GRUPO DE ESTUDIOS ARQUIMEDES

PLANIFICACIÓN ANUAL VI CICLO – 5° GRADO SECUNDARIA–

MATEMÁTICA – 2024
I. DATOS:
1) UGEL/GRED :
2) INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3) GRADO : 5° secundaria
4) CICLO : VII
5) DOCENTE :
6) AÑO LECTIVO :

II. PRESENTACIÓN:
Según lo que estipula la R.M N° 587 – 2023 - MINEDU, en la directiva que adjunta en su numeral 7, la IE y pr ograma educativo deben asegurar que los estudiantes
desarrollen las competencias señaladas en el CNEB, brindando una atención diferenciada que tome en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por cada uno de ellos, en
relación con los aprendizajes esperados para su ciclo, grado, nivel o edad. Para el desarrollo del año 2024, se establecen las siguientes acciones para contribuir al
desarrollo de las competencias:
La organización de la IE y Programa Educativo para brindarles acogida y seguridad, garantizando su bienestar integral.
 Fortalecimiento de la competencia de lectura
 Fortalecimiento de competencias ciudadanas
 Promoción de la competencia de oralidad en inglés como lengua extranjera
 Promoción de una vida activa y saludable
 Incorporación de tecnologías digitales para la innovación
La evaluación formativa permite identificar y valorar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes en los diversos
momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de ella, los estudiantes conocen y comprenden los aprendizajes esperados para que se
involucren y avancen en el desarrollo de sus competencias.
También se tiene en cuenta la LEY Nº 31900 donde se declara de interés nacional la incorporación en el Currículo Nacional de la Educación Básica de
contenidos curriculares de estudios sobre educación financiera y tributaria, contabilidad, economía y derechos del consumidor, orientados a fortalecer el
desarrollo de las capacidades y habilidades del estudiante para el ámbito laboral que le permita afrontar los incesantes cambios en la sociedad y adquirir
conocimientos, superar la pobreza e impulsar el desarrollo del país. Estos instrumentos se irán incorporando de acuerdo a lo que vaya estableciendo e
implementando el MINEDU y lo adaptaremos al área de Matemática.
Nuestra IE ha elaborado la siguiente PLANIFICACIÓN ANUAL en el AREA DE MATEMÁTICA para el segundo grado de secundaria, considerando las
actuales normas y directivas, además de los intereses y el contexto de nuestros estudiantes y la información de la evaluación diagnóstica, las
competencias, capacidades, estándares y desempeños de grado o ciclo según lo que estipula el CNEB. Toda esta información, es el punto de partida para
la planificación considerando la flexibilidad, de la misma pudiéndose modificar o reajustar conforme va transcurriendo el año escolar lectivo 2024.

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III. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas
cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución
a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de
resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan
conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o
prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas:
cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos
durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso. L
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos,
errores, avances y dificultades

IV. CALENDARIZACIÓN:

CALENDARIZACIÓN AÑO LECTIVO 2024

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CALENDARIO ESCOLAR 2024

R.M. N° 587-2023-MINEDU
FECHAS DE
BLOQUES DURACIÓN INICIO FECHAS DE FIN

Semana de gestión 1 1 semana Del 01 de marzo Al 08 de marzo

Primer bloque de
semanas lectivas 9 semanas Del 11 de marzo Al 10 de mayo
BIMESTRE 1
Segundo bloque de
semanas lectivas 10 semanas Del 13 de mayo Al 19 de julio
BIMESTRE 2
Semana de gestión 2 y 3 2 semanas Del 22 de julio Al 02 de agosto

Tercer bloque de
semanas lectivas 10 semanas Del 05 de agosto Al 11 de octubre
BIMESTRE 3
Cuarto bloque de
semanas lectivas 10 semanas Del 14 de octubre Al 20 de diciembre
BIMESTRE 4
Semana de gestión 4 1 semana Del 23 de diciembre Al 27 de diciembre

SEMANAS DE GESTION SEMANAS LECTIVAS

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V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2024:

Llenar este cuadro estadístico. Aquí te dejo un ejemplo para 25 alumnos de 5 grado:

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD; RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, RESUELVE PROBLEMAS DE

