GRUPO DE ESTUDIOS ARQUIMEDES

PLANIFICACIÓN ANUAL VII CICLO – 3° GRADO SECUNDARIA–

MATEMÁTICA – 2024
I. DATOS:
1) UGEL/GRED :
2) INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3) GRADO : 3° secundaria
4) CICLO : VII
5) DOCENTE :
6) AÑO LECTIVO :

II. PRESENTACIÓN:
Según lo que estipula la R.M N° 587 – 2023 - MINEDU, en la directiva que adjunta en su numeral 7, la IE y programa educativo deben asegurar que los estudiantes
desarrollen las competencias señaladas en el CNEB, brindando una atención diferenciada que tome en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por cada uno de ellos, en
relación con los aprendizajes esperados para su ciclo, grado, nivel o edad. Para el desarrollo del año 2024, se establecen las siguientes acciones para contribuir al
desarrollo de las competencias:
La organización de la IE y Programa Educativo para brindarles acogida y seguridad, garantizando su bienestar integral.
 Fortalecimiento de la competencia de lectura
 Fortalecimiento de competencias ciudadanas
 Promoción de la competencia de oralidad en inglés como lengua extranjera
 Promoción de una vida activa y saludable
 Incorporación de tecnologías digitales para la innovación
La evaluación formativa permite identificar y valorar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes en los diversos
momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de ella, los estudiantes conocen y comprenden los aprendizajes esperados para que se
involucren y avancen en el desarrollo de sus competencias.
También se tiene en cuenta la LEY Nº 31900 donde se declara de interés nacional la incorporación en el Currículo Nacional de la Educación Básica de
contenidos curriculares de estudios sobre educación financiera y tributaria, contabilidad, economía y derechos del consumidor, orientados a fortalecer el
desarrollo de las capacidades y habilidades del estudiante para el ámbito laboral que le permita afrontar los incesantes cambios en la sociedad y adquirir
conocimientos, superar la pobreza e impulsar el desarrollo del país. Estos instrumentos se irán incorporando de acuerdo a lo que vaya estableciendo e
implementando el MINEDU y lo adaptaremos al área de Matemática.
Nuestra IE ha elaborado la siguiente PLANIFICACIÓN ANUAL en el AREA DE MATEMÁTICA para el segundo grado de secundaria, considerando las
actuales normas y directivas, además de los intereses y el contexto de nuestros estudiantes y la información de la evaluación diagnóstica, las
competencias, capacidades, estándares y desempeños de grado o ciclo según lo que estipula el CNEB. Toda esta información, es el punto de partida para
la planificación considerando la flexibilidad, de la misma pudiéndose modificar o reajustar conforme va transcurriendo el año escolar lectivo 2024.

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III. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas
cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución
a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de
resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan
conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o
prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas:
cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos
durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso. L
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos,
errores, avances y dificultades

IV. CALENDARIZACIÓN:

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CALENDARIZACIÓN AÑO LECTIVO 2024

CALENDARIO ESCOLAR 2024
R.M. N° 587-2023-MINEDU
FECHAS DE
BLOQUES DURACIÓN INICIO FECHAS DE FIN

Semana de gestión 1 1 semana Del 01 de marzo Al 08 de marzo

Primer bloque de
semanas lectivas 9 semanas Del 11 de marzo Al 10 de mayo
BIMESTRE 1
Segundo bloque de
semanas lectivas 10 semanas Del 13 de mayo Al 19 de julio
BIMESTRE 2
Semana de gestión 2 y 3 2 semanas Del 22 de julio Al 02 de agosto

Tercer bloque de
semanas lectivas 10 semanas Del 05 de agosto Al 11 de octubre
BIMESTRE 3
Cuarto bloque de
semanas lectivas 10 semanas Del 14 de octubre Al 20 de diciembre
BIMESTRE 4
Semana de gestión 4 1 semana Del 23 de diciembre Al 27 de diciembre

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SEMANAS DE GESTION SEMANAS LECTIVAS

V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2024:

Llenar este cuadro estadístico. Aquí te dejo un ejemplo para 25 alumnos de 3 grado:

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD; RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, RESUELVE PROBLEMAS DE

