Escuela N° 218 “República del Ecuador”
PERÍODO DE AMBIENTACIÓN
Grado: 5°
Docentes: Sanchez Gallinger Margarita – Costilla, Lorena -Alcantara, Cecilia- Marin, Laura
Áreas: Lengua y Ciencias Sociales
Ciclo Lectivo 2025
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PERÍODO DE AMBIENTACIÓN
Escuela N° 218 “República del Ecuador”
Grado: 5°
Docentes: Sanchez Gallinger Margarita – Costilla, Lorena
Áreas: Lengua y Ciencias Sociales.
LENGUA
Eje: “En relación con la comprensión y la producción oral”
Saber: “La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus pares y otros adultos.”
Esto supone, en la narración:
✔ identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos;
✔ solicitar información adicional y aclaraciones sobre palabras desconocidas;
✔ recuperar información relevante.
Eje: “En relación con la lectura y la producción escrita”
Saber: “La participación asidua en situaciones de lectura de distintos textos, presentes en diversos portadores, con
variedad de propósitos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir
con otros lo leído, por goce estético).”
Esto supone:
✔ monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de comprensión, recuperando lo que se entiende y
mejorando la interpretación a través de preguntas al docente y la relectura;
✔ leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica.
Eje: “En relación con la literatura”
Saber: “La participación frecuente en situaciones de lectura, comprensión y disfrute de obras literarias de tradición
oral y de autor con el propósito de formarse como lector de literatura.”
Esto supone:
✔ participar en situaciones de lectura e intercambio de interpretaciones de obras de tradición oral (en este caso,
fábula y leyenda);
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✔ escuchar y leer en voz alta para otros (sus pares, el docente, otro grupo de alumnos), en situaciones que le den
sentido a esa práctica.
Eje: “En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos”
Saber: “La reflexión sistemática, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales de los
textos trabajados.”
Esto supone:
✔ reconocer y emplear sustantivos, adjetivos y verbos; aspecto semántico y conocimiento de su morfología
flexiva: género, número, persona, tiempo (presente, pasado y futuro);
✔ distinguir entre sustantivos comunes y propios.
INDICADORES DE LOGROS
➢ Leer e interpretar textos.
➢ Reconocer y clasificar palabras (sustantivos, adjetivos y verbos).
➢ Producir textos breves (oraciones), con coherencia.
GRILLA DE EVALUACIÓN
GRADO: 5° ÁREA: LENGUA Docente: Sanchez
Gallinger, Margarita
RÚBRICA Lee e Reconoce y Produce textos Respeta Respeta
interpreta clasifica breves, con normas de normas de
textos. palabras. coherencia. puntuación acentuación
DYLAN
BASUALDO
GERÓNIMO
MARRUELI
ELIAS DIAZ
LIHUEN
VILLEGAS
TEO HERRERA
BASTIAN
MAGALLANES
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DELFINA
MÁRQUEZ
MORENA COLLS
IRINA REKOFSKY
ISABELLA
REYNOSO
LUCIA BICCIATTI
YOSELIN
ROVEDA
MORENA
BERTERREIX
ZOE MUÑOZ
VALENTINA
KRONEBERGER
OLIVIA BAZÁN
ABIGAIL GOSS
ACTIVIDADES
DINÁMICA DE PRESENTACIÓN
Estrategia: La actividad que se presenta a continuación es la bienvenida al ciclo escolar 2025, mediante la cual se
espera que se genere un clima cálido de diálogo y escucha fluida.
JUEGO: “OVILLO DE LANA”
Los alumnos se ubican en ronda (sería lo ideal, podemos pensar igualmente en que estén sentados en sus lugares
para estar cómodos). La docente comienza presentándose ella y luego tira el ovillo de lana a algún alumno/a,
haciendo éste lo mismo que la seño. Al finalizar la presentación se formará una gran telaraña.
Una vez finalizada la dinámica, se comenzará con la propuesta de ambientación.
Se explicará cómo se usan las hojas en la carpeta: colocan en la carpeta de ciencias sociales la siguiente fotocopia:
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SESIÓN 1
Estrategia: Para comenzar se les entregará a los y las estudiantes una fábula. Se utilizará este momento para
fomentar la lectura en voz alta. Al finalizar la lectura, se les propondrá realizar una interpretación oral de la fábula.
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Escuela Primaria N°218 “República del Ecuador”
Apellido y Nombre: …………………………………………………………………………………………………………………………
Fecha: …………………………………………Grado: ……………………………División:…………………………………………….