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD GESTIÓN DE DATOS E
EQUIVALENCIA Y CAMBIO MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
INCERTIDUMBRE
NUMERO DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
PREGUNTA
ADECUADAS 11 10 8 9 11 6 8 5 6 1 5 5 11
11 11 11 11 8 4 9
% 44% 40 32% 36 44% 24% 32% 20% 24% 4% 20% 20% 44% 44% 44 44% 44% 32% 16% 36
PARCIALES 2 %
2 2 %
1 2 2 0 0 2 2 2 2 2 2 %
2 2 2 2 2 %
0
% 8% 8% 8% 4% 8% 8% 0% 0% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 0%
INADECUADAS 12 12 15 15 12 17 17 15 12 12 12 15 12
12 12 12 12 12 15 12
% 48% 48 60% 60 48% 68% 68% 60% 48% 48% 48% 60% 48% 48% 48 48% 48% 48% 60% 48
OMITIDAS 0 %
1 0 %
0 0 0 0 5 5 10 6 3 0 0 %
0 0 0 3 4 %
4
% 0% 4% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 20% 40% 24% 12% 0% 0% 0% 0% 0% 12% 16% 16
TOTAL DE ALUMNOS EVALUADOS 25 %

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PRIORIZADAS PARA 5 GRADO

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4
Por ello, concluimos que, para este grupo de Concluimos que, para este grupo de Por ello, concluimos que, para este grupo de En esta competencia se concluye que, para
estudiantes, esta competencia tiene un nivel estudiantes, esta competencia tiene un nivel estudiantes, esta competencia tiene un nivel este grupo de estudiantes, esta competencia
de prioridad ALTA. Pues al estar los alumnos de prioridad ALTA. Pues al estar los alumnos de prioridad MEDIA. Pues al estar los alumnos tiene un nivel de prioridad MEDIA. Pues al
en INICIO o PROCESO (80%), debe de ser en INICIO o PROCESO (70%), debe de ser en INICIO o PROCESO (55%), debe de ser estar los alumnos en INICIO o PROCESO
bastante atendida en el desarrollo de las bastante atendida en el desarrollo de las bastante atendida en el desarrollo de las (58%), debe de ser bastante atendida en el
experiencias de aprendizaje. Se atenderá más experiencias de aprendizaje. Se atenderá más experiencias de aprendizaje. Se priorizará más desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
las siguientes capacidades: las siguientes capacidades: las siguientes capacidades: Se atenderá más las siguientes capacidades:

VI. Estándares y desempeños del Ciclo y del grado (5° grado):

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto
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selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante
hace comparaciones, explica a través de analogías, induce p
ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE DE QUINTO
GRADO

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 Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes derivadas,
Nivel VII  Traduce cantidades a expresiones numéricas : Es
tasas de interés simple y compuesto; a expresiones numéricas con
transformar las relaciones entre los datos y condiciones
de un problema, a una expresión numérica (modelo) que racionales y raíces inexactas, notación científica, o modelos
Resuelve problemas referidos a las relaciones financieros; al plantear y resolver problemas. Evalúa si las
entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
expresiones reprodujeron las condiciones plateadas en la situación y
magnitudes o intercambios financieros; comporta como un sistema compuesto por números, si le facilitaron su solución.
traduciéndolos a expresiones numéricas y operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a  Expresa el significado de la equivalencia entre números expresados
operativas con números irracionales o racionales, partir de una situación o una expresión numérica dada. en notación científica y sus operaciones, las propiedades de las
notación científica, intervalos, y tasa de interés También implica evaluar si el resultado obtenido o la raíces inexactas o el significado de los números (π, €, ℮), así como
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones términos asociados a modelos financieros (capital, monto, interés,
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
cumplen con las condiciones iniciales del tiempo, impuesto a la renta, índice per cápita); usando lenguaje
problema. Expresa su comprensión de los números condiciones iniciales del problema.
matemático, expresiones gráficas, simbólicas y formales.
racionales e irracionales, de sus operaciones y  Comunica su comprensión sobre los números y las  Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos
propiedades, así como de la notación científica; y operaciones: Es expresar la comprensión de los matemáticos, propiedades de las operaciones con números
la usa para interpretar e integrar la información conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las racionales y raíces inexactas aproximadas, expresiones con notación
contenida en varias fuentes de información. unidades de medida, las relaciones que establece entre científica, operaciones con intervalos; optando por lo más idóneos
Representa relaciones de equivalencia entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas para calcular o estimar tasas de interés, operaciones con números
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y racionales o con números expresados en notación científica.
representaciones; así como leer sus representaciones e
tiempo, y entre escalas de temperatura; Selecciona y usa unidades y sub unidades para estimar o expresar el
empleando lenguaje matemático, diversas información con contenido numérico. valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración); según nivel
representaciones. Selecciona, combina y adapta  Usa estrategias y procedimientos de estimación y de exactitud exigido en la situación planteada.
variados recursos, estrategias y procedimientos cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una  Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones entre números,
matemáticos de cálculo y estimación para resolver variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas;
problemas; evalúa y opta por aquellos más mental y escrito, la estimación, la aproximación y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas o índices al
idóneos según las condiciones del problema. medición, comparar cantidades; y emplear diversos realizar intercambios financieros; las justifica utilizando ejemplos,
Plantea y compara afirmaciones sobre números contraejemplos, propiedades matemáticas y las relaciones entre
recursos.
racionales y sus propiedades, formula enunciados estas. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas un contraejemplo el razonamiento inductivo o deductivo
opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba o y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las
descarta la validez de la afirmación mediante posibles relaciones entre números naturales, enteros,
contraejemplos o propiedades matemáticas racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en
base a comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

