detallarse en la tabla 2.
Tabla 2
Coeficiente de correlación entre las actividades acuáticas y el autoconcepto físico
Actividades
acuáticas
r ,501
Rho de Autoconcepto
Spearman físico Sig. ,000
N 53
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación concuerdan con lo establecido por Garboza
(2017) que evaluó los niveles de autoconcepto físico de un grupo de individuos jóvenes de
manera global, en función de las dimensiones apariencia física, habilidad física, fuerza, equilibrio,
flexibilidad, lo que se traduce en la viabilidad del presente trabajo respecto a la medición de los
parámetros establecidos como objetivos de investigación. También cabe mencionar que las
conclusiones mencionadas por Paulette (2016) son afines a la investigación realizada ya que
concluyó que halló correlaciones positivas entre el autoconcepto físico, actividad física habitual y
florecimiento humano, criterios que ponen de manifiesto la trascendencia de la investigación. Por
otro lado, las investigaciones llevadas a cabo por Axpe, Infante y Goñi (2016) acerca del
autoconcepto físico a un grupo de estudiantes universitarios determinó que el autoconcepto físico
general y autoconcepto general generaron un valor relevante, aunque limitado. Dichos resultados
guardan similitud con la valoración del autoconcepto evaluado en el presente trabajo. Lo anterior
también se ve reforzado por el trabajo de Moreno (2014) que logró demostrar la existencia de
relaciones positivas entre el autoconcepto físico y la intención de ser físicamente activo, ya que
los estudiantes que dedican más tiempo a la práctica de deportes colectivos arrojan mayores
puntuaciones. Similar situación fue obtenida por Fuentes (2014) al concluir que el autoconcepto
físico es un factor relevante en relación al desempeño de una actividad física o deportiva. Del
mismo modo los resultados obtenidos por Revuelta (2012) y Esnaola, Rodríguez y Goñi (2011)
pusieron en evidencia que las influencias entre el autoconcepto físico y las actividades físico-
deportivas se producen de forma bidireccional y de ello se percibió que el autoconcepto físico es
realmente el factor influyente. De forma similar Aranda y Sancho (2013) concluyeron que
quienes practican con cierta continuidad actividad física se perciben más atractivos físicamente,
12
tienen mejor autoconcepto físico y general (Gonzáles, 2011) se sienten más hábiles, con mejor
condición física y con más fuerza que quienes no la practican. La explicación a este resultado
puede radicar en que a medida que las personas avanzamos en edad somos más críticos con
nuestra propia realidad corporal y más consciente de esta.
CONCLUSIONES
Se llega a concluir en este estudio a partir de los datos encontrados de ambas variables y
sometidos a la estadística estos resultados podemos interpretar en los siguientes:
Primera: en la presente investigación, se encontró que si existe una asociación
significativa entre las actividades físicas acuáticas con el autoconcepto físico en los
estudiantes del 2 y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias del Deporte de una
Universidad Privada de Lima.
Segunda: de acuerdo los resultados estadísticos obtenidos, se concluyó que si existió
relación significativa entre las actividades físicas acuáticas con la habilidad física en los
estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias del Deporte en la
Universidad Privada de Lima.
Tercera: de acuerdo los resultados estadísticos obtenidos, se verificó que si existió
relación significativa entre la dimensión condición física y las actividades acuáticas
planteada en la segunda hipótesis especifica en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la
Escuela Profesional de Ciencias del Deporte en la Universidad Privada de Lima.
Cuarta: de la misma manera, los resultados estadísticos obtenidos pudieron comprobar
que sí existió relación significativa entre la dimensión fuerza física y las actividades
acuáticas en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias del
Deporte en la Universidad Privada de Lima.
Quinta: de la misma manera, los resultados estadísticos obtenidos pudieron comprobar
que sí existió relación significativa entre la dimensión atractivo físico tiene asociación
significativa con la variable de las actividades físicas acuáticas en los estudiantes del 2do
y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias del Deporte en la Universidad Privada
de Lima.
REFERENCIAS
Aranda, A. y Sancho, J. (2013). Diferencias en autoconcepto físico en escolares de primaria y
secundaria. Lúdica pedagógica, 2 (18), 93-102.
Axpe, I.; Infante, G. y Goñi, E. (2016). Mejora del autoconcepto físico. Eficacia de una
intervención cognitiva breve con alumnado universitaria de Educación Primaria.
13
Educación XXI, 19(1), 227-245. Recuperado de [Link]
id=70643085010
Axpe, I. (2012). Diseño y evaluación de un programa para la mejora del autoconcepto físico.
(Tesis doctoral, Universidad del País Vasco). Recuperado de
[Link]
[Link]
Álvaro, J. (2016). Análisis del autoconcepto en relación con factores educativos, familiares, físico
y psicosociales en adolescentes de la provincia de Granada. (Tesis de Doctorado en:
Ciencias de la Educación, Universidad Granada). Recuperado de
[Link]
Bacchi, M. (s.f). Beneficios de la actividad física en el agua. Recuperado de: [Link]
[Link]/articulos_benf_act.html
Cazalla, N. y Molero, D. (2013). Revisión teórica sobre el autoconcepto y su importancia en la
adolescencia. Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), (10), 43-64.