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD GESTIÓN DE DATOS E
EQUIVALENCIA Y CAMBIO MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
INCERTIDUMBRE
NUMERO DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
PREGUNTA
ADECUADAS 11 10 8 9 11 6 8 5 6 1 5 5 11
11 11 11 11 8 4 9
% 44% 40 32% 36 44% 24% 32% 20% 24% 4% 20% 20% 44% 44% 44 44% 44% 32% 16% 36
PARCIALES 2 %
2 2 %
1 2 2 0 0 2 2 2 2 2 2 %
2 2 2 2 2 %
0
% 8% 8% 8% 4% 8% 8% 0% 0% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 0%
INADECUADAS 12 12 15 15 12 17 17 15 12 12 12 15 12
12 12 12 12 12 15 12
% 48% 48 60% 60 48% 68% 68% 60% 48% 48% 48% 60% 48% 48% 48 48% 48% 48% 60% 48
OMITIDAS 0 %
1 0 %
0 0 0 0 5 5 10 6 3 0 0 %
0 0 0 3 4 %
4
% 0% 4% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 20% 40% 24% 12% 0% 0% 0% 0% 0% 12% 16% 16
TOTAL DE ALUMNOS EVALUADOS 25 %

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PRIORIZADS PARA ALUMNOS DE 3 GRADO

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4
Por ello, concluimos que, para este grupo de Concluimos que, para este grupo de Por ello, concluimos que, para este grupo de En esta competencia se concluye que, para
estudiantes, esta competencia tiene un nivel estudiantes, esta competencia tiene un nivel estudiantes, esta competencia tiene un nivel este grupo de estudiantes, esta competencia
de prioridad ALTA. Pues al estar los alumnos de prioridad ALTA. Pues al estar los alumnos de prioridad MEDIA. Pues al estar los alumnos tiene un nivel de prioridad MEDIA. Pues al
en INICIO o PROCESO (80%), debe de ser en INICIO o PROCESO (70%), debe de ser en INICIO o PROCESO (55%), debe de ser estar los alumnos en INICIO o PROCESO
bastante atendida en el desarrollo de las bastante atendida en el desarrollo de las bastante atendida en el desarrollo de las (58%), debe de ser bastante atendida en el
experiencias de aprendizaje. Se atenderá más experiencias de aprendizaje. Se atenderá más experiencias de aprendizaje. Se priorizará más desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
las siguientes capacidades: las siguientes capacidades: las siguientes capacidades: Se atenderá más las siguientes capacidades:

VI. Estándares y desempeños del Ciclo y del grado:

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las

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relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante
hace comparaciones, explica a través de analogías, induce p
ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE DE TERCER
GRADO

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 Traduce relaciones entre cantidades, magnitudes y tasas de interés
Nivel VII  Traduce cantidades a expresiones numéricas : Es
simple; a expresiones numéricas con números racionales y sus
transformar las relaciones entre los datos y condiciones
de un problema, a una expresión numérica (modelo) que operaciones, notación exponencial y modelos financieros; al plantear
Resuelve problemas referidos a las relaciones y resolver problemas. Comprueba si dicha expresión reproduce todas
entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
las condiciones de la situación.
magnitudes o intercambios financieros; comporta como un sistema compuesto por números,  Expresa el significado de los racionales como decimales periódicos,
traduciéndolos a expresiones numéricas y operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a las operaciones con racionales y sus propiedades, las expresiones
operativas con números irracionales o racionales, partir de una situación o una expresión numérica dada. con notación científica; y de términos asociados a modelos
notación científica, intervalos, y tasa de interés También implica evaluar si el resultado obtenido o la financieros de interés simple (tasa mensual, tasa anual e impuesto a
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones las transacciones financieras). De acuerdo al contexto de la
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
cumplen con las condiciones iniciales del situación, y usando lenguaje matemático y representaciones
problema. Expresa su comprensión de los números condiciones iniciales del problema.
simbólicas.
racionales e irracionales, de sus operaciones y  Comunica su comprensión sobre los números y las  Selecciona, emplea y combina estrategias, recursos, procedimientos
propiedades, así como de la notación científica; y operaciones: Es expresar la comprensión de los matemáticos y propiedades de las operaciones con números
la usa para interpretar e integrar la información conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las racionales para simplificar, calcular o estimar el resultado de
contenida en varias fuentes de información. unidades de medida, las relaciones que establece entre operaciones, tasas de interés y el valor de impuesto a las
Representa relaciones de equivalencia entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas transacciones financieras, según las condiciones de la situación.
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes
representaciones; así como leer sus representaciones e
tiempo, y entre escalas de temperatura; para estimar y medir el tiempo, la masa, la temperatura; y realizar
empleando lenguaje matemático, diversas información con contenido numérico. conversiones entre unidades y sub unidades, de acuerdo a las
representaciones. Selecciona, combina y adapta  Usa estrategias y procedimientos de estimación y condiciones de la situación planteada.
variados recursos, estrategias y procedimientos cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una  Plantea y compara afirmaciones sobre: relaciones entre las
matemáticos de cálculo y estimación para resolver variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo propiedades de las operaciones con números racionales, la
problemas; evalúa y opta por aquellos más mental y escrito, la estimación, la aproximación y equivalencia entre tasas deinterés o de procedimientos para calcular
idóneos según las condiciones del problema. medición, comparar cantidades; y emplear diversos el impuesto a la renta. Justifica dichas afirmaciones utilizando
Plantea y compara afirmaciones sobre números ejemplos y propiedades matemáticas. Comprueba la validez o
recursos.
racionales y sus propiedades, formula enunciados falsedad de su afirmación usando ejemplos
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba o y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las
descarta la validez de la afirmación mediante posibles relaciones entre números naturales, enteros,
contraejemplos o propiedades matemáticas racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en
base a comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