DIAGNÓSTICO DE LENGUA
1- Leer el siguiente texto:
2 – Luego de leer el texto, responder:
a) ¿Quiénes son los personajes en el texto leído?
b) ¿Dónde transcurre la historia?
c) ¿Qué pasó en el bosque?
d) ¿Quién o quiénes salvaron el bosque?
e)el texto leído tiene moraleja. Teniendo en cuenta esto deberán indicar qué tipo de texto es el
leído:
__un cuento maravilloso __ una leyenda __una fábula
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G)Piensa y escribe: ¿Recuerdas haber ayudado a alguien? ¿Cuándo?
¿A quién/quiénes ayudaste? ¿De qué manera?
H) Escribe un título para el texto leído: ………………………………………………………………………….
3 – Clasificar en la columna correspondiente, estas palabras: picaflor, La Pampa, bosque, escribe,
Margarita, playa, incendio, respiraba, liviano, apagó, alto, diminutas.
Sustantivo Común Sustantivos Propios Adjetivos Verbos
4. DICTADO: ARGENTINA. CELULAR. PERRO. QUESO. COLIBRÍ.
5-¡A corregir! El siguiente texto tiene dificultades ortográficas, marcar con color rojo dichas
falencias. Luego, pintar el dibujo.
La Cenicienta
abia una ves, una niña que se llamaba cenicienta. su padre había
enviudado y se casó en segundas nupcias con una seniora muy
malvada. Esta señora tenia dos higas malcriadas y orguyosas.
Cenicienta se pasava todo el dia limpiando pisos, aciendo camas
sin parar un segundo. un dia, el príncipe envío a todas las señoritas
del pueblo, una invitación para concurrir al castillo al vaile de gala.
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Hoy leemos la leyenda del Arumcó
LA LEYENDA DEL ARUMCÓ
La tierra estaba seca, ajada, parecía dolorida porque no corría una sola gota de agua hacía ya un par de meses. Los hombres
y las mujeres la miraban con tristeza, ellos también sentían pena por lo que les estaba pasando.
Su tierra ya no les daba de beber, los pastos secos no alimentaban a los animales y no tenían ni una raíz para morder.
-Debemos regresar a la tierra de nuestros padres- ordenó el jefe.
Entonces la tribu decidió partir bajo un sol rojizo que les ponía fuego en la piel. Así comenzaron el viaje hacia el sur. La laguna
más cercana era apenas un charquito que se perdía en el paisaje.
-Pobre pampa- lagrimeaba Leylén , la niña , a quien le causaba tristeza ver esa sequía.
El viento soplaba sin parar desde el oeste, el calor había espantado a los pájaros y quemados los brotes del monte. Poco
antes de la partida, la laguna se extendía sin límites, había loros y aparecían las gaviotas al atardecer.
Los chicos se acordaban mientras marchaban que en otras épocas jugaban a pegarle con un palo a una pelotita de madera o
se bañaban por la tarde en la laguna, nadaban molestando a los peces y se dormían bajo árboles llenos de frutas.
Pero aquellos días felices eran un recuerdo. La laguna que les daba la vida se hacía más chica y pantanosa. El suelo comenzó
a calentarse por los fuertes calores y los dioses que los protegían parecían estar lejos de ellos.
Todavía sonaba en sus oídos el griterío de los niños cuando la vieron.
¿A la nena ? No, a una rana que salió de la laguna y se metió en el monte, cerca de los chicos que andaban juntando ramas
secas para hacer el fuego. Después no se dejó ver más.
-La corrimos para agarrarla pero se nos escapó así de rápido- agregaron los chicos.
-¡El arumcó! – dijo Leylén-. Vino para salvarnos- repetía una y otra vez tan contenta.
-¿Qué es el arumcó? – preguntaron ellos con curiosidad.
-Es el genio del agua- les contestó- una ranita de cristal con vincha colorada y poncho verde en la espalda.
-Usa una lanza para defenderse y de su boca sale un chorro de agua pura y fresca –agregaron otros que se acercaron cuando
vieron el alboroto.
-El arumcó es indígena. Él nos da el agua y hace crecer la laguna, pero ahora que se fue del lugar, ¿qué pasará con nosotros?
–preguntó Leylén.
-Si no tenemos agua está todo perdido- dijo el jefe de la tribu preocupado- porque el agua es vida.
