REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE
UPEL COORDINACION LOCAL DE INVESTIGACION Y DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS ORIENTADORAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA

EDUCAR EN VALORES EN EL COMPLEJO EDUCATIVO RAFAEL
ANTONIO MUJICA DEL MUNICIPIO ARÍSTIDES
BASTIDAS DEL ESTADO YARACUY

Autora:
López T. Alba Naileth
C.I. V 12.936.853
Tutora
Zoraida Araujo
Msc. C.I.V- 7.580.151

San Felipe, junio 2024

 APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo (de la Tesis) presentado(a) por el (la)

ciudadano(a) Alba Naileth López Tovar, para optar al Grado de Especialista
(Magíster) en___Educación Mención: Orientación Educativa, considero que
dicho(a) Trabajo (Tesis) reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido(a) a la presentación pública y evaluación por parte del jurado exa-
minador que se designe.
En la Ciudad de San Felipe, a los 16 días del mes de Noviembre de
__2023

_________________________
Msc Zoraida Araujo
CI V- 7.580.151
 CAPITULO I

PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde la infancia los seres humanos comienzan a relacionarse por

naturaleza, por lo tanto, desarrollan habilidades con el paso del tiempo, sin
embargo, existen patrones de conductas que orientan y guían las relaciones
que van creando éstos, a medida que interactúan con el entorno que lo
rodea. En este sentido, se reconoce la importancia e influencia de los valores
en la vida del ser humano. Los valores son parte de estas creencias que se
adquieren y se configuran a lo largo de toda la vida. De acuerdo a lo antes
señalado se definen los valores como guías de acción que orientan el
comportamiento de un individuo en la sociedad. De esta manera Herrera,
Herrera y Ramírez (2008) refieren que los valores representan los “faros
guía” que iluminan el comportamiento humano, individual y social.

Bajo lo antes descrito se resalta la incidencia de los valores como una luz
que guía y orienta las acciones del ser humano, permitiéndole así desenvol-
verse en su realidad. Según Batista, León y Núñez (2007) citado en Quinta-
na, Alum y Monterrey (2018), los valores sociales son fenómenos y procesos
de la vida y la sociedad, que actúan como un sistema de patrones general-
mente aceptados en una organización, mediante los cuales las personas se
relacionan e interactúan y con su ayuda se sistematizan. Con respecto al se-
ñalamiento de los autores se puede expresar que los valores se encuentran
inmersos en todos los procesos de la vida constituyéndose como mecanismo
sistemático de aceptación social.

Sin embargo, existe una crisis generalizada y amenazante de pérdida de

valores, lo que implica la necesidad imperante de educar en valores. Según
Aragao (2013) citado en Cuellar (2018) a nivel mundial existe una crisis de
valores que parece colocarnos en la falsa alternativa o en el dogmatismo de
cualquier fundamentalismo del sálvese quien pueda y del todo vale, porque
la formación de valores es uno de los principales nexos entre la sociedad y la
escuela.

Bajo esta perspectiva la educación en valores es una cuestión de compro-

miso; supone implicación en un proyecto humano de transformación y/o pro-
fundización de aquellas condiciones que, tanto a escala social como cultural,
política y, por supuesto, pedagógica; se estiman como deseables e ideales
para el logro de una sociedad y de formas de vida basadas en la felicidad, la
justicia, la libertad y la dignidad humana.

Por lo tanto, la educación requiere el compromiso moral de sus actores. El

sistema educativo, cualquiera que sea su realidad, está sometido constante-
mente a múltiples estímulos externos, alejados en muchos casos de lo que
espera la educación: formar una persona que sea capaz de dirigir su propia
vida, basada en la internalización de ciertos valores mínimos, como la liber-
tad, justicia, solidaridad, tolerancia y respeto, que le permitan actuar de ma-
nera autónoma e insertarse positivamente en la sociedad.

En otro orden de ideas, se tiene que la educación en valores depende

también de las etapas de crecimiento que transcurren en el individuo. En el
ámbito educativo, educar en valores requiere de docentes comprometidos a
desarrollar estrategias que guíen de manera adecuada la conducta del estu-
diante. Con respecto a la etapa de la adolescencia, los docentes que quieren
ayudar a los estudiantes adolescentes a adaptarse activamente a la escuela
y a la vida, e intervenir efectivamente en los procesos de enseñanza aprendi-
zaje, deberían comprender la naturaleza de este y los efectos de los factores
psicológicos, biológicos y sociales que se verifican durante su desarrollo.
 Para Urquijo y González (1997) al trabajar con niños, niñas y adolescen-
tes debe comprenderse, entre otras cosas, la naturaleza del periodo que
atraviesan, sus necesidades específicas, el rol del grupo que influye en sus
comportamientos, los efectos de las variaciones somáticas, la influencia de
los problemas derivados de la vida familiar y los problemas especiales deri-
vados de la maduración sexual. Según los autores señalados la comprensión
es un elemento interactivo entre el docente y estudiante, pues el docente
debe tomar en cuenta este aspecto para educar en valores y ayudar a los y
las adolescentes a tener una vida plena en su desarrollo y crecimiento evolu-
tivo. En torno a lo anteriormente expuesto se reconoce que, en esta etapa, el
individuo aflora sentimientos y emociones que en muchos casos son contra-
rios a las costumbres, normas y valores establecidos por la familia, escuela y
la sociedad.

Según Albar citado en Cuellar (2019), la educación en valores, por un

lado, sirve para “colaborar al educando en el autodescubrimiento de sus pro-
pios valores” y por otro, para presentarle determinados valores”. En relación
a lo antes planteado se deduce entonces que la educación en valores es for-
mar a un individuo moralmente, son los valores los que le enseñan a este a
comportarse en la sociedad, le permite establecer un orden jerárquico entre
las cosas, y tener la convicción de que algo importa o no importa, Como lo
señala Carrera (2008) La educación en valores clarifica al educando; signifi-
ca ser educado, vivir los valores, en sí “educar es proveer valores”.

. De acuerdo a todo lo planteado, si bien es cierto que educar en valores

comienza desde las familias, es el ámbito educativo que fortalece y afianza
los mismos, a través de la aplicación de estrategias educativas que propor-
cionan al estudiante una gama de alternativas disponibles para aprender va-
lores, la adolescencia a pesar de ser una etapa de contradicciones es la
oportunidad que tienen los docentes para educar en valores. Tal como lo
plantea Ramos (2002:69) educar en valores es tarea profunda que tiene
como elemento esencial en primer lugar, la vivencia. Se enseñan lo que se
sabe, pero se educa por lo que se vive. Además de las vivencias, se requiere
en segundo lugar, tener claro conceptualmente lo que se quiere hacer; y
como tercer requisito, estar preparado metodológicamente.

Por consiguiente, educar en valores implica aplicar acciones estratégicas

que desarrollen en los estudiantes cambios de conductas, llevándolos a la re-
flexión y encaminarlos hacia el desarrollo de sus potencialidades. De allí que
la educación del individuo debe reunir una serie de elementos que se vincu-
lan con las enseñanzas que recibe tanto del hogar como en la escuela, don-
de aprende a comportarse siguiendo patrones como los valores. Según Oli-
veros (2004) dichos elementos son: honestidad y sinceridad, respeto y afir-
mación, compasión, comprensión y sabiduría, habilidades interpersonales y
destrezas. Es así se destacan los valores, entre ellos: el respeto, la respon-
sabilidad, la honestidad, la humildad, el compromiso, la solidaridad, entre
otros; como elementos esenciales para la formación del individuo en la socie-
dad.

De acuerdo a Isasis (2019) La escuela no solamente es la suma de indivi-

duos y acciones aisladas, sino una construcción cultural en la que cada ma-
estro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes. Di-
cho de otra manera, la escuela es un campo abierto para el aprendizaje, y
ofrece oportunidades para la integración social. En toda institución dentro del
proceso educativo existen relaciones entre los diversos individuos que ejer-
cen un rol dentro de ella., que además actúan individualmente con caracte-
rísticas y dificultades que le son propias; con ideales, motivos, proyectos que
difieren en gran parte con el resto de los actores educativos, aunque superfi-
cialmente pareciera que todos convergen en un mismo fin que sería la edu-
cación.
 En cuanto a los centros educativos en América Latina estos han ido toman-
do diferentes estructuras a través del tiempo, transformándose en un escena-
rio abierto, desde y hacia la sociedad. Entre tanto también las funciones de la
escuela y liceos han ido cambiando, actualmente representan el espacio pri-
vilegiado de socialización entre profesores y estudiantes. En ella el docente
está en contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y
las reglas tácitas de la institución. De igual manera se ha hecho hincapié en
un profesional docente altamente capacitado, dentro de un perfil en el cual se
destaca lo axiológico, es decir, lo relativo a los valores éticos morales que
deben evidenciarse en el obrar diario de las instituciones educativas.

En relación a Venezuela las instituciones educativas se han aunado a los

grandes cambios que plantea la sociedad, por lo que las acciones y
estrategias aplicadas en el proceso de aprendizaje están orientadas a
fomentar los valores como norte la integración y mejorar las relaciones en los
centros educativos. Conejeros (2015) refiere...escuela, familia y sociedad son
los tres ejes de desarrollo de la confianza, de la relación entre ellos en estos
ámbitos depende que exista más o menos confianza en la sociedad, el
respeto genera confianza lo que a su vez es fundamental el desarrollo del ser
humano. Sin embargo, Kohlberg (1971) señala que la cuestión más
importante no es si se deben enseñar valores, ni mucho menos que valores
enseñar, sino como enseñarlos; de este modo se sugiere que el establecer
estrategias pedagógicas que permiten de alguna manera formar estudiantes
respetuosos con su entorno y con su propio ser, garantiza una sana
convivencia en los centros educativos.

Lo expuesto permite señalar la importancia de la aplicación de estrategias

de orientación educativa constituyendo un aporte valioso en la formación y
fortalecimiento de valores para mantener un ambiente educativo de plena
confianza hacia los actores que hacen vida en la institución a la que
pertenecen. Con respecto a las estrategias de orientación educativa, Montilla
(2015) refiere “es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza que tienen por objeto llevar a un buen término la acción didáctica,
es decir; alcanzar los objetivos de aprendizaje”. Es decir, representa el
conjunto de acciones, técnicas, métodos, permitiendo conseguir aprendizajes
en los estudiantes.

Por consiguiente, las estrategias de orientación educativa en la educación

en valores invitan al docente a visionar desde la construcción teórica hasta la
práctica diaria de los valores. En cuanto al Complejo Educativo Rafael
Antonio Mujica ubicado en el Municipio Arístides Bastidas del estado
Yaracuy, existe una crisis con respecto, a la práctica de valores,
evidenciándose en las inadecuadas relaciones de los estudiantes hacia el
personal directivo, docente y propios estudiantes de dicha institución, cada
vez son más hostiles. Igualmente, se reflejan en las actitudes y
comportamientos no adecuados dentro y fuera del aula de clases,
perjudicando notablemente con la convivencia sana que debe prevalecer en
el recinto educativo. Bajo esta perspectiva se hace necesario proponer
estrategias orientadoras dirigidas a los docentes para educar en valores en la
institución educativa. De esta manera se plantean las siguientes
interrogantes:

¿Cuál es la necesidad de aplicar estrategias orientadoras para educar en

valores en el Complejo Educativo Rafael Antonio Mujica del Municipio
Arístides Bastidas del estado Yaracuy?.

¿Existe factibilidad técnica, de mercado y financiera de aplicar estrategias

orientadoras para educar en valores en el Complejo Educativo Rafael
Antonio Mujica del Municipio Arístides Bastidas del estado Yaracuy?

¿Qué estrategias orientadoras ayudan a los docentes a educar en valores

en el Complejo Educativo Rafael Antonio Mujica del Municipio Arístides
Bastidas del estado Yaracuy?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:

Proponer estrategias orientadoras dirigidas a los docentes para educar en

valores en el Complejo Educativo Rafael Antonio Mujica del Municipio
Arístides Bastidas del estado Yaracuy.

Objetivos específicos:

Diagnosticar la necesidad de estrategias orientadoras en los docentes

para educar en valores en el Complejo Educativo Rafael Antonio Mujica del
Municipio Arístides Bastidas del estado Yaracuy.

Determinar la factibilidad técnica, de mercado y financiera de aplicar

estrategias orientadoras dirigidas a los docentes para educar en valores en el
Complejo Educativo Rafael Antonio Mujica del Municipio Arístides Bastidas
del estado Yaracuy.

Diseñar estrategias orientadoras dirigidas a los docentes para educar en

valores en el Complejo Educativo Rafael Antonio Mujica del Municipio
Arístides Bastidas del estado Yaracuy.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

El proceso educativo está fundamentado y enmarcado por la enseñanza

de los valores, donde el docente, debe ocuparse no sólo de trasmitir
conocimiento, sino también mantener el compromiso de buscar la manera de
como transmitirlo. En tal sentido, los valores están establecidos dentro del
proceso enseñanza - aprendizaje como uno de los elementos que
fundamentan la convivencia sana, donde las relaciones en el espacio
educativo se desarrollen en un ambiente clima de paz y armonía, entre las
personas que hacen vida en la institución.

De tal manera, que se formen docentes especializados, que eduquen a

los jóvenes, que les transmitan los valores sociales, los oficios y la
capacitación como profesionales, es una manera de que estos comprendan
la relevancia que tienen en la sociedad. Por ello, educar en valores a través
de la orientación educativa permite darle respuestas a los problemas que
acarrean las instituciones educativas, por la crisis de valores existente entre
los estudiantes y que perjudica notablemente en las relaciones que se
desarrollan, generando en ellas un clima hostil. De allí que la presente
investigación sea la propuesta de estrategias orientadora dirigidas a los
docentes para optimizar la educación en valores en el Complejo Educativo
Rafael Antonio Mujica del Municipio Arístides Bastidas del estado Yaracuy.

La presente investigación se justifica, porque responde a un problema

prioritario del diario vivir en las instituciones educativas, como es la presencia
de antivalores que ha convertido a los espacios educativos, en escenarios de
violencia, abusos y agresividad. En lo académico, aporta a los docentes
herramientas de orientación educativa que le permitirán desarrollar procesos
de enseñanza de carácter crítico y reflexivo, sobre la importancia del uso de
los valores y su aplicación en las relaciones, creando así una convivencia
sana y armoniosa. En lo social, fomenta la participación protagónica de los
docentes en la búsqueda de planteamientos, modelos, que fundamente su
accionar docente, además de buscar soluciones de los problemas que
acarrea en su vida diaria en el cumplimiento de sus deberes como docente.
En lo metodológico, se justifica la investigación, ya que proporcionará
información a futuras investigaciones relacionadas a la temática, como
antecedente para trabajos, tanto por su contenido como su metodología. En
lo práctico permitirá dar una solución orientadora, pedagógica y sostenible,
por medio de la cual se apliquen diferentes estrategias orientadoras en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
 El marco teórico de una investigación constituye su fundamentación
teórica, es decir todo ese conjunto de trabajos, teorías, leyes que sustentan
la investigación. Para Hernández, Fernández y Baptista (2010) la
fundamentación teórica “es sustentar teóricamente el estudio, una vez que se
ha planteado el problema de investigación”. Así mismo Arias (2006), refiere
que “es el producto de la revisión documental - bibliográfica, y consiste en
una recopilación de ideas, posturas, de autores, conceptos y definiciones,
que sirven de base a la investigación”.

Por lo tanto, la fundamentación teórica es aquella información que sirve

de basamento y apoyo a la presente investigación, al mismo tiempo, recopila
documentación que concreta la relevancia del estudio.

ANTECEDENTES

Los antecedentes de un estudio son indagaciones previas que sustentan

dicho estudio, tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros.
Sirven de guía al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener
ideas sobre cómo se trató el problema en esa oportunidad. En esta
oportunidad, los antecedentes referenciados para la realización de la
presente investigación, fueron los siguientes:

A nivel Internacional:

Hernández. G. y Hermosillo M. (2019) en su tesis presentada para

obtener el título de Magister en Pedagogía, ante la Universidad Pedagógica
Nacional. Unidad Ajusco de México, titulada: “El Cine-Fórum Como Recurso
Didáctico Para La Clarificación De Valores la presente tesis constó de cinco
capítulos en los que expresamos la importancia y necesidad de que los
adolescentes clarifiquen y reafirmen valores esenciales dentro de la
sociedad, es una investigación de campo la cual está basada en
cuestionarios que se aplicaron a los alumnos de tercer grado de la
secundaria Rosario Castellanos y una entrevista que se hizo a la maestra de
la materia de Formación Cívica y Ética. Se realizó la interpretación de los
datos con ayuda de gráficas de barras y de pastel en las que se pueden
percibir claramente las opiniones de los encuestados.

Entre los resultados que arrojaron éstos datos fueron motivo para llevar a
cabo la propuesta que se presentó en el capítulo cinco nombrada “El cine-
fórum como recurso didáctico para la clarificación de valores”; así como su
metodología y una lista de películas que recomendamos para abordar el
tema de los valores de respeto, justicia, tolerancia, libertad e igualdad.

El estudio presentado aporta elementos teóricos relacionados con la

educación y los valores, razón por la cual busca en el individuo cambios de
actitudes que vayan en función mejorar la calidad de vida y del ambiente. En
tal sentido se consolida los referentes teóricos que sustentan las teorías de
aprendizaje abordadas en el presente estudio.

A nivel Nacional.

Pinto (2019) en el trabajo de grado titulado: “Estrategias de orientación

Educativa para Incentivar la Educación en Valores Dirigidas al Personal
Docente de Educación Secundaria del Liceo Hipolito Cisneros de la
Esmeralda municipio San Diego Estado Carabobo”, para optar al grado
académico de magíster en Orientación , cuyo objetivo fue formular
estrategias de orientación educativa para Estrategias de orientación
Educativa para Incentivar la Educación en Valores Dirigidas al Personal
Docente de Educación Secundaria del Liceo Hipólito Cisneros de la
Esmeralda municipio San Diego Estado Carabobo

La metodología empleada fue la investigación acción participativa, inserta en

el paradigma cuantitativo; la unidad de estudio estuvo constituida por
docentes de educación secundaria de la institución; el instrumento utilizado
fue una entrevista abierta y para la recolección de la información se utilizó
una guía de observación.

La autora concluye que el docente debe adquirir conocimientos y

experiencia que sean enriquecedores en su ámbito educativo, para así
transmitir a los educandos y demás miembros que conforman la gran
comunidad estudiantil, cambio de aptitud, una toma de conciencia de la
práctica de valores, para propiciar una sana convivencia.

El estudio contribuye con elementos teóricos relacionados con las

estrategias de orientación educativa y la educación en valores, razón por la
cual permiten proporcionar al docente un conjunto de acciones que
contribuyen a fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje; específicamente
en los valores que deben tener los individuos con respecto a ella. Además,
plantea la necesidad que existe que el docente, cuente con estrategias para
incentivar la educación en valores..

Isasis Á, (2019) en su Trabajo Especial de Grado presentado ante La

Universidad Central De Venezuela como Requisito Parcial Para Optar Al
Título De Licenciado En Educación. Diseño de Estrategias para La
Formación De Valores en Educación Primaria Esta investigación presentó las
estrategias para la formación de valores en educación primaria a través de
una propuesta, Este estudio encuentra su fundamentación en la teoría de
Piaget, soportando una educación constructivista, la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, el estudio estuvo enmarcado en un proyecto factible,
apoyándose en una investigación de campo. Las obtenciones de los datos de
este trabajo fueron aportadas por una muestra representativa de treinta (30)
docentes, donde los resultados inducen a la elaboración de la propuesta.
Para la obtención de información ésta se recolectó a través de la aplicación
de técnicas como la observación directa y la encuesta, así mismo los
instrumentos aplicados fueron la lista de cotejo y el cuestionario. Una vez
recolectada la información se constató que tanto los docentes emplean una
formación en valores a medias y con deficiencias, por lo que se sugiere
mantener actitud positiva hacia el desarrollo de espacios de sana
convivencia e interacción para desplegar acciones soportada en valores.

El trabajo expuesto, resalta la importancia imperante que tiene la

aplicación de estrategias pedagógicas en la formación de valores. En este
sentido, dicha investigación se sustenta de teorías, conceptualización y
metodología, que aportó información verificable y confiable, para el presente
estudio.

A nivel regional

Mota (2021), en su trabajo de grado titulado “Estrategias dirigidas a los

docentes para la formación de valores en el subsistema de Educación
Secundaria Bolivariana del liceo Mercedes Cordido del municipio Sucre. La
investigación fue prevista en la modalidad de proyecto factible y sobre una
muestra de 18 sujetos. El propósito del trabajo es diseñar un conjunto de
Estrategias dirigidas a docentes para la formación de valores en el
Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana. Se concluye que, pese a
la carencia de los docentes de conocimientos relativos a estrategias para la
formación de valores, existe en la comunidad un clima favorable para superar
este problema. Por lo que se recomienda realizar cursos y talleres sobre
ética, moral y estrategias para la formación de valores, así como la
incorporación de estos aspectos en los currículos de los programas de
formación docente.

Dicho estudio es pertinente con la actual investigación, dado que hace

énfasis en la temática y la metodología, al contribuir con una estrategia
motivacional para el fortalecimiento de los valores morales en los
estudiantes, comprobando de tal manera si es factible su aplicación.

En la misma forma, Tovar (2020), en su trabajo de grado denominado

“Estrategias para educar los valores de la identidad nacional del Nivel de
Básica en el segundo año, del Liceo Campo Nuevo municipio Sucre Estado
Yaracuy”. Enmarcada en las características de un proyecto factible. Con una
población que estuvo conformada por 12 docentes y 30 estudiantes del 2do
grado. Cuyo objetivo consistió en diseñar estrategias para desarrollar la
tercera unidad del programa de GHC, del nivel de básica de 2do año, en la
cual concluyó que los educandos no tienen claro los valores de la identidad
nacional a pesar de que los docentes según los resultados del cuestionario
aplicado a estos, indican que incluyen en su contenido los valores
nacionales.

El trabajo antes mencionado, aporta información significativa para este

estudio en cuanto a la aplicabilidad de estrategias que son parte fundamental
en la enseñanza, ya que busca generar habilidades, destrezas y
conocimientos propias de cada individuo, de allí el aporte de esta
investigación en la propuesta de una estrategia orientadora para el
fortalecimiento de los valores morales en los estudiantes de Educación
Secundaria.

Bases Teóricas

Se cuenta con un cúmulo de planteamientos teóricos, los cuales han sido

tomados en cuenta para el soporte de éste, de tal manera que a continuación
se señala la teoría que fundamentan la investigación:

Teoría Cognoscitiva Del Aprendizaje De Piaget. J. (1979)

En un enfoque de educación integral los componentes psicológicos van

estrechamente vinculados a los componentes emocionales y afectivos
especialmente el factor espontaneidad, creatividad y proyección de la
autonomía, el enfoque constructivista está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realizan nuevas construcciones mentales .El
autor Piaget, J. (1979), aporta a la teoría constructivista la concepción del
aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el individuo
participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas
denominadas estadios.

En su teoría cognitiva, Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo

desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicológicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de
conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan
después en estructuras intelectuales complejas. De esta forma el desarrollo
cognitivo se divide en cuatro períodos:

La primera etapa sensoriomotora, caracterizada por ser esencialmente

motora y en la que no hay representación interna de los acontecimientos ni el
niño piensa mediante conceptos. Esta etapa se da desde los cero a los dos
años de edad.

La segunda etapa pre operacional corresponde a la del pensamiento y el

lenguaje.

La tercera etapa de operaciones concretas, en la que los procesos de

razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos.

La cuarta etapa de operaciones formales, a partir de los once años en la que

el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos.

Por este motivo Piaget, J. (1979) considera que, el conocimiento se

origina en la acción transformadora de la realidad y en ningún caso es el
resultado de una copia de la realidad., sino de la interacción con el medio. La
construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento, en virtud a ello los juegos literarios funcionan como estrategia
justa para llevar a la práctica este enfoque ya que permiten interactuar en
situaciones concretas y significativas: “es ser y hacer”, ser en cuanto a
expresarse, a vivir experiencias placenteras volcando los estados
emocionales, carencias y frustraciones, es el lenguaje propio del niño con el
que se relaciona con su medio y facilita la formación; el hacer en cuanto a las
acciones que realiza durante el juego sin fin específico para relacionarse,
explorar y manipular dando significado e intencionalidad a la actividad lúdica.

En este mismo orden de ideas, señala Piaget, J. con relación al enfoque

constructivista, que el desarrollo de la inteligencia consiste en la adquisición
de un conjunto de estructuras o esquemas que en el transcurso de la vida se
organizan de una forma determinada implicando niveles de complejidad
progresiva; de acuerdo con los planteamientos del autor, los niños durante su
desarrollo van presentando diversos tipos de estructuras mentales que tienen
características propias, estas estructuras cambian debido a los procesos de
asimilación y acomodación, cuando ocurren modificaciones substanciales se
produce una reorganización total de la forma en que el niño conoce y
comprende, dando lugar al término de una etapa y al comienzo de la otra.

Teoría De Los Valores De Max Scheler

En atención a lo expuesto por este teórico, parafraseando a Frondiiz

(1987) distinguió las esencias de lo que es tangible, real o existente, lo que
llevó a la afirmación de la independencia de los valores (eternos e
invariables) respecto de los bienes, que serían sólo sus portadores
circunstanciales. De este modo, Scheler cambia el enfoque formal del filósofo
alemán Immanuel Kant por un estudio de los valores, en cuanto a los
contenidos específicos de la ética, los que se presentan de un modo directo
e inmediato a la persona.

Por lo tanto, los valores, según Scheler, se presentan objetivamente como

estructurados según dos rasgos fundamentales y exclusivos: la polaridad,
todos los valores se organizan como siendo positivos o negativos. A
diferencia de las cosas que sólo son positivas. La jerarquía, cada valor hace
presente en su percepción que es igual, inferior o superior a otros valores.
Esta jerarquía da lugar a una escala de valores que Scheler ordena de
menor a mayor en cuatro grupos:

Los valores del agrado: dulce - amargo.

Los valores vitales: sano - enfermo.

Los valores espirituales, estos se dividen en:

Estéticos: bello - feo.

Jurídicos: justo - injusto.

Intelectuales: verdadero - falso.

Los valores religiosos: santo - profano.

En este sentido, el valor como cualidad independiente, es decir la ética de

Scheler nace del deseo de continuar la ética kantiana, aunque superando su
formalismo racionalista. La doctrina de Scheler muestra un repudio por las
éticas materiales, que han sido éticas empiristas de bienes y de fines, y
reafirma el principio apriorístico establecido por Kant. Este principio es el
punto de partida del pensamiento de Scheler.

Para explicar la naturaleza de los valores, Scheler los comparará con los
colores para mostrar que, en ambos casos, se trata de cualidades que
existen independientemente de los respectivos depositarios. Se puede hacer
referencia al "rojo”, por ejemplo, como un puro color del espectro, sin tener la
necesidad de concebirlo como la cobertura de una superficie material; del
mismo modo, el valor que descansa en un depositario con el que constituye
un "bien", es independiente del depositario mismo.

En este particular, Scheler supone que se posee un conocimiento previo

(como cualidad inherente del ser humano), para establecer lo "bueno" y lo
"malo" y escoger determinadas acciones, lo cual significa que la ética de este
filósofo, si bien es una ética "material" de los valores, no descansa sobre una
base empírica, sino apriorística. Los valores son cualidades independientes
de los bienes: los bienes son cosas valiosas, y aun cuando un bien nunca
hubiera 'valido' como 'bueno', sería, no obstante, bueno. Así como la
existencia de objetos (por ejemplo, los números) o la naturaleza no supone
un 'yo', mucho menos lo supone el ser de los valores.

Los valores, sobre las cualidades independientes, no varían con las

cosas. Así como el color azul no se torna rojo cuando se pinta de rojo un
objeto azul, tampoco los valores resultan afectados por los cambios que
puedan sufrir sus depositarios. La independencia de los valores implica su
inmutabilidad; los valores no cambian. Por otra parte, son absolutos; no
están condicionados por ningún hecho, cualquiera sea su naturaleza,
histórica, social, biológica o puramente individual. Sólo nuestro conocimiento
de los valores es relativo, no los valores mismos.

Los Valores

En referencia a este tópico son muchos los autores que han escrito sobre
los valores, cada uno de ellos le ha dado una orientación diferente, sin
embargo, concuerdan en que todos los seres humanos no pueden llevar una
vida digna si carecen de ellos, por ser parte sustancial dentro de su
formación. Se considera "valor" a aquellas cualidades o características de los
objetos, de las acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas,
seleccionadas o elegidas de manera libre, consciente, que sirven al individuo
para orientar sus comportamientos y acciones en la satisfacción de
determinadas necesidades.

En tal sentido, para Carreras (2008), los valores sirven para guiar las
conductas de las personas, son el fundamento por el cual hacemos o
dejamos de hacer una cosa en un determinado momento. Dicho de otra
manera, los valores son creencias prescriptivas o, sí se prefiere principios
normativos y duraderos que nos sugieren determinada conducta o un estado
final de existencia personal y socialmente preferible a otros,

Por otra parte, Márquez (2004), señala que los valores son creaciones
humanas, y sólo existen y se realizan en el hombre. Los valores “son
objetivos, pero su objetividad es humana y social”. Por su configuración
mental o espiritual, el hombre no vive en un mundo sumergido por cosas
materiales, sino en un ambiente de valores, símbolos y señales. Ante esto,
es necesaria una exacta comprensión de los valores.

Ahora bien, es importante comentar que Nietzsche (1869) le dio estatus

filosófico a los valores, pero fue Max Scheler (1928) quien le dio impulso al
campo de la investigación de los valores, en la descripción de los fenómenos
de las esencias puras que ocurren en la conciencia. Por medio de esa
exploración, Scheler (1928) concluyó que los valores pertenecen a una
esfera que no se confunde con la del ser, pues poseen una peculiaridad
irreductible. Se perciben no por introspección, sino por intuición emocional.

Los valores se fundan en dos puntos: Un sujeto dotado de necesidad de

motivación. Un objeto, una persona, una actitud, algo, en fin, capaz de
satisfacer o atender la exigencia del sujeto. Scheler (1928), señala que los
valores desde este punto de vista se pueden definir de la siguiente manera:

1. Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que

determinan su manera de ser y orientan su conducta. La solidaridad frente a
la indiferencia, la justicia frente al abuso, el amor frente al odio.

2. Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones. Cuando

valoramos la paz, nos molesta y nos hiere la guerra. Cuando valoramos la
libertad nos enoja y la acerca a esclavitud. Cuando valoramos el amor y
lastima el odio.

3. Valores, actitudes y conducta están relacionados. Los valores son

creencias o convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio. Una
actitud es una disposición a actuar de acuerdo a determinadas creencias,
sentimientos y valores. A su vez las actitudes se expresan en
comportamientos y opiniones que se manifiestan de manera espontánea.

4. Los valores se jerarquizan por criterios de importancia. Cada persona

construye su escala de valores personales, esto quiere decir que las
personas preferimos unos valores a otros.

5. Los valores más importantes de la persona forman parte de su identidad.

Orientan sus decisiones frente a sus deseos e impulsos y fortalecen su
sentido del deber ser.

6. Los valores se aprenden desde la temprana infancia y cada persona les

asigna un sentido propio. Cada persona, de acuerdo a sus experiencias,
conocimientos previos y desarrollo cognitivo, construye un sentido propio de
los valores. Aunque a todos nos enseñen que la honestidad es algo
deseable, y aunque todos lo aceptamos como cierto, la interpretación que
haremos de este valor, el sentido que le encontraremos en nuestra vida, será
diferente para cada persona.

7. Los valores y su jerarquización pueden cambiar a lo largo de la vida. Los

valores están relacionados con los intereses y necesidades de las personas
a lo largo de su desarrollo. Los valores de los niños pequeños están
definidos en buena medida por sus necesidades de subsistencia y por la
búsqueda de aprobación de sus padres: sustento biológico, amor filial.

Para concluir entonces, se puede expresar que los valores son

convencimientos, cualidades, emociones, sentimientos, conductas, son parte
de la identidad del ser humano y pueden ser cambiados debido a que se
relacionan con los interese y necesidades de las personas.

Por lo tanto, cabe mencionar que los niños, niñas y adolescentes guían
sus valores personales por su necesidad de experimentación y autonomía:
amistad, libertad. Mientras que en la edad adulta se plantean nuevas
prioridades: salud, éxito profesional, responsabilidad. Algunos valores
permanecen a lo largo de la vida de las personas. En síntesis, las diversas
posturas conducen a inferir dos teorías básicas acerca de los valores
dependiendo de la postura. Las teorías derivadas del objetivismo defienden
la posibilidad de alcanzar acuerdos compartidos entre diferentes personas o
grupos mediante el dialogo racional y crítico, la derivada del subjetivismo
mantiene la imposibilidad de llegar a un acuerdo compartido y, por tanto, la
necesidad de consenso para alcanzarlo.

Es así como el conjunto que interviene en el ambiente escolar debe estar

a tono con las características que le son propias, para saber elegir o diseñar
las estrategias que más le favorezcan en el desarrollo de una educación
fundamentada en valores.

Educación en Valores

Los valores a ser desarrollados en la educación surgen de la Constitución

y de las leyes, de la declaración de derechos humanos y del proceso de
construcción colectiva en la que participan todos los integrantes de la
comunidad educativa y de su entorno. De acuerdo a ello, la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela (1999) en el Artículo 73, señala:
“Fomento a la Creación, Producción y Difusión de Información Dirigida a
Niños y Adolescentes. El Estado debe fomentar la creación, producción y
difusión de materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y
producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y
adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los
valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas
y sexos, así como el respeto a sus padres, representantes o responsables y
a su identidad nacional y cultural”.

En este sentido, educar en valores es uno de los más grandes objetivos

del currículo venezolano actual, se incluyó el eje transversal Valores en el
Curriculum Básico Nacional (1997) y Aprender a Valorar es el tercero de los
cuatro pilares fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser social,
humanista y ambientalista establecidos en el Diseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano (2007) para que el estudiante pueda “tomar conciencia
de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para
caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, desde una ética social” .
Como puede observarse, educar en valores equivale a un compromiso y a la
vez a un reto en conjunto para docentes, padres y comunidad ya que la
misma representa una necesidad social, por cuanto hoy se presentan una
serie de elementos que obligan a reformular la condición de ser humano
digno.

En este orden de ideas, es cierto que el proceso de enseñanza-

aprendizaje siempre forma y desarrolla valores, el asunto a reflexionar está:
¿en qué valores se quiere incidir en el proceso, para qué, y cómo? La
dificultad consiste entonces en eliminar el llamado “Curriculum oculto” o
“contenido oculto”, la cuestión radica en la necesidad de explicitar,
sistematizar e intencionalizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, “lo
educativo”, que por supuesto integra el proceso formativo. Entre las razones
para desarrollar una Pedagogía de la Educación en Valores están:

- Intencional: Encaminar el proceso docente-educativo hacia el modelo

ideal deformación. Desarrollar el vínculo con la realidad a través de lo
socialmente significativo de ésta en el proceso docente-educativo, dando
sentido a la formación socio humanista. Determinar estrategias didácticas
que involucren a los sujetos del proceso en una actividad consciente,
protagónica y comprometida.

- Explicitar: Eliminar el Curriculum oculto, precisando la cualidad

orientadora del proceso docente-educativo. Connotar lo socialmente
significativo de la realidad hacia el redimensionamiento humano en todos los
componentes del proceso, identificando el modelo educativo a alcanzar con
la eficacia del proceso. Precisar los contenidos delos sistemas de valores a
formar y desarrollar según la aspiración social.

- Particularizar: Gervillas, (2004) Integrar las particularidades de la

formación y el desarrollo de los valores a la didáctica del proceso de
formación (conocer las particularidades del sujeto y sus relaciones, y evaluar
las condiciones para llevar a cabo el proceso). Enriquecer la didáctica del
saber y del saber hacer; del contenido y del método, etc., así como apoyarse
en ellas.

Al respecto Pozo (2009) señala “es la reflexión del profesor sobre el valor
educativo de sus acciones en el proceso, de sus intenciones, de lo valorativo
en los contenidos, del valor del método, etc. lo que implica establecer
prioridades”. La justificación de los contenidos debe basarse, no sólo en
criterios disciplinares, derivados del lugar que esos contenidos ocupan en la
estructura de esa disciplina, sino también en las metas educativas fijadas
para esa materia en esa etapa.
 En referencia a la presente investigación se considera que la educación
en valores, es la que se centra en la transmisión y promoción de valores que
facilitan la convivencia entre las personas sustentada en el respeto a los
derechos humanos. En tal sentido, son los docentes los que tienen el
compromiso de transferir valores con determinada intención lo que le
permitirá a los estudiantes asumir una conciencia de que el comportamiento
humano está regido por normas, catalogadas como valores que permiten el
desarrollo pleno de una vida en armonía.

Consolidación para la Formación en Valores Humanos

Los valores son universales porque son tomados y admitidos por uno o
varios grupos sin características físicas, credos y concepciones, con la
finalidad de fomentar acciones efectivas que beneficien la armonía humana.
De acuerdo con Ortega (2004), los valores han contribuido a elevar los
sentimientos nobles de los hombres de bien, deben analizarse
cuidadosamente con el propósito de que los educandos asimilen lo positivo,
tanto los viejos como los nuevos valores y contribuyan a sublimarlos y
jerarquizarlos con espíritu sereno, humano y progresista.

Bajo este mismo criterio, Martínez (2000), señala existen diferentes tipos
de valores. Los que son importantes para todas las personas del mundo se
les llama valores universales.

La Escuela

Como institución educativa, es una formación social en dos sentidos: está

formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a la sociedad. Lo que se
habla en cada escuela, es el lenguaje particular de la sociedad. Por tal
motivo, no es ajena a la profunda crisis socio política en la que estamos
inmersos y que como ciudadanos nos afecta, por esta razón es que la
escuela puede contribuir a crear y mantener un buen nivel de autoestima o
bien deteriorarla de todo. Con las actitudes los maestros inciden
directamente en la formación de la imagen que cada niño tiene de sí mismo,
hay que tratar a cada niño con dignidad, no es conveniente etiquetar ni dejar
que se etiquete así mismo. Un maestro sensibilizado ha de ser capaz de
reconocer como se ve cada alumno a sí mismo y por qué.

Estrategias en Educación en Valores

Las estrategias son consideradas como las acciones que se realizan con
el propósito que el alumno logre aprendizajes significativos. A este respecto,
el autor González, (2001), señala que la determinación de los aspectos de la
personalidad que deben ser desarrollados no surge de forma arbitraria en
este diseño, sino que son el resultado de un conjunto de procesos de análisis
y decisiones que garantizan la pertinencia de ellos y de la experiencia
acumulada en investigaciones sobre formación de valores y trabajo
educativo. Por lo tanto, el hecho de que se determinen un conjunto de temas
esenciales surgidos de un proceso de análisis a nivel curricular, no excluye
que en cada Programa de Estudios, los profesores encargados, no puedan
considerar otros aspectos con tópico particulares.

Por su parte, para Ramírez, (2002) la definición de estrategia en el ámbito

de la enseñanza presenta una diversidad de enfoques y definiciones según
el aspecto específico al que se oriente. No obstante, a fin de expresar en
cierta disposición el concepto que se plantea se puede considerar como
estrategia educativa, el procedimiento de atribuciones compuesto por un
conjunto de principios, objetivos, actividades, métodos y técnicas que logran
el perfeccionamiento de la personalidad de los estudiantes. De tal manera,
que en el diseño establecido las estrategias educativas crean elementos del
currículo debido a que fueron fundamentalmente estipuladas para este
profesional, ya que se deben concretarse en todo el sistema formativo
(lectivo y no lectivo) y se demandan tareas creadas de antemano para
garantizarlas.

En todo caso el arte del profesor está en diseñar de manera creativa las
exigencias, circunstancias, condiciones y contenido de las situaciones
docentes que conformen las contradicciones que logren el desarrollo
personal. En dependencia del tipo de contradicción que se promueva así
será la dirección del desarrollo. De acuerdo con (Martínez, 2004), la
contradicción, que “consiste en un espacio entre el nivel de desarrollo del
sujeto y la realidad que se le presenta, puede promover conductas
responsables o no, disciplinadas o no, reproductivas o no, auto valorativas o
no, entre otros”.

Según el aspecto específico al que va dirigida la estrategia se concretan

cada uno de sus elementos, pero esto no significa que pueda fraccionarse en
etapas separadas una de otras, sino que se conciben de forma integral hacia
el aspecto específico de que se trata. Sobre este particular Ramírez (2002)
señala: las estrategias didácticas constituyen modos de proceder para lograr
cada uno de esos aspectos en la personalidad de los profesionales.

Partiendo de lo expuesto, se infiere que la estrategia didáctica, es la

planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la cual el docente
elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los
objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente
y reflexiva.

Tipos de Estrategias

Las estrategias se refieren a aspectos básicas de la formación del

profesional, éstos no pueden quedar a la ingenuidad ni como letra muerta en
el plan de estudios. Ellas requieren una instrumentación a cargo de la
dirección docente de la Escuela orientada a la educación en valores, debido
al nivel en que están situadas y al carácter multidisciplinario que exigen. De
tal manera, que para poner en práctica la educación en valores, los
educadores precisan formarse en lo que cada uno representa, cuales son los
requerimientos que deben tener los diferentes componentes de la clase para
lograr el desarrollo del educando en esa dirección.

Por tal razón, cada una de las estrategias dirigidas a fortalecer los valores
debe ser objeto de investigaciones particulares a cargo de educadores, que
por su interés en la formación del estudiante profundice en ellas y hagan una
interpretación lo más accesible a los docentes de su conceptualización,
dinámica de desarrollo y las vías para formar esos contenidos.

Para Crespo, (2002) en las estrategias dirigidas a fortalecer los valores

existe una fuente para la investigación educativa que le proporciona al
docente y no docente las herramientas más ágiles y efectivas de formar la
personalidad de sus educandos en valores. Una vez que se cuente con una
conceptualización teórica y las vías para ponerla en práctica, es
imprescindible organizar un conjunto de actividades que prepare a los
educadores. Esto puede ser en cursos, conferencias, