INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“CHONGOYAPE”
“Libertad, Justicia, Amor y Trabajo”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. UNIDAD DE GESTIÓN UGEL Chiclayo 1.5. DOCENTE CÉSAR CARRASCO CARMONA
EDUCATIVA LOCAL

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Chongoyape” 1.6. CICLO VI

1.3. DIRECTOR Jenmy César Alarcón Díaz 1.7. GRADO 1°

1.4. SUBDIRECTOR (es) Lorenzo Vazques 1.8. SECCIONES B- C

Fernandez

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

El área de Arte y Cultura favorece el desarrollo de la sensibilidad estética, así como también las
competencias comunicativas y expresivas, siendo indispensable en el desarrollo integral del estudiante. Por
lo que, no solo busca desarrollar capacidades artísticas sino también desempeños y competencias que le
serán útiles en su la vida. Para ello, es necesario conocer sus motivaciones, necesidades e intereses. Por lo
tanto, partiendo desde la evaluación diagnóstica y del análisis del contexto, en la presente programación se
han implementado una seria de actividades, estrategias y procesos pedagógicos orientados a abordar
situaciones reales, mediante el uso de recursos creativos para la solución de problemas.

III. ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESEMPEÑOS

CAPACIDADES LAS COMPETENCIAS.
Aprecia de manera crítica ● Describe las cualidades estéticas de
manifestaciones artístico- culturales manifestaciones artístico-culturales
cuando describe las características diversas empleando el lenguaje propio de
fundamentales de los diversos lenguajes las artes (elementos, principios y códigos)
del arte y las culturas que los producen, y y las vincula con los individuos, contextos
las asocia a experiencias, mensajes, y épocas en las que fueron producidas.
emociones e ideas, siendo consciente de
que generan diferentes reacciones e ● Establece relaciones de correspondencia
interpretaciones en las personas. entre las manifestaciones artístico-
Aprecia de manera Investiga las creencias, cosmovisiones, culturales y sus cosmovisiones. Señala las
crítica tradiciones y la función social de intenciones y funciones que cumplen en
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales de un determinado contexto.
artístico- diversos tiempos y lugares y distingue las
culturales. diferentes maneras en que se usa el arte
para representar y reflejar la identidad de ● Genera hipótesis sobre el significado de
un grupo de personas. Integra la una manifestación artístico-cultural a
información recogida para describir la partir de la información recogida y explica
complejidad y la riqueza de la obra, así la relación entre los elementos que la
como para generar hipótesis sobre el componen y las ideas que comunica.
significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas en función de su impacto en sí mismo o
utilizadas en relación a las intenciones en la audiencia.
específicas.
 Crea proyectos artísticos individuales o - Utiliza y combina elementos de los
colaborativos que representan y lenguajes artísticos, materiales,
comunican ideas e intenciones herramientas, procedimientos y
específicas. Selecciona, experimenta y
técnicas, para explorar sus
usa los elementos del arte, los
medios, materiales, herramientas, posibilidades expresivas y lograr
técnicas y procedimientos apropiados intenciones específicas.
para sus necesidades de expresión y
comunicación. Genera o desarrolla - Elabora y ejecuta un plan para
ideas investigando una serie de recursos desarrollar un proyecto artístico:
asociados a conceptos, técnicas o obtiene y selecciona información de
problemas específicos personales o
diversos referentes artístico culturales
sociales. Planifica, diseña, improvisa y
manipula elementos de los diversos o de otros tipos. Utiliza elementos,
Crea proyectos lenguajes del arte para explorar el materiales, herramientas y
desde los potencial de sus ideas e incorpora procedimientos para comunicar
lenguajes artísticos influencias de su propia cultura y de mensajes e ideas con mayor claridad.
otras. Registra las etapas de sus Incluye recursos tecnológicos cuando
procesos de creación y reflexiona sobre lo considera necesario.
la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para
lograr sus intenciones. Establece - Registra de manera visual o escrita las
estrategias de mejora para que sus fuentes de sus ideas. Comunica las
proyectos tengan un mayor impacto a decisiones que tomó en su proceso
futuro. Planifica la presentación de sus creativo en relación con su intención,
proyectos considerando su intención y el y reflexionando sobre las cualidades
público al que se dirige.
estéticas de su proyecto, el manejo de
las herramientas y técnicas, y su rol en
el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas
creaciones.