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Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos,
determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas,
graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para
determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑO

APRENDIZAJE S DE TERCER
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas :  Traduce GRADO
datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de
equivalencia o variación entre magnitudes; a la regla de formación de
NIVEL VII Es transformar los datos, valores desconocidos,
una progresión geométrica, a sistema de ecuaciones lineales con dos
Resuelve problemas referidos a interpretar variables y relaciones de un problema a una expresión
variables, inecuaciones (ax±b<c; ax±b>c y ax±b≤ c, ax±b≥ c)
cambios Resuelve problemas referidos a analizar gráfica o algebraica (modelo) que generalice la

ax2+c ∀ a≠0) con coeficientes enteros, y proporcionalidad compuesta;

ecuaciones cuadráticas (ax2=c) y funciones cuadrática (f(x)= x2 , f(x)=
cambios continuos o periódicos, o regularidades interacción entre estos. Implica también evaluar el
entre magnitudes, valores, o expresiones; resultado o la expresión formulada, con respecto a las al plantear y resolver problemas. Evalúa si la solución cumple con las
traduciéndolas a expresiones algebraicas que condiciones de la situación; y formular preguntas o condiciones iniciales del problema y si estas condiciones se reproducen
pueden contener la regla general de progresiones problemas a partir de una situación o una expresión. en el modelo (expresión algebraica).
geométricas, sistema de ecuaciones lineales,
 Comunica su comprensión sobre las relaciones  Expresa el significado de: la regla de formación de una progresión
ecuaciones y funciones cuadráticas y
algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción, geométrica, de las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales, de
exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica la ecuación cuadrática e inecuación lineal; las interpreta y explica en el
reproduce las condiciones del problema. Expresa concepto o propiedades de los patrones, funciones,
contexto de la situación, usando lenguaje algebraico y haciendo uso de
su comprensión de la regla de formación de ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones
conexiones entre representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
sucesiones y progresiones geométricas; la solución entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas  Interpreta el significado del comportamiento gráfico de una función
o conjunto solución de sistemas de ecuaciones representaciones. Así como interpretar información cuadrática al variar sus interceptos, sus valores máximos y mínimos, el
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una que presente contenido algebraico. eje de simetría, vértice y orientación; en el contexto de la situación,
función lineal y una función cuadrática y usando lenguaje algebraico y conectando representaciones gráficas,
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
exponencial; y sus parámetros; las usa para tabulares y simbólicas.
interpretar enunciados o textos o fuentes de reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o
 Selecciona y combina de manera apropiada estrategias heurísticas,
información usando lenguaje matemático y crear, procedimientos, estrategias y algunas
métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos para
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, determinar el valor de los términos desconocidos de una progresión
recursos, estrategias y procedimientos inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan geométrica, simplificar expresiones algebraicas, sistema de ecuaciones
matemáticos para determinar términos resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, lineales e inecuaciones; así como, reconocer el conjunto de valores en
desconocidos en progresiones geométricas, representar rectas, parábolas, y diversas funciones. una gráfica y la variación de los mismos cuando los coeficientes
solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, cambian en la función cuadrática.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
simplificar expresiones usando identidades  Plantea afirmaciones sobre, la relación entre términos y valores
equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables,
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más posicionales de una progresión geométrica, los puntos de intersección
idóneos según las condiciones del problema. reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de dos funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o de manera inductiva para generalizar una regla y de simultáneamente, la relación entre dos o más sistemas de ecuaciones
casos especiales que se cumplen entre expresiones manera deductiva probando y comprobando equivalentes, el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático
algebraicas; así como predecir el comportamiento propiedades y nuevas relaciones de una función en su gráfica; Comprueba la validez de sus
de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o el
afirmación mediante contraejemplos, y razonamiento inductivo y deductivo.
propiedades matemáticas.

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Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico

ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

APRENDIZAJE DE TERCER
NIVEL VII.  Modela objetos con formas geométricas y sus  GRADO
Modela las características y atributos medibles de los objetos,
transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca las con formas geométricas compuestas, sus elementos y
Resuelve problemas en los que modela propiedades, polígonos, círculos, prismas y pirámides; líneas,
características de objetos con formas geométricas características de los objetos, su localización y movimiento,
puntos notables y relaciones métricas de triángulos. Así también,
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades;
la ubicación, distancia, movimiento y trayectoria de objetos,
y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones la ubicación y transformaciones en el plano. Es también mediante la combinación de dos transformaciones en
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el coordenadas cartesianas, la distancia entre dos puntos, mapas y
ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la problema. planos a escala.
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y  Expresa el significado y relación entre propiedades de los
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
trayectorias complejas de objetos mediante polígonos, prismas y el cilindro; así como de la conservación o
geométricas: Es comunicar su comprensión de las
coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, cambio de la forma o tamaño al realizar ampliaciones,
mapas y planos a escala. Expresa su comprensión propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones
reducciones, o rotaciones en figuras planas; interpreta y explica
de la relación entre las medidas de los lados de un y la ubicación en un sistema de referencia; es también el significado de estos en el contexto del problema, usando
triángulo y sus proyecciones, la distinción entre establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje lenguaje geométrico y diversas representaciones y
trasformaciones geométricas que conservan la geométrico y representaciones gráficas o simbólicas construcciones con regla y compas. Organiza las formas
forma de aquellas que conservan las medidas de  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el geométricas planas y las agrupa y reagrupa por sus propiedades.
los objetos, y de cómo se generan cuerpos de espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una  Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que
revolución, usando construcciones con regla y describen las propiedades, semejanza y congruencia entre
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos triángulos, razones trigonométricas, expresa su entendimiento
según sus propiedades, reconociendo la inclusión construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar
mediante dibujos o construcciones con regla y compás.
de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta distancias y superficies, y transformar las formas
 Selecciona y adapta estrategias, recursos, y procedimientos para
variados estrategias, procedimientos y recursos bidimensionales y tridimensionales. determinar la longitud, área y volumen de prismas, polígonos;
para determinar la longitud, perímetro, área o  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas : Es así como para representar las diferentes vistas de una forma
volumen de formas compuestas, así como elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruirla en base a
construir mapas a escala, homotecias e isometrías. elementos y las propiedades de las formas geométricas; en estas, relaciones métricas empleando unidades convencionales,
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados y coordenadas cartesianas.
base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,
opuestos o casos especiales de las propiedades de  Plantea y contrasta afirmaciones sobre relaciones y propiedades
las formas geométricas; justifica, comprueba o validarlas o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o
que se pueden establecer entre formas geométricas, en base a
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades simulaciones y la observación de casos. Comprueba o descarta la
contraejemplos o propiedades geométricas. geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo. validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades
geométricas, y razonamientos inductivo y deductivo.

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Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y
probabilísticas.