- La pampa quedará convertida en un gran desierto y vamos a morirnos de sed- murmuraban los grandes asustados.
La caravana anduvo y anduvo. Poco a poco el solazo y la falta de agua empezaron a causarles un gran cansancio.
Cuando las fuerzas de la tribu estaban acabadas, el griterío de los chicos los hizo detener:
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-¡El arumcó! ¡Él se viene con nosotros! - gritaron de nuevo mientras aplaudían y saltaban entusiasmados.
Y así fue, apenas si lo alcanzaron a ver cuando cruzó al grupo con su ponchito verde desplegado al aire. Un rato más tarde
empezó a llover, se descargó un aguacero que trajo el alivio esperado. Eso llenó de felicidad porque la lluvia siguió por un
tiempo hasta que la tierra se puso húmeda y agradecida.
-El arumcó es indígena- repetía Leylén sonriente abriendo los ojitos cómplices-. No nos abandona.
-El arumcó es vida- dijo el papá a la nena.
-Es agua y vida. Sí, así es –se decían unos a otros.
El genio siguió pasando una y otra vez por el lugar, como una rana saltarina en la laguna, dejando un hilo rojo de luz sobre el
agua.
Versión de una leyenda, por Graciela Perriconi
Fuente: LA LEYENDA DEL ARÜMCÓ
● Conversamos sobre qué recordamos sobre las leyendas.
● Leemos el siguiente texto:
Actividades:
1. De manera individual, respondé:
a- ¿Por qué los hombres y las mujeres decidieron ir a la tierra de sus padres?
b- ¿Qué era el Arumcó? ¿En qué momento apareció?
c- ¿Por qué estaba preocupado el jefe de la tribu?
d- ¿Cómo era la laguna en el pasado? ¿Cómo estaba en el momento de la sequía?
e- ¿Cómo recuperaron el agua los indígenas?
2. Leé la siguiente frase y explicá qué significa:
“El arumcó es vida”- dijo el papá a la nena.
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3. ¿Cómo crees que le agradecieron al genio del agua el fin de la sequía?
SESIÓN 2
Estrategia: Se repasará en el pizarrón la clasificación de palabras dando ejemplos de cada una. Tema trabajado
durante años anteriores. La docente entregará una red conceptual en blanco y, entre todos, la construiremos.
Posteriormente, escribiremos la definición de cada clasificación y se propondrán actividades de repaso. Además,
se conceptualiza qué es la clasificación morfológica y la semántica.
En la carpeta:
La clasificación de las palabras
🙂 Intercambiamos ideas sobre los tipos de palabras.
Actividades:
1. Entre todos construimos una red conceptual sobre los sustantivos.
(Modelo)
2. Clasificá los siguientes sustantivos. Seguí el ejemplo.
Búfalos: Sustantivo común, concreto, individual. Género: Masculino. Número: plural.
Familia:
Mamíferos:
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Fuerza:
Conservación:
Hembras:
Cachorros:
Territorio:
Trofeos:
Tigres:
3. Elegí 3 palabras del punto 2 y escribí una oración con cada una.
SESIÓN 3
Estrategia: Se continuará trabajando con la clasificación de palabras, particularmente con los adjetivos y verbos.
Se realizará un repaso oral sobre lo que recuerdan y se les entregará una fotocopia de un mapa conceptual sobre
los adjetivos. Luego se propondrán actividades de repaso.
En la carpeta:
Los adjetivos y los verbos
🙂 Intercambiamos ideas sobre qué recordamos de los adjetivos.
🙂Leemos la siguiente información:
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Actividades:
1. Leé nuevamente la “Leyenda del Arumcó” y marcá con color verde 4 adjetivos.
2. Escribí los adjetivos que marcaste e indicá qué clase de adjetivo es cada uno.
Ejemplo: feliz—> adjetivo calificativo
🙂 Conversamos ¿Qué te acordás de los verbos?
🌺 Son palabras que indican acciones o estados que suceden en un tiempo determinado.
🌺 Están formados por una raíz y una desinencia.
Ejemplo:
COMEMOS
RAÍZ DESINENCIA
🌺 La raíz representa el significado básico del verbo.
🌺 La desinencia indica el número, la persona, el tiempo y el modo.
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🌼 Hay 3 conjugaciones:
1° conjugación: -ar
2° conjugación: -er
3° conjugación: -ir
🌼 Hay 3 personas (singular o plural), miramos los ejemplos.