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Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos,
determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas,
graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para
determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑO

APRENDIZAJE S DE QUINTO
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas :  Traduce datos, valoresGRADO
desconocidos, regularidades, y condiciones de
equivalencia o de variación entre magnitudes; a sucesiones crecientes
NIVEL VII Es transformar los datos, valores desconocidos,
o decrecientes, sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas,
Resuelve problemas referidos a interpretar variables y relaciones de un problema a una expresión
inecuaciones y ecuaciones lineales de dos variables, funciones
cambios Resuelve problemas referidos a analizar gráfica o algebraica (modelo) que generalice la
cuadráticas con coeficientes racionales y funciones exponenciales; al
cambios continuos o periódicos, o regularidades interacción entre estos. Implica también evaluar el plantear y resolver problemas. Evalúa si la solución cumple con las
entre magnitudes, valores, o expresiones; resultado o la expresión formulada, con respecto a las condiciones iniciales del problema, modifica o ajusta la expresión
traduciéndolas a expresiones algebraicas que condiciones de la situación; y formular preguntas o algebraica (modelo) para que reproduzca mejor las condiciones del
pueden contener la regla general de progresiones problema.
problemas a partir de una situación o una expresión.
geométricas, sistema de ecuaciones lineales,  Expresa el significado de: la regla de formación de una sucesión
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
ecuaciones y funciones cuadráticas y creciente y decreciente, la solución o conjunto solución de un sistema
exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción,
de ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática y sus valores máximos o
reproduce las condiciones del problema. Expresa concepto o propiedades de los patrones, funciones, mínimos; usando lenguaje algebraico y representaciones gráficas,
su comprensión de la regla de formación de ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones tabulares y simbólicas.
sucesiones y progresiones geométricas; la solución entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas  Expresa el significado de la dilatación y contracción de una función
o conjunto solución de sistemas de ecuaciones representaciones. Así como interpretar información cuadrática al variar sus coeficientes, y el crecimiento de la función
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una que presente contenido algebraico. exponencial; sus desplazamientos horizontales y verticales. Usa
función lineal y una función cuadrática y lenguaje algebraico y diversas representaciones.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
exponencial; y sus parámetros; las usa para  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos
interpretar enunciados o textos o fuentes de reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o o procedimientos para hallar términos desconocidos de una sucesión
información usando lenguaje matemático y crear, procedimientos, estrategias y algunas creciente o decreciente, solucionar un sistema de ecuaciones lineales,
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, una ecuación cuadrática y exponencial; así como determinar los
recursos, estrategias y procedimientos inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan parámetros de la función cuadrática, analizar la gráfica y la variación
matemáticos para determinar términos resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, de los mismos cuando los coeficientes varían.
desconocidos en progresiones geométricas, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y
solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, decreciente, la posibilidad o imposibilidad de solución de una ecuación
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
simplificar expresiones usando identidades cuadrática en base al discriminante. Comprueba la validez de una
equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, afirmación opuesta a otra o de un caso especial, mediante ejemplos,
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando contraejemplos, conocimientos geométricos o el razonamiento
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o de manera inductiva para generalizar una regla y de inductivo y deductivo.
casos especiales que se cumplen entre expresiones manera deductiva probando y comprobando
algebraicas; así como predecir el comportamiento propiedades y nuevas relaciones
de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos, y
propiedades matemáticas.

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Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico

ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

APRENDIZAJE DE QUINTO
 Modela las característicasGRADO
y atributos medibles de los objetos con
NIVEL VII.  Modela objetos con formas geométricas y sus
formas geométricas compuestas que resultan de combinar formas
Resuelve problemas en los que modela transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca
las características de los objetos, su localización y geométricas tridimensionales y cuerpos de revolución (cilindro,
características de objetos con formas geométricas esfera y cono), relaciones métricas de triángulos. Así también, la
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos
ubicación, distancias, alturas inaccesibles, y trayectorias
y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. complejas; con razones trigonométricas, mapas y planos de
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones diferente escala, la ecuación de la parábola y circunferencia.
ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la dadas en el problema. Ejemplo: Modelar la forma de un lápiz con la unión de dos sólidos
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y como el cilindro y un cono de la misma base. Esta nueva forma se
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
trayectorias complejas de objetos mediante denomina formas geométricas compuestas.
geométricas: Es comunicar su comprensión de las
coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,  Expresa el significado de las propiedades de los cuerpos de
mapas y planos a escala. Expresa su comprensión propiedades de las formas geométricas, sus
revolución o compuestos, así como la conservación y los cambios
de la relación entre las medidas de los lados de un transformaciones y la ubicación en un sistema de en las medidas de las figuras luego de una combinación de
triángulo y sus proyecciones, la distinción entre referencia; es también establecer relaciones entre estas transformaciones geométricas; usando lenguaje geométrico,
trasformaciones geométricas que conservan la formas, usando lenguaje geométrico y representaciones diversas representaciones o construcciones con regla y compás.
forma de aquellas que conservan las medidas de gráficas o simbólicas Clasifica las formas geométricas por sus características y
los objetos, y de cómo se generan cuerpos de  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el propiedades comunes o distintivas.
revolución, usando construcciones con regla y  Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que
espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una
compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos describen las propiedades de los cuerpos de revolución,
según sus propiedades, reconociendo la inclusión variedad de estrategias, procedimientos y recursos para compuestos y truncados; expresa su entendimiento usando
de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar lenguaje geométrico, dibujos o construcciones con regla y compas.
variados estrategias, procedimientos y recursos distancias y superficies, y transformar las formas  Combina y adapta estrategias, recursos y procedimientos para
para determinar la longitud, perímetro, área o bidimensionales y tridimensionales. determinar la longitud, área y volumen de cuerpos geométricos
volumen de formas compuestas, así como  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas : Es compuestos y de revolución, y de áreas irregulares con apoyo de
construir mapas a escala, homotecias e isometrías. elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre mapas y planos; empleando unidades de medida convencionales.
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados  Plantea y contrasta afirmaciones sobre relaciones y propiedades
los elementos y las propiedades de las formas geométricas;
opuestos o casos especiales de las propiedades de de las formas geométricas, a partir de experiencias directas o
las formas geométricas; justifica, comprueba o en base a su exploración o visualización. Asimismo, simulaciones. Comprueba, la validez de una afirmación opuesta a
descarta la validez de la afirmación mediante justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a su otra o de un caso especial, mediante contraejemplos,
contraejemplos o propiedades geométricas. experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos conocimientos geométricos, y razonamientos inductivo y
sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento deductivo.
inductivo o deductivo.

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Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y
probabilísticas.