ESTANDARES CAPACIDADES DESEMPEÑO

DE S DE TERCER
APRENDIZAJE
NIVEL VII  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o  GRADO
Representa las características de una población, según las variables
probabilísticas: Es representar el comportamiento de un pertinentes, a partir del estudio de una muestra; las asocia con tablas,
Resuelve problemas en los que plantea gráficos estadísticos, medidas de tendencia central y desviación
temas de estudio, identificando la población conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estándar según sea más apropiado. Analiza y representa la ocurrencia
pertinente y las variables cuantitativas estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o
de eventos independientes y los representa con la probabilidad en su
continuas, así como cualitativas nominales y dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra valor decimal o fraccionario.
ordinales. Recolecta datos mediante al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis  Expresa el significado de la desviación estándar en relación a la media
encuestas y los registra en tablas de datos de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de para datos no agrupados, de acuerdo al contexto de la población; y la
agrupados, así también determina la media probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria;
sucesos mediante el valor de la probabilidad.
aritmética y mediana de datos discretos; usando diversas representaciones gráficas. Elabora, interpreta e
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
representa su comportamiento en identifica información contenida en textos, gráficos, tablas, medidas
histogramas o polígonos de frecuencia, probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos
de estadísticas, así como la probabilidad de sucesos aleatorios.
tablas de frecuencia y medidas de tendencia estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer,  Selecciona, combina y adapta estrategias, métodos, recursos, y
central; usa el significado de las medidas de describir e interpretar información estadística contenida en procedimientos para recopilar y organizar de manera adecuada datos
tendencia central para interpretar y gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes. de variables cualitativas y cuantitativas, en una muestra pertinente al
comparar la información contenida en estos.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar objetivo del estudio y a la población estudiada. Selecciona, combina y
En base a esto, plantea y contrasta datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad adapta estrategias y procedimientos para hallar medidas de tendencia
conclusiones, sobre las características de una central y desviación estándar; así como la probabilidad de sucesos
de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
población. Expresa la probabilidad de un independientes usando sus propiedades. Revisa los procedimientos
evento aleatorio como decimal o fracción, así procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de utilizados y los adecua a otros contextos de estudio.
como su espacio muestral; e interpreta que muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las
un suceso seguro, probable e imposible se probabilísticas. características o tendencias de la población estudiada o de eventos
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace  Sustenta conclusiones o decisiones en base a información aleatorios que suceden en estas; a partir de sus observaciones o
predicciones sobre la ocurrencia de eventos obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar análisis de datos; las justifica con ejemplos y con base a la información
y las justifica. conclusiones, y sustentarlas en base a la información obtenida en su investigación o sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y las de
obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la
otros, y las corrige.
revisión o valoración de los procesos.