Ejemplos:
Actividades:
1. Dictado:
Hombre – amor - jungla – esqueleto – jugaba – precioso – biblioteca – primero – Jimena – medio –
enloquecedor – estudiará – practico – amó – libros.
2. Clasificá las palabras del punto anterior en el cuadro. (Se explicará cómo realizarlo en el pizarrón)
3. Redacta una oración en tiempo pasado, una en presente y una en futuro.
Oración en pasado:
Oración en presente:
Oración en futuro:
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SESIÓN 4
Estrategia: En esta última sesión de la propuesta de ambientación se propone una actividad integradora, que
permita hacer un repaso por lo que se ha abordado en los días previos.
En la carpeta:
Actividad integradora
1. Leé el siguiente texto
“Había una vez un campesino que tenía una sombrilla mágica: al abrirla, podía hacer llover cuando él
quisiera. Se la había regalado el Rey de las Aguas como premio a su bondad. Cierta vez, provocó una lluvia
tan intensa que la tierra quedó cubierta de charcos. En uno de ellos, el campesino descubrió un pez de
escamas brillantes y coloridas que se movía con gracia. Entonces, decidió llevárselo a su casa, donde lo
colocó en un jarrón y lo cuidó con mucho esmero.
Al poco tiempo, el hombre notó que cuando se iba a trabajar, por la mañana, la casa quedaba sucia y
desordenada; pero a su regreso, todo lucía impecable y una deliciosa comida recién hecha lo esperaba
sobre la mesa. Para descubrir qué sucedía, un día decidió volver a su casa antes de lo previsto.
Espió por la ventana(….)”
Fuente: [Link]
2. Respondé:
a. ¿Cuáles son los personajes que aparecen en este relato?
b. ¿Cuál es el conflicto en esta historia?
c. ¿Cómo continúa la historia? Pensá qué será lo que vio el campesino cuando se asomó por la ventana y
escribí el final de la historia.
d. ¿Qué título le pondrías?
3. Encerrá en el texto:
a) Tres sustantivos comunes.
b) Tres adjetivos calificativos.
c) Tres verbos.
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4. ¿Cuál de las palabras del siguiente enunciado es un verbo en pasado? Subráyala.
El campesino descubrió un pez de escamas brillantes.
● Pasá el verbo subrayado a presente y a futuro.
VERBO PRESENTE FUTURO
CIENCIAS SOCIALES
Eje: “La construcción social de los territorios”
Saber: “El conocimiento de la división política de la República Argentina, la localización de la provincia de La
Pampa en el contexto nacional y su representación cartográfica.”
Esto supone:
✔ Conocer la división política de Argentina.
✔ Localizar a la provincia de La Pampa en el contexto nacional.
✔ Analizar y construir mapas a diferentes escalas e interpretar cartografía diversa y temática (ambiental,
demográfica, por actividades económicas, climática, de recursos hídricos, entre otros).
Eje: “Las sociedades a través del tiempo: La diversidad de las sociedades indígenas en el actual territorio
americano y la construcción del orden colonial.”
Saber: “El conocimiento de las diferentes formas de organización social indígena para analizar cómo estas
sociedades se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia, distribuyeron los
bienes producidos, constituyeron distintas formas de autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias, previo
a la llegada de los europeos.”
Esto supone:
✔ Comparar y contrastar formas de vidas de las sociedades estudiadas con su presente, identificando cambios y
continuidades.
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Eje: “Las prácticas culturales y la organización político – social”
Saber: “La valorización y respeto de diferentes costumbres, sistemas de creencias, valores y tradiciones de la
propia comunidad y de otras; el reconocimiento de que estos saberes son necesarios para favorecer el respeto
hacia modos de vida diferentes.”
Esto supone:
✔ Reconocer la existencia de distintas costumbres, ideas y formas de vida que coexisten en una sociedad.
✔ Debatir y reflexionar acerca de la importancia de respetar esas diferencias en una sociedad democrática.
INDICADORES DE LOGROS
➢ Conocer la división política de la Argentina y ubicar la provincia de La Pampa en el contexto nacional.
➢ Construir mapas sobre diversas temáticas (ambiental, climáticos, recursos hídricos).
➢ Comparar y contrastar diversas formas de vida de diferentes sociedades.
➢ Reconocer y respetar la existencia de diversas costumbres, ideas y formas de vida.