IV. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO TERMINO N° SEMANAS

I 20 Marzo 19 Mayo 09
II 22 Mayo 28 Julio 10
Periodo 2do bloque de semanas de gestión
vacacional 24 de Julio al 04 de Agosto
III 07 Agosto 13 Octubre 10
IV 16 Octubre 22 Diciembre 10
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
BIMEST ED TITULO DE EDA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
RE A
PROMOVEMOS El SENAMHI ha identificado la presencia del ciclón YAKU y pronosticado fuertes lluvias para el departamento de
01 UNA CULTURA Lambayeque, siendo Chongoyape uno de los distritos más afectados. A la vez, la explosión demográfica ha conllevado que
DE la población ocupe espacios vulnerables (cerros y rivera de ríos) para la construcción de viviendas de material rustico;
PREVENCIÓN adobe, quincha y calaminas las que se ven en riesgo ante fuertes vientos y precipitaciones.
DE DESASTRES Las fuertes lluvias y consecuente incremento del caudal de la quebrada Juana Ríos y el rio Chancay generan el corte de las
NATURALES vías de comunicación perjudicando a los viajeros; inundación de los cultivos afectando la producción agrícola y ganadera,
daños en las viviendas afectando la salud y economía de los habitantes.
I Ante ello ¿Qué acciones debemos promover para hacer frente a estas situaciones de riesgo?
FORTALECEMO En los últimos años en nuestro país se vienen suscitando conflictos sociales con situaciones de violencia que afectan el
S EL BUEN desarrollo integral de las personas y resquebraja la sana convivencia.
02 TRATO PARA Esta situación no es ajena al contexto local e institucional en donde se ha venido observando situaciones de violencia tanto
UNA SANA física y verbal entre los estudiantes. Por ello surge la necesidad de abordar los conflictos con mecanismos pacíficos que
CONVIVENCIA. pongan en práctica estrategias de manejo de emociones y diálogo permanente.
Por lo expuesto planteamos la siguiente pregunta retadora
¿Qué acciones proponemos para desarrollar una sana convivencia?
PROMOVEMOS La región Lambayeque en el año 2022, ha reportado más de 1 200 casos de dengue, del cual Chongoyape fue el distrito
ACCIONES más afectado con 493 casos. Dentro de los cuales en la I.E “Chongoyape”, se reportaron 3 casos de docentes. En la
03 PARA EL actualidad la GERESA ha reportado 5 casos que se han presentado en el mes de marzo, debido a las altas temperaturas que
CUIDADO DE generan constantes precipitaciones y gran proliferación de insectos.
NUESTRA Esta problemática también se debe a que la población chongoyapana no tapan los recipientes donde almacenan agua, ni
SALUD los lavan, así como también no eliminan objetos inservibles en sus patios y techos originando que el zancudo deposite sus
huevos en dichos objetos.
Ante esta problemática los estudiantes se preguntan:
¿Qué acciones debemos promover para prevenir y disminuir los casos de contagios del dengue y otras enfermedades
endémicas?
II
PROMOVEMOS En la región Lambayeque, según GERESA, se ha identificado que el 63% de estudiantes presenta algún factor de riesgo para
HÁBITOS DE daños crónicos no transmisibles. De ellos, el 52% presentó obesidad debido al consumo de alimentos procesados y escasa
04 VIDA actividad física. Esta problemática no es ajena a nuestra realidad, ya que en la I. E “Chongoyape”, durante el año 2022, se
SALUDABLE EN ha evidenciado varios casos de estudiantes con obesidad y sobrepeso, por el consumo de alimentos poco saludables y
NUESTRA sedentarismo. Esto ha generado preocupación a la comunidad educativa, ya que esta condición aumenta el riesgo de
COMUNIDAD enfermedades y problemas de salud como enfermedades cardiacas, diabetes, presión arterial alta y determinados tipos de
EDUCATIVA. cáncer. Por ello, surge la necesidad de fomentar prácticas o estilos de vida saludable que les permita abordar esta
situación.
Por lo expuesto planteamos la siguiente pregunta retadora:
¿Qué hábitos saludables podemos promover para mejorar la salud personal y familiar en nuestra comunidad?
 REVALORAMOS El distrito de Chongoyape es una comunidad tradicional y acogedora donde la población celebra sus diferentes fiestas y
LAS costumbres, conservando su vestimenta, música y comidas, donde se genera movimiento económico y también la
05 COSTUMBRE Y diversidad cultural de la familias ; sin embargo, al mismo tiempo, debido a la influencia de personas foráneas y algunos
TRADICIONES Programas televisivos sin fondo educativo, por tal motivo los estudiantes de la I.E Chongoyape, están perdiendo los valores
III CULTURALES DE culturales costumbres, demostrando desinterés en las actividades socioculturales.
NUESTRA En tal sentido frente a la problemática expuesta y desde nuestro Rol como estudiantes nos planteamos las siguientes
COMUNIDAD interrogantes.
¿Qué elementos comunes podemos encontrar que nos identifiquen como peruanos?
¿De qué manera podemos Fortalecer nuestra identidad en medio de la diversidad cultural?
PROMOVEMOS En nuestra sociedad somos conscientes que la participación ciudadana es un mecanismo para el fortalecimiento de la
LA democracia. Sin embargo, observamos que los ciudadanos muestran desinterés para participar e involucrarse en los
06 PARTICIPACIÓN asuntos públicos de su comunidad y país, como el hecho de desconocer información de quiénes y cómo asumirán el
CIUDADANA gobierno y la responsabilidad de organizar a la población para atender estos asuntos. Por ello, la presente experiencia de
RESPONSABLE aprendizaje está orientada a promover la participación activa y responsable de los estudiantes en el proceso de elección
EN LA del municipio escolar 2024, actividad en la cual experimentarán el significado de participar en elecciones democráticas, no
INSTITUCIÓN solo como electores, sino también como candidatos a alcaldes y regidores escolares y los preparará para el ejercicio
EDUCATIVA Y ciudadano.
COMUNIDAD. Por lo expuesto. planteamos las siguientes preguntas retadoras:
¿Por qué es necesaria la participación de los ciudadanos en la escuela, en la comunidad y país?
¿Qué acciones podemos realizar para promover la participación ciudadana responsable en el ejercicio de la democracia en
la escuela y la comunidad?
VALORAMOS LA El medio ambiente global manifiesta cada vez más un mayor deterioro debido al uso indiscriminado de los recursos
IV PROTECCIÓN Y naturales y a la insuficiente atención, en general, que se da a la solución de los efectos negativos que esto produce sobre
07 CONSERVACIÓN los seres vivos, incluidas las poblaciones humanas. Es evidente que en este contexto la salud de los humanos se daña
DEL MEDIO considerablemente.
AMBIENTE Los estudiantes de la Institución Educativa “Chongoyape”, han observado que nuestra calidad de vida se deteriora cada día
PARA MEJORAR debido a la contaminación ambiental, como el aumento de la emisión de gases de efecto invernadero durante las
LA CALIDAD DE actividades agrícolas, así mismo la explotación desmedida de los recursos naturales, tala indiscriminada de árboles (faique,
VIDA. algarrobo, zapotes, etc., especies en peligro de extinción.) para ganar terrenos de cultivo. Por otro lado, observan el
incremento de la cantidad de desechos y materiales contaminantes que se generan diariamente en las diversas actividades
que podrían atentar contra la conservación del ambiente y el cuidado de la salud.
Los estudiantes han decidido implementar estrategias para contrarrestar el impacto de deterioro en nuestro planeta
asumiendo responsabilidades ciudadanas a nivel individual, colectivo y empresarial. Desde esta perspectiva los estudiantes
se plantean la siguiente pregunta:
¿Cuál sería mi postura frente a la contaminación ambiental y el riesgo a la salud que generan los residuos que se producen
en las actividades diarias? ¿Qué acciones estratégicas

V. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANNUAL:

 TIEMPO

N TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE DURACI BIMES

PROBLEMA SITUACIÓN EJE
° APRENDIZAJE ÓN TRES
FECHA
SEMAN
AS

INICIO: 20 de
0 Desastres GESTIÓN DE EDA 1: “Promovemos una cultura de prevención de marzo
4
1 naturales RIESGO desastres naturales” TÈRMINO: 14
de abril
I
INICIO: 17 de
Convivencia abril
0 EDA 2: “Fortalecemos el buen trato para una sana
escolar CONVIVENCIA 4
2 convivencia” TÈRMINO:12
inadecuada
de mayo

Presencia de INICIO: 15 de
0 enfermedades EDA 3: “Promovemos acciones para el cuidado mayo
SALUD PÚBLICA 5
3 infectocontagios de nuestra salud” TÈRMINO:16
as de junio
II
INICIO: 19 de
Inadecuados EDA 4: “Promovemos hábitos de vida junio
0
hábitos de vida SALUD PÚBLICA saludable en nuestra comunidad 5
4 TÈRMINO: 21
saludable educativa”.
de julio

Escasa INICIO: 7 de
valoración de los EDA 5: “Revaloramos las costumbre y agosto
0 IDENTIDAD
logros culturales tradiciones culturales de nuestra 10 III
5 CULTURAL TÈRMINO:13
y la diversidad comunidad”
del Perú actual de octubre

0 Escasa EJERCICIO EDA 6: “Promovemos la participación INICIO: 16 5 IV

 conciencia
ciudadana y
participación en octubre
ciudadana responsable en la institución
6 los asuntos DEMOCRÁTICO TÈRMINO:17
educativa y comunidad.”
políticos sociales noviembre
y económicos
del país

Inadecuada
ocupación de los INICIO: 20
CONSERVACIÓN EDA 7: “Valoramos la protección y noviembre
0 espacios para
DEL conservación del medio ambiente para 5
7 disminuir TÈRMINO:22
ECOSISTEMA mejorar la calidad de vida”
impacto de diciembre
desastres

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQU VALOR ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES BIMESTR

ES ES ES
TRANSV
ERSALES I
I I
I I
I V
I

De derechos Conciencia Disposición a conocer, reconocer ● Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
de y valorar los derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para X
individuales y colectivos que empoderarla.
derechos
tenemos las personas en el ● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ámbito privado y público ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad de Disposición a elegir de manera • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
conciencia voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la comunidad.
propia forma de actuar dentro de X
una sociedad • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
 permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común. elación con sus pares y adultos.

Diálogo y Disposición a conversar con otras • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertació personas, intercambiando ideas o para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
afectos de modo alternativo para elaboración de normas u otros. X
n
construir juntos una postura
común

Inclusivo O Respeto por Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
las inherente de cada persona y de a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
atención a X
diferencias sus derechos, por encima de basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
la cualquier diferencia • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diversidad • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
derechos individuales y colectivos méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
que tenemos las personas en el como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ámbito privado y público

Intercultural Respeto a la Reconocimiento al valor de las • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
cultural relaciones de pertenencia de los de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
estudiantes • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los X X
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Justicia Disposición a actuar de manera • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes. X X
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde
 Diálogo Fomento de una interacción • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
culturas, mediante el diálogo y el científico, buscando complementariedades en los distintos planos X X
respeto mutuo en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

Igualdad de Igualdad y Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

Dignidad inherente de cada persona, por entre varones y mujeres.
género X X
encima de cualquier diferencia de • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
género en el cuidado de los espacios educativos que utilizan

Justicia Disposición a actuar de modo • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
que se dé a cada quien lo que le se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa X X
quienes se ven perjudicados por del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
las desigualdades de género atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Empatía Reconoce y valora las emociones • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
y necesidades afectivas de los ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
otros/as y muestra sensibilidad sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones X X
ante ellas al identificar para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
situaciones de desigualdad de tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
género, evidenciando así la aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
capacidad de comprender o débiles, que los varones son más irresponsables.
acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades
afectivas.

Enfoque Solidaridad Disposición para colaborar con el • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y bienestar y la calidad de vida de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ambiental X
equidad las generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergenerac futuras, así como con la entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia X
ional naturaleza asumiendo el cuidado para la adaptación al cambio climático.
del planeta • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
 agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Justicia y Disposición a evaluar los • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
solidaridad impactos y costos ambientales de patrones de producción y consumo de aquellos productos
las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar en • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y X X
beneficio de todas las personas, reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
así como de los sistemas, medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
instituciones y medios para el bienestar común.
compartidos de los que todos • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
dependemos ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.