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA TRANSVERSAL ESTANDAR DE CICLO VII CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE TERCER
GRADO
SE DESENVUELVE EN LOS Se desenvuelve en los entornos virtuales  Personaliza entornos virtuales: Consiste Cuando el estudiante “se desenvuelve
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS cuando representa, interactúa e influye en adecuar la apariencia y funcionalidad de en entornos virtuales generados por
POR LAS TIC en otros entornos virtuales personales los entornos virtuales de acuerdo con las las TIC” y logra el nivel esperado del
actividades, valores, cultura y ciclo VI realiza desempeños como los
con responsabilidad y ética. de contextos socio-culturales distintos
personalidad. siguientes:
Consiste en que el estudiante de manera consciente y sistemática, a
 Gestiona información del entorno virtual:  Asume roles y funciones
interprete, modifique y optimice partir de la integralidad de su identidad Consiste en organizar y sistematizar la diversas en actividades de
entornos virtuales durante el manifestada en su entorno virtual información del entorno virtual de manera investigación, colaboración y
desarrollo de actividades de personal. ética y pertinente tomando en cuenta sus elaboración de materiales
aprendizaje y en prácticas sociales. tipos y niveles así como la relevancia para digitales en entornos virtuales
Esto involucra la articulación de los sus actividades. para comprender y evaluar
procesos de búsqueda, selección y  Interactúa en entornos virtuales: Consiste dichas actividades.
evaluación de información; de en organizar e interpretar las interacciones
modificación y creación de con otros para realizar actividades en
conjunto y construir vínculos coherentes
materiales digitales, de
según la edad, valores y contexto socio-
comunicación y participación en cultural.
comunidades virtuales, así como la  Crea objetos virtuales en diversos
adaptación de los entornos virtuales formatos: Es construir materiales digitales
de acuerdo a sus necesidades e con diversos propósitos. Es el resultado de
intereses de manera sistemática. un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.
Competencia GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje es darse  Sabe qué le falta aprender para
APRENDIZAJE DE MANERA autónoma al darse cuenta lo que debe cuenta y comprender aquello que se realizar una tarea.
AUTÓNOMA. aprender, al establecer prioridades en la necesita aprender para resolver una tarea  Considera sus prioridades y
dada. Es reconocer los saberes, las potencialidades.
El estudiante es consciente del realización de una tarea tomando en
habilidades y los recursos que están a su  Define y establece metas a partir
proceso que se debe realizar para cuenta su viabilidad, y por ende definir
alcance y si estas le permitirán lograr la de las tareas.
aprender. Permite al estudiante metas personales respaldándose en sus tarea, para que a partir de esto pueda  Entiende y empieza a organizarse
participar de manera autónoma en el potencialidades y oportunidades de plantear metas viables. considerando ser específico.
proceso de su aprendizaje, gestionar aprendizaje. Comprende que debe  Organiza acciones estratégicas para  Es capaz de elegir la mejor
ordenada y sistemáticamente las organizarse lo más realista y específico alcanzar sus metas implica que debe estrategia, procedimientos y
acciones a realizar, evaluar sus posible y que lo planteado sea pensar y proyectarse en cómo organizarse escenarios.
avances y dificultades, así como alcanzable, medible y considere las mirando el todo y las partes de su  Considera sus experiencias la
asumir gradualmente el control de mejores estrategias, procedimientos, organización y determinar hasta dónde posibilidad de realizar un cambio
esta gestión. recursos, escenarios en base a sus debe llegar para ser eficiente, así como estratégico que le permita
establecer qué hacer para fijar los alcanzar la meta.
experiencias y previendo posibles
mecanismos que le permitan alcanzar sus  Monitorea de manera
cambios de cursos de acción que le temas de aprendizaje permanente un avance.
permitan alcanzar la meta. Monitorea  Monitorea y ajusta su desempeño  Compara los niveles de logro y
de manera permanente sus avances durante el proceso de aprendizaje es con los aportes de otros tiene una
respecto a las metas de aprendizaje hacer seguimiento de su propio grado de primera conclusión de lo

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previamente establecidas al evaluar el avance con relación a las metas de realizado.
nivel de logro de sus resultados y la aprendizaje que se ha propuesto,  Se presenta flexible a los cambios
viabilidad de la meta respecto de sus mostrando confianza en sí mismo y requeridos.
capacidad para autorregularse. Evalúa si
acciones, si lo cree conveniente realiza
las acciones seleccionadas y la
ajustes a los planes en base al análisis de
planificación de las mismas son las más
sus avances y los aportes de los grupos pertinentes para alcanzar sus metas de
de trabajo y el suyo propio mostrando aprendizaje. Implica la disposición e
disposición a los posibles cambios. iniciativa para hacer ajustes oportunos a
sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
VII. Características de los elementos de las unidades de aprendizaje.
En relación al planteamiento de la En relación al En relación a la evaluación En relación a la secuencia de actividades o
situación propósito de durante la experiencia de acciones para desarrollar la experiencia de
aprendizaje: aprendizaje aprendizaje:
 La situación debe plantear una  El propósito de  La evaluación durante el  La secuencia de actividades o de acciones planteadas
pregunta o descripción de una aprendizaje es lo que proceso de desarrollo de la debe presentar un orden lógico y ser coherente con la
problemática. Esta pregunta o se espera que el/la experiencia permite obtener intención de lograr el propósito planteado e ir guiando
a los y las estudiantes para el desarrollo de sus
descripción intencionada debe ser estudiante logre en información para la
competencias.
abierta, clara, y permitir que el una experiencia de mediación y
 La secuencia de actividades o acciones debe verse
estudiante pueda reflexionar y hacer aprendizaje, se retroalimentación del proceso claramente relacionada con la situación planteada y
uso de sus competencias a partir de la vincula con la de aprendizaje del estudiante debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves
situación planteada. situación y con las y del proceso de enseñanza de las competencias que le permitan enfrentar la
 La situación debe ser significativa para competencias que se del docente. situación planteada.
él o ella, lo que implica que debe espera desarrollen.  El producto, productos o  La secuencia de actividades o acciones visualizan con
generar un interés o cuestionamiento  El docente debe plantear actuaciones que darán claridad cómo hace el estudiante para generar
a sus conocimientos, concepciones, los propósitos de evidencia del nivel de elementos, insumos o versiones preliminares de los
actitudes, representaciones, vivencias, aprendizaje a partir desarrollo de las productos y/o actuaciones.
 Este conjunto de actividades o acciones llevará al
emociones, ideas, creencias, entre de la información competencias deben ser
estudiante a poner en juego diversas competencias en
otros aspectos. 17 obtenida (logros, planteados como parte de la el marco de los enfoques asociados a ellas que guían
 La situación debe permitir abordar avances y aspectos experiencia de aprendizaje y sus procesos de construcción.
problemáticas, actitudes, estereotipos, de mejora) y el deben estar vinculados con los  La secuencia de actividades o acciones debe plantear la
sesgos cotidianos a la luz de los análisis de las propósitos de aprendizaje. conexión con el uso de los diversos materiales
enfoques transversales (R.M. N 281- evidencias de  La evaluación se realiza con educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
2016- MINEDU). aprendizaje de los y base en criterios de autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las
 La situación debe identificar y las estudiantes, con evaluación que permiten tabletas, fuentes escritas y orales, entre otros.
describir aspectos y contextos la finalidad de observar lo que se espera de  Las actividades o acciones deben promover el diálogo
de saberes, intercultural y/o intergeneracional, para la
vinculados con situaciones a nivel trabajar a partir de dicha producción o actuación.
comprensión desde diferentes perspectivas.
local, regional, nacional o global, las su nivel real de Estos deben estar claramente  Las actividades o acciones planteadas deben promover
cuales son reales o simuladas (posibles aprendizaje. definidos en relación con el que el estudiante organice sus tiempos, realice
en la realidad) y propuestas o creadas propósito, la situación y el acciones para lograr los propósitos, autoevalúe 18 sus
intencionalmente para el desarrollo de producto. procesos, avances y dificultades, entre otras acciones