ESTANDARES CAPACIDADES DESEMPEÑO

DE S DE QUINTO
APRENDIZAJE
NIVEL VII  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o  Representa GRADO
las características de una población, considerando las
probabilísticas: Es representar el comportamiento de un variables pertinentes a estudiar y la muestra en estudio; con tablas,
Resuelve problemas en los que plantea gráficos estadísticos, medidas de tendencia central o dispersión más
temas de estudio, identificando la población conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
apropiados para explicar el comportamiento de los datos de la
pertinente y las variables cuantitativas estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o
población. Analiza y representa la ocurrencia de sucesos aleatorios
continuas, así como cualitativas nominales y dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra simples y compuestos, considerando las condiciones en el que ocurren,
ordinales. Recolecta datos mediante al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis determina su espacio muestral, y calcula su probabilidad.
encuestas y los registra en tablas de datos de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de  Expresa el significado del valor de cuartiles y quintiles, medidas de
agrupados, así también determina la media tendencia central o de la desviación estándar en una distribución de
sucesos mediante el valor de la probabilidad.
aritmética y mediana de datos discretos; datos; así como las propiedades de la probabilidad de sucesos simples
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
representa su comportamiento en y compuestos; de acuerdo al contexto de la situación. Interpreta,
histogramas o polígonos de frecuencia, probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos
produce y explica información de diversas fuentes de información que
tablas de frecuencia y medidas de tendencia estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, contenga gráficos, y tablas, o medidas estadísticas de una población y
central; usa el significado de las medidas de describir e interpretar información estadística contenida en medidas probabilísticas en estudio.
tendencia central para interpretar y gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.  Combina, adapta y crea procedimientos, métodos, instrumentos y
comparar la información contenida en estos.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar recursos para recopilar, representar y analizar el comportamiento de
En base a esto, plantea y contrasta datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad datos cualitativos o cuantitativos de una población; para determinar
conclusiones, sobre las características de una muestras representativas mediante el muestreo simple; medidas de
de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
población. Expresa la probabilidad de un tendencia central, desviación estándar, medidas de localización en una
evento aleatorio como decimal o fracción, así procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de distribución de datos; así como la probabilidad de eventos simples o
como su espacio muestral; e interpreta que muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y compuestos que suceden en la población.
un suceso seguro, probable e imposible se probabilísticas.  Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace  Sustenta conclusiones o decisiones en base a información características o tendencias de una población o de eventos aleatorios;
predicciones sobre la ocurrencia de eventos obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar a partir de sus observaciones o análisis de datos. Justifica sus
y las justifica. conclusiones, y sustentarlas en base a la información conclusiones o predicciones con ejemplos y contraejemplos, o con base
a la información obtenida en su investigación, y sus conocimientos
obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la
estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o las de
revisión o valoración de los procesos. otros estudios, y las corrige.

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA TRANSVERSAL ESTANDAR DE CICLO VII CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO
SE DESENVUELVE EN LOS Se desenvuelve en los entornos virtuales  Personaliza entornos virtuales: Consiste Cuando el estudiante “se desenvuelve
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS cuando representa, interactúa e influye en adecuar la apariencia y funcionalidad de en entornos virtuales generados por
POR LAS TIC en otros entornos virtuales personales los entornos virtuales de acuerdo con las las TIC” y logra el nivel esperado del
actividades, valores, cultura y ciclo VI realiza desempeños como los
con responsabilidad y ética. de contextos socio-culturales distintos
personalidad. siguientes:
Consiste en que el estudiante de manera consciente y sistemática, a
 Gestiona información del entorno virtual:  Integra sus procesos de
interprete, modifique y optimice partir de la integralidad de su identidad Consiste en organizar y sistematizar la aprendizaje, su vida cotidiana y
entornos virtuales durante el manifestada en su entorno virtual información del entorno virtual de manera contexto socio-cultural
desarrollo de actividades de personal. ética y pertinente tomando en cuenta sus configurando los entornos
aprendizaje y en prácticas sociales. tipos y niveles así como la relevancia para virtuales en que participa para
Esto involucra la articulación de los sus actividades. generar actividades complejas y
procesos de búsqueda, selección y  Interactúa en entornos virtuales: Consiste comprensivas
evaluación de información; de en organizar e interpretar las interacciones
modificación y creación de con otros para realizar actividades en
conjunto y construir vínculos coherentes
materiales digitales, de
según la edad, valores y contexto socio-
comunicación y participación en cultural.
comunidades virtuales, así como la  Crea objetos virtuales en diversos
adaptación de los entornos virtuales formatos: Es construir materiales digitales
de acuerdo a sus necesidades e con diversos propósitos. Es el resultado de
intereses de manera sistemática. un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.
Competencia GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje es darse Sabe qué debe aprender en relación a
APRENDIZAJE DE MANERA autónoma al darse cuenta lo que debe cuenta y comprender aquello que se una tarea.
AUTÓNOMA. aprender, al establecer prioridades en la necesita aprender para resolver una tarea Considera prioridades, la viabilidad,
dada. Es reconocer los saberes, las potencialidades y oportunidades.
El estudiante es consciente del realización de una tarea tomando en
habilidades y los recursos que están a su Define y establece con precisión lo
proceso que se debe realizar para cuenta su viabilidad, y por ende definir
alcance y si estas le permitirán lograr la que debe aprender como meta de
aprender. Permite al estudiante metas personales respaldándose en sus tarea, para que a partir de esto pueda aprendizaje.
participar de manera autónoma en el potencialidades y oportunidades de plantear metas viables. Entiende y empieza a organizarse
proceso de su aprendizaje, gestionar aprendizaje. Comprende que debe  Organiza acciones estratégicas para considerando ser realista y
ordenada y sistemáticamente las organizarse lo más realista y específico alcanzar sus metas implica que debe específico y que lo organizado deba
acciones a realizar, evaluar sus posible y que lo planteado sea pensar y proyectarse en cómo organizarse ser alcanzable y medible.
avances y dificultades, así como alcanzable, medible y considere las mirando el todo y las partes de su Considera las mejores estrategias,
asumir gradualmente el control de mejores estrategias, procedimientos, organización y determinar hasta dónde procedimientos, recursos y
esta gestión. recursos, escenarios en base a sus debe llegar para ser eficiente, así como escenarios en base a sus
establecer qué hacer para fijar los experiencias.
experiencias y previendo posibles
mecanismos que le permitan alcanzar sus Prevé y se muestra atento a posibles
cambios de cursos de acción que le temas de aprendizaje cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea  Monitorea y ajusta su desempeño permitan alcanzar la meta.
de manera permanente sus avances durante el proceso de aprendizaje es Monitorea de manera permanente sus
respecto a las metas de aprendizaje hacer seguimiento de su propio grado de avances.

