SESION DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Leemos un viaje a Piura sobre ruedas

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 12 – 08 - 2024
Grado: 5to Duración: 90 min.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos de Identifica información explícita, Predice de Escribe un Escala de
textos escritos en su relevante y complementaria que se qué trata el resumen en un valoración
lengua materna. encuentra en distintas partes del texto a partir esquema del
texto. Selecciona datos específicos e del título texto leído.
Obtiene información
integra información explícita cuando gráficos e
del texto escrito.
se encuentra en distintas partes del imágenes.
Infiere e interpreta texto con varios elementos
Identifica la
información del complejos en su estructura, así como
idea principal
texto. con vocabulario variado, de acuerdo
por párrafos
a las temáticas abordadas.
Reflexiona y evalúa la para realizar
forma, el contenido y Deduce características implícitas de un resumen.
contexto del texto. personajes, seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de
palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información relevante
explícita e implícita.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Enfoque ambiental
diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las

áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos que durante la semana conoceremos la diversidad geográfica y cultural de las
regiones.
 Dialogamos con las preguntas:

 ¿Qué lugares de tu región conoces?

 ¿Qué otros lugares del Perú te gustaría conocer?

 ¿Crees que al leer un texto podemos conocer otros lugares del Perú?
 El propósito a lograr el día de hoy es: a partir

Propósito:

REALIZAMOS UN RESUMEN A PARTIR DE LAS IDEAS

PRINCIPALES
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Antes de la lectura...

 Observa la imagen de los textos que leerán.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Has viajado antes a Piura?
 ¿Qué sabes acerca de esa ciudad?
 Escribe con qué propósito leerán el texto.

Durante la lectura...

 Realiza una primera lectura en forma silenciosa de forma rápida del texto.
 Leen en voz alta párrafo por párrafo en una lectura en cadena.
 Realiza una segunda lectura pausada y subraya las ideas principales de cada párrafo. Puedes
hacer anotaciones al costado del texto.
 Buscan en el diccionario las palabras que no entienden o predicen a partir del contexto del texto.

Después la lectura...

 Realizan un resumen para teniendo en cuenta las ideas principales de los párrafos. Para hacer
un resumen siguen los siguientes pasos:

Pasos
1) Lee el texto e identifica el tema.
2) Subraya las ideas principales.
3) Inicia la escritura del resumen con tus propias palabras, teniendo en cuenta la
claridad y el orden de las ideas para que tenga coherencia.

 A partir del resumen completa el siguiente esquema con los hechos, según el orden en que
ocurrieron en el texto.
 Contrastan el texto que leyeron con sus predicciones antes de leer el texto responden la pregunta
¿Tu respuesta se parece a la que señalaste antes de leer el texto? ¿Por qué?, ¿Cuándo leíste el
texto se cumplió con el propósito?
 Aplica lo aprendido en la comprensión lectora

Comprensión Lectora
1. Selecciona y pinta otro título que consideres apropiado para el
texto leído. Luego, explica tu respuesta.

2. Reconoce las ideas que son compatibles con los hechos del
texto y subráyalas.
a) Los viajeros usaron chalecos y lentes acuáticos para entrar al mar.
b) El vuelo de Lima a Piura demoró tres horas y treinta minutos.
c) Todos los sitios adonde fueron estaban adaptados para viajeros en
silla de ruedas.
d) En El Ñuro pudieron nadar junto a muchas tortugas y pasaron una
buena experiencia.
 Aplican la técnica del resumen en otros textos que leerá
Cierre Tiempo aproximado:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 Comenta lo que leyeron del texto identificaron las ideas principales para realizar un resumen
 Responde las siguientes preguntas
 ¿Qué aprendí al leer el texto?
 ¿Cómo realizaron el resumen de la lectura?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

Xiomara Rodriguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Predice de qué trata el texto Identifica la idea principal
a partir del título gráficos e por párrafos para realizar un
imágenes. resumen.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1 ÁNTON RACCHUMI, KEREN
JEMIMA
2 YATACO SARAVIA, JOSHUA
3 LI PEVE, PATRICIA
4 QUISPE GARCIA, ANA PAULA
5 RUCOBA SOTELO, ANED
6 VELASCO HERRERA, NAOMY
7 MARCOS CARBAJAL, SNAYDER
8 PRINCIPE MARTINEZ, MATHIAS
9 MAGALLANES QUIROZ,
BENJAMIN
10 ISIDRO DE LA MATTA, JHANDY
11 LEVANO LUME, FABIAN
12 VARGAS ABARCA, JAZMIN
13 GONZALES GUERRA, ISABEL
14 GUTIERREZ LOPEZ, CRISTIAN
15 HUAMANI TORRES, BRIANA
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
Título: EL PROPÓSITO COMUNICATIVO

I. INFORMACIÓN GENERAL:
AREA: R.V. EXPERIENCIA: 05 Nivel: Sec. Grado: 2°
DOCENTE: Xiomara Rodríguez Delgado Fecha: 12/08/24 Duración: 90
II. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Identifica el propósito comunicativo del autor en diversos textos, mediante el análisis de las
funciones del lenguaje, para mejorar su nivel de comprensión inferencial.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA ACTIVIDAD:

La docente entrega a los estudiantes diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos,
expositivos, publicitarios, etcétera). Luego les pregunta sobre el propósito comunicativo del autor
de cada texto. Propone a los estudiantes que escriban textos breves con diferentes propósitos
comunicativos.
La docente explica las características del propósito comunicativo y sus tipos según la clase de
texto.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
 Identifica las funciones del propósito comunicativo en diversos tipos de textos.
 Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
 Opina sobre el propósito y la postura del autor de un texto.
 También desarrollaremos las páginas de actividades que presenta su texto.
V. METACOGNICIÓN:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN
DOCENTE
DOCENTE
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Criterios de evaluación
- Identifica las - Deduce el Opina sobre el
funciones del propósito de un propósito y la postura
propósito texto del autor de un texto.
comunicativo.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1 ÁNTON RACCHUMI, KEREN
2 YATACO SARAVIA, JOSHUA
3 LI PEVE, PATRICIA
4 QUISPE GARCIA, ANA PAULA
5 RUCOBA SOTELO, ANED
6 VELASCO HERRERA, NAOMY
7 MARCOS CARBAJAL, SNAYDER
8 PRINCIPE MARTINEZ, MATHIAS
9 MAGALLANES QUIROZ, BENJAMIN
10 ISIDRO DE LA MATTA, JHANDY
11 LEVANO LUME, FABIAN
12 VARGAS ABARCA, JAZMIN
13 GONZALES GUERRA, ISABEL
14 GUTIERREZ LOPEZ, CRISTIAN
15 HUAMANI TORRES, BRIANA

SESION DE APRENDIZAJE N° 3
 TITULO: Identificando y Usando Homónimos

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Raz. Verbal Semana / Fecha: 12/08/2024
Grado: 5° Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Reconoce y aplica el uso Reconoce y clasifica Logran clasificar de Redacción de Escala de
de homónimos, palabras homónimas, manera precisa las un pequeño valoración
homófonos y homógrafos homófonas y homógrafas palabras en párrafo
en la construcción y a partir de ejemplos homófonos y utilizando
comprensión de presentados en la sesión. homógrafos. homónimos
oraciones. en contextos
Aplica correctamente los Los estudiantes
adecuados.
 Diferenciación y homónimos en la elaboran oraciones y
clasificación de redacción de oraciones y párrafos utilizando
homónimos en párrafos, demostrando homónimos,
contextos comprensión de su demostrando
diversos. significado y uso en comprensión de sus
diferentes contextos. diferentes
 Análisis de la
significados.
estructura y
significado de
oraciones que
contienen
homónimos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
De orientación al bien común. conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado: 15 MINUTOS

El propósito del día de hoy se logrará con los criterios:
 Logran clasificar de manera precisa las palabras en homófonos y homógrafos.
 Los estudiantes elaboran oraciones y párrafos utilizando homónimos, demostrando comprensión de sus
diferentes significados.
– Actividad inicial: Comienzo con una pregunta desafiante: "¿Qué tienen en común las palabras 'banco' y 'banco'?"
para despertar la curiosidad de los estudiantes.
– Presentación del tema: Explico brevemente qué son los homónimos, homófonos y homógrafos, destacando su
importancia.
– Ejemplo introductorio: Proporciono un ejemplo sencillo de cada tipo (homófono y homógrafo) y discuto con la clase
las diferencias y similitudes.
– La docente les recuerda las normas de convivencia del aula.
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo
– Explicación teórica: Defino claramente cada tipo de homónimo:

Homófonos: Palabras que suenan igual pero tienen diferente significado y ortografía.

Homógrafos: Palabras que se escriben igual pero tienen diferentes significados.

Ejemplos en la pizarra: Escribo ejemplos en la pizarra para cada categoría y analizo su uso en
oraciones.

Homófonos: "Bello" y "Vello".

Homógrafos: "Banda" (grupo musical) y "Banda" (cinta de tela).

– Actividad grupal: Divido a los estudiantes en grupos y les entrego tarjetas con palabras
homónimas. Cada grupo deberá clasificar las palabras en homófonos o homógrafos y luego
crear oraciones utilizando cada palabra.
– Presentación de resultados: Cada grupo presentará sus oraciones y explicará la
clasificación que hizo. Se discutirá en clase si están correctas y por qué.
Cierre
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Reconoce y aplica el uso de homónimos, homófonos y homógrafos en la construcción y
comprensión de oraciones.
Criterios de evaluación
Logran clasificar de manera Los estudiantes
precisa las palabras en elaboran oraciones y
homófonos y homógrafos. párrafos utilizando
homónimos,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes demostrando
comprensión de sus
diferentes significados.

superand

superand
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
o

o
1 ÁNTON RACCHUMI, KEREN
JEMIMA
2 YATACO SARAVIA, JOSHUA
3 LI PEVE, PATRICIA
4 QUISPE GARCIA, ANA PAULA
5 RUCOBA SOTELO, ANED
6 VELASCO HERRERA, NAOMY
7 MARCOS CARBAJAL, SNAYDER
8 PRINCIPE MARTINEZ, MATHIAS
9 MAGALLANES QUIROZ,
BENJAMIN
10 ISIDRO DE LA MATTA, JHANDY
11 LEVANO LUME, FABIAN
12 VARGAS ABARCA, JAZMIN
13 GONZALES GUERRA, ISABEL
14 GUTIERREZ LOPEZ, CRISTIAN
15 HUAMANI TORRES, BRIANA
 SESION DE APRENDIZAJE N°4

TITULO: Leemos un viaje a Piura sobre ruedas

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 13 – 08 - 2024
Grado: 6to Duración: 90 min.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos de Identifica información explícita, Predice de qué Escribe un Escala de
textos escritos en su relevante y complementaria que se trata el texto a resumen en valoración
lengua materna. encuentra en distintas partes del partir del un esquema
- Obtiene información texto. Selecciona datos específicos e título gráficos del texto
del texto escrito. integra información explícita cuando e imágenes. leído.
- Infiere e interpreta se encuentra en distintas partes del
información del texto. Identifica la
texto con varios elementos
- Reflexiona y evalúa la idea principal
complejos en su estructura, así como
forma, el contenido y por párrafos
contexto del texto. con vocabulario variado, de acuerdo
para realizar
a las temáticas abordadas.
un resumen.
Deduce características implícitas de
personajes, seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de
palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información relevante
explícita e implícita.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Enfoque ambiental
diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las

áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos que durante la semana conoceremos la diversidad geográfica y cultural de las
regiones.
 Dialogamos con las preguntas:

 ¿Qué lugares de tu región conoces?

 ¿Qué otros lugares del Perú te gustaría conocer?

 ¿Crees que al leer un texto podemos conocer otros lugares del Perú?
 El propósito a lograr el día de hoy es: a partir

Propósito:

REALIZAMOS UN RESUMEN A PARTIR DE LAS IDEAS

PRINCIPALES
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Antes de la lectura...

 Observa la imagen de los textos que leerán.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Has viajado antes a Piura?
 ¿Qué sabes acerca de esa ciudad?
 Escribe con qué propósito leerán el texto.

Durante la lectura...

 Realiza una primera lectura en forma silenciosa de forma rápida del texto.
 Leen en voz alta párrafo por párrafo en una lectura en cadena.
 Realiza una segunda lectura pausada y subraya las ideas principales de cada párrafo. Puedes
hacer anotaciones al costado del texto.
 Buscan en el diccionario las palabras que no entienden o predicen a partir del contexto del texto.

Después la lectura...

 Realizan un resumen para teniendo en cuenta las ideas principales de los párrafos. Para hacer
un resumen siguen los siguientes pasos:

Pasos
4) Lee el texto e identifica el tema.
5) Subraya las ideas principales.
6) Inicia la escritura del resumen con tus propias palabras, teniendo en cuenta la
claridad y el orden de las ideas para que tenga coherencia.

 A partir del resumen completa el siguiente esquema con los hechos, según el orden en que
ocurrieron en el texto.
 Contrastan el texto que leyeron con sus predicciones antes de leer el texto responden la pregunta
¿Tu respuesta se parece a la que señalaste antes de leer el texto? ¿Por qué?, ¿Cuándo leíste el
texto se cumplió con el propósito?
 Aplica lo aprendido en la comprensión lectora

Comprensión Lectora
1. Selecciona y pinta otro título que consideres apropiado para el
texto leído. Luego, explica tu respuesta.

2. Reconoce las ideas que son compatibles con los hechos del
texto y subráyalas.
e) Los viajeros usaron chalecos y lentes acuáticos para entrar al mar.
f) El vuelo de Lima a Piura demoró tres horas y treinta minutos.
g) Todos los sitios adonde fueron estaban adaptados para viajeros en
silla de ruedas.
h) En El Ñuro pudieron nadar junto a muchas tortugas y pasaron una
buena experiencia.
 Aplican la técnica del resumen en otros textos que leerá
Cierre Tiempo aproximado:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 Comenta lo que leyeron del texto identificaron las ideas principales para realizar un resumen
 Responde las siguientes preguntas
 ¿Qué aprendí al leer el texto?
 ¿Cómo realizaron el resumen de la lectura?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Predice de qué trata el texto Identifica la idea principal
a partir del título gráficos e por párrafos para realizar un
imágenes. resumen.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1 KAMILA JAMILÉ VARGAS ABARCA
2 NAYELI NICOLLE FELIX VILELA
3 RENATO SEBASTIAN MARTINEZ
4 JOSIAS BELLEZA GONZALES
5 EDÚ UCEDA TASAYCO
6 FRANK YATACO QUISPE
7 STHEFANIE MILETT CHAVEZ
RIVADENEYRA
8 AMY BRIANNA IZARRA TALLA
9 RAFAEL MANRIQUE BELLIDO
10 RAFAEL GUZMÁN LI
11 FABIAN JOSUE GUTIERREZ
12 JOSEMARIA ESQUIVAL GAVILÁN
13 JHOSTYN YATACO LEGUA
14 ADRIANO VELASQUEZ AVALOS
15 JOSUÉ CABANA JANFRANCO
16 DAYIRO SALDAÑA COLONIO
 SESION DE APRENDIZAJE N° 5
TITULO: Encabezado y Pie de pagina

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Computación Semana / Fecha: 13/08/2024
Grado: 5° Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Utiliza las herramientas de - Inserto y personalizo - Hace la correcta Documento
un procesador de texto un encabezado en un inserción de creado por
para crear y editar documento de texto. los
documentos. encabezados en el estudiantes.
- Identificar la función - Inserto y personalizo documento.
de los encabezados y un pie de página en - Escala de
Hace la correcta
pies de página en un un documento de valoración.
documento. inserción de pie de
texto.
- Insertar y personalizar página en el
encabezados y pies de documento
página en un
documento de texto.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado: 15 MINUTOS

- El propósito del día de hoy se logrará con los
criterios:
- Hace la correcta inserción de encabezados en el
documento.
- Hace la correcta inserción de pie de página en el
documento
- Les pregunto a los estudiantes si alguna vez han
visto un documento con información en la parte superior e inferior de las páginas.
- Muestro ejemplos impresos de documentos con
y sin encabezados/pies de página.
- Les explico brevemente qué son los
encabezados y pies de página, y para qué se utilizan (títulos, numeración, fechas, nombres, etc.).
- La docente les recuerda las normas de
convivencia del aula.
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
- Les pregunto si alguna vez han insertado un título en la parte superior de un documento o si han numerado las
páginas.
Desarrollo
- Les explico cómo acceder a la función de
 "Encabezado y pie de página" en el procesador de texto.
- Les muestro en la pizarra y/o proyecto cómo se
inserta un encabezado y un pie de página.
- Les explico cómo personalizar el texto (fuente,
tamaño, color) y cómo se puede insertar la numeración automática de páginas.
- Los estudiantes abren un documento nuevo en
su computadora.
- Insertan un encabezado con su nombre y la
fecha.
- Insertan un pie de página con el título del
documento y la numeración automática.
- Personalizan el texto del encabezado y pie de
página (cambiar color, tamaño, fuente, etc.).
Cierre
Reflexionan y se autoevalúan respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Utiliza las herramientas de un procesador de texto para crear y editar documentos.
Criterios de evaluación
- Hace la correcta Hace la correcta inserción
inserción de de pie de página en el
encabezados en el documento
documento.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1

10

11

12

13

14

15

16
 SESION DE APRENDIZAJE N° 6
TITULO: The Months

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Inglés Semana / Fecha: 13/08/2024
Grado: 4° Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
Produce textos escritos en Rúbrica
inglés en torno a un tema con
3. Escribe diversos tipos de
coherencia, cohesión y fluidez
textos en inglés como lengua
de acuerdo a su nivel; organiza
extranjera.
Inglés sus ideas para establecer
relaciones lógicas (adición,
contraste, semejanza y
3.2. Organiza y desarrolla las
diferencia); amplía información
ideas de forma coherente y
de forma pertinente con voca-
cohesionada.
bulario apropiado (animales,
hábitats, partes del cuerpo,
enfermedades y medicinas,
adjetivos calificativos y
expresiones de tiempo pasado).

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Inclusivo Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus

derechos, por encima de cualquier diferencia

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Prepara la lámina de ilustración con los meses en un  Material audiovisual
papelote  Papelote, plumones
 Fotocopia el texto según la cantidad de estudiantes.  Lectura
 Fotocopia las fichas de actividad.  Ficha de actividad.

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 30 minutos

 Se saluda a los estudiantes en inglés.
 El docente les pregunta ¿En qué mes estamos hoy? ¿Qué meses conoces en inglés?
 Se comparten las respuestas.
 Planteamos el conflicto cognitivo ¿Cómo se pronuncia y escribe los meses del año en inglés?
 Comunicamos el propósito de la sesión: ”Aprendemos los meses en inglés y comprendemos un texto”
 Acordamos las normas de convivencia.
 Levantar la mano antes de participar
 Nos comunicamos con palabras amables
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos
 Observamos un video para que los estudiantes con los día de la semana.
 https://www.youtube.com/watch?v=d2Dn0q-WP98
 Se presenta una lámina con los meses del año, siguiendo la pronunciación escuchada en el video repetimos la
pronunciación de los meses, se repite las veces necesarias y el docente corrige de ser necesario.

 Se les pide que en sus cuadernos, realicen la siguiente actividad, deberán ordenar las palabras para formar los meses del
año. Se muestra en un papelote las palabras desordenadas.
 