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los aprendizajes de los y las  Los criterios de evaluación se que favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de
estudiantes. generan a partir de los sus aprendizajes.
estándares de aprendizaje y/o
desempeños.
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Después de los resultados de la evaluación diagnóstica, programamos las unidades de aprendizaje siguientes:

N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIO FECHA COMPETENCIA INSTRUMENT

BIMESTRE

N O DE
EVALUACION

EVALUACION “Le doy la bienvenida a Una Del 11 de marzo TODAS Registro de

DIAGNÓSTICA mis estudiantes y los semana al 15 de marzo evaluación
evalúo” diagnóstica
1 Soporte emocional a las Fomentamos acciones 4 semanas Del 18 de marzo  Resuelve problemas de LISTA DE
I y los estudiantes. para autorregular al 12 de abril cantidad. COTEJO O
nuestras emociones y  Resuelve problemas RUBRICA
cuidado de nuestra salud forma, movimiento y
localización.
2 Trabajo y Construimos un país sin 4 semanas Del 15 de abril  Resuelve problemas de LISTA DE
emprendimiento en el discriminación y con un al 10 de mayo regularidad, equivalencia COTEJO O
siglo XXI trato igualitario y cambio. RUBRICA
 Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
3 Salud y conservación Nos alimentamos 5 semanas Del 13 de mayo  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental saludablemente y al 14 de junio cantidad. COTEJO O
realizamos actividad  Resuelve problemas de RUBRICA
física para vivir mejor regularidad, equivalencia
II y cambio.

4 Logros y desafíos del país Desarrollamos 5 semanas Del 17 de junio  Resuelve problemas de LISTA DE
en el Bicentenario estrategias y al 19 de julio forma, movimiento y COTEJO O
actividades lúdicas localización RUBRICA
para compartir en  Resuelve problemas de
gestión de datos e
familia.
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incertidumbre.
5 Ciudadanía y convivencia Presentamos nuestro 5 semanas Del 5 de agosto  Resuelve problemas de LISTA DE
en la diversidad desinfectante al 6 de cantidad. COTEJO O
ecoamigable de setiembre  Resuelve problemas RUBRICA
manera creativa forma, movimiento y
III localización.
6 Salud y conservación Somos protagonistas 5 semanas Del 09 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambienta del cambio al promover setiembre al 11 regularidad, equivalencia COTEJO O
el cuidado del agua en de octubre y cambio. RUBRICA
la comunidad  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
7 Descubrimiento e Asumimos acciones 5 semanas Del 14 de  Resuelve problemas de LISTA DE
innovación para preservar la salud octubre al 15 de cantidad. COTEJO O
practicando adecuados noviembre  Resuelve problemas RUBRICA
hábitos alimenticios forma, movimiento y
localización.
IV 8 Salud y conservación Promovemos acciones 5 semanas Del 18 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental para el rehúso de noviembre al 20 regularidad, equivalencia COTEJO O
residuos sólidos de diciembre y cambio. RUBRICA
 Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Tener en cuenta que: Iremos considerando las unidades de aprendizaje con las competencias señaladas, pero se debe tener en cuenta que
esto puede ir modificándose o reprogramándose de acuerdo al nivel del logro de nuestros estudiantes.
COMPETENCIAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

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BIMESTRE 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

desinfectante
R Proponemos soluciones tecnológicas
para prevenir enfermedades endémicas

Desarrollamos estrategias y actividades

salud practicando adecuados hábitos

Fomentamos acciones para autorregular

Promovemos acciones para el rehúso de

Somos protagonistas del cambio al
promover el cuidado del agua en la

Asumimos acciones para preservar la

nuestras emociones y cuidado de nuestra

Construimos un país sin discriminación y

lúdicas para compartir en familia.

ecoamigable de manera creativa

nuestro
con un trato igualitario

en nuestra comunidad

residuos sólidos
Presentamos

alimenticios
comunidad
salud
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, X X X X
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, X X X X
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE X X X X
DATOS E INCERTIDUMBRE.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES
1. Enfoque Respeto a la X X X X
intercultural identidad cultural
Justicia
Diálogo intercultural
2. Enfoque Respeto por las X X X
inclusivo o de diferencias
Equidad
atención a la en la
diversidad enseñanza
Confianza
en la
persona
3. Enfoque de Igualdad y X X
Dignidad
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igualdad de Justicia
género Empatía
4. Enfoque Solidaridad X X X
ambiental planetaria
y equidad
intergeneracional
Justicia y
solidaridad
Respeto a toda
forma de vida
5. Enfoque de Conciencia X X
derechos de derechos
Libertad y
responsabilidad
Diálogo y
concertación
6. Enfoque de Flexibilidad X
búsqueda de la y apertura
Superación
excelencia personal
7. Enfoque de Equidad y justicia X X X
orientación al Solidaridad
Empatía
bien común Responsabilidad

X. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES (presencial 2023) RECURSOS EDUCATIVOS (presencial 2023)

 Textos escolares - Canales de acceso a la estrategia Aprendo en Casa (TV, radio, plataforma y
 Cuadernos de trabajo tableta)
 Artículos de información, revistas - Aprendo en Comunidad.
 Periódicos; cartulinas; papelotes - Plataformas: [Link], [Link],
 Actividades de aprendizaje. - Gestor de aprendizajes (Google classroom)
 Fichas de trabajo - Cuentas de gmail otorgados por el Minedu
 Tabletas proporcionadas del MINEDU

XI. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
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Diagnóstica Por ello, para el año 2024, se hace necesario prestar especial atención a este proceso de evaluación diagnóstica al inicio y durante todo el año
escolar, para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como:
portafolio/cuaderno; boleta de información o actas de evaluación final de las y los estudiantes del año 2023, el progreso de los aprendizajes de
las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una
planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes y también de reajustar al término de cada bimestre o
cuando el docente lo crea conveniente.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de
desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación
oportuna a las y los estudiantes.
Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la
reflexión. El propósito es fortalecer a los diferentes actores, pero sobre todo a los docentes desde una forma de trabajo que
plantee procesos de aprendizaje híbridos, así como el trabajo individual y colectivo, en aulas, espacios abiertos, laboratorios, entre
otros.
Del aprendizaje La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar
la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. Las experiencias de
aprendizaje se evaluaran mediante una LISTA DE COTEJOS. La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación de las
sesiones o actividades de aprendizaje que permiten observar lo que se espera de dicha producción o actuación. Estos deben estar
claramente definidos en relación con el propósito, la situación y el producto.

Prof. César
DOCENTE POR HORAS DE MATEMÁTICA
V° B°
DIRECTOR DE LA I.E

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