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previamente establecidas al evaluar el avance con relación a las metas de Evalúa el nivel de logro de sus
nivel de logro de sus resultados y la aprendizaje que se ha propuesto, resultados y si es viable la meta
viabilidad de la meta respecto de sus mostrando confianza en sí mismo y considerando las acciones
capacidad para autorregularse. Evalúa si ejecutadas.
acciones, si lo cree conveniente realiza
las acciones seleccionadas y la Considera realizar ajustes a los planes
ajustes a los planes en base al análisis de
planificación de las mismas son las más en base al análisis de sus avances y
sus avances y los aportes de los grupos pertinentes para alcanzar sus metas de los aportes de los grupos de trabajo
de trabajo y el suyo propio mostrando aprendizaje. Implica la disposición e y el suyo propio.
disposición a los posibles cambios. iniciativa para hacer ajustes oportunos a Muestra confianza en sí mismo y una
sus acciones con el fin de lograr los buena disposición a los posibles
resultados previstos. cambios que mejoren la
organización.
VII. Características de los elementos de las unidades de aprendizaje.
En relación al planteamiento de la En relación al En relación a la evaluación En relación a la secuencia de actividades o
situación propósito de durante la experiencia de acciones para desarrollar la experiencia de
aprendizaje: aprendizaje aprendizaje:
 La situación debe plantear una  El propósito de  La evaluación durante el  La secuencia de actividades o de acciones planteadas
pregunta o descripción de una aprendizaje es lo que proceso de desarrollo de la debe presentar un orden lógico y ser coherente con la
problemática. Esta pregunta o se espera que el/la experiencia permite obtener intención de lograr el propósito planteado e ir guiando
a los y las estudiantes para el desarrollo de sus
descripción intencionada debe ser estudiante logre en información para la
competencias.
abierta, clara, y permitir que el una experiencia de mediación y
 La secuencia de actividades o acciones debe verse
estudiante pueda reflexionar y hacer aprendizaje, se retroalimentación del proceso claramente relacionada con la situación planteada y
uso de sus competencias a partir de la vincula con la de aprendizaje del estudiante debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves
situación planteada. situación y con las y del proceso de enseñanza de las competencias que le permitan enfrentar la
 La situación debe ser significativa para competencias que se del docente. situación planteada.
él o ella, lo que implica que debe espera desarrollen.  El producto, productos o  La secuencia de actividades o acciones visualizan con
generar un interés o cuestionamiento  El docente debe plantear actuaciones que darán claridad cómo hace el estudiante para generar
a sus conocimientos, concepciones, los propósitos de evidencia del nivel de elementos, insumos o versiones preliminares de los
actitudes, representaciones, vivencias, aprendizaje a partir desarrollo de las productos y/o actuaciones.
 Este conjunto de actividades o acciones llevará al
emociones, ideas, creencias, entre de la información competencias deben ser
estudiante a poner en juego diversas competencias en
otros aspectos. 17 obtenida (logros, planteados como parte de la el marco de los enfoques asociados a ellas que guían
 La situación debe permitir abordar avances y aspectos experiencia de aprendizaje y sus procesos de construcción.
problemáticas, actitudes, estereotipos, de mejora) y el deben estar vinculados con los  La secuencia de actividades o acciones debe plantear la
sesgos cotidianos a la luz de los análisis de las propósitos de aprendizaje. conexión con el uso de los diversos materiales
enfoques transversales (R.M. N 281- evidencias de  La evaluación se realiza con educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
2016- MINEDU). aprendizaje de los y base en criterios de autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las
 La situación debe identificar y las estudiantes, con evaluación que permiten tabletas, fuentes escritas y orales, entre otros.
describir aspectos y contextos la finalidad de observar lo que se espera de  Las actividades o acciones deben promover el diálogo
de saberes, intercultural y/o intergeneracional, para la
vinculados con situaciones a nivel trabajar a partir de dicha producción o actuación.
comprensión desde diferentes perspectivas.
local, regional, nacional o global, las su nivel real de Estos deben estar claramente  Las actividades o acciones planteadas deben promover
cuales son reales o simuladas (posibles aprendizaje. definidos en relación con el que el estudiante organice sus tiempos, realice
en la realidad) y propuestas o creadas propósito, la situación y el acciones para lograr los propósitos, autoevalúe 18 sus
intencionalmente para el desarrollo de producto. procesos, avances y dificultades, entre otras acciones