 CAHRM  MARCH
 AUANRJY  JANUARY
 EEEBDCMBR  DECEMBER
 PLAIR  APRIL
 YMA  MAY
 GTUAUS  AUGUST
 FRYRUEBA  FEBRUARY
 NUEJ  JUNE
 TMBERESPE  SEPTEMBER
 LUJY  JULY
 BOCETRO  OCTOBER
 VEBMEONR  NOVEMBER
 Se pide voluntarios para cada palabra que la escribirán en la pizarra de forma voluntaria.
 Mostramos las siguientes oraciones para que las completen.
Write the month.
 This month is ------------------------
  The month is ------------------------- we call it the purple month
 The month is -------------------------- we celebrate Christmas
 The month is -------------------------- we are in vacation
 Se les presenta la siguiente lectura, entrégales una copia a cada estudiante, primero leemos en voz baja y luego pedimos
voluntarios para leer cada mes por estudiante.
 Después de la lectura deben responder: ¿Te fue fácil comprender la lectura?, ¿De qué trata la lectura?

 The months of the year

January In January and February it is often cold. We wear jumpes
and trousers. We wear boots, coats and hats. Sometimes it
snows.
February
March In March and April it often rains. Sometimes the sun
shines, too. There is a rainbow in the sky. There are
seven colours in a rainbow.
April
May In May and June there are flowers in our gardens. There
are pink and White flowers on the trees. They are very
pretty.
June
July In July and August it is hot. The sun shines brightly and the
sky is blue. We wear shorts and T-shirts. We swim and we
eat ice creams
August
September In September and October it is sometimes windy. There
are storms. The cluds are grey. We see lightning and we
hear thunder.
October
November In November and December it is cold again. Sometimes it is
foggy. In the evening it is dark. There are yellow lights in
the streets and in the houses.
December
 Completan las siguientes actividades de comprensión lectora:
 Reading comprehension.
 Read the sentences and circle the correct month (lee las oraciones y encierra el mes correcto)

1. We are wearing coats and hats. The month is July / January

2. There is snow. It is cold. The mont is September / February
3. There is a rainbow in the sky. The month is April / August
4. There are pretty flowers in the garden. The month is March / May
5. There is very hot. We are eating ice creams. The month is July / June
6. It is windy. There is a storm. The month is April / October
7. It is foggy and cold. The month is November / September

 Read the sentences. Write yes or no.

 It often snows in July --------------------
 There are always storms in August --------------------
 It sometimes rains in April --------------------
 It is often hoy in February --------------------
 It sometimes snows in January --------------------
  It is often cold in December --------------------
 It is always rains in June --------------------
 Por último pedimos a los estudiantes completar una ficha de actividad. (Anexo 1)
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
 Responden las preguntas: ¿Cómo se han sentido durante la sesión? ¿Les fue fácil comprender el texto presentado?
¿Pude completar todas las preguntas realizadas después de la lectura? ¿Cómo supere las dificultades?
 Se evalúa con una rúbrica.

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
 Rúbrica de Evaluación

Criterio de Muy bueno Regular Deficiente Puntaje

Evaluación
5p 3p 1p

Reconoce los
meses del año en
ingles

Escritura y
pronunciación de
los meses

Comprende la
lectura propuesta

Responde a las
preguntas como
comprensión
lectora.

Puntaje obtenido en la sesión

 SESION DE APRENDIZAJE N°7

TITULO: Escribimos una crónica de un lugar del Perú.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 19 – 08 - 2024
Grado: 6to Duración: 90 minutos.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Planifica la Escribe un Escala de
textos en su lengua coherente y cohesionada. crónica texto la valoración
materna.
Ordena las ideas en torno a un teniendo como crónica
- Adecúa el texto a la tema, las jerarquiza en propósito
situación comunicativa.
subtemas de acuerdo a difundir un
- Organiza y desarrolla las
párrafos, y las desarrolla para lugar atractivo
ideas de forma
coherente y ampliar la información, sin de su región.
cohesionada. digresiones o vacíos. Establece
Escribe una
- Utiliza convenciones del relaciones entre las ideas,
crónica
lenguaje escrito de forma como causa-efecto,
pertinente. partiendo de la
consecuencia y contraste, a
- Reflexiona y evalúa la planificación, el
través de algunos referentes y
forma, el contenido y propósito y
conectores. Incorpora de
contexto del texto jerarquizando
escrito. forma pertinente vocabulario
en párrafos de
que incluye sinónimos y
acuerdo a los
algunos términos propios de
marcadores.
los campos del saber.
Utiliza recursos
Evalúa el efecto de su texto en
gramaticales
los lectores, a partir de los
como los
recursos textuales y estilísticos
conectores para
utilizados, y considerando su
dar
propósito al momento de
secuencialidad a
escribirlo. Compara y contrasta
la crónica.
los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos que en la actividad anteriores conocimos sobre la geografía de las ecorregiones.
 Responden a las preguntas:
 ¿Qué texto podemos escribir para mostrar la geografía de nuestra región?
 ¿Cómo podemos escribir una crónica?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

ESCRIBIMOS UNA CRÓNICA PARA DAR A CONOCER LA

GEOGRAFÍA DE NUESTRA LOCALIDAD
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Explicamos sobre la crónica:

 Lee un ejemplo de una crónica:

 Dialogamos sobre la crónica leída mediante las preguntas: ¿Qué partes tiene una crónica?,
¿La crónica presenta segmentos informativos? ¿Qué te parece los comentarios personales del
autor? ¿Qué otra característica tiene la crónica?
 Observa un video para conocer más de la crónica
https://www.youtube.com/watch?v=9-Os4_zfJdc

Planificamos

 Se plantea la siguiente situación y realiza la actividad propuesta:

Para redactar una crónica, es necesario que su autor haya sido testigo del hecho
sobre el que va a escribir y considere que este es interesante para los demás.
• Para ello, elige un lugar que hayas visitado y te parezca interesante como para
difundir sus atractivos y escribe una crónica en la que relates de manera ordenada
cómo llegaste allí, cuál fue la ruta que usaste y qué características tiene

 Explican el propósito del texto que escribirán:

El lugar que elijo para escribir mi crónica es ________________________________________

Lo elegí porque_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

 Planifican su crónica para ello se presenta el siguiente cuadro de planificación:

 Organizan las ideas de su texto la crónica en el siguiente esquema:

Textualizamos o escribimos el primer borrador

 Recuerda:
 Responden las preguntas: ¿Cómo dará inició la crónica?, ¿Qué información resaltante
necesitarán? ¿Cómo escribirás tus impresiones del lugar?, ¿Qué conectores deben emplear
para seguir la secuencia?, ¿Qué imagen o fotografía acompañaría a su texto?
 Escriben sus ideas en el siguiente organizador.

 Escriben el primer borrador de su crónica para organizar sus ideas de acuerdo al siguiente
esquema:

 Explicamos que en la siguiente actividad revisaremos la crónica que escribimos.

Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan sobre la crónica que escribieron.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos al escribir una crónica?
 ¿Qué partes tiene la crónica?
 ¿Qué dificultades han tenido al escribir la crónica?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?
Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Planifica la crónica Escribe una crónica Utiliza recursos
teniendo como propósito partiendo de la gramaticales como los
difundir un lugar atractivo planificación, el propósito conectores para dar
de su región. y jerarquizando en secuencialidad a la
párrafos de acuerdo a los crónica.
Nº Nombres y Apellidos de los marcadores.
estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°8

TITULO: Exploramos las ocho regiones naturales del Perú.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Personal Social Fecha: 14 – 08 - 2024
Grado: 5to Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Gestiona Describe las relaciones que Describe las Elabora una Escala de
responsablemente el se establecen entre los ocho regiones tabla del valoración
espacio y el ambiente. elementos naturales y naturales del relieve, clima,
sociales de un determinado Perú según sus flora y fauna
Comprende las relaciones
espacio geográfico de su características de las ocho
entre los elementos
localidad o región, o de un de relieve, regiones
naturales y sociales.
área natural protegida, así clima, flora y naturales del
Maneja fuentes de como las características de fauna. Perú
información para la población que lo habita y
Reconoce en
comprender el espacio las actividades económicas
cual ocho
geográfico y el ambiente. que esta realiza.
regiones
Genera acciones para Identifica los elementos naturales del
conservar el ambiente local cartográficos presentes en Perú está
y global. planos y mapas que le ubicado su
permitan obtener localidad según
información sobre los su altitud de
elementos del espacio m.s.n.m.
geográfico y del ambiente.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

Enfoque ambiental preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y

las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Dialogamos sobre las regiones naturales del Perú y observan el mapa de las regiones.
 Responden las preguntas ¿Qué regiones naturales conoces? ¿Cuántas son?
 ¿Qué sabes de las ocho regiones naturales del Perú?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

CONOCEMOS A LAS 8 REGIONES NATURALES DEL PERÚ

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos.
Respetar los acuerdos.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematiza

 Lee la siguiente información

Sabías que...
... durante mucho tiempo, nuestro territorio estuvo dividido en 3
regiones: Costa, Sierra y Selva.
Pero desde el punto de vista geográfico y teniendo en cuenta el
folklore, el clima, relieve, flora, fauna y los idiomas nativos se han
llegado a determinar 8 regiones geográficas.

 Responden las preguntas:

 ¿Cómo se dividía antes las regiones?

 Observa la imagen del mapa ¿Conoces estos lugares del Perú? ¿En qué se
diferencian?

 ¿A qué crees que se deba esas diferencias?

 ¿Qué sabes de las ocho regiones?

Análisis de la información

 Analizan información sobre las ocho regiones naturales del Perú.

Observan un video de las ocho regiones naturales del Perú.
https://www.youtube.com/watch?v=t3wsY2ItGIU
https://www.youtube.com/watch?v=67gRJd70F_A
 Observa las imágenes y clasifícalas en el siguiente cuadro:
 Elabora un cuadro de doble entrada de las ocho regiones naturales del Perú.

 Ubica tu región en una de las ocho regiones naturales según la altitud de m.s.n.m. y completa la
tabla de acuerdo a su relieve, clima, flora y fauna.
Toma de decisiones

 Reflexiona y responde las preguntas:

 ¿Quién clasifico en las ocho regiones naturales del Perú?
 ¿Cuáles son las ocho regiones naturales del Perú?
 Tu ciudad ¿A qué región pertenece?
 Explica a qué región natural del Perú pertenece tu localidad, cuál es la característica de su
relieve, clima, flora y fauna
Cierre Tiempo aproximado:
 Dialogamos las ocho regiones naturales del Perú.

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendieron sobre las ocho regiones?
 ¿Cuáles son las características de las ocho regiones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
Describe las ocho regiones Reconoce en cual ocho
naturales del Perú según sus regiones naturales del Perú está
características de relieve, clima, ubicado su localidad según su
flora y fauna. altitud de m.s.n.m.
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N° 9

TITULO: Exploramos los diversos biomas acuáticos.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 14 – 08 – 2024
Grado: 5to Duración: 90 minutos.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo físico Describe los ecosistemas y Describe los Explica en una Escala de
basándose en señala que se encuentran biomas ficha valoración
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y constituidos por acuáticos como explicativa de
energía, biodiversidad, componentes abióticos y se un bioma
Tierra y universo. bióticos que se interrelacionan acuático de su
- Comprende y usa interrelacionan. los seres vivos. región.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y Explica las
energía, biodiversidad, características
Tierra y universo. del bioma
- Evalúa las implicancias del acuático de su
saber y del quehacer región y del
científico y tecnológico.
mundo.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

Enfoque ambiental preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y

las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos que en la actividad anterior describieron los biomas terrestres.
 Participan de un juego de memoria con las siguientes tarjetas. Observan y describen los
siguientes biomas:
 Responde las preguntas:
 ¿Qué es un bioma terrestre?
 ¿Qué características tiene un bioma terrestre?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

CONOCEMOS LOS DIVERSOS BIOMAS ACUÁTICOS DE LAS

REGIONES DE NUESTRO PAÍS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Lee la siguiente información:
Roberto vive en la costa, él es fotógrafo, le gusta tomar fotografías de
diversos paisajes acuáticos como se puede observar:

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué observan en las fotografías de Roberto?
 ¿Qué son los biomas acuáticos?

 ¿Por qué crees que son importantes?

Formulación del problema de indagación:

 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:

Planteamiento de la hipótesis

 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación

Yo pienso que... ¿Por qué?

 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros

Plan de acción

 Elaboran el plan de acción para comprobar su hipótesis planteada, se pregunta: ¿qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué
haremos después?, ¿y qué haremos al final?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Cuáles son los biomas acuáticos de tu comunidad y del Perú?
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la
información?

Recojo de datos

 Buscan información en textos de ciencia y tecnología relacionado los biomas acuáticos

 Observan el video de los biomas https://www.youtube.com/watch?v=OC4V4nhyt8Y

Analizo resultados

 Busca información y registran el bioma acuático de tu región en el siguiente cuadro de doble

entrada:
 Responden a las preguntas
 ¿Qué es un bioma acuático?
 ¿Qué tipos de biomas acuáticos hay en el Perú?
 ¿En qué se diferencia los biomas continentales de los oceánicos?
Estructura la nueva información

 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y el experimento realizado, si tienen
similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.

 Sistematizan lo aprendido en el siguiente organizador gráfico.

Evalúa y comunica lo aprendido

 Explica con argumentos científicos en una ficha explicativa de un bioma acuático del Perú.
Cierre Tiempo aproximado:
 Expresan lo aprendido sobre los biomas acuáticos del Perú y del mundo.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste sobre los grandes biomas acuáticos?
 ¿Cómo se clasifican los biomas acuáticos?
 ¿Qué se te dificulto explicar?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Recoge datos que le Explica las características
permiten identificar los de los bioma acuáticos de su
biomas acuáticos. región.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N° 10

TITULO: Escribimos una crónica de un lugar del Perú.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 15 – 08 - 2024
Grado: 5to Duración: 90 minutos.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Planifica la Escribe un Escala de
textos en su lengua coherente y cohesionada. crónica texto la valoración
materna.
Ordena las ideas en torno a un teniendo como crónica.
- Adecúa el texto a la tema, las jerarquiza en propósito
situación comunicativa.
subtemas de acuerdo a difundir un
- Organiza y desarrolla las
párrafos, y las desarrolla para lugar atractivo
ideas de forma
coherente y ampliar la información, sin de su región.
cohesionada. digresiones o vacíos. Establece
Escribe una
- Utiliza convenciones del relaciones entre las ideas,
crónica
lenguaje escrito de forma como causa-efecto,
pertinente. partiendo de la
consecuencia y contraste, a
- Reflexiona y evalúa la planificación, el
través de algunos referentes y
forma, el contenido y propósito y
conectores. Incorpora de
contexto del texto jerarquizando
escrito. forma pertinente vocabulario
en párrafos de
que incluye sinónimos y
acuerdo a los
algunos términos propios de
marcadores.
los campos del saber.
Utiliza recursos
Evalúa el efecto de su texto en
gramaticales
los lectores, a partir de los
como los
recursos textuales y estilísticos
conectores para
utilizados, y considerando su
dar
propósito al momento de
secuencialidad a
escribirlo. Compara y contrasta
la crónica.
los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos que en la actividad anteriores conocimos sobre la geografía de las ecorregiones.
 Responden a las preguntas:
 ¿Qué texto podemos escribir para mostrar la geografía de nuestra región?
 ¿Cómo podemos escribir una crónica?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

ESCRIBIMOS UNA CRÓNICA PARA DAR A CONOCER LA

GEOGRAFÍA DE NUESTRA LOCALIDAD
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Explicamos sobre la crónica:

 Lee un ejemplo de una crónica:

 Dialogamos sobre la crónica leída mediante las preguntas: ¿Qué partes tiene una crónica?,
¿La crónica presenta segmentos informativos? ¿Qué te parece los comentarios personales del
autor? ¿Qué otra característica tiene la crónica?
 Observa un video para conocer más de la crónica
https://www.youtube.com/watch?v=9-Os4_zfJdc

Planificamos

 Se plantea la siguiente situación y realiza la actividad propuesta:

Para redactar una crónica, es necesario que su autor haya sido testigo del hecho
sobre el que va a escribir y considere que este es interesante para los demás.
• Para ello, elige un lugar que hayas visitado y te parezca interesante como para
difundir sus atractivos y escribe una crónica en la que relates de manera ordenada
cómo llegaste allí, cuál fue la ruta que usaste y qué características tiene

 Explican el propósito del texto que escribirán:

El lugar que elijo para escribir mi crónica es ________________________________________

Lo elegí porque_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

 Planifican su crónica para ello se presenta el siguiente cuadro de planificación:

 Organizan las ideas de su texto la crónica en el siguiente esquema:

Textualizamos o escribimos el primer borrador

 Recuerda:
 Responden las preguntas: ¿Cómo dará inició la crónica?, ¿Qué información resaltante
necesitarán? ¿Cómo escribirás tus impresiones del lugar?, ¿Qué conectores deben emplear
para seguir la secuencia?, ¿Qué imagen o fotografía acompañaría a su texto?
 Escriben sus ideas en el siguiente organizador.

 Escriben el primer borrador de su crónica para organizar sus ideas de acuerdo al siguiente
esquema:

 Explicamos que en la siguiente actividad revisaremos la crónica que escribimos.

Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan sobre la crónica que escribieron.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos al escribir una crónica?
 ¿Qué partes tiene la crónica?
 ¿Qué dificultades han tenido al escribir la crónica?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?
Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Planifica la crónica Escribe una crónica Utiliza recursos
teniendo como propósito partiendo de la gramaticales como los
difundir un lugar atractivo planificación, el propósito conectores para dar
de su región. y jerarquizando en secuencialidad a la
párrafos de acuerdo a los crónica.
Nº Nombres y Apellidos de los marcadores.
estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N° 11

TITULO: Conocemos las once ecorregiones

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carve Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Personal Social Fecha: 15 – 08 - 2023
Grado: 5to Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Gestiona responsablemente - Describe las relaciones que Interpreta la Elabora una Escala de
el espacio y el ambiente. se establecen entre los información tabla para valoración
- Comprende las relaciones elementos naturales y geográfica de las identificar las
entre los elementos sociales de un determinado once ecorregiones semejanzas y
naturales y sociales. espacio geográfico de su naturales. diferencias de
localidad o región, o de un las ecorregiones
- Maneja fuentes de Identifica las naturales del
información para área natural protegida, así
como las características de semejanzas y Perú
comprender el espacio diferencias de
geográfico y el ambiente. la población que lo habita y
las actividades económicas algunos
- Genera acciones para que esta realiza. ambientes
conservar el ambiente local naturales de las
y global. ecorregiones.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

Enfoque ambiental preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y

las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Arman el siguiente mural de fotografías:

 Responden las preguntas ¿Qué observan? ¿Cómo los describes

  ¿Qué sabes de las once ecorregiones del Perú?
 ¿Sabes cómo se clasifican las once ecorregiones del Perú?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

CONOCEMOS LAS ONCE ECOREGIONES NATURALES DEL PERÚ

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Respetar los acuerdos.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematiza

 Observan algunas de las siguientes ecorregiones:

 Responden las preguntas:

 ¿Qué ecorregiones puedes observar en las imágenes?

 Observa las imágenes ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estas

ecorregiones?

 ¿Sabes cuántas con las ecorregiones? ¿Cómo se clasifican?

 ¿Algunas de estas ecorregiones es similar a las existentes en el lugar donde viven?

¿Por qué?

Análisis de la información-

 Analizan información sobre las once ecorregiones naturales del Perú.

 Observan un video de las once ecorregiones naturales del Perú.
https://www.youtube.com/watch?v=Zxq0CPVLidQ&t=76s
 Comparan algunas ecorregiones naturales a partir de los siguientes ambientes naturales.
Toma de decisiones

 Reflexiona y responde las preguntas:

 ¿Quién clasifico en las once ecorregiones naturales del Perú?
 ¿Cuáles son las once ecorregiones naturales del Perú?
 Tu localidad ¿A qué ecorregión pertenece?
 Concluimos como la idea fuerza de las ecorregiones:
¿QUE ES UNA ECORREGIÓN?
Es aquella área geográfica que se caracteriza por tener un : mismo clima,
suelo, condiciones hidrológicas, florísticas y : faunísticas. Todos estos
factores medioambientales están en estrecha dependencia.
’•

.
Cierre Tiempo aproximado:
 Dialogamos las once ecorregiones naturales del Perú.