GRILLA DE EVALUACIÓN
GRADO: 5° ÁREA: LENGUA DOCENTE: SALINAS, MILAGROS
RÚBRICA Conoce la Construye Compara y Reconoce y respeta
división mapas sobre contrasta diversas la diversidad de
política de la diversas formas de vida. costumbres, ideas y
Argentina y temáticas. formas de vida.
ubica a La
Pampa.
ALUMNOS/AS
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ACTIVIDADES
SESIÓN 1
Estrategia: En esta primera sesión se propondrán actividades que apunten al reconocimiento de la ubicación y
límites de la Argentina, así como también de la provincia de La Pampa en el contexto nacional. Para ello, se
propone en principio, una lluvia de ideas con los saberes previos. Luego, las actividades apuntan a construir
mapas.
En la carpeta:
Nuestro país y nuestra provincia
😀¡Lluvia de ideas!: La seño nos pregunta y anota en el pizarrón lo que nos acordamos.
Actividades:
1. En un mapa de Argentina marcá:
a) Puntos cardinales.
b) Límite de Argentina.
c) Países limítrofes.
d) Océano Pacífico, Atlántico y Mar Argentino.
e) Nuestra provincia y su capital.
f) Provincias limítrofes.
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2. Leé y completá los espacios vacíos:
Nuestro país se llama ………………….. Está dividido en ……. provincias.
La provincia en la que vivo se llama………………………, está ubicada en el …………. de nuestro país, por lo que no tiene
salida al mar. Se divide en ……. departamentos y la ciudad capital es ……………… .
3. Nuestra provincia se caracteriza por tener un relieve diverso: sierras, mesetas, llanuras y valles.
🌺 Ubicá cada uno en el siguiente mapa:
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SESIÓN 2
La Pampa
Estrategia: En esta segunda sesión las actividades se centrarán específicamente en la provincia de La Pampa. Las
actividades apuntan a reconocer cuál es el clima predominante en la provincia y a nombrar y marcar los
departamentos de la misma. Además, se propone una actividad sobre los ríos de La Pampa y el conflicto con la
provincia de Mendoza.
En la carpeta:
1. Encerrá la opción correcta:
El clima que predomina en La Pampa es:
a) Templado subhúmedo.
b) Templado árido.
c) Templado semiárido.
2. Marcá en el siguiente mapa la zona en la que se desarrolla un clima templado subhúmedo, templado árido y
templado semiárido:
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3. Respondemos qué sabemos de nuestra provincia:
a) ¿Cuáles son los ríos de nuestra provincia? Marcalos en el mapa.
b) ¿Cuál es la problemática entre La Pampa y Mendoza? ¿en qué nos afecta?
4. Utilizando números como referencia, colocá el nombre de cada uno de los departamentos de la provincia de La
Pampa.
SESIÓN 3
Estrategia: La docente comenzará la sesión fomentando un intercambio oral en relación con los pueblos
originarios, especialmente hará referencia al pueblo Ranquel. Luego de ahondar en qué recuerdan los y las
estudiantes, les presentará un texto sobre los Ranqueles para que puedan contrastar y comparar la organización y
formas de vida. Para finalizar retomamos el conflicto sobre el río y cómo esto afectó al pueblo Ranquel, haciendo
uso de la historieta “Yanka Rayen”.
En la carpeta:
Los Ranqueles
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🙂 Intercambiamos ideas acerca de lo que recordamos sobre los pueblos originarios.
1. Leemos:
Actividades:
1. Completá las oraciones:
Los Ranqueles vivían en …………………………………………. .
Este pueblo originario habitaba las provincias de …………………………………, ……….……………………… y
……………………………… .
2. Completá el siguiente cuadro teniendo en cuenta lo que recordás y lo que leíste.
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RANQUELES NOSOTROS
¿CÓMO ES LA VESTIMENTA?
¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE
TRABAJOS?
¿CÓMO SE CONSIGUEN LOS
ALIMENTOS?
3. Leemos un fragmento de la historieta “Yanka Rayen”.
Fuente: [Link]
cultura-ranquel-2
😊 ENTRE TODOS REFLEXIONAMOS SOBRE LO QUE LEÍMOS Y UBICAMOS EN EL MAPA CUÁL ES EL OESTE DE
NUESTRA PROVINCIA.
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MATEMÁTICA
EJES
SABERES
INDICADORES DE LOGROS
GRILLA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
CIENCIAS NATURALES
EJES
SABERES
INDICADORES DE LOGROS
GRILLA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
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