Respeto a Aprecio, valoración y disposición • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
toda forma para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de vida vida sobre la Tierra desde una de la diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, X X
revalorando los saberes • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
ancestrales. el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral

• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas

verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan

Orientación Equidad y Disposición a reconocer a que • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
justicia ante situaciones de inicio en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
al bien X X
diferentes, se requieren tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
común compensaciones a aquellos con justicia.
mayores dificultades
 Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a personas toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
en situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas. X X
difíciles

Empatía Identificación afectiva con los • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. X X
comprender sus circunstancias

Responsabili Disposición a valorar y proteger • Los docentes promueven oportunidades para que las y los
dad los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
compartidos de un colectivo las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la X X
colectividad.

Búsqueda Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
apertura cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
de la X
necesario la propia conducta objetivos que se proponen.
excelencia para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen
dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas

Superación Disposición a adquirir cualidades • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal que mejorarán el propio posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
desempeño y aumentarán el personal y colectivo. X
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias ● Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE LOS APRENDIZAJES.

BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III IV BIMESTRE

BIMESTR
E
 Promovemos acciones

Promovemos hábitos de
en

las

culturales de nuestra

la

Valoramos la protección
del
Promovemos una cultura
de

Fortalecemos el buen
trato para una sana

comunidad

costumbre y tradiciones

participación ciudadana
la
institución educativa y

medio ambiente para

para el cuidado de

en

conservación
saludable
prevención
TÍTULO DE LA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

nuestra salud

Promovemos
Revaloramos

responsable
comunidad
nuestra
vida
de

y
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EDA EDA
EDA 03 EDA 04 EDA 05 EDA 06 EDA 07
01 02

APRECIA DE MANERA X X X X X X X
CRÍTICA MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES.
COMPETENCIAS DEL ÁREA CREA PROYECTOS DESDE LOS X X X X X X X
LENGUAJES ARTÍSTICOS.

Se desenvuelve en entornos X X X X X X X
virtuales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Gestiona su aprendizaje de X X X X X X X
manera autónoma

Enfoque de derechos X
Enfoque inclusivo o atención X
a la diversidad
Enfoque intercultural X X X
Enfoque igualdad de género
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque ambiental X X X
Enfoque orientación al bien X X X X X
común
Enfoque búsqueda de la
excelencia
VIII. EVALUACIÓN -

Tipos de Descripción Instrumento

evaluación
 ¿para qué? - ¿cómo? - ¿cuándo?

Evaluación ✔ Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados. (en base al Prueba diagnóstica de entrada
diagnóstica estándar del ciclo anterior y posterior)
✔ Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
✔ Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación. Guía de observación
✔ Permite al estudiante autorregular sus desempeños.
Evaluación ✔ Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas Ficha de Observación
formativa del grupo, para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc Rúbricas
✔ La evaluación descriptiva: dando a conocer sus logros, dificultades y recomendaciones
Lista de cotejo

✔ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Rúbrica de producto

Evaluación ✔ Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
✔ Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. Portafolio
sumativa
Lista de cotejo.

X. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Proyector, Laptops
 Separatas, libros digitales,  Computadoras  Aula de clase
infografías, manuales,  Instrumentos musicales.  AIP
videos, fichas, etc.  máscaras, pegamento, pintura, témpera, plumones, papelote, guantes, maquillaje de mimo,  Espacios abiertos de la I.E.
papel maché, parlante, vestuarios, usb, cámara, etc.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Programa curricular de Educación Secundaria MINEDU. (2010) Orientación para el trabajo pedagógico.
 Educación por el arte Andrés Barahona Espinoza Folklore – Peruano Danza y Canto Cesar Ángeles Caballero
 Educación por el arte, Fascículo N° 1, serie 1, para docentes de secundaria. Estrategias creativas para la práctica de la música. MINEDU
 Ediciones Independencia: Creando Arte 1° Grado
 Chiclayo, 27 de marzo del 2023

Jenmy Alarcon Díaz Lorenzo Vazques Fernandez

V°B° Sub Director V°B° Director

__________________________________
DOCENTE DE ARTE