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los aprendizajes de los y las  Los criterios de evaluación se que favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de
estudiantes. generan a partir de los sus aprendizajes.
estándares de aprendizaje y/o
desempeños.
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Y FECHAS DE APLICACION
Después de los resultados de la evaluación diagnóstica, programamos las unidades de aprendizaje siguientes:

N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIO FECHA COMPETENCIA INSTRUMENT

BIMESTRE

N O DE
EVALUACION

EVALUACION “Le doy la bienvenida a Una Del 11 de marzo TODAS Registro de

DIAGNÓSTICA mis estudiantes y los semana al 15 de marzo evaluación
evalúo” diagnóstica
1 Soporte emocional a las Autorregulamos 4 semanas Del 18 de marzo  Resuelve problemas de LISTA DE
I y los estudiantes. nuestras emociones al 12 de abril gestión de datos e COTEJO O
mediante cuestiones incertidumbre RUBRICA
lúdicas y asumimos  Resuelve problemas
forma, movimiento y
acciones para aportar
localización.
soluciones sociales.
2 Trabajo y Promovemos acciones 4 semanas Del 15 de abril  Resuelve problemas de LISTA DE
emprendimiento en el de emprendimiento, al 10 de mayo cantidad COTEJO O
siglo XXI para nuestro bienestar  Resuelve problemas de RUBRICA
regularidad, equivalencia
y cambio.
3 Salud y conservación Nos preparamos para 5 semanas Del 13 de mayo  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental afrontar las heladas y al 14 de junio cantidad. COTEJO O
el friaje de manera  Resuelve problemas RUBRICA
innovadora forma, movimiento y
II localización.

4 Logros y desafíos del país Promovemos el 5 semanas Del 17 de junio  Resuelve problemas de LISTA DE
que queremos. ecoturismo en nuestra al 19 de julio regularidad, equivalencia COTEJO O
comunidad. y cambio. RUBRICA
 Resuelve problemas de
gestión de datos e
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incertidumbre.

5 Ciudadanía y convivencia Proponemos soluciones 5 semanas Del 5 de agosto  Resuelve problemas de LISTA DE
en la diversidad tecnológicas para al 6 de cantidad. COTEJO O
prevenir enfermedades setiembre  Resuelve problemas RUBRICA
endémicas en nuestra forma, movimiento y
III comunidad localización.

6 Salud y conservación Promovemos soluciones 5 semanas Del 09 de  Resuelve problemas de LISTA DE

ambiental tecnológicas para el setiembre al 11 regularidad, equivalencia COTEJO O
uso responsable y de octubre y cambio. RUBRICA
eficiente del agua en la  Resuelve problemas de
gestión de datos e
comunidad
incertidumbre.
7 Descubrimiento e Desarrollamos un 5 semanas Del 14 de  Resuelve problemas de LISTA DE
innovación emprendimiento octubre al 15 de cantidad. COTEJO O
ecoamigable y rentable noviembre  Resuelve problemas RUBRICA
en un modelo de forma, movimiento y
localización.
negocio
IV

8 Vocación profesional Promovemos acciones 5 semanas Del 18 de  Resuelve problemas de LISTA DE

para la Vocación noviembre al 20 regularidad, equivalencia COTEJO O
Profesional. de diciembre y cambio. RUBRICA
 Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Tener en cuenta que: Iremos considerando las UNIDADES de aprendizaje con las competencias señaladas, pero se debe tener en cuenta que
esto puede ir modificándose o reprogramándose de acuerdo al nivel del logro de nuestros estudiantes.
COMPETENCIAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
BIMESTRE 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4
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E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

emprendimiento, para nuestro

Proponemos soluciones tecnológicas

enfermedades

ecoamigable y rentable en un

la
asumimos acciones para aportar

de
Autorregulamos nuestras emociones

soluciones
uso

Desarrollamos un emprendimiento
heladas y el friaje de manera

en
mediante cuestiones lúdicas y

Nos preparamos para afrontar las

responsable y eficiente del agua en

endémicas en nuestra comunidad

para
Promovemos el ecoturismo

el
acciones

Promovemos acciones
para

Vocación Profesional.
Promovemos
nuestra comunidad.
soluciones sociales.

modelo de negocio
prevenir

la comunidad
Promovemos

tecnológicas
innovadora
bienestar

para

S
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, X X X X
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, X X X X
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE X X X X
DATOS E INCERTIDUMBRE.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES
1. Enfoque Respeto a la X X X X
intercultural identidad cultural
Justicia
Diálogo intercultural
2. Enfoque Respeto por las X X X
inclusivo o de diferencias
Equidad
atención a la en la
diversidad enseñanza
Confianza
en la
persona
3. Enfoque de Igualdad y X X
igualdad de Dignidad
Justicia
género Empatía

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4. Enfoque Solidaridad X X X
ambiental planetaria
y equidad
intergeneracional
Justicia y
solidaridad
Respeto a toda
forma de vida
5. Enfoque de Conciencia X X
derechos de derechos
Libertad y
responsabilidad
Diálogo y
concertación
6. Enfoque de Flexibilidad X X
búsqueda de la y apertura
Superación
excelencia personal
7. Enfoque de Equidad y justicia X X X
orientación al Solidaridad
Empatía
bien común Responsabilidad

X. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES (presencial 2023) RECURSOS EDUCATIVOS (presencial 2023)

 Textos escolares - Canales de acceso a la estrategia Aprendo en Casa (TV, radio, plataforma y
 Cuadernos de trabajo tableta)
 Artículos de información, revistas - Aprendo en Comunidad.
 Periódicos; cartulinas; papelotes - Plataformas: [Link], [Link],
 Actividades de aprendizaje. - Gestor de aprendizajes (Google classroom)
 Fichas de trabajo - Cuentas de gmail otorgados por el Minedu
 Tabletas proporcionadas del MINEDU

XI. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Por ello, para el año 2024, se hace necesario prestar especial atención a este proceso de evaluación diagnóstica al inicio y durante todo el año
escolar, para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como:
portafolio/cuaderno; boleta de información o actas de evaluación final de las y los estudiantes del año 2023, el progreso de los aprendizajes de
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las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una
planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes y también de reajustar al término de cada bimestre o
cuando el docente lo crea conveniente.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de
desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación
oportuna a las y los estudiantes.
Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la
reflexión. El propósito es fortalecer a los diferentes actores, pero sobre todo a los docentes desde una forma de trabajo que
plantee procesos de aprendizaje híbridos, así como el trabajo individual y colectivo, en aulas, espacios abiertos, laboratorios, entre
otros.
Del aprendizaje La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar
la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. Las experiencias de
aprendizaje se evaluaran mediante una LISTA DE COTEJOS. La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación de las
sesiones o actividades de aprendizaje que permiten observar lo que se espera de dicha producción o actuación. Estos deben estar
claramente definidos en relación con el propósito, la situación y el producto.

Prof. César
DOCENTE POR HORAS DE MATEMÁTICA
V° B°
DIRECTOR DE LA I.E

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