Recuperado de [Link]
Champutis, V. y Lastra, J. (2012). “Estudio de las habilidades acuáticas que influyen en el
aprendizaje del estilo crol en los estudiantes de los octavos años del I.T.S. “República del
Ecuador” en el año 2012.” (Tesis de Licenciado/a en Ciencias de la Educación
Especialidad Educación Física, Universidad Técnica del Norte). Recuperado de
[Link]
%201406%[Link]
Esnaola, I. (2005). Elaboración y validación del cuestionario Autokontzeptu Fisikoaren Itaunketa
(AFI) de autoconcepto físico. (Tesis doctoral, Universidad del País Vasco). Recuperado
de: [Link]
[Link]
Esnaola, E. (2008). El autoconcepto físico durante el ciclo vital. Anales de Psicología, 24(1), 1-8.
Recuperado de: [Link]
Esnaola, I., Rodríguez, A. y Goñi, E. (2011). Propiedades psicométricas del cuestionario de
Autoconcepto AF5. Anales de Psicología, 27(1), 109-117. Recuperado de:
[Link]
Fuentes, P. (2014). Estado de salud percibida, autoconcepto físico y metas personales en mujeres
físicamente activas. (Tesis doctoral, Universidad de Extremadura). Recuperado de:
[Link]
pdf?sequence=1&isAllowed=y
14
Garboza, L. (2017). Propiedades psicométricas del cuestionario de autoconcepto físico en
adolescentes de clubes de fútbol en Trujillo. (Título de Licenciado/a, Universidad César
Vallejo). Recuperado de:
[Link]
sequence=1&isAllowed=y
González, F. (2005). Estructura multidimensional del autoconcepto físico. Revista de
Psicodidáctica, 10 (1), 121-129. Recuperado de:
[Link]
González, O. (2011). La presión sociocultural percibida sobre el autoconcepto físico: Naturaleza,
medida y variabilidad. (Tesis doctoral, Universidad del País Vasco). Recuperado de:
[Link]
[Link]
Goñi, A., Ruiz, S. y Rodríguez, A. (2006). Cuestionario de Autoconcepto Físico CAF. Manual.
Madrid: EOS. Recuperado de: [Link]
[Link]
Hernández, R. y Mendoza, P. (2018). Metodología de investigación: las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. México DF: Mc Graw Hill.
Paulette, J. (2016). Deporte y mujer. Consecuencias sobre la motivación, el autoconcepto físico y
el florecimiento humano. (Tesis doctoral, Universidad Miguel Hernández). Recuperado
de: [Link]
López, M. (2016). Del autoconcepto general al autoconcepto artístico. Magister, 28(1), 42-49.
Recuperado de: [Link]
autoconcepto-general-al-autoconcepto-S0212679616300020
Machargo, J. (2002). Autoconcepto físico y dilemas corporales de la ciudadanía adolescente.
Revista Psicosocial, 2, 1-25.
Mejía, E. (2005). Metodología de la investigación científica. Centro de Producción Editorial e
Imprenta de la UNMSM. Lima-Perú.
Mejía, E. (2005). Técnicas e instrumentos de investigación científica. Centro de Producción
Editorial e Imprenta de la UNMSM. Lima-Perú.
Moreno, J. y Gutiérrez, M. (1998). Propuesta de un modelo comprensivo del aprendizaje de las
actividades acuáticas a través del juego. Apuntes. Educación física y deportes, 2(52), 16-
24. Recuperado de:
[Link]
15
Moreno, J. A. (2000). Pasado, presente y futuro de las actividades acuáticas. Recuperado de:
[Link]
Moreno, G. (2014). Relación entre las metas de logro, la motivación autodeterminada, las
creencias implícitas de habilidad y el autoconcepto físico en educación física. (Tesis
doctoral, Universidad Miguel Hernández). Recuperado de:
[Link]
%20Moreno%20Gonz%C3%A1lez%[Link]
Muñoz, A. (2004). Actividades acuáticas como contenido del área de Educación Física. Revista
digital de deportes, 10(73). Recuperado de [Link]
Palomares, J. (2016). Análisis de las dimensiones del autoconcepto físico en función del sexo de
los adolescentes, de una población media de la cuenca mediterránea española. Pensar en
movimiento: Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud, 14(1), 1-18. Recuperado de:
[Link]
Paulette, A. (2016). African-American women's perceptions of clinical interventions based on
cultural beliefs. Diss. University of Phoenix.
Revuelta, R. (2012). El autoconcepto físico y la motivación físico-deportiva durante la
adolescencia. (Tesis doctoral, Universidad del País Vasco). Recuperado de:
[Link]
[Link]
Ruiz, S. y González, O. (2005). Autoconcepto físico y modalidad deportiva practicada.
International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2 (1), 513-529.
Recuperado de: [Link]
OMS. (2010). Recomendaciones mundiales sobre actividad física para la salud. Ginebra, Suiza:
Organización Mundial de la Salud.
Schmidt, M. (2013). Promoting a functional physical self-concept in physical education:
Evaluation of a 10-week intervention. European Physical Education Review, 19(2), 232-
255. DOI: [Link]
Silva, L. (2015). Propiedades psicométricas del cuestionario de autoconcepto físico,
autopercepción física en universitarios de Trujillo metropolitano. (Tesis doctoral,
Universidad César Vallejo). Recuperado de:
[Link]
sequence=1&isAllowed=y
16
Zorzo, A. (2015). Propuesta para la inclusión de las actividades acuáticas en al ámbito escolar.
(Titulación: Grado en Educación Primaria, Universidad de Valladolid). Recuperado de:
[Link]
Zulaika, I. (1999). Análisis relacionales y eficacia de un programa de intervención para la mejora
del autoconcepto físico. (Tesis doctoral, Universidad del País Vasco). Recuperado de:
[Link]
%[Link]
17