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendieron sobre las once ecorregiones?
 ¿Cuáles son las características de las once ecorregiones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
Interpreta la información Identifica las semejanzas y
geográfica de las once diferencias de algunos
ecorregiones naturales. ambientes naturales de las
ecorregiones.
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°12

TITULO: MY ACTIVITIES

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Docente: Xiomara Rodriguez Delgado

Área: Inglés Fecha: 15 – 08 - 2024
Grado: 5to Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
Inglés 1. Se comunica oralmente en inglés - Adapta el texto oral a la situación Reconoce el vocabulario
como lengua extranjera. comunicativa (presentar a otros y a de las actividades y
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las sí mismo; obtener información de responde a preguntas
ideas de forma coherente y contacto; deletrear nombres; sobre los hobbies
cohesionada. preguntar y responder acerca de actividades de tiempo
hobbies; expresar preferencias libre, leen y comprenden
musicales y deportivas; preguntar un diálogo usando el
y responder acerca de comidas, vocabulario de activities.
nombrar los ingredientes para una
receta, discutir sus preferencia Lista de cotejo
alimenticias, identificar alimentos
saludables y no saludables;
preguntar y responder acerca de
eventos pasados, describir
eventos pasados), de acuerdo al
interlocutor y al contexto; distingue
el registro y los modos culturales.
3. Escribe diversos tipos de textos en - Emplea algunas convenciones del
inglés como lengua extranjera. lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales simples
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje
y algunos de mediana com-
escrito de forma pertinente. plejidad, que dan claridad al tema
(wh-questions - what, how many,
how much; simple present; there is
- are, some - any; gerunds - like,
have, be good at +-ing; simple
past- yes / no questions and
answers).
-

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Inclusivo Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
por encima de cualquier diferencia

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
 sesión?

- Fotocopia la lámina para la primera actividad, el diálogo y Ficha de Actividad, diálogo, material audiovisual
la ficha de actividad
-

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 30 minutos

 El docente ingresa al salón y saluda en inglés a los estudiantes

 Colocamos el nombre de la sesión “Activities” y preguntamos a los estudiantes
 ¿Qué entiendes del título de la sesión “Qué actividades realizas en tu tiempo libre? ¿Cuál es la
actividad que más te gusta?
 Compartimos las respuestas
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Las actividades son verbos que conozco en inglés? ¿Qué
actividades conozco en inglés?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
“Aprendemos actividades que realizamos en tiempo libre en inglés y formamos oraciones”
 Proponemos normas de convivencia
- Levantar la mano antes de participar
- Respetar las opiniones de los compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos

 Se muestra a los estudiantes el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=N1o4oOXLOZc
 Responden a las interrogantes ¿Qué observaste en el video? ¿Qué actividades puedes nombrar en
inglés? ¿Qué actividades te gusta hacer en tiempo libre? ¿Cómo se llaman las actividades en
tiempo libre en inglés?
 Responden con lluvia de ideas.
 Se les muestra el vocabulario de las palabras que han visto en el video
- HOBBIES
Playing video games = jugar video juegos
Playing the guitar = tocar el piano
Watching TV = mirar televisión
Go shopping = ir de compras
Reading a book = leer un libro
Drawing = jugar
Listening to music = escuchar música
Playing basketball = Jugar baloncesto
Dancing hip pop = bailar hip hop
Cooking = cocinar
 Formamos oraciones haciendo uso de las actividades presentadas en el vocabulario.
 Se explica que para indicar los gustos o preferencias sobre actividades en el tiempo libre (hobbies)
usaremos el verbo like
-
- I like = Me gusta
- I don´t like = no me gusta

 Observan el siguiente video, y les explicas que realizaremos una actividad similar a lo que hemos
 observado. https://www.youtube.com/watch?v=nddRGDEKxA0
 Se les presenta la pregunta What do you like to do? Se usa para saber ¿qué te gusta hacer?
What do you like to do?
Qué te gusta hacer?

- Para las respuestas:

I+ like + hobbie

- Ejemplo:

-
- What do you like to do?
- I like playing games with my brother
- (Me gusta jugar video juegos con mi hermano )
-
 Se les entrega una copia de la lámina de ilustración (Anexo 1) y en un papelote en grupos realizarán
la actividad Colocaran preguntas y respuestas por cada actividad de la lámina.
 Se revisa la actividad voluntariamente por grupos leen las preguntas y respuestas, el docente
corrige los posibles errores, luego pegaran los papelotes alrededor de la clase y con la técnica del
museo observaran sus trabajos.
 Se presenta el siguiente diálogo:

Tom: What do you like doing in your free time, Mary?

Mary: I like dancing hip hop on the weekend. I like watching series on Netflix.
And I love cooking.
Tom: Nice. Do you like cooking Italian food? I know you have some family in
Italy.
Mary: Yeah, of course. I like the Italian cuisine
Tom: Do you playing the guitar in your free time?
Mary: Yes I like playing the guitar but I don´t like playing the piano and my mom
wants me to plays the piano. And you Tom? What do you like doing in your free
time
Tom: I like reading books and drawing.
Mary: Wonderful, I like drawing too.
 Junto con los estudiantes leemos el diálogo y compartimos voluntariamente lo que han
comprendido del diálogo.
 Responden a las peguntas:
- Does he drawing in the free time?
- Yes he does.
- What does Mary like to do in the free time?
- She likes dancing hip hop and watching series.
- Does she cook on the weekend?
- Yes she does.
 Por ultimo completan una ficha de actividad. (Anexo 2)
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

 Dialogamos sobre lo realizado en clase y responden: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué me ha
servido la sesión de hoy? ¿Me gustó la historia del viaje? ¿Cómo superé las dificultades que tuve?
 Se evalúa a través de una lista de cotejo.

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
 Lista de Cotejo

Se comunica oralmente en inglés como

lengua extranjera

Escribe diversos tipos de textos en inglés

Nro. Apellidos y Nombres del Alumno
como lengua extranjera.

Reconoce el vocabulario de las

Crea oraciones y responde a

Participa activamente de la
Responde a las preguntas

preguntas referente a las

después de la lectura

actividades.
actividades

sesión
1

10

LOGRADO

NO LOGRADO X
 SESION DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Escribimos una crónica de un lugar del Perú. (Recuperación)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 19 – 08 - 2024
Grado: 5to Duración: 90 minutos.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Planifica la Escribe un Escala de
textos en su lengua coherente y cohesionada. crónica texto la valoración
materna.
Ordena las ideas en torno a un teniendo como crónica
- Adecúa el texto a la tema, las jerarquiza en propósito
situación comunicativa.
subtemas de acuerdo a difundir un
- Organiza y desarrolla las
párrafos, y las desarrolla para lugar atractivo
ideas de forma
coherente y ampliar la información, sin de su región.
cohesionada. digresiones o vacíos. Establece
Escribe una
- Utiliza convenciones del relaciones entre las ideas,
crónica
lenguaje escrito de forma como causa-efecto,
pertinente. partiendo de la
consecuencia y contraste, a
- Reflexiona y evalúa la planificación, el
través de algunos referentes y
forma, el contenido y propósito y
conectores. Incorpora de
contexto del texto jerarquizando
escrito. forma pertinente vocabulario
en párrafos de
que incluye sinónimos y
acuerdo a los
algunos términos propios de
marcadores.
los campos del saber.
Utiliza recursos
Evalúa el efecto de su texto en
gramaticales
los lectores, a partir de los
como los
recursos textuales y estilísticos
conectores para
utilizados, y considerando su
dar
propósito al momento de
secuencialidad a
escribirlo. Compara y contrasta
la crónica.
los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 El propósito del día de hoy se logrará con los criterios:

 Planificar la crónica teniendo como propósito
difundir un lugar atractivo de su región.
¿Qué tomaré
en cuenta?  Escribir una crónica partiendo de la
planificación, el propósito y jerarquizando en
párrafos de acuerdo a los marcadores.

 Utilizar recursos gramaticales como los

conectores para dar secuencialidad a la
crónica.

 Recordamos que en la actividad anteriores conocimos sobre la geografía de las ecorregiones.

 Responden a las preguntas:
 ¿Qué texto podemos escribir para mostrar la geografía de nuestra región?
 ¿Cómo podemos escribir una crónica?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

ESCRIBIMOS UNA CRÓNICA PARA DAR A CONOCER LA

GEOGRAFÍA DE NUESTRA LOCALIDAD
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Explicamos sobre la crónica:
 Lee un ejemplo de una crónica:

 Dialogamos sobre la crónica leída mediante las preguntas: ¿Qué partes tiene una crónica?,
¿La crónica presenta segmentos informativos? ¿Qué te parece los comentarios personales del
 autor? ¿Qué otra característica tiene la crónica?
 Observa un video para conocer más de la crónica
https://www.youtube.com/watch?v=9-Os4_zfJdc

Planificamos

 Se plantea la siguiente situación y realiza la actividad propuesta:

Para redactar una crónica, es necesario que su autor haya sido testigo del hecho
sobre el que va a escribir y considere que este es interesante para los demás.
• Para ello, elige un lugar que hayas visitado y te parezca interesante como para
difundir sus atractivos y escribe una crónica en la que relates de manera ordenada
cómo llegaste allí, cuál fue la ruta que usaste y qué características tiene

 Explican el propósito del texto que escribirán:

El lugar que elijo para escribir mi crónica es ________________________________________

Lo elegí porque_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

 Planifican su crónica para ello se presenta el siguiente cuadro de planificación:

 Organizan las ideas de su texto la crónica en el siguiente esquema:

Textualizamos o escribimos el primer borrador

 Recuerda:

 Responden las preguntas: ¿Cómo dará inició la crónica?, ¿Qué información resaltante
necesitarán? ¿Cómo escribirás tus impresiones del lugar?, ¿Qué conectores deben emplear
para seguir la secuencia?, ¿Qué imagen o fotografía acompañaría a su texto?
 Escriben sus ideas en el siguiente organizador.
 Escriben el primer borrador de su crónica para organizar sus ideas de acuerdo al siguiente
esquema:

 Explicamos que en la siguiente actividad revisaremos la crónica que escribimos.

Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan sobre la crónica que escribieron.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos al escribir una crónica?
 ¿Qué partes tiene la crónica?
 ¿Qué dificultades han tenido al escribir la crónica?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Planifica la crónica Escribe una crónica Utiliza recursos
teniendo como propósito partiendo de la gramaticales como los
difundir un lugar atractivo planificación, el propósito conectores para dar
de su región. y jerarquizando en secuencialidad a la
párrafos de acuerdo a los crónica.
Nº Nombres y Apellidos de los marcadores.
estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
Título: LA ESTRUCTURA TEXTUAL

INFORMACIÓN GENERAL:
AREA: R.V. EXPERIENCIA: 05 Nivel: Sec. Grado: 2°
DOCENTE: Xiomara Rodríguez Delgado Fecha: 19/08/24 Duración: 90
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Identifica el propósito comunicativo del autor en diversos textos, mediante el análisis de las
funciones del lenguaje, para mejorar su nivel de comprensión inferencial.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA ACTIVIDAD:

La docente presenta diversos tipos de textos y les pide a los estudiantes que indiquen que
características tiene cada uno. Luego, la docente explica los tipos de textos según su estructura, a
partir de los aportes brindados por los estudiantes. La docente solicita que los estudiantes se
organizasen y formen equipo de cuatro y le reparte un texto diferente a cada uno y les pide que lo
analicen y concluyan que tipo de texto es. Elijen un representante y este explica: ¿Cuál es el criterio
que el grupo ha tenido para llegar a la conclusión?
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
 Identifica la estructura de diversos textos.
 Discrimina la macroestructura del texto.
 Reconoce los distintos tipos de textos y la superestructura de estos.
 También desarrollaremos las páginas de actividades que presenta su texto.
VI. METACOGNICIÓN:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN
DOCENTE
DOCENTE
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Criterios de evaluación
Desarrolla y Identifica la Identifica la macro y
completa estructura textual microestructura del
contenidos que corresponde. texto.
presentados en
Nº sus textos.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
 SESION DE APRENDIZAJE N°
TITULO: Identificando y Usando Homónimos

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Raz. Verbal Semana / Fecha: 12/08/2024
Grado: 5° Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Reconoce y aplica el uso Reconoce y clasifica Logran clasificar de Redacción de Escala de
de homónimos, palabras homónimas, manera precisa las un pequeño valoración
homófonos y homógrafos homófonas y homógrafas palabras en párrafo
en la construcción y a partir de ejemplos homófonos y utilizando
comprensión de presentados en la sesión. homógrafos. homónimos
oraciones. en contextos
Aplica correctamente los Los estudiantes
adecuados.
 Diferenciación y homónimos en la elaboran oraciones y
clasificación de redacción de oraciones y párrafos utilizando
homónimos en párrafos, demostrando homónimos,
contextos comprensión de su demostrando
diversos. significado y uso en comprensión de sus
diferentes contextos. diferentes
 Análisis de la
significados.
estructura y
significado de
oraciones que
contienen
homónimos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
De orientación al bien común. conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado: 15 MINUTOS

El propósito del día de hoy se logrará con los criterios:
 Logran clasificar de manera precisa las palabras en homófonos y homógrafos.
 Los estudiantes elaboran oraciones y párrafos utilizando homónimos, demostrando comprensión de sus
diferentes significados.
– Actividad inicial: Comienzo con una pregunta desafiante: "¿Qué tienen en común las palabras 'banco' y 'banco'?"
para despertar la curiosidad de los estudiantes.
– Presentación del tema: Explico brevemente qué son los homónimos, homófonos y homógrafos, destacando su
importancia.
– Ejemplo introductorio: Proporciono un ejemplo sencillo de cada tipo (homófono y homógrafo) y discuto con la clase
las diferencias y similitudes.
– La docente les recuerda las normas de convivencia del aula.
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo
– Explicación teórica: Defino claramente cada tipo de homónimo:

Homófonos: Palabras que suenan igual, pero tienen diferente significado y ortografía.

Homógrafos: Palabras que se escriben igual, pero tienen diferentes significados.

Ejemplos en la pizarra: Escribo ejemplos en la pizarra para cada categoría y analizo su uso en
oraciones.

Homófonos: "Bello" y "Vello".

Homógrafos: "Banda" (grupo musical) y "Banda" (cinta de tela).

– Actividad grupal: Divido a los estudiantes en grupos y les entrego tarjetas con palabras
homónimas. Cada grupo deberá clasificar las palabras en homófonos o homógrafos y luego
crear oraciones utilizando cada palabra.
– Presentación de resultados: Cada grupo presentará sus oraciones y explicará la
clasificación que hizo. Se discutirá en clase si están correctas y por qué.
Cierre
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Reconoce y aplica el uso de homónimos, homófonos y homógrafos en la construcción y
comprensión de oraciones.
Criterios de evaluación
Logran clasificar de manera Los estudiantes
precisa las palabras en elaboran oraciones y
homófonos y homógrafos. párrafos utilizando
homónimos,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes demostrando
comprensión de sus
diferentes significados.

superand

superand
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
o

o
1 ÁNTON RACCHUMI, KEREN
JEMIMA
2 YATACO SARAVIA, JOSHUA
3 LI PEVE, PATRICIA
4 QUISPE GARCIA, ANA PAULA
5 RUCOBA SOTELO, ANED
6 VELASCO HERRERA, NAOMY
7 MARCOS CARBAJAL, SNAYDER
8 PRINCIPE MARTINEZ, MATHIAS
9 MAGALLANES QUIROZ,
BENJAMIN
10 ISIDRO DE LA MATTA, JHANDY
11 LEVANO LUME, FABIAN
12 VARGAS ABARCA, JAZMIN
13 GONZALES GUERRA, ISABEL
14 GUTIERREZ LOPEZ, CRISTIAN
15 HUAMANI TORRES, BRIANA
 SESION DE APRENDIZAJE N° 3

TITULO: Escribimos una crónica de un lugar del Perú.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 20– 08 - 2024
Grado: 6to Duración: 90 minutos.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Planifica la Escribe un Escala de
textos en su lengua coherente y cohesionada. crónica texto la valoración
materna.
Ordena las ideas en torno a un teniendo como crónica
- Adecúa el texto a la tema, las jerarquiza en propósito
situación comunicativa.
subtemas de acuerdo a difundir un
- Organiza y desarrolla las
párrafos, y las desarrolla para lugar atractivo
ideas de forma
coherente y ampliar la información, sin de su región.
cohesionada. digresiones o vacíos. Establece
Escribe una
- Utiliza convenciones del relaciones entre las ideas,
crónica
lenguaje escrito de forma como causa-efecto,
pertinente. partiendo de la
consecuencia y contraste, a
- Reflexiona y evalúa la planificación, el
través de algunos referentes y
forma, el contenido y propósito y
conectores. Incorpora de
contexto del texto jerarquizando
escrito. forma pertinente vocabulario
en párrafos de
que incluye sinónimos y
acuerdo a los
algunos términos propios de
marcadores.
los campos del saber.
Utiliza recursos
Evalúa el efecto de su texto en
gramaticales
los lectores, a partir de los
como los
recursos textuales y estilísticos
conectores para
utilizados, y considerando su
dar
propósito al momento de
secuencialidad a
escribirlo. Compara y contrasta
la crónica.
los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 El propósito del día de hoy se logrará con los criterios:

 Planificar la crónica teniendo como propósito
difundir un lugar atractivo de su región.
¿Qué tomaré
en cuenta?  Escribir una crónica partiendo de la
planificación, el propósito y jerarquizando en
párrafos de acuerdo a los marcadores.

 Utilizar recursos gramaticales como los

conectores para dar secuencialidad a la
crónica.

 Recordamos que en la actividad anteriores conocimos sobre la geografía de las ecorregiones.

 Responden a las preguntas:
 ¿Qué texto podemos escribir para mostrar la geografía de nuestra región?
 ¿Cómo podemos escribir una crónica?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

ESCRIBIMOS UNA CRÓNICA PARA DAR A CONOCER LA

GEOGRAFÍA DE NUESTRA LOCALIDAD
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Explicamos sobre la crónica:
 Lee un ejemplo de una crónica:

 Dialogamos sobre la crónica leída mediante las preguntas: ¿Qué partes tiene una crónica?,
¿La crónica presenta segmentos informativos? ¿Qué te parece los comentarios personales del
 autor? ¿Qué otra característica tiene la crónica?
 Observa un video para conocer más de la crónica
https://www.youtube.com/watch?v=9-Os4_zfJdc

Planificamos

 Se plantea la siguiente situación y realiza la actividad propuesta:

Para redactar una crónica, es necesario que su autor haya sido testigo del hecho
sobre el que va a escribir y considere que este es interesante para los demás.
• Para ello, elige un lugar que hayas visitado y te parezca interesante como para
difundir sus atractivos y escribe una crónica en la que relates de manera ordenada
cómo llegaste allí, cuál fue la ruta que usaste y qué características tiene

 Explican el propósito del texto que escribirán:

El lugar que elijo para escribir mi crónica es ________________________________________

Lo elegí porque_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

 Planifican su crónica para ello se presenta el siguiente cuadro de planificación:

 Organizan las ideas de su texto la crónica en el siguiente esquema:

Textualizamos o escribimos el primer borrador

 Recuerda:

 Responden las preguntas: ¿Cómo dará inició la crónica?, ¿Qué información resaltante
necesitarán? ¿Cómo escribirás tus impresiones del lugar?, ¿Qué conectores deben emplear
para seguir la secuencia?, ¿Qué imagen o fotografía acompañaría a su texto?
 Escriben sus ideas en el siguiente organizador.
 Escriben el primer borrador de su crónica para organizar sus ideas de acuerdo al siguiente
esquema:

 Explicamos que en la siguiente actividad revisaremos la crónica que escribimos.

Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan sobre la crónica que escribieron.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos al escribir una crónica?
 ¿Qué partes tiene la crónica?
 ¿Qué dificultades han tenido al escribir la crónica?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Planifica la crónica Escribe una crónica Utiliza recursos
teniendo como propósito partiendo de la gramaticales como los
difundir un lugar atractivo planificación, el propósito conectores para dar
de su región. y jerarquizando en secuencialidad a la
párrafos de acuerdo a los crónica.
Nº Nombres y Apellidos de los marcadores.
estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N° 4
TITULO: Encabezado y Pie de pagina (Práctica)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Computación Semana / Fecha: 20/08/2024
Grado: 5° Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Utiliza las herramientas de - Inserto y personalizo - Hace la correcta Documento
un procesador de texto un encabezado en un inserción de creado por
para crear y editar documento de texto. los
documentos. encabezados en el estudiantes.
- Identificar la función - Inserto y personalizo documento.
de los encabezados y un pie de página en - Escala de
Hace la correcta
pies de página en un un documento de valoración.
documento. inserción de pie de
texto.
- Insertar y personalizar página en el
encabezados y pies de documento
página en un
documento de texto.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado: 15 MINUTOS

 El propósito del día de hoy se logrará con los criterios:

- Ubica a diversos animales en una cadena alimenticia según su alimentación.

- Clasifica a los animales en herbívoros, carnívoros, omnívoros y carroñeros dentro de una red
alimenticia.

La docente les recuerda las normas de convivencia del aula.

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
 Les pregunto si alguna vez han insertado un título en la parte superior de un documento o si han
numerado las páginas.
Desarrollo
- Les explico cómo acceder a la función de
"Encabezado y pie de página" en el procesador de texto.
- Les muestro en la pizarra y/o proyecto cómo se
 inserta un encabezado y un pie de página.
- Les explico cómo personalizar el texto (fuente,
tamaño, color) y cómo se puede insertar la numeración automática de páginas.
- Los estudiantes abren un documento nuevo en
su computadora.
- Insertan un encabezado con su nombre y la
fecha.
- Insertan un pie de página con el título del
documento y la numeración automática.
- Personalizan el texto del encabezado y pie de
página (cambiar color, tamaño, fuente, etc.).
Cierre
Reflexionan y se autoevalúan respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Utiliza las herramientas de un procesador de texto para crear y editar documentos.
Criterios de evaluación
Ubica a diversos animales Clasifica a los animales en
en una cadena herbívoros, carnívoros,
alimenticia según su omnívoros y carroñeros
alimentación. dentro de una red
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes alimenticia.

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1

10

11

12

13

14

15

16
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5
TITULO: The time

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Inglés Semana / Fecha: 20/08/2024
Grado: 5° Duración: 90 minutos

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
Se comunica oralmente en inglés Adapta el texto oral a la situación Lista de Cotejo
como lengua extranjera. comunicativa (obtener información
de contacto; deletrear nombres;
describir y comparar animales,
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla preguntar y responder acerca de
Inglés
las ideas de forma coherente y los hábitats de los animales; pedir y
cohesionada. dar consejo para tratar
enfermedades, describir dolores y
malestares o síntomas; contar a
alguien un evento pasado, describir
actividades pasadas y preguntar y
responder acerca de actividades
pasadas) de acuerdo al interlocutor
y al contexto

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia

forma de actuar dentro de una sociedad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Preparar el material audiovisual  Material audiovisual
 Copiar en un papelote los horarios y/o elaborar un reloj de  Papelote, plumones, cuadernos
cartulina  Ficha de actividad
 Fotocopiar la ficha de actividad según el número de
estudiantes.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio: Tiempo aproximado: 30 minutos
 Saludamos a los estudiantes Good Morning.
 Se les presenta los siguientes videos para conocer cómo digo la hora en inglés.
 https://www.youtube.com/watch?v=EIxaxnageTo
 Después de observar los videos pregúntales ¿De qué trata el video? ¿Qué horario has aprendido? ¿Te resultará fácil
decir la hora en inglés?
 Compartimos las respuestas
 Presentamos el conflicto cognitivo Que palabra usas para señalar una hora puntual? ¿Sabes mirar la hora en el reloj de
manecillas?
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a decir la hora en inglés y responder a preguntas sobre la
hora”
 Se acuerdan las normas de convivencia.
 Cumplir con las tareas asignadas
 Utilizar de manera correcta el material de estudio.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos
 Para comenzar explícales lo siguiente:
 Existen dos tipos de relojes: los analógicos y los digitales, que se diferencian por la manera en que se muestra la hora en
ellos. Los analógicos cuentan con dos o tres agujas que se llaman manecillas: una pequeña y gruesa que sirve para
señalar las horas, una más larga y más delgada que se utiliza para marcar los minutos, en algunos modelos existe una
tercera aguja, que es más delgada y más larga que las otras dos, utilizada para marcar los segundos
 Por su parte, los relojes digitales tienen una pantalla en la que se muestran, de izquierda a derecha, la hora, minutos y
segundos en grupos de 2 números o dígitos en cada caso, separados de una forma particular. Se les pregunta: ¿Ya
sabes distinguir un reloj analógico de un digital?
 Retomamos el propósito de la sesión y pedimos que voluntariamente nos indiquen que aprendieron a de los videos
observados, se comparten las respuestas.
 Primero se les muestra la pregunta con la que se interroga sobre la hora

What time is it?

¿Qué hora es?

 Se les presenta el siguiente cuadro:

It’s + hora + o’clock

 Se les indica que para nombrar las horas en punto usamos la expresión o’clock. Se utiliza para hablar de la hora cuando
no ha transcurrido ni un minuto.
 Por ejemplo
 It’s two o’clock
 Se les entrega los siguientes horarios para que los estudiantes respondan con preguntas y respuestas.

 Ejemplo:
What time is it?
It´s nine o’clock
 Se repite el ejercicio con todos los horarios de los relojes presentados.
 Por último se pide que completen una ficha de actividad donde usarán las palabras de cuadro y las horas que indica.
(Anexo 1)
 Se monitorea la actividad y luego se invita que voluntariamente lean las oraciones. Se corrige pronunciación de ser
necesario.
 Vocabulario de la ficha:
 Come home = regresar a casa
 Sleep = dormir
 Get up = levantarse
 Do my homework = hago mi tarea
 Go to school = voy al colegio
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
 Pregúntales: Qué les pareció la sesión de hoy ¿Qué dificultades tuvieron al usar el vocabulario de las nacionalidades?
¿Completaste todas las actividades propuestas?
 Se evalúa con una lista de cotejo.

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
 Ficha de Actividad

The time

Come home sleep get up do my homework go to school

We get up at seven o’clock.

The children -------------------------------------------------------------.

Jenny ----------------------------------------------------------------------.

I ------------------------------------------------------------------------------.

Billy ------------------------------------------------------------------------.
 SESION 3 (Anexo 2)

Lista de Cotejo

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Completa oraciones usando el

Responde a preguntas sobre

Nombra las horas puntuales

Participa activamente de la
Nro. Apellidos y
Nombres del
Alumno
en inglés

horario

la hora

sesión
1

10

LOGRADO

NO LOGRADO X
 SESION DE APRENDIZAJE N° 6

TITULO: Leemos sobre el Valle Alto Mayo

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Semana / Fecha: 21/08/2024
Grado: 5° Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Obtiene - Identifica las - Escala de
escritos en su lengua explícita, relevante y información a ideas valoración
materna. complementaria que se partir del título, principales del
- Obtiene información del encuentra en distintas predice de que texto.
texto escrito. partes del texto. Selecciona tratará el texto
datos específicos e integra - Identifica y
- Infiere e interpreta información explícita cuando
información del texto. ubica las ideas
se encuentra en distintas principales de
- Reflexiona y evalúa la partes del texto con varios cada párrafo.
forma, el contenido y elementos complejos en su
contexto del texto. estructura, así como con - Interpreta las
vocabulario variado, de ideas del autor
acuerdo a las temáticas y poder formar
abordadas. nuestra opinión
sobre el tema
- Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipo-
grafía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto que
lee.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Observan el collage de fotos de lugares turísticos del Perú.
 Dialogamos con las siguientes preguntas:
 ¿Qué observan en el collage?
 ¿Cómo podemos conocer dichos lugares?
 ¿Qué texto crees que leeremos?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

LEEMOS UN TEXTO PARA INFORMARNOS SOBRE UN LUGAR

DEL PERÚ
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Antes de la lectura...

 Leen el título y observan la imagen del texto.

 Responden a las preguntas:

 Escriben el propósito que tienen para leer el texto

Durante la lectura...

 Leen la primera lectura en forma silenciosa y rápida del texto

 Cuentan y escriben el número de párrafos que tiene el texto.

 Realizan una segunda lectura en cadena párrafo por párrafo.

 Leen una tercera lectura por párrafos y responden las preguntas que están en los recuadros y
subrayan en el texto la respuesta.

Después la lectura...

 Recordamos sobre la idea principal:

 Responden las preguntas: ¿De qué está hablando el texto?, ¿De qué trata este párrafo?
 Reconoce y subraya en cada párrafo la idea principal: La información más importante. Luego
escribe la idea principal de cada uno.

 Identifica el propósito del texto expositivo que leyeron.

 Aplica lo aprendido en la comprensión lectora

Comprensión Lectora del texto

1. Después de leer, marca con X el recuadro que presente cuál es el propósito del
texto.

2. Responde la siguiente pregunta.

.
Cierre Tiempo aproximado:
 Explican cómo identificaron las ideas principales del texto “El valle de Alto Mayo”
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendieron del texto leído?
 ¿Qué hicimos para identificar la idea principal?
 ¿Cómo identificaron de que trataba el texto?
 ¿Para qué nos sirve los aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Obtiene información a partir Interpreta las ideas del
del título, predice de qué autor y poder formar nuestra
tratará el texto e identifica opinión sobre el tema
las ideas principales de cada
Nº párrafo.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1

10
 SESION DE APRENDIZAJE N°7

TITULO: Exploramos las ecorregiones marítimas

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Personal Social Semana / Fecha: 21/08/2024
Grado: 5° Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Gestiona responsablemente - Describe las relaciones que Identifica las Explica en un Escala de
el espacio y el ambiente. se establecen entre los ecorregiones cuadro de doble valoración
- Comprende las relaciones elementos naturales y marítimas para entrada las
entre los elementos sociales de un determinado describir sus ecorregiones
naturales y sociales. espacio geográfico de su características marítimas.
localidad o región, o de un geográficas y
- Maneja fuentes de biológicas.
información para área natural protegida, así
comprender el espacio como las características de
geográfico y el ambiente. la población que lo habita y Explica las
las actividades económicas semejanzas y
- Genera acciones para que esta realiza. diferencias de las
conservar el ambiente local ecorregiones
y global. marítimas

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

Enfoque ambiental preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y

las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Observan las imágenes del mar peruano:
 Dialogamos que en la actividad anterior conocimos las once ecorregiones del Perú.
 ¿Qué son las ecorregiones?
 ¿Cuáles crees que son las ecorregiones marítimas?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

DESCRIBIMOS LAS ECORREGIONES MARÍTIMAS

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Respetar los acuerdos.
 Valorar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematiza

 Observa y analizan las siguientes fotografías de las ecorregiones marítima:

 Responde las siguiente preguntas

 ¿Qué ecorregiones marítimas observas?
 ¿Cómo describirías sus características geográficas?
 ¿Qué diferencias tienen ambas fotografías?
 ¿Crees que tendrán la misma flora y fauna? ¿Por qué?
Análisis de la información

 En grupos analizan información sobre las ecorregiones marítimas.

 Analizamos la información de las ecorregiones marítimas respondiendo las preguntas:

 ¿Qué caracteristicas geográfica tiene la ecorregión Mar frío?

 ¿Qué caracteristicas geográfica tiene la ecorregión Mar tropical?
 Reconoce diversidad biológica flora y fauna de las ecorregiones marítimas.

 ¿Qué diferencias hay entre la flora y fauna de las ecorregión del Mar frío con
respecto al Mar tropical?
 Elabora una tabla de doble entrada para registrar sus características geografías, su flora y fauna.

Mar frío Mar tropical

Ubicación Desde Tacna hasta Punta Desde Punta Paridas hasta
Paridas, en Piura. Tumbes, límite con Ecuador.
Temperatura Aguas frías, por la 3 Aguas cálidas, por la
presencia de la corriente de presencia de la corriente de
Humboldt: de 13 a 17 °C. El Niño: de 19 a 23 °C.
Salinidad Alta salinidad Baja salinidad
Nutrientes Mayor contenido de oxígeno Menor contenido de sales
disuelto y sales minerales. minerales por la presencia
de lluvias.
Flora y fauna Peces (anchoveta, jurel y Aves, tortugas, serpientes
bonito), aves (pingüino , de marinas, peces (tiburón, pez
Humboldt, pelícanos y espada, atún, congrio, mero
gaviotas) y mamíferos (lobos y otros), moluscos y
marinos, bufeos y delfines). crustáceos (cangrejo,
langosta y langostino).

Toma de decisiones

 Se concluye con lo siguiente:

  Reflexiona sobre lo aprendido:
 ¿Por qué es importante conocer las características geográficas de la ecorregión
marítima?
 ¿En qué se diferencian el Mar frío y el Mar tropical?
 ¿Qué semejanzas tendrán el Mar frío y el Mar tropical?
Cierre Tiempo aproximado:
 Finalizamos con un recuento de lo aprendido de las ecorregiones marítimas: Mar frío y Mar
tropical.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendieron de las ecorregiones marítimas?
 ¿Cómo clasificaran las ecorregiones marítimas?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
Identifica las ecorregiones Explica las semejanzas y
marítimas para describir sus diferencias de las ecorregiones
características geográficas y marítimas
biológicas.
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N° 8

TITULO: Leemos sobre el Valle Alto Mayo

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Semana / Fecha: 22/08/2024
Grado: 6° Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Obtiene - Identifica las - Escala de
escritos en su lengua explícita, relevante y información a ideas valoración
materna. complementaria que se partir del título, principales del
- Obtiene información del encuentra en distintas predice de que texto.
texto escrito. partes del texto. Selecciona tratará el texto
datos específicos e integra - Identifica y
- Infiere e interpreta información explícita cuando
información del texto. ubica las ideas
se encuentra en distintas principales de
- Reflexiona y evalúa la partes del texto con varios cada párrafo.
forma, el contenido y elementos complejos en su
contexto del texto. estructura, así como con - Interpreta las
vocabulario variado, de ideas del autor
acuerdo a las temáticas y poder formar
abordadas. nuestra opinión
sobre el tema
- Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipo-
grafía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto que
lee.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Observan el collage de fotos de lugares turísticos del Perú.
 Dialogamos con las siguientes preguntas:
 ¿Qué observan en el collage?
 ¿Cómo podemos conocer dichos lugares?
 ¿Qué texto crees que leeremos?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

LEEMOS UN TEXTO PARA INFORMARNOS SOBRE UN LUGAR

DEL PERÚ
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Antes de la lectura...

 Leen el título y observan la imagen del texto.

 Responden a las preguntas:

 Escriben el propósito que tienen para leer el texto

Durante la lectura...

 Leen la primera lectura en forma silenciosa y rápida del texto

 Cuentan y escriben el número de párrafos que tiene el texto.

 Realizan una segunda lectura en cadena párrafo por párrafo.

 Leen una tercera lectura por párrafos y responden las preguntas que están en los recuadros y
subrayan en el texto la respuesta.

Después la lectura...

 Recordamos sobre la idea principal:

 Responden las preguntas: ¿De qué está hablando el texto?, ¿De qué trata este párrafo?
 Reconoce y subraya en cada párrafo la idea principal: La información más importante. Luego
escribe la idea principal de cada uno.

 Identifica el propósito del texto expositivo que leyeron.

 Aplica lo aprendido en la comprensión lectora

Comprensión Lectora del texto

1. Después de leer, marca con X el recuadro que presente cuál es el propósito del
texto.

2. Responde la siguiente pregunta.

.
Cierre Tiempo aproximado:
 Explican cómo identificaron las ideas principales del texto “El valle de Alto Mayo”
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendieron del texto leído?
 ¿Qué hicimos para identificar la idea principal?
 ¿Cómo identificaron de que trataba el texto?
 ¿Para qué nos sirve los aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Obtiene información a partir Interpreta las ideas del
del título, predice de qué autor y poder formar nuestra
tratará el texto e identifica opinión sobre el tema
las ideas principales de cada
Nº párrafo.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1

10
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9
TITULO: The time

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Inglés Semana / Fecha: 22/08/2024
Grado: 5° Duración: 90 minutos

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
Se comunica oralmente en inglés Adapta el texto oral a la situación Lista de Cotejo
como lengua extranjera. comunicativa (obtener información
de contacto; deletrear nombres;
describir y comparar animales,
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla preguntar y responder acerca de
Inglés
las ideas de forma coherente y los hábitats de los animales; pedir y
cohesionada. dar consejo para tratar
enfermedades, describir dolores y
malestares o síntomas; contar a
alguien un evento pasado, describir
actividades pasadas y preguntar y
responder acerca de actividades
pasadas) de acuerdo al interlocutor
y al contexto

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia

forma de actuar dentro de una sociedad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Preparar el material audiovisual  Material audiovisual
 Copiar en un papelote los horarios y/o elaborar un reloj de  Papelote, plumones, cuadernos
cartulina  Ficha de actividad
 Fotocopiar la ficha de actividad según el número de
estudiantes.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 30 minutos

 Saludamos a los estudiantes Good Morning.
 Se les presenta los siguientes videos para conocer cómo digo la hora en inglés.
 https://www.youtube.com/watch?v=EIxaxnageTo
 Después de observar los videos pregúntales ¿De qué trata el video? ¿Qué horario has aprendido? ¿Te resultará fácil
decir la hora en inglés?
 Compartimos las respuestas
 Presentamos el conflicto cognitivo Que palabra usas para señalar una hora puntual? ¿Sabes mirar la hora en el reloj de
manecillas?
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a decir la hora en inglés y responder a preguntas sobre la
hora”
 Se acuerdan las normas de convivencia.
 Cumplir con las tareas asignadas
 Utilizar de manera correcta el material de estudio.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos
 Para comenzar explícales lo siguiente:
 Existen dos tipos de relojes: los analógicos y los digitales, que se diferencian por la manera en que se muestra la hora en
ellos. Los analógicos cuentan con dos o tres agujas que se llaman manecillas: una pequeña y gruesa que sirve para
señalar las horas, una más larga y más delgada que se utiliza para marcar los minutos, en algunos modelos existe una
tercera aguja, que es más delgada y más larga que las otras dos, utilizada para marcar los segundos
 Por su parte, los relojes digitales tienen una pantalla en la que se muestran, de izquierda a derecha, la hora, minutos y
segundos en grupos de 2 números o dígitos en cada caso, separados de una forma particular. Se les pregunta: ¿Ya
sabes distinguir un reloj analógico de un digital?
 Retomamos el propósito de la sesión y pedimos que voluntariamente nos indiquen que aprendieron a de los videos
observados, se comparten las respuestas.
 Primero se les muestra la pregunta con la que se interroga sobre la hora

What time is it?

¿Qué hora es?

 Se les presenta el siguiente cuadro:

It’s + hora + o’clock

 Se les indica que para nombrar las horas en punto usamos la expresión o’clock. Se utiliza para hablar de la hora cuando
no ha transcurrido ni un minuto.
 Por ejemplo
 It’s two o’clock
 Se les entrega los siguientes horarios para que los estudiantes respondan con preguntas y respuestas.

 Ejemplo:
What time is it?
It´s nine o’clock
 Se repite el ejercicio con todos los horarios de los relojes presentados.
 Por último se pide que completen una ficha de actividad donde usarán las palabras de cuadro y las horas que indica.
(Anexo 1)
 Se monitorea la actividad y luego se invita que voluntariamente lean las oraciones. Se corrige pronunciación de ser
necesario.
 Vocabulario de la ficha:
 Come home = regresar a casa
 Sleep = dormir
 Get up = levantarse
 Do my homework = hago mi tarea
 Go to school = voy al colegio
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
 Pregúntales: Qué les pareció la sesión de hoy ¿Qué dificultades tuvieron al usar el vocabulario de las nacionalidades?
¿Completaste todas las actividades propuestas?
 Se evalúa con una lista de cotejo.

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

LOGRADO
10
Nro.

NO LOGRADO
X
Alumno
Nombres del
Apellidos y
Nombra las horas puntuales
en inglés

Completa oraciones usando el

horario
Lista de Cotejo

Responde a preguntas sobre

la hora
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Participa activamente de la
sesión
 SESION DE APRENDIZAJE N°10

TITULO: Exploramos la biodiversidad de nuestro país I.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 23-08-24
Grado: 5to Duración: 90 minutos.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Describe las diferencias - Describe que - Elabora una - Escala de
basándose en entre la célula animal y es la diversidad ficha técnica valoración
conocimientos sobre los vegetal, y explica que biológica de de la
seres vivos, materia y ambas cumplen funciones plantas que hay biodiversidad
energía, biodiversidad, básicas. en el Perú. de plantas.
Tierra y universo. - Describe los ecosistemas y - Explica las
- Comprende y usa señala que se encuentran características
conocimientos sobre los constituidos por de la
seres vivos, materia y componentes abióticos y biodiversidad
energía, biodiversidad, bióticos que se de plantas de tu
Tierra y universo. interrelacionan. región en una
- Evalúa las implicancias del ficha científica.
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Presentamos un rompecabezas de la biodiversidad.

 Responde las preguntas: ¿Qué observan en la imagen que armaron?, ¿Esta imagen formara
parte de la biodiversidad? ¿Por qué?, ¿A qué región creen que pertenece?
 ¿Cómo es la biodiversidad de tu región?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

CONOCEMOS LA BIODIVERSIDAD DE NUESTRO PAÍS I

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Lee la siguiente información sobre una reserva nacional Pacaya Samíria:
La reserva nacional Pacaya-Samiria es la reserva natural más grande del
Perú. Se encuentra ubicada en la cabecera del río Amazonas, en la región
Loreto. Es uno de los lugares con mayor biodiversidad en todo el planeta.
Los árboles, las aves y los peces son algunos de los grupos más
abundantes.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Dónde está ubicada la reserva nacional Pacaya Samíria?
 ¿Cuáles son los factores que favorecen la existencia de variada biodiversidad en la
reserva nacional?

 ¿Por qué es importante conservar la biodiversidad de esta reserva?

Formulación del problema de indagación:

 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:

Planteamiento de la hipótesis

 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación

Yo pienso que... ¿Por qué?

 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros
Plan de acción

 Elaboran el plan de acción para comprobar su hipótesis planteada, se pregunta: ¿qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué
haremos después?, ¿y qué haremos al final?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Cuál es la biodiversidad biológica existente en el Perú?
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la
información?

Recojo de datos

 Buscan información en textos de ciencia y tecnología relacionados la biodiversidad de plantas.

 Observan el video de la biodiversidad del Perú.
https://www.youtube.com/watch?v=DmOZZFdL_0U

Analizo resultados

 Busca información y registran una planta de la biodiversidad de tu región en el siguiente cuadro

de doble entrada:

 Responden a las preguntas

  ¿Qué es la biodiversidad?
 Sustenta. ¿Qué ocurre con los suelos cuándo los bosques son talados para
desarrollar la agricultura?
 ¿Cuál de los grupos de plantas es más importante para mantener la biodiversidad en
el planeta?
 Reflexiona. ¿Qué podemos hacer para preservar la biodiversidad de plantas en el
Perú?

Estructura la nueva información

 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y la ficha técnica que escribieron de
una planta de la diversidad de su región, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo
que pensaban y su hipótesis es cierta.

Evalúa y comunica lo aprendido

 Explica con argumentos científicos en una ficha explicativa la importancia de preservar la

biodiversidad de plantas en el Perú.
Cierre Tiempo aproximado:
 Expresan lo aprendido sobre la biodiversidad de plantas en el Perú.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste sobre la biodiversidad de plantas?
 ¿Cómo se agrupan la diversidad de plantas?
 ¿Qué se te dificulto explicar?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Describe que es la Explica las características
diversidad biológica de de la biodiversidad de
plantas que hay en el Perú. plantas de tu región en una
ficha científica.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 11
Título: LA ESTRUCTURA TEXTUAL

INFORMACIÓN GENERAL:
AREA: R.V. EXPERIENCIA: 05 Nivel: Sec. Grado: 1°
DOCENTE: Xiomara Rodríguez Delgado Fecha: 23/08/24 Duración: 90
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Identifica el propósito comunicativo del autor en diversos textos, mediante el análisis de las
funciones del lenguaje, para mejorar su nivel de comprensión inferencial.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA ACTIVIDAD:

La docente presenta diversos tipos de textos y les pide a los estudiantes que indiquen que
características tiene cada uno. Luego, la docente explica los tipos de textos según su estructura, a
partir de los aportes brindados por los estudiantes. La docente solicita que los estudiantes se
organizasen y formen equipo de cuatro y le reparte un texto diferente a cada uno y les pide que lo
analicen y concluyan que tipo de texto es. Elijen un representante y este explica: ¿Cuál es el criterio
que el grupo ha tenido para llegar a la conclusión?
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
 Identifica la estructura de diversos textos.
 Discrimina la macroestructura del texto.
 Reconoce los distintos tipos de textos y la superestructura de estos.
 También desarrollaremos las páginas de actividades que presenta su texto.
VII. METACOGNICIÓN:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN
DOCENTE
DOCENTE
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Criterios de evaluación
Desarrolla y Identifica la Identifica la macro y
completa estructura textual microestructura del
contenidos que corresponde. texto.
presentados en
Nº sus textos.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

SESION DE APRENDIZAJE N°1

 TITULO: Elaboramos una ficha informativa de un lugar

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 26-08-24
Grado: 5to Duración: 90 minutos.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma - Escribe una - Ficha - Escala de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. ficha informativa valoración
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a informativa a para el día del
situación comunicativa. un tema, las jerarquiza en partir de la logro
subtemas de acuerdo a planificación,
- Organiza y desarrolla las párrafos, y las desarrolla con cohesión y
ideas de forma coherente y para ampliar la información, coherencia de
cohesionada. sin digresiones o vacíos. acuerdo a su
- Utiliza convenciones del Establece relaciones entre estructura.
lenguaje escrito de forma las ideas, como causa- - Revisa su ficha
pertinente. efecto, consecuencia y informativa que
- Reflexiona y evalúa la contraste, a través de tenga todos los
forma, el contenido y algunos referentes y datos
contexto del texto escrito. conectores. Incorpora de necesarios.
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios de
los campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas o comillas) para re-
forzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas,
(personificaciones y
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmi-
cos o versos libres, con el
fin de expresar sus
experiencias y emociones.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos que en la actividad anterior leímos sobre el Valle del Alto Mayo. Expresan los datos
que aprendieron en la lectura.
 Responden las preguntas:
 ¿Qué podemos escribir para promover un lugar turístico del Perú?
 ¿Qué información debe tener una ficha informativa?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

ESCRIBIMOS FICHAS INFORMATIVAS DE UN LUGAR

TURÍSTICO DEL PERÚ
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Leen la siguiente ficha informativa:

 Leen la ficha informativa y realizan una comparación con la lectura anterior.

 Se explica sobre la ficha informativa y su organización:

Planificamos

 Planteamos el siguiente reto:

 Planifican su ficha informativa con el siguiente esquema:

 Organiza tus ideas según las siguientes preguntas.

Textualizamos o escribimos el primer borrador

 Escribe la información y los datos necesarios para la ficha informativa teniendo en cuenta el
siguiente esquema:
 Buscan información de los principales atractivos turísticos de tu región. Recuerda:

 Escribe el primer borrador de la ficha informativa de acuerdo con la planificación que realizaron
en las actividades anteriores.

Revisamos

 Revisan la ficha informativa entre compañeros utilizando la siguiente ficha para la revisión:

En mi ficha informativa: Si No
El título tiene relación con el tema.
La información está organizada en apartados.
Los apartados se han establecido a partir de los subtemas.
En cada apartado se añade información breve
Se han usado dos puntos (:) después de colocar el nombre del apartado.
Se ha colocado la fuente de información citando sus elementos.
 Sugerencias:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

 Incluye un dibujo o toma una fotografía del lugar sobre el cual brindarán información en la ficha.
 Elabora una ficha informativa de otro lugar que desees promover como lugar turístico.

Cierre Tiempo aproximado:

 Realizan un recuento de lo que realizaron para escribir su ficha informativa.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos al escribir su ficha informativa?
 ¿Qué pasos seguimos para escribir una ficha informativa?
 ¿Qué nos ayudó a escribir?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Escribe una ficha Emplea un lenguaje Revisa su ficha
informativa a partir de la apropiado y utiliza informativa que tenga
planificación, con diferentes tipos y tamaños todos los datos
cohesión y coherencia de letras. necesarios.
Nombres y Apellidos de los de acuerdo a su
Nº
estudiantes estructura.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2

Título: EL PROCESO DE LA LECTURA

INFORMACIÓN GENERAL:
AREA: R.V. EXPERIENCIA: 05 Nivel: Sec. Grado: 2°
DOCENTE: Xiomara Rodríguez Delgado Fecha: 26/08/24 Duración: 90
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Aplica los procesos necesarios en la lectura: Obtención de información, integración,
interpretación y reflexión, mediante la identificación de datos e interpretación de la
información en relación con los conocimientos previos, para lograr la comprensión global
de un texto.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA ACTIVIDAD:

Los estudiantes observan la escena de la página 44 del libro de actividades y leen su contenido.
Luego responden las páginas propuestas: ¿Qué procesos de lectura aplican al leer diferentes
textos?
Los estudiantes se informan acerca de los procesos de lectura y aplican sus conocimientos al
leer diferentes textos propuestos por el docente. A la vez reconocen el proceso de la lectura y se
les pregunta lo siguiente: ¿Cuál es el tema principal del texto?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
 Se les presente los textos para que analicen y respondan.
 Identifican los procesos de la lectura.
 Reconocen los textos a través de las etapas de la lectura.
  También desarrollaremos las páginas de actividades que presenta su texto.
METACOGNICIÓN:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Criterios de evaluación
Analiza y Identifican los Reconocen los textos
responde los procesos de la a través de las
textos. lectura. etapas de la lectura.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

SESION DE APRENDIZAJE N°3

 TITULO: Elaboramos una ficha informativa de un lugar

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 27-08-24
Grado: 6to Duración: 90 minutos.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma - Escribe una - Ficha - Escala de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. ficha informativa valoración
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a informativa a para el día del
situación comunicativa. un tema, las jerarquiza en partir de la logro
subtemas de acuerdo a planificación,
- Organiza y desarrolla las párrafos, y las desarrolla con cohesión y
ideas de forma coherente y para ampliar la información, coherencia de
cohesionada. sin digresiones o vacíos. acuerdo a su
- Utiliza convenciones del Establece relaciones entre estructura.
lenguaje escrito de forma las ideas, como causa- - Revisa su ficha
pertinente. efecto, consecuencia y informativa que
- Reflexiona y evalúa la contraste, a través de tenga todos los
forma, el contenido y algunos referentes y datos
contexto del texto escrito. conectores. Incorpora de necesarios.
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios de
los campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas o comillas) para re-
forzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas,
(personificaciones y
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmi-
cos o versos libres, con el
fin de expresar sus
experiencias y emociones.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos que en la actividad anterior leímos sobre el Valle del Alto Mayo. Expresan los datos
que aprendieron en la lectura.
 Responden las preguntas:
 ¿Qué podemos escribir para promover un lugar turístico del Perú?
 ¿Qué información debe tener una ficha informativa?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

ESCRIBIMOS FICHAS INFORMATIVAS DE UN LUGAR

TURÍSTICO DEL PERÚ
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Leen la siguiente ficha informativa:

 Leen la ficha informativa y realizan una comparación con la lectura anterior.

 Se explica sobre la ficha informativa y su organización:

Planificamos

 Planteamos el siguiente reto:

 Planifican su ficha informativa con el siguiente esquema:

 Organiza tus ideas según las siguientes preguntas.

Textualizamos o escribimos el primer borrador

 Escribe la información y los datos necesarios para la ficha informativa teniendo en cuenta el
siguiente esquema:
 Buscan información de los principales atractivos turísticos de tu región. Recuerda:

 Escribe el primer borrador de la ficha informativa de acuerdo con la planificación que realizaron
en las actividades anteriores.

Revisamos

 Revisan la ficha informativa entre compañeros utilizando la siguiente ficha para la revisión:

En mi ficha informativa: Si No
El título tiene relación con el tema.
La información está organizada en apartados.
Los apartados se han establecido a partir de los subtemas.
En cada apartado se añade información breve
Se han usado dos puntos (:) después de colocar el nombre del apartado.
Se ha colocado la fuente de información citando sus elementos.
 Sugerencias:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

 Incluye un dibujo o toma una fotografía del lugar sobre el cual brindarán información en la ficha.
 Elabora una ficha informativa de otro lugar que desees promover como lugar turístico.

Cierre Tiempo aproximado:

 Realizan un recuento de lo que realizaron para escribir su ficha informativa.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos al escribir su ficha informativa?
 ¿Qué pasos seguimos para escribir una ficha informativa?
 ¿Qué nos ayudó a escribir?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Escribe una ficha Emplea un lenguaje Revisa su ficha
informativa a partir de la apropiado y utiliza informativa que tenga
planificación, con diferentes tipos y tamaños todos los datos
cohesión y coherencia de letras. necesarios.
Nombres y Apellidos de los de acuerdo a su
Nº
estudiantes estructura.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N° 4
TITULO: Encabezado y Pie de página Practica calificada

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Computación Semana / Fecha: 27/08/2024
Grado: 5° Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Utiliza las herramientas de - Inserto y personalizo - Hace la correcta Documento
un procesador de texto un encabezado en un inserción de creado por
para crear y editar documento de texto. los
documentos. encabezados en el estudiantes.
- Identificar la función - Inserto y personalizo documento.
de los encabezados y un pie de página en - Escala de
Hace la correcta
pies de página en un un documento de valoración.
documento. inserción de pie de
texto.
- Insertar y personalizar página en el
encabezados y pies de documento
página en un
documento de texto.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado: 15 MINUTOS

- El propósito del día de hoy se logrará con los
criterios:
- Hace la correcta inserción de encabezados en el
documento.
- Hace la correcta inserción de pie de página en el
documento
- Les pregunto a los estudiantes si alguna vez han
visto un documento con información en la parte superior e inferior de las páginas.
- Muestro ejemplos impresos de documentos con
y sin encabezados/pies de página.
- Les explico brevemente qué son los
encabezados y pies de página, y para qué se utilizan (títulos, numeración, fechas, nombres, etc.).
- La docente les recuerda las normas de
convivencia del aula.
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
- Les pregunto si alguna vez han insertado un título en la parte superior de un documento o si han numerado las
páginas.
Desarrollo
- Les explico cómo acceder a la función de
 "Encabezado y pie de página" en el procesador de texto.
- Les muestro en la pizarra y/o proyecto cómo se
inserta un encabezado y un pie de página.
- Les explico cómo personalizar el texto (fuente,
tamaño, color) y cómo se puede insertar la numeración automática de páginas.
- Los estudiantes abren un documento nuevo en
su computadora.
- Insertan un encabezado con su nombre y la
fecha.
- Insertan un pie de página con el título del
documento y la numeración automática.
- Personalizan el texto del encabezado y pie de
página (cambiar color, tamaño, fuente, etc.).
- Buscan información sobre como cuidar el medio
ambiente.
Cierre
Reflexionan y se autoevalúan respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Utiliza las herramientas de un procesador de texto para crear y editar documentos.
Criterios de evaluación
- Hace la correcta Hace la correcta inserción
inserción de de pie de página en el
encabezados en el documento
documento.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1

10

11

12

13

14

15

16
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5
TITULO: The time II

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Inglés Semana / Fecha: 27/08/2024
Grado: 4° Duración: 90 minutos

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
Se comunica oralmente en inglés Adapta el texto oral a la situación Lista de Cotejo
como lengua extranjera. comunicativa (obtener información
de contacto; deletrear nombres;
describir y comparar animales,
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla preguntar y responder acerca de
Inglés
las ideas de forma coherente y los hábitats de los animales; pedir y
cohesionada. dar consejo para tratar
enfermedades, describir dolores y
malestares o síntomas; contar a
alguien un evento pasado, describir
actividades pasadas y preguntar y
responder acerca de actividades
pasadas) de acuerdo al interlocutor
y al contexto

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia

forma de actuar dentro de una sociedad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Preparar el material audiovisual  Material audiovisual
 Copiar en un papelote los horarios y/o elaborar un reloj de  Papelote, plumones, cuadernos
cartulina  Ficha de actividad
 Fotocopiar la ficha de actividad según el número de
estudiantes.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 30 minutos

 Saludamos a los estudiantes Good Morning.
 Se les presenta los siguientes videos para conocer cómo digo la hora en inglés.
 https://www.youtube.com/watch?v=EIxaxnageTo
 Después de observar los videos pregúntales ¿De qué trata el video? ¿Qué horario has aprendido? ¿Te resultará fácil
decir la hora en inglés?
 Compartimos las respuestas
 Presentamos el conflicto cognitivo Que palabra usas para señalar una hora puntual? ¿Sabes mirar la hora en el reloj de
manecillas?
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a decir la hora en inglés y responder a preguntas sobre la
hora”
 Se acuerdan las normas de convivencia.
 Cumplir con las tareas asignadas
 Utilizar de manera correcta el material de estudio.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos
 Para comenzar explícales lo siguiente:
 Existen dos tipos de relojes: los analógicos y los digitales, que se diferencian por la manera en que se muestra la hora en
ellos. Los analógicos cuentan con dos o tres agujas que se llaman manecillas: una pequeña y gruesa que sirve para
señalar las horas, una más larga y más delgada que se utiliza para marcar los minutos, en algunos modelos existe una
tercera aguja, que es más delgada y más larga que las otras dos, utilizada para marcar los segundos
 Por su parte, los relojes digitales tienen una pantalla en la que se muestran, de izquierda a derecha, la hora, minutos y
segundos en grupos de 2 números o dígitos en cada caso, separados de una forma particular. Se les pregunta: ¿Ya
sabes distinguir un reloj analógico de un digital?
 Retomamos el propósito de la sesión y pedimos que voluntariamente nos indiquen que aprendieron a de los videos
observados, se comparten las respuestas.
 Primero se les muestra la pregunta con la que se interroga sobre la hora

What time is it?

¿Qué hora es?

 Se les presenta el siguiente cuadro:

It’s + hora + o’clock

 Se les indica que para nombrar las horas en punto usamos la expresión o’clock. Se utiliza para hablar de la hora cuando
no ha transcurrido ni un minuto.
 Por ejemplo
 It’s two o’clock
 Se les entrega los siguientes horarios para que los estudiantes respondan con preguntas y respuestas.

 Ejemplo:
What time is it?
It´s nine o’clock
 Se repite el ejercicio con todos los horarios de los relojes presentados.
 Por último se pide que completen una ficha de actividad donde usarán las palabras de cuadro y las horas que indica.
(Anexo 1)
 Se monitorea la actividad y luego se invita que voluntariamente lean las oraciones. Se corrige pronunciación de ser
necesario.
 Vocabulario de la ficha:
 Come home = regresar a casa
 Sleep = dormir
 Get up = levantarse
 Do my homework = hago mi tarea
 Go to school = voy al colegio
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
 Pregúntales: Qué les pareció la sesión de hoy ¿Qué dificultades tuvieron al usar el vocabulario de las nacionalidades?
¿Completaste todas las actividades propuestas?
 Se evalúa con una lista de cotejo.

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

LOGRADO
10
Nro.

NO LOGRADO
X
Alumno
Nombres del
Apellidos y

Nombra las horas puntuales

en inglés

Completa oraciones usando el

horario
Lista de Cotejo

Responde a preguntas sobre

la hora
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Participa activamente de la
sesión
 SESION DE APRENDIZAJE N°6

TITULO: Escribimos una descripción de un lugar

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 28-08-24
Grado: 5to Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma - Escribe un - Texto - Escala de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. texto descriptivo de valoración
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a descriptivo un lugar de
situación comunicativa. un tema, las jerarquiza en sobre la nuestra
- Organiza y desarrolla las subtemas de acuerdo a biodiversidad biodiversidad.
ideas de forma coherente y párrafos, y las desarrolla de su región
cohesionada. para ampliar la información, teniendo en
sin digresiones o vacíos. cuenta sus
- Utiliza convenciones del Establece relaciones entre características
lenguaje escrito de forma las ideas, como causa- generales y
pertinente. efecto, consecuencia y específicas.
- Reflexiona y evalúa la contraste, a través de - Emplea un
forma, el contenido y algunos referentes y lenguaje
contexto del texto escrito. conectores. Incorpora de apropiado y
forma pertinente vocabulario utiliza
que incluye sinónimos y adecuadament
algunos términos propios de e los recursos
los campos del saber. textuales y
- Utiliza recursos gramaticales gramaticales
y ortográficos (por ejemplo, como el
el punto aparte para separar adjetivo.
párrafos) que contribuyen a - Revisa su texto
dar sentido a su texto, e descriptivo que
incorpora algunos recursos tenga todos los
textuales (como uso de datos
negritas o comillas) para re- necesarios.
forzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas,
(personificaciones y
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmi-
cos o versos libres, con el
fin de expresar sus
experiencias y emociones.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
 de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos que en la actividades anteriores conocimos diversos espacios geográficos de las
ecorregiones.
 Responden las preguntas:
 ¿Qué podemos escribir para que las personas conozcan las características de los
diversos lugares de la biodiversidad de nuestra región?
 ¿Qué información debe tener un texto descriptivo?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

ESCRIBIMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO DE UN LUGAR DE

NUESTRA BIODIVERSIDAD
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Se explica que los textos descriptivos pueden ser objetivos y subjetivos:

 Observa un video de un texto descriptivo de un lugar.

https://www.youtube.com/watch?v=iiJlOiNGl-c&t=19s
 Se indica que el texto descriptivo tiene la siguiente estructura del texto:
 Leemos el siguiente texto e identifican la estructura del texto, señala con una flecha las partes
de la estructura del texto:

Planificamos

 Lee la siguiente opinión de Pamela para el propósito de tu texto descriptivo.

 Responden a las preguntas del cuadro de planificación; para que tengan el propósito claro al
escribir su texto de recomendación:
 Piensa en el lugar que describirán. Responde las preguntas del organizador.

 Responde las siguientes preguntas:

¿Cómo conociste el lugar que describirás?
¿En qué lugar se encuentra el lugar que describirás?
¿Dónde encontrarás más Información del lugar que describirás?
¿Qué características tiene el lugar que describirás?
¿Cómo será el lenguaje que emplearás?

Textualizamos o escribimos el primer borrador

 Se indica que antes de la textualización de su primer borrador deben seguir los siguientes
pasos:
o Observar la imagen del lugar de la biodiversidad de tu región o el lugar que ya elegiste.

o Busca información de sus características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos
o atractivos, etc.
o Anota las características de sus elementos o atractivos: en qué parte del lugar se ubican.
o Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).

 Organiza tus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y el esquema.
 Escribe el primer borrador de tu texto:
 Al escribir tu texto descriptivo responde las preguntas ¿Qué características tiene? ¿Puedes
usar adjetivos? ¿Qué dirías como comentario final?

Revisamos

 Revisan la texto descriptivo entre compañeros utilizando la siguiente ficha para la revisión:
En mi texto descriptivo: Si No
¿El título del texto guarda relación con su contenido?
¿Las ideas que se desarrollan en el texto están relacionadas con
lo planificado?
¿Guarda relación el texto con el propósito para el cual fue
redactado?
¿Se emplearon con precisión los adjetivos?
¿Se usaron adecuadamente las tildes?
¿Se utilizaron correctamente las mayúsculas?
Sugerencias:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

 Corrige tu texto descriptivo y escribe un segundo borrador teniendo en cuenta la revisión que
hiciste.
 Escribe la versión final de tu texto descriptivo y compártelo con su grupo.
 Extraen una porción de su texto descriptivo que escribieron y sistematizan lo aprendido sobre
los adjetivos determinantes.
 Masculino Femenino
mi, mío, tu, tuyo, su, suyo, mi, mía, tu, tuya, su, suya,
Singular
vuestro, nuestro vuestra, nuestra
mis, míos, tus, tuyos, sus,
mis, mías, tus, sus, suyas,
Plural suyos,
vuestras, nuestras
vuestros, nuestros

Masculino Femenino
Singular este, ese, aquel esta, esa, aquella
Plural estos, esos, aquellos estas, esas, aquellas

 Aplica lo aprendido sobre los adjetivos. (Anexo 1)

Cierre Tiempo aproximado:
 Realizan un recuento de lo que realizaron para escribir su texto descriptivo.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos al escribir su texto descriptivo?
 ¿Qué pasos seguimos para escribir una texto descriptivo?
 ¿Qué datos debemos tener en cuenta para escribir un texto descriptivo?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Escribe un texto Emplea un lenguaje Revisa su texto
descriptivo sobre la apropiado y utiliza descriptivo que tenga
biodiversidad de su región adecuadamente los todos los datos
teniendo en cuenta sus recursos textuales y necesarios.
características generales gramaticales como el
Nº Nombres y Apellidos de los y específicas. adjetivo.
estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°7

TITULO: Exploramos las ecorregiones de la costa

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara rodriguez

Área: Personal Social Fecha: 28-08-24
Grado: 5to Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Gestiona responsablemente - Identifica los elementos - Identifica las - Explica en un - Escala de
el espacio y el ambiente. cartográficos presentes en ecorregiones cuadro de valoración
- Comprende las relaciones planos y mapas que le de la costa para doble entrada
entre los elementos permitan obtener describir sus las
naturales y sociales. información sobre los características ecorregiones
elementos del espacio geográficas y de la costa.
- Maneja fuentes de geográfico y del ambiente. biológicas.
información para
comprender el espacio - Explica las
geográfico y el ambiente. semejanzas y
diferencias de
- Genera acciones para las
conservar el ambiente local ecorregiones
y global. de la costa.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Observan y describen la siguiente imagen de la costa peruana.

 Responden preguntas:
  ¿Cómo describirías a la costa peruana?
 ¿Qué características tiene la costa peruana?
 ¿Qué ciudades de la costa peruana conoces?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

EXPLORAMOS LAS ECORREGIONES DE LA COSTA

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Respetar los acuerdos.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematiza

 Lee sobre la siguiente información de la costa peruana:

 Responden las preguntas:

 ¿Qué es la costa peruana?
 ¿Cómo es en Piura?
 ¿Cómo es en Arequipa?
 ¿Cómo crees que sea su relieve y clima?
 ¿Cómo será su flora y fauna de esta ecorregión?
Análisis de la información

 Escribe que departamentos pertenecen a la costa peruana, escriben en tarjetas sus respuestas.

 Analizan información sobre la ecorregión de la costa.

 Observan un video sobre la ecorregión costa:
https://www.youtube.com/watch?v=TA6zE3lHIK4
 Identifica las principales características de la ecorregión costa como su relieve, clima, flora y
fauna en el siguiente cuadro:

Toma de decisiones

 Comparten con sus compañeros su cuadro de las ecorregiones de la costa peruana.

 Reflexionan sobre las ecorregiones costa responden las preguntas:
 ¿Cuáles son las ecorregiones de la costa?
 ¿Cuál de las ecorregiones consideran más importante conservar? ¿Por qué?
 Explican que características comunes y las diferencias que tienen las ecorregiones de la costa.
Cierre Tiempo aproximado:
 Finalizamos sobre las ecorregiones de la costa.

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendieron de la ecorregión de la costa?
 ¿Por qué es importante conservar las ecorregiones de la costa?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
Identifica las ecorregiones de Explica las semejanzas y
la costa para describir sus diferencias de las ecorregiones
características geográficas y de la costa.
biológicas.
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

SESION DE APRENDIZAJE N°8

 TITULO: Exploramos la biodiversidad de nuestro país II

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 28-08-24
Grado: 5to Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Describe las diferencias - Describe que - Elabora una - Escala de
basándose en entre la célula animal y es la diversidad ficha técnica valoración
conocimientos sobre los vegetal, y explica que biológica de de la
seres vivos, materia y ambas cumplen funciones animales que biodiversidad
energía, biodiversidad, básicas. hay en el Perú. de animales.
Tierra y universo. - Describe los ecosistemas y - Explica las
- Comprende y usa señala que se encuentran características
conocimientos sobre los constituidos por de la
seres vivos, materia y componentes abióticos y biodiversidad
energía, biodiversidad, bióticos que se de animales de
Tierra y universo. interrelacionan. tu región en
- Evalúa las implicancias del una ficha
saber y del quehacer científica.
científico y tecnológico.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos que en la actividad anterior aprendimos sobre la biodiversidad de plantas que hay
en el Perú.
 Participan de juego de memoria de animales de nuestra fauna peruana.

 Responde las preguntas:

  ¿Qué animales de la biodiversidad de tu región conoces?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

CONOCEMOS LA BIODIVERSIDAD DE NUESTRO PAÍS II

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Lee la siguiente información sobre la fauna de la Serranía Estepária:

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Cómo te imaginas que es la ecorregión Serranía Estepária?
 La fauna en…

 Semidersierto
 Estepa del mito
 Bosque ralo
 Serranía Estepária Alta
______________________________________________________

 ¿Por qué es importante preservar la fauna de la biodiversidad de esta ecorregión?

Formulación del problema de indagación:

 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:

Planteamiento de la hipótesis

 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación

Yo pienso que... ¿Por qué?

 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros

Plan de acción

 Plantea tu plan de acción para comprobar tus hipótesis planteadas para ello responde: ¿Cómo
podemos comprobar nuestra tu hipótesis?, ¿qué podríamos hacer para conocer biodiversidad de
la fauna peruana?, ¿Qué información necesitamos buscar?, ¿dónde podríamos buscar?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Cuál es la biodiversidad biológica en la fauna del Perú?
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la
información?

Recojo de datos

 Buscan información en textos de ciencia y tecnología relacionados la biodiversidad de animales.

 Observan el video de la biodiversidad de la fauna del Perú.
https://www.youtube.com/watch?v=aFh24JwiJts

Analizo resultados

 Elige uno de los siguientes animales que se encuentran en peligro de extinción, de quien desees
investigar: vicuña, cóndor, gallito de las rocas, oso de anteojos o puma.
 Busca información y registran información científica de un animal de la biodiversidad de tu región
en el siguiente cuadro de doble entrada:

 Responden a las preguntas

 ¿Cuáles son los animales de la biodiversidad de tu región?
 ¿Qué animales de nuestra biodiversidad peruana se encuentran en peligro?
 Reflexiona. ¿Qué podemos hacer para preservar la biodiversidad de animales en el
Perú?

Estructura la nueva información

 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y la ficha técnica que escribieron de
un animal de la diversidad de su región, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo
 que pensaban y su hipótesis es cierta.

Evalúa y comunica lo aprendido

 Elaboran sus conclusiones sobre la importancia de la preservación y cuidado de los animales de

nuestra biodiversidad.
 Escribe tus conclusiones con sustento científico:
Cierre Tiempo aproximado:
 Expresan lo aprendido sobre la biodiversidad de animales en el Perú.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste sobre la biodiversidad de animales?
 ¿Cómo se agrupan la diversidad de animales?
 ¿Qué se te dificulto explicar?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Describe que es la Explica las características
diversidad biológica de de la biodiversidad de
animales que hay en el Perú. animales de tu región en una
ficha científica.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°9

TITULO: Escribimos una descripción de un lugar

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 29-08-24
Grado: 5to Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma - Escribe un - Texto - Escala de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. texto descriptivo de valoración
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a descriptivo un lugar de
situación comunicativa. un tema, las jerarquiza en sobre la nuestra
- Organiza y desarrolla las subtemas de acuerdo a biodiversidad biodiversidad.
ideas de forma coherente y párrafos, y las desarrolla de su región
cohesionada. para ampliar la información, teniendo en
sin digresiones o vacíos. cuenta sus
- Utiliza convenciones del Establece relaciones entre características
lenguaje escrito de forma las ideas, como causa- generales y
pertinente. efecto, consecuencia y específicas.
- Reflexiona y evalúa la contraste, a través de - Emplea un
forma, el contenido y algunos referentes y lenguaje
contexto del texto escrito. conectores. Incorpora de apropiado y
forma pertinente vocabulario utiliza
que incluye sinónimos y adecuadament
algunos términos propios de e los recursos
los campos del saber. textuales y
- Utiliza recursos gramaticales gramaticales
y ortográficos (por ejemplo, como el
el punto aparte para separar adjetivo.
párrafos) que contribuyen a - Revisa su texto
dar sentido a su texto, e descriptivo que
incorpora algunos recursos tenga todos los
textuales (como uso de datos
negritas o comillas) para re- necesarios.
forzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas,
(personificaciones y
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmi-
cos o versos libres, con el
fin de expresar sus
experiencias y emociones.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos que en la actividades anteriores conocimos diversos espacios geográficos de las
ecorregiones.
 Responden las preguntas:
 ¿Qué podemos escribir para que las personas conozcan las características de los
diversos lugares de la biodiversidad de nuestra región?
 ¿Qué información debe tener un texto descriptivo?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

ESCRIBIMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO DE UN LUGAR DE

NUESTRA BIODIVERSIDAD
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Se explica que los textos descriptivos pueden ser objetivos y subjetivos:

 Observa un video de un texto descriptivo de un lugar.

https://www.youtube.com/watch?v=iiJlOiNGl-c&t=19s
 Se indica que el texto descriptivo tiene la siguiente estructura del texto:
 Leemos el siguiente texto e identifican la estructura del texto, señala con una flecha las partes
de la estructura del texto:

Planificamos

 Lee la siguiente opinión de Pamela para el propósito de tu texto descriptivo.

 Responden a las preguntas del cuadro de planificación; para que tengan el propósito claro al
escribir su texto de recomendación:

 Piensa en el lugar que describirán. Responde las preguntas del organizador.

 Responde las siguientes preguntas:
¿Cómo conociste el lugar que describirás?
¿En qué lugar se encuentra el lugar que describirás?
¿Dónde encontrarás más Información del lugar que describirás?
¿Qué características tiene el lugar que describirás?
¿Cómo será el lenguaje que emplearás?

Textualizamos o escribimos el primer borrador

 Se indica que antes de la textualización de su primer borrador deben seguir los siguientes
pasos:
o Observar la imagen del lugar de la biodiversidad de tu región o el lugar que ya elegiste.

o Busca información de sus características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos
o atractivos, etc.
o Anota las características de sus elementos o atractivos: en qué parte del lugar se ubican.
o Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).

 Organiza tus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y el esquema.
 Escribe el primer borrador de tu texto:
 Al escribir tu texto descriptivo responde las preguntas ¿Qué características tiene? ¿Puedes
usar adjetivos? ¿Qué dirías como comentario final?

Revisamos

 Revisan la texto descriptivo entre compañeros utilizando la siguiente ficha para la revisión:
En mi texto descriptivo: Si No
¿El título del texto guarda relación con su contenido?
¿Las ideas que se desarrollan en el texto están relacionadas con
lo planificado?
¿Guarda relación el texto con el propósito para el cual fue
redactado?
¿Se emplearon con precisión los adjetivos?
¿Se usaron adecuadamente las tildes?
¿Se utilizaron correctamente las mayúsculas?
Sugerencias:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

 Corrige tu texto descriptivo y escribe un segundo borrador teniendo en cuenta la revisión que
hiciste.
 Escribe la versión final de tu texto descriptivo y compártelo con su grupo.
 Extraen una porción de su texto descriptivo que escribieron y sistematizan lo aprendido sobre
los adjetivos determinantes.
 Masculino Femenino
mi, mío, tu, tuyo, su, suyo, mi, mía, tu, tuya, su, suya,
Singular
vuestro, nuestro vuestra, nuestra
mis, míos, tus, tuyos, sus,
mis, mías, tus, sus, suyas,
Plural suyos,
vuestras, nuestras
vuestros, nuestros

Masculino Femenino
Singular este, ese, aquel esta, esa, aquella
Plural estos, esos, aquellos estas, esas, aquellas

 Aplica lo aprendido sobre los adjetivos. (Anexo 1)

Cierre Tiempo aproximado:
 Realizan un recuento de lo que realizaron para escribir su texto descriptivo.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos al escribir su texto descriptivo?
 ¿Qué pasos seguimos para escribir una texto descriptivo?
 ¿Qué datos debemos tener en cuenta para escribir un texto descriptivo?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Escribe un texto Emplea un lenguaje Revisa su texto
descriptivo sobre la apropiado y utiliza descriptivo que tenga
biodiversidad de su región adecuadamente los todos los datos
teniendo en cuenta sus recursos textuales y necesarios.
características generales gramaticales como el
Nº Nombres y Apellidos de los y específicas. adjetivo.
estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

SESION DE APRENDIZAJE N°21

 TITULO: Exploramos las ecorregiones de la sierra

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Personal Social Fecha: 16 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Gestiona responsablemente - Describe las relaciones que - Identifica las - Explica en un - Escala de
el espacio y el ambiente. se establecen entre los ecorregiones cuadro de valoración
- Comprende las relaciones elementos naturales y de la sierra doble entrada
entre los elementos sociales de un determinado para describir las
naturales y sociales. espacio geográfico de su sus ecorregiones
localidad o región, o de un características de la sierra
- Maneja fuentes de área natural protegida, así geográficas y
información para como las características de biológicas.
comprender el espacio la población que lo habita y
geográfico y el ambiente. - Explica las
las actividades económicas semejanzas y
- Genera acciones para que esta realiza. diferencias de
conservar el ambiente local - Identifica los elementos las
y global. cartográficos presentes en ecorregiones
planos y mapas que le de la sierra.
permitan obtener
información sobre los
elementos del espacio
geográfico y del ambiente.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural. Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Expresan lo que aprendieron de las ecorregiones marítimas y de la sierra.
 Responden las preguntas
 ¿Qué sabes de las ecorregiones de la sierra?
 ¿Cómo te imaginas las ecorregiones de la sierra?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
 Propósito:

CONOCEMOS LAS ECOREGIONES DE LA SIERRA

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Respetar los acuerdos.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematiza

 Leen información sobre las ecorregiones de la sierra:

En la región tradicionalmente lamada sierra, se localizan tres ecorregiones: a serranía

esteparia, al oeste; y la puna, al este. Entre la sierra de Cajamarca y Piura existe un
pequeño ambiente natural denominado páramo. En la imagen, la provincia de Cangallo
(Ayacucho) que presenta la ecorregión de serranía esteparia.
 Responden las preguntas:

 ¿Qué ecorregiones de la sierra se puede encontrar?

 ¿Qué ecorregión se puede observar en la imagen?

 ¿Cómo describirías la ecorregión de la imagen?

 ¿Qué características tendrán las ecorregiones de la sierra?

Análisis de la información-

 Analizan información sobre las ecorregiones de la sierra.

 Observan un video de las ecorregiones de la sierra.
https://www.youtube.com/watch?v=OElMX4DHdOo
 Comparan algunas las características que son similares o diferentes en las ecorregiones de la
sierra.

Serranía Páramo Puna

esteparia
 Similitudes

Diferencias

 Identifica las principales características de la ecorregión sierra como su relieve, clima, flora y
fauna en el siguiente cuadro:

Toma de decisiones

 Comparten con sus compañeros su cuadro informativo de las ecorregiones de la sierra peruana
que elaboraron.
 Reflexionan sobre las ecorregiones sierra responden las preguntas:
 ¿Cuál de las ecorregiones consideran más importante conservar? ¿Por qué?
 ¿Por qué es importante proteger y conservar la ecorregión del párramo?
 Explican que características comunes y las diferencias que tienen las ecorregiones de la sierra.
Cierre Tiempo aproximado:
 Finalizamos sobre las ecorregiones de la sierra.

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendieron de la ecorregión de la sierra?
 ¿Por qué es importante conservar las ecorregiones de la sierra?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
Identifica las ecorregiones de Explica las semejanzas y
la sierra para describir sus diferencias de las ecorregiones
características geográficas y de la sierra.
biológicas.
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Ingles Semana / Fecha: 27/08/2024
Grado: 5° Duración: 90 minutos

2. TITULO: MY DAILY ROUTINE

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
1. Se comunica oralmente en inglés  Adapta el texto oral a la situación Lista de cotejo
como lengua extranjera. comunicativa (obtener información
de contacto; deletrear nombres;
describir y comparar animales,
preguntar y responder acerca de los
hábitats de los animales; pedir y dar
Inglés consejo para tratar enfermedades,
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla describir dolores y malestares o
las ideas de forma coherente y síntomas; contar a alguien un evento
cohesionada. pasado, describir actividades pasa-
das y preguntar y responder acerca
de actividades pasadas) de acuerdo
al interlocutor y al contexto
3. Escribe diversos tipos de textos  Emplea algunas convenciones del
en inglés como lengua extranjera. lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales básicos,
que dan claridad al tema (present
simple - affirmative, yes / no ques-
3.3. Utiliza convenciones del tions and answers; wh-questions -
lenguaje escrito de forma where, which one, what, when, how;
comparative adjectives; modal verb
pertinente. should, simple present - hurt; past
tense be - was).

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Inclusivo Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus

derechos, por encima de cualquier diferencia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Prepara la lámina de ilustración en un papelote y corta  Lámina fichas de actividad, material audiovisual
cartulina en rectángulos para la primera actividad.  Papelote, plumones, limpiatipos, cuaderno.
 Fotocopias las fichas de actividad según el número de
estudiantes.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 30 minutos

 Se saluda a los estudiantes y dialogamos sobre las actividades que realizan diariamente, con la técnica de lluvia de ideas.
 Se les presenta el siguiente video.
 https://www.youtube.com/watch?v=9RYPWzGEB7Y
 Responden a las interrogantes ¿De qué trata el video? ¿Qué rutina tienes tú? ¿Qué rutinas en inglés recuerdas del video?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué rutina diaria tengo? ¿Cómo expreso mi rutina en inglés? ¿Dentro de mi rutina está
estudiar inglés? Se comparten las respuestas.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
 “Hoy aprenderemos a formar oraciones usando las rutinas y las horas en inglés”
 Establece las normas de convivencia
 Usar palabras asertivas al dirigirme a mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos
 Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior, en la cual aprendieron los horarios
puntuales en inglés.
 Diles que mencionen las rutinas que ellos tienen diariamente, se pide voluntarios.
 Se les muestra el siguiente vocabulario que ya algunas actividades las han visto en el video, pronuncia cada actividad del
vocabulario en voz alta y que los estudiantes repitan para captar la correcta pronunciación.

Vocabulary
 Wake up = despertar
 Get up = levantarse
 Wash my face = lavarse la cara
 Brush my teeth = cepillarse los dientes
 Comb my hair = peinarse
 Get dressed = vestirse
 Eat breakfast = tomar desayuno
 Go to school = ir al colegio
 Take a shower = bañarse
 Have to lunch = almorzar
 Make my bed = hacer la cama
 Se les muestra a los estudiantes una lámina de ilustración (Anexo 1) y se invita a los estudiantes a colocar el horario de
cada actividad, deberán escribir en unas tarjetas de cartulina la hora en la cual realizan la actividad.
 Se coloca en la pizarra la siguiente pregunta
What do you do in the morning?

 Pídeles a los estudiantes que repondan colocando su rutina diaria y el horario, por ejemplo
I eat breakfast at 8 o’clock
 Se supervisa la actividad.
 Coloca en la pizarra la siguiente actividad, se muestra la rutina (Anexo 2) y deberán realizar preguntas y respuestas
recuerda a los estudiantes las siguientes expresiones
 In the Morning = en la mañana
 In the afternoon = en la tarde
  In the evening = en la noche

 Diles que se guíen del siguiente ejemplo, escríbelo en la pizarra:
 Do you wash your face in the afternoon?
 Yes, I do (respuestas positive)
 No I don´t (respuesta negative)

 Completan una ficha de actividad (Anexo 3)

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
 Responde a las preguntas: ¿sobre qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades tuve? ¿cómo las superé?
 Se evalúa a través de una lista de cotejo
 Como tarea se les deja resolver una ficha de actividad (Anexo 4)

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE

Ficha de Actividad

MY DAILY ROUTINE
Name: -----------------------------------------------------------------

 Read and match. Lee y une

 Ficha de extensión

MY DAILY ROUTINE

 Look at the pictures and write sentences. Mira las imagines y escribe oraciones

-----------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------
 Lista de Cotejo

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Responde a preguntas sobre

Conoce el vocabulario de la

Participa activamente de la
Expresa su rutina diaria

la rutina diaria
oralmente

sesión

sesión
Nro. Apellidos y
Nombres del
Alumno

LOGRADO

NO LOGRADO X
 SESION DE APRENDIZAJE N°1

Elaboramos una infografía para conocer cómo podemos cuidar nuestro

TITULO:
medio ambiente

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 02-09-24
Grado: 5to Duración: 90 minutos.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Instr. de
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia evaluaci
capacidades evaluación
ón
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma coherente y - Elabora una - Infografia - Escala
textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en infografía a de
materna. torno a un tema, las jerarquiza en partir de la valorac
- Adecúa el texto a la subtemas de acuerdo a párrafos, y las planificación, ión
situación comunicativa. desarrolla para ampliar la información, con cohesión y
sin digresiones o vacíos. Establece coherencia de
- Organiza y desarrolla las relaciones entre las ideas, como acuerdo a su
ideas de forma causa-efecto, consecuencia y estructura.
coherente y contraste, a través de algunos - Revisa
cohesionada. su
referentes y conectores. Incorpora de infografia que
- Utiliza convenciones del forma pertinente vocabulario que tenga todos los
lenguaje escrito de forma incluye sinónimos y algunos términos datos
pertinente. propios de los campos del saber. necesarios.
- Reflexiona y evalúa la - Utiliza recursos gramaticales y
forma, el contenido y ortográficos (por ejemplo, el punto
contexto del texto aparte para separar párrafos) que
escrito. contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas, (personificaciones y
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
 Inicio Tiempo aproximado: 10
 Motivación: Se muestra algunas infografías atractivas y preguntar a los estudiantes qué
información comunican y qué elementos las hacen efectivas.
 Exploración: Se conversa sobre la importancia del cuidado del medio ambiente y preguntar a
los estudiantes qué acciones conocen o practican para cuidar el entorno.
 Propósito: Se explica que en esta sesión aprenderán a crear una infografía para informar y
motivar a otros sobre cómo cuidar el medio ambiente.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:60
 Lectura y análisis (20 minutos):

Proporcionar a los estudiantes textos breves sobre diversas acciones para cuidar el medio
ambiente (reducir, reutilizar, reciclar, ahorro de agua y energía, etc.).

Pedirles que subrayen las ideas clave y discutan en parejas o grupos pequeños.

 Organización de la información (10 minutos):

Explicar cómo seleccionar la información más relevante para una infografía.

Mostrar cómo organizar la información en secciones claras (título, datos, consejos, imágenes,
etc.).

 Elaboración de la infografía (30 minutos):

Guiar a los estudiantes en la creación de su infografía, ya sea digital o manual. Asegurarse de

que utilicen imágenes, íconos y colores para hacerla visualmente atractiva.

Ofrecer retroalimentación mientras trabajan y resolver dudas.

Cierre Tiempo aproximado:10

 Realizan un recuento de lo que realizaron para escribir su ficha informativa.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos al escribir su ficha informativa?
 ¿Qué pasos seguimos para escribir una ficha informativa?
 ¿Qué nos ayudó a escribir?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

INSTRUMENTOXiomara Rodríguez Delgado

DE EVALUACIÓN DIRECCIÓN

DOCENTE
Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
 ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Escribe una ficha Emplea un lenguaje Revisa su ficha
informativa a partir de la apropiado y utiliza informativa que tenga
planificación, con diferentes tipos y tamaños todos los datos
cohesión y coherencia de letras. necesarios.
Nombres y Apellidos de los de acuerdo a su
Nº
estudiantes estructura.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
Título: CONECTORES LOGICOS

INFORMACIÓN GENERAL:
AREA: R.V. EXPERIENCIA: 05 Nivel: Sec. Grado: 2°
DOCENTE: Xiomara Rodríguez Delgado Fecha: 02/09/24 Duración: 90
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Identifica y emplea los conectores lógicos mediante el reconocimiento de su función en la
coherencia del texto, para mejorar su comprensión y producción escrita de textos.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA ACTIVIDAD:

La docente prepara fichas con diversos tipos de conectores (y, pero, puesto que, por ejemplo, es
decir, etcétera). Luego entrega las fichas a cada uno de los estudiantes, esos construyen
oraciones empleando los conectores de las fichas. Leen el texto, comentan y evalúan el uso de
los términos de las fichas. A continuación, responde las siguientes preguntas: ¿Qué clase de
palabras están escritas en las fichas? ¿Qué función tienen? ¿Qué relación establecen entre las
oraciones?
Los estudiantes diferencias los conectores según el tipo de relación que establecen entre las
palabras y oraciones. Para que lo recuerden, la docente le presenta fichas que contengan
conectores en textos diversos y les pide que los identifique.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
 Se les presente los textos para que analicen y respondan.
 Emplea los conectores lógicos en la redacción de textos breves.
 Identifica los tipos de conectores lógicos.
 Selecciona el conector adecuado para completar un texto.
 Reconoce las relaciones que se establecen entre los enunciados a partir del tipo de conector
empleado
 Evalúa el empleo de un conector en un texto.
 También desarrollaremos diferentes ejercicios.
METACOGNICIÓN:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?
Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Criterios de evaluación
Analiza y Identifican los Reconocen los
responde con las conectores. conectores
adecuados para cada
caso..
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 3
Título: LAS ORACIONES INCOMPLETAS

INFORMACIÓN GENERAL:
AREA: R.V. EXPERIENCIA: 05 Nivel: Prim. Grado: 5°
DOCENTE: Xiomara Rodríguez Delgado Fecha: 02/09/24 Duración: 90
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Discrimina las palabras que completan una oración, mediante la identificación de la concordancia
de las palabras que la conforman y la determinación de una lógica interna y del contexto
oracional para mejorar la interpretación de textos.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA ACTIVIDAD:

La docente escribe dos oraciones en hojas de colores y las trozas formando fichas a modo de
rompecabeza.
Adicionalmente, prepara dos fichas distractoras para cada oración luego divide la pizarra en dos
partes iguales. Y en cada una pega las fichas de las dos oraciones de forma desordenada. Se
pide dos a voluntarios ordenar las fichas y construir las oraciones convenientemente. Cuando
terminen, se pide a los demás estudiantes leer las oraciones y corregirlas. ¿Si hay algún termino
que debe cambiarse? Finalmente, el docente pregunta: ¿Qué han tenido en cuenta para
determinar cuales eran las palabras que completaban adecuadamente las oraciones?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
 Analiza oraciones antes de completarlas.
 Textualiza la palabra que falta a partir del contexto oracional.
 Selecciona la alternativa que contiene las palabras que completan adecuadamente la
oración.
 También desarrollaremos las páginas de actividades que presenta su texto.
METACOGNICIÓN:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN
DOCENTE
DOCENTE
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Criterios de evaluación
Analiza oraciones Textualiza la Reconocen los
antes de palabra que falta a conectores
completarlas. partir del contexto adecuados para cada
oracional. caso.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
 SESION DE APRENDIZAJE N°4

Elaboramos una infografía para conocer cómo podemos cuidar nuestro

TITULO:
medio ambiente

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 03-09-24
Grado: 6to Duración: 90 minutos.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Instr. de
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia evaluaci
capacidades evaluación
ón
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma coherente y - Elabora una - Infografia - Escala
textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en infografía a de
materna. torno a un tema, las jerarquiza en partir de la valorac
- Adecúa el texto a la subtemas de acuerdo a párrafos, y las planificación, ión
situación comunicativa. desarrolla para ampliar la información, con cohesión y
sin digresiones o vacíos. Establece coherencia de
- Organiza y desarrolla las relaciones entre las ideas, como acuerdo a su
ideas de forma causa-efecto, consecuencia y estructura.
coherente y contraste, a través de algunos - Revisa
cohesionada. su
referentes y conectores. Incorpora de infografia que
- Utiliza convenciones del forma pertinente vocabulario que tenga todos los
lenguaje escrito de forma incluye sinónimos y algunos términos datos
pertinente. propios de los campos del saber. necesarios.
- Reflexiona y evalúa la - Utiliza recursos gramaticales y
forma, el contenido y ortográficos (por ejemplo, el punto
contexto del texto aparte para separar párrafos) que
escrito. contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas, (personificaciones y
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado: 10

  Motivación: Se muestra algunas infografías atractivas y preguntar a los estudiantes qué
información comunican y qué elementos las hacen efectivas.
 Exploración: Se conversa sobre la importancia del cuidado del medio ambiente y preguntar a
los estudiantes qué acciones conocen o practican para cuidar el entorno.
 Propósito: Se explica que en esta sesión aprenderán a crear una infografía para informar y
motivar a otros sobre cómo cuidar el medio ambiente.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:60
 Lectura y análisis (20 minutos):

Proporcionar a los estudiantes textos breves sobre diversas acciones para cuidar el medio
ambiente (reducir, reutilizar, reciclar, ahorro de agua y energía, etc.).

Pedirles que subrayen las ideas clave y discutan en parejas o grupos pequeños.

 Organización de la información (10 minutos):

Explicar cómo seleccionar la información más relevante para una infografía.

Mostrar cómo organizar la información en secciones claras (título, datos, consejos, imágenes,
etc.).

 Elaboración de la infografía (30 minutos):

Guiar a los estudiantes en la creación de su infografía, ya sea digital o manual. Asegurarse de

que utilicen imágenes, íconos y colores para hacerla visualmente atractiva.

Ofrecer retroalimentación mientras trabajan y resolver dudas.

Cierre Tiempo aproximado:10

 Realizan un recuento de lo que realizaron para escribir su ficha informativa.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos al escribir su ficha informativa?
 ¿Qué pasos seguimos para escribir una ficha informativa?
 ¿Qué nos ayudó a escribir?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

INSTRUMENTOXiomara Rodríguez Delgado

DE EVALUACIÓN DIRECCIÓN

DOCENTE

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
 ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Escribe una ficha Emplea un lenguaje Revisa su ficha
informativa a partir de la apropiado y utiliza informativa que tenga
planificación, con diferentes tipos y tamaños todos los datos
cohesión y coherencia de letras. necesarios.
Nombres y Apellidos de los de acuerdo a su
Nº
estudiantes estructura.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

SESION DE APRENDIZAJE N° 5
TITULO: Las carpetas
1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Computación Semana / Fecha: 03/09/2024
Grado: 5° Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Utiliza las herramientas de - Creo y personalizo - Hace la correcta Carpeta
un procesador de texto carpetas. creación de creada por
para crear y editar los
carpeta. estudiantes.
documentos.
- Identificar la función Escala de
- Hace la correcta
de las carpetas. valoración.
inserción del
- Crea y personaliza nombre a la
carpetas con nombres
carpeta.
según lo indicado.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado: 15 MINUTOS

- El propósito del día de hoy se logrará con los
criterios:
- Hace la correcta creación de carpeta
- Hace la correcta inserción del nombre a la
carpeta.
- Les pregunto a los estudiantes si alguna vez han
visto como se crea una carpeta.
- Muestro ejemplos impresos.
- Les explico brevemente de como se crea las
carpetas.
- La docente les recuerda las normas de
convivencia del aula.
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.

Desarrollo
- Se les explica a los estudiantes la clase.
Cierre
Reflexionan y se autoevalúan respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Utiliza las herramientas de un procesador de texto para crear y editar documentos.
Criterios de evaluación
Hace la correcta creación Hace la correcta
de carpeta. inserción del nombre a
la carpeta.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1

10

11

12

13

14

15

16
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Ingles Semana / Fecha: 03/09/2024
Grado: 4° Duración: 90 minutos

2. TITULO: MY DAILY ROUTINE

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
1. Se comunica oralmente en inglés  Adapta el texto oral a la situación Lista de cotejo
como lengua extranjera. comunicativa (obtener información
de contacto; deletrear nombres;
describir y comparar animales,
preguntar y responder acerca de los
hábitats de los animales; pedir y dar
Inglés consejo para tratar enfermedades,
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla describir dolores y malestares o
las ideas de forma coherente y síntomas; contar a alguien un evento
cohesionada. pasado, describir actividades pasa-
das y preguntar y responder acerca
de actividades pasadas) de acuerdo
al interlocutor y al contexto
3. Escribe diversos tipos de textos  Emplea algunas convenciones del
en inglés como lengua extranjera. lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales básicos,
que dan claridad al tema (present
simple - affirmative, yes / no ques-
3.3. Utiliza convenciones del tions and answers; wh-questions -
lenguaje escrito de forma where, which one, what, when, how;
comparative adjectives; modal verb
pertinente. should, simple present - hurt; past
tense be - was).

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Inclusivo Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus

derechos, por encima de cualquier diferencia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
 sesión?
 Prepara la lámina de ilustración en un papelote y corta  Lámina fichas de actividad, material audiovisual
cartulina en rectángulos para la primera actividad.  Papelote, plumones, limpiatipos, cuaderno.
 Fotocopias las fichas de actividad según el número de
estudiantes.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 30 minutos

 Se saluda a los estudiantes y dialogamos sobre las actividades que realizan diariamente, con la técnica de lluvia de ideas.
 Se les presenta el siguiente video.
 https://www.youtube.com/watch?v=9RYPWzGEB7Y
 Responden a las interrogantes ¿De qué trata el video? ¿Qué rutina tienes tú? ¿Qué rutinas en inglés recuerdas del video?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué rutina diaria tengo? ¿Cómo expreso mi rutina en inglés? ¿Dentro de mi rutina está
estudiar inglés? Se comparten las respuestas.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
 “Hoy aprenderemos a formar oraciones usando las rutinas y las horas en inglés”
 Establece las normas de convivencia
 Usar palabras asertivas al dirigirme a mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos
 Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior, en la cual aprendieron los horarios
puntuales en inglés.
 Diles que mencionen las rutinas que ellos tienen diariamente, se pide voluntarios.
 Se les muestra el siguiente vocabulario que ya algunas actividades las han visto en el video, pronuncia cada actividad del
vocabulario en voz alta y que los estudiantes repitan para captar la correcta pronunciación.

Vocabulary
 Wake up = despertar
 Get up = levantarse
 Wash my face = lavarse la cara
 Brush my teeth = cepillarse los dientes
 Comb my hair = peinarse
 Get dressed = vestirse
 Eat breakfast = tomar desayuno
 Go to school = ir al colegio
 Take a shower = bañarse
 Have to lunch = almorzar
 Make my bed = hacer la cama
 Se les muestra a los estudiantes una lámina de ilustración (Anexo 1) y se invita a los estudiantes a colocar el horario de
cada actividad, deberán escribir en unas tarjetas de cartulina la hora en la cual realizan la actividad.
 Se coloca en la pizarra la siguiente pregunta
What do you do in the morning?

 Pídeles a los estudiantes que repondan colocando su rutina diaria y el horario, por ejemplo
I eat breakfast at 8 o’clock
 Se supervisa la actividad.
 Coloca en la pizarra la siguiente actividad, se muestra la rutina (Anexo 2) y deberán realizar preguntas y respuestas
recuerda a los estudiantes las siguientes expresiones
 In the Morning = en la mañana
  In the afternoon = en la tarde
 In the evening = en la noche

 Diles que se guíen del siguiente ejemplo, escríbelo en la pizarra:
 Do you wash your face in the afternoon?
 Yes, I do (respuestas positive)
 No I don´t (respuesta negative)

 Completan una ficha de actividad (Anexo 3)

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
 Responde a las preguntas: ¿sobre qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades tuve? ¿cómo las superé?
 Se evalúa a través de una lista de cotejo
 Como tarea se les deja resolver una ficha de actividad (Anexo 4)

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE

Ficha de Actividad
 MY DAILY ROUTINE

Name: -----------------------------------------------------------------

 Read and match. Lee y une

 Ficha de extensión

MY DAILY ROUTINE

 Look at the pictures and write sentences. Mira las imagines y escribe oraciones

-----------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------
 Lista de Cotejo

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Responde a preguntas sobre

Conoce el vocabulario de la

Participa activamente de la
Expresa su rutina diaria

la rutina diaria
oralmente

sesión

sesión
Nro. Apellidos y
Nombres del
Alumno

LOGRADO

NO LOGRADO X
 SESION DE APRENDIZAJE N°7

TITULO: Revisamos la infografía que elaboramos.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 04-09-24
Grado: 5to Duración: 90 minutos.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Instr. de
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia evaluaci
capacidades evaluación
ón
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma coherente y - Elabora una - Infografia - Escala
textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en infografía a de
materna. torno a un tema, las jerarquiza en partir de la valorac
- Adecúa el texto a la subtemas de acuerdo a párrafos, y las planificación, ión
situación comunicativa. desarrolla para ampliar la información, con cohesión y
sin digresiones o vacíos. Establece coherencia de
- Organiza y desarrolla las relaciones entre las ideas, como acuerdo a su
ideas de forma causa-efecto, consecuencia y estructura.
coherente y contraste, a través de algunos - Revisa
cohesionada. su
referentes y conectores. Incorpora de infografia que
- Utiliza convenciones del forma pertinente vocabulario que tenga todos los
lenguaje escrito de forma incluye sinónimos y algunos términos datos
pertinente. propios de los campos del saber. necesarios.
- Reflexiona y evalúa la - Utiliza recursos gramaticales y
forma, el contenido y ortográficos (por ejemplo, el punto
contexto del texto aparte para separar párrafos) que
escrito. contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas, (personificaciones y
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado: 10

 Motivación: Se muestra algunas infografías atractivas y preguntar a los estudiantes qué
información comunican y qué elementos las hacen efectivas.
 Exploración: Se conversa sobre la importancia del cuidado del medio ambiente y preguntar a
los estudiantes qué acciones conocen o practican para cuidar el entorno.
 Propósito: Se explica que en esta sesión aprenderán a crear una infografía para informar y
motivar a otros sobre cómo cuidar el medio ambiente.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:60
 Lectura y análisis (20 minutos):

Proporcionar a los estudiantes textos breves sobre diversas acciones para cuidar el medio
ambiente (reducir, reutilizar, reciclar, ahorro de agua y energía, etc.).

Pedirles que subrayen las ideas clave y discutan en parejas o grupos pequeños.

 Organización de la información (10 minutos):

Explicar cómo seleccionar la información más relevante para una infografía.

Mostrar cómo organizar la información en secciones claras (título, datos, consejos, imágenes,
etc.).

 Elaboración de la infografía (30 minutos):

Guiar a los estudiantes en la creación de su infografía, ya sea digital o manual. Asegurarse de

que utilicen imágenes, íconos y colores para hacerla visualmente atractiva.

Ofrecer retroalimentación mientras trabajan y resolver dudas.

Cierre Tiempo aproximado:10

 Realizan un recuento de lo que realizaron para escribir su ficha informativa.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos al escribir su ficha informativa?
 ¿Qué pasos seguimos para escribir una ficha informativa?
 ¿Qué nos ayudó a escribir?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

Xiomara Rodríguez Delgado
DOCENTE DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Escribe una ficha Emplea un lenguaje Revisa su ficha
informativa a partir de la apropiado y utiliza informativa que tenga
planificación, con diferentes tipos y tamaños todos los datos
cohesión y coherencia de letras. necesarios.
Nombres y Apellidos de los de acuerdo a su
Nº
estudiantes estructura. Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°8

TITULO: Exploramos la geografía de América I

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Personal Social Fecha: 04 – 09 - 2024
Grado: 5to Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Gestiona responsablemente - Identifica los elementos - Describe las - Analiza y - Escala de
el espacio y el ambiente. cartográficos presentes en características describe las valoración
- Comprende las relaciones planos y mapas que le geográficas de características
entre los elementos permitan obtener América en un del planisferio.
naturales y sociales. información sobre los planisferio.
elementos del espacio - Distingue las
- Maneja fuentes de geográfico y del ambiente.
información para principales
comprender el espacio características
geográfico y el ambiente. geográficas de
la localización
- Genera acciones para relativa y
conservar el ambiente local absoluta.
y global.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Observan y describen el globo terráqueo.

 Responden preguntas:
  ¿Qué países son del continente de América?
 ¿En que continente se encuentra nuestro país?
 ¿Qué más puedes explorar del globo terráqueo?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

EXPLORAMOS LA GEOGRAFÍA DE AMÉRICA UTILIZANDO

MAPAS

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Respetar los acuerdos.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematiza

 Lee la siguiente situación:

 Responden las preguntas:

 ¿Qué utilizamos para orientarnos y llegar a un lugar
 ¿Qué podemos utilizar si vamos a una ciudad que no conocemos?
 ¿Qué podemos utilizar si queremos ubicar a países?
 ¿Qué tipos de mapas conoces?
 ¿Qué otros elementos se utilizan para la ubicación geográfica de un país?
Análisis de la información

 Dialogamos con las preguntas: ¿Qué saben acerca de los puntos cardinales? ¿Cuáles son?,
¿Para qué sirven? ¿Saben cómo orientarse con el Sol? ¿Qué son los meridianos y los paralelos?
¿Qué es la localización relativa y la localización absoluta?. Responden en tarjetas

 Analizan información sobre la localización y orientación geográfica.

 Utilizan el planisferio físico y señalan las líneas imaginarias: la línea ecuatorial o ecuador, el
meridiano de Greenwich, los paralelos (trópicos y círculos polares) y los meridianos.
 Señalan en el mapa Mundi el Polo Norte y el Polo Sur, el hemisferio norte y el hemisferio sur.
 Ubican en el planisferio los continentes y algunos países. Luego, que escriban los nombres de los
países en su cuaderno y anoten en qué hemisferio se encuentran: norte o sur, occidental u
oriental.
 Realizan una ficha para ubicar en el planisferio el continente en el cual se encuentra el Perú.
Describen como América está dividida en tres sectores: América del Norte, América Central y
América del Sur.

Toma de decisiones

 Comparten con sus compañeros como se utiliza los mapas, planisferios, el mapamundi y otros
gráficos cartográficos.
 Reflexionan sobre la ubicación geográfica responden las preguntas:
 Para ubicar con exactitud un país de América ¿Usarías los puntos cardinales o las
coordenadas geográficas? Sustenta tu respuesta.
 ¿Cuándo utilizarías los puntos cardinales? ¿Por qué?
Cierre Tiempo aproximado:
 Finalizamos sobre lo aprendido sobre la localización y orientación geográfica.

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendieron de la localización y orientación de la geografía?
 ¿Por qué es importante utilizar un mapa?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
Describe las características Distingue las principales
geográficas de América en un características geográficas de la
planisferio. localización relativa y absoluta.
Nº Nombres y Apellidos de los

Necesito ayuda

Necesito ayuda
estudiantes

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°9

TITULO: ¿Por qué somos un país megadiverso?

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 04 – 09 - 2024
Grado: 5to Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Describe las diferencias - Describe que - Elabora una - Escala de
basándose en entre la célula animal y es la diversidad infografía para valoración
conocimientos sobre los vegetal, y explica que biológica y explicar Perú
seres vivos, materia y ambas cumplen funciones cultural en el un país
energía, biodiversidad, básicas. Perú que lo megadiverso.
Tierra y universo. - Describe los ecosistemas y hace
- Comprende y usa señala que se encuentran megadiverso.
conocimientos sobre los constituidos por - Explica que
seres vivos, materia y componentes abióticos y Perú es un país
energía, biodiversidad, bióticos que se megadiverso en
Tierra y universo. interrelacionan. una infografía.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Analizan la siguiente imagen:

 Responde las preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué significará la palabra

megadiverso?
 ¿Esta imagen mostrara que somos un país megadiverso? ¿Por qué?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

EXPLICAMOS QUE SOMOS UN PAÍS MEGADIVERSO

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Lee la siguiente información:

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué factor determina la existencia de las regiones en el Perú?
 ¿Qué porcentaje del Perú ocupa cada una?

 ¿Cómo está distribuida la población en el Perú? ¿Dónde hay más peruanos?

 ¿Qué pueden concluir?
 ¿Tener estas tres regiones hace que seamos un país megadiverso?

Formulación del problema de indagación:

 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:

Planteamiento de la hipótesis

 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación

Yo pienso que... ¿Por qué?

 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros

Plan de acción

 Elaboran el plan de acción para comprobar su hipótesis planteada, se pregunta: ¿qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué
haremos después?, ¿y qué haremos al final?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.

Recojo de datos

 Buscan información en textos de ciencia y tecnología relacionados el Perú un país megadiverso.

 Observan el video de la megadiverso del Perú.
https://www.youtube.com/watch?v=xL1OqP3gII0

Analizo resultados

 Responden a las preguntas

 ¿Por qué Perú es megadiverso?
 ¿Qué porcentaje de plantas es utilizado por el ser humano?
 ¿Cuáles son las ventajas de ser un país megadiverso?
 Reflexiona. ¿Qué actividades económicas podemos realizar al ser un país
megadiverso?
 Elabora una infografía donde demuestres que el Perú es megadiverso. Ejemplo
Estructura la nueva información

 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y la infografía que escribieron, si
tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.

Evalúa y comunica lo aprendido

 Se concluye:

El Perú es un país megadiverso por su variada geografía, que

favorece a la diversidad de flora y fauna.
 Explica con argumentos científicos en una ficha explicativa del Perú un país megadiverso.
Cierre Tiempo aproximado:
 Expresan lo aprendido sobre el Perú un país megadiverso.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste sobre el Perú megadiverso?
 ¿Cómo se agrupan la diversidad de plantas?
 ¿Qué se te dificulto explicar?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN
DOCENTE
DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, megadiverso, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, megadiverso, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Describe que es la Explica las características
diversidad biológica de de la megadiverso de plantas
plantas que hay en el Perú. de tu región en una ficha
científica.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°10

TITULO: Revisamos la infografía que elaboramos.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: George Washington Carver Docente: Xiomara Rodríguez Delgado

Área: Comunicación Fecha: 05-09-24
Grado: 6to Duración: 90 minutos.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Instr. de
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia evaluaci
capacidades evaluación
ón
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma coherente y - Elabora una - Infografia - Escala
textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en infografía a de
materna. torno a un tema, las jerarquiza en partir de la valorac
- Adecúa el texto a la subtemas de acuerdo a párrafos, y las planificación, ión
situación comunicativa. desarrolla para ampliar la información, con cohesión y
sin digresiones o vacíos. Establece coherencia de
- Organiza y desarrolla las relaciones entre las ideas, como acuerdo a su
ideas de forma causa-efecto, consecuencia y estructura.
coherente y contraste, a través de algunos - Revisa
cohesionada. su
referentes y conectores. Incorpora de infografia que
- Utiliza convenciones del forma pertinente vocabulario que tenga todos los
lenguaje escrito de forma incluye sinónimos y algunos términos datos
pertinente. propios de los campos del saber. necesarios.
- Reflexiona y evalúa la - Utiliza recursos gramaticales y
forma, el contenido y ortográficos (por ejemplo, el punto
contexto del texto aparte para separar párrafos) que
escrito. contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas, (personificaciones y
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado: 10

 Motivación: Se muestra algunas infografías atractivas y preguntar a los estudiantes qué
 información comunican y qué elementos las hacen efectivas.
 Exploración: Se conversa sobre la importancia del cuidado del medio ambiente y preguntar a
los estudiantes qué acciones conocen o practican para cuidar el entorno.
 Propósito: Se explica que en esta sesión aprenderán a crear una infografía para informar y
motivar a otros sobre cómo cuidar el medio ambiente.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:60
 Lectura y análisis (20 minutos):

Proporcionar a los estudiantes textos breves sobre diversas acciones para cuidar el medio
ambiente (reducir, reutilizar, reciclar, ahorro de agua y energía, etc.).

Pedirles que subrayen las ideas clave y discutan en parejas o grupos pequeños.

 Organización de la información (10 minutos):

Explicar cómo seleccionar la información más relevante para una infografía.

Mostrar cómo organizar la información en secciones claras (título, datos, consejos, imágenes,
etc.).

 Elaboración de la infografía (30 minutos):

Guiar a los estudiantes en la creación de su infografía, ya sea digital o manual. Asegurarse de

que utilicen imágenes, íconos y colores para hacerla visualmente atractiva.

Ofrecer retroalimentación mientras trabajan y resolver dudas.

Cierre Tiempo aproximado:10

 Realizan un recuento de lo que realizaron para escribir su ficha informativa.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos al escribir su ficha informativa?
 ¿Qué pasos seguimos para escribir una ficha informativa?
 ¿Qué nos ayudó a escribir?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Xiomara Rodríguez Delgado DIRECCIÓN

DOCENTE
 ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Escribe una ficha Emplea un lenguaje Revisa su ficha
informativa a partir de la apropiado y utiliza informativa que tenga
planificación, con diferentes tipos y tamaños todos los datos
cohesión y coherencia de letras. necesarios.
Nombres y Apellidos de los de acuerdo a su
Nº
estudiantes estructura.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°11

TITULO: Exploramos la geografía de América II

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: GWC Docente: Xiomara Rodriguez

Área: Personal Social Fecha: 05-09-2024
Grado: 5to Duración: 90 minutos

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Gestiona responsablemente - Describe las relaciones que - Describe las - Ficha - Escala de
el espacio y el ambiente. se establecen entre los características informativa valoración
- Comprende las relaciones elementos naturales y geográficas de para explicar
entre los elementos sociales de un determinado los países de las
naturales y sociales. espacio geográfico de su América. características
localidad o región, o de un - Distingue las geográficas
- Maneja fuentes de área natural protegida, así de un país de
información para principales
como las características de características América.
comprender el espacio la población que lo habita y
geográfico y el ambiente. geográficas de
las actividades económicas los diversos
- Genera acciones para que esta realiza. países de
conservar el ambiente local - Identifica los elementos América.
y global. cartográficos presentes en
planos y mapas que le
permitan obtener
información sobre los
elementos del espacio
geográfico y del ambiente.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Observan el mapa de América e identifican los países.
 Responden preguntas:
 ¿Cómo está dividida América?
 ¿Qué países encontramos en América?
 ¿Qué sabes de los países de América?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

EXPLORAMOS LA GEOGRAFÍA DE AMÉRICA II

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Respetar los acuerdos.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematiza

 Lee sobre la siguiente situación de un día de clase del quinto grado:

 Responden las preguntas:

  ¿Qué opinan del tema planteado por el profesor? ¿Están de acuerdo con lo que dice?
 ¿Qué ventajas ofrece la diversidad geográfica al país?
 ¿De qué forma las características geográficas influyen en la forma de vida de los
pobladores?
 ¿Cómo crees que los países de América tienen sus propias características?
Análisis de la información

 Analizan información sobre América y el Perú.

 Observan videos del continente de América
 https://www.youtube.com/watch?v=qq4sLoZr3MY
 https://www.youtube.com/watch?v=xACFEAkMwxA
 Ubican en el planisferio el continente en el cual se encuentra el Perú. Destacan que América
está dividida en tres sectores: América del Norte, América Central y América del Sur.
 Analizan el mapa de América y señalan los lugares que pueden identificar. Por ejemplo, el
océano Pacífico, el Perú, algún otro país, etc.
 Observan imágenes de diferentes países del continente de América formas de relieve:
montañas, sierra, llanura, cordillera, monte, península, bahía, isla, etc.

 Mencionar cuáles son las características de estas formas de relieve.

 Escribir carteles con los nombres de diferentes montañas, montes y volcanes de América y su
altitud. Ordenar los volcanes y montañas de acuerdo con su altura, de menor a mayor.
 Colocar las tarjetas boca abajo, de forma que no se vean los nombres escritos. Luego, lo
relacionan con el país donde se encuentran.

 Responden las preguntas:

 ¿Cuáles son las características de los relieves de América?
  ¿Qué tipos de clima conocen?
 ¿En qué lugar de América hay un clima muy frío?
 ¿En qué lugar de América hay un clima cálido?
 Elaboran una ficha informativa de un país de América del norte, centro y sur.
 ¿Cuál es el nombre del país?
 Su capital….
 ¿Qué tipos de relieve presenta?
 ¿Qué clima tiene?
 Atractivos turísticos
 Otras características del país.

Toma de decisiones

 Participan del juego “El cartero”. Preparar sobres con tarjetas con fotos de algunos países.
 La maestra asume el papel de cartero y dirigirnos a los estudiantes: “Soy cartero y tengo un
problema: debo ubicar las ciudades a las cuales deben llegar los sobres que tengo en mi
maletín”
 Algunas tarjetas pueden decir:

 Ubican el país al que pertenece la tarjeta

 Comparten con sus compañeros su ficha informativa de los países de América.
 Reflexionan sobre los países de América responden las preguntas:
 ¿Cuáles son los países de América?
 ¿Qué país de América te gustaría conocer? ¿Por qué?
Cierre Tiempo aproximado:
 Finalizamos sobre las características que hacen diferentes a los países de América.

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendieron sobre la geografía de América?
 ¿Por qué es importante conocer la geografía de los países de América?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
Describe las características Distingue las principales
geográficas de los países de características geográficas de
América. los diversos países de América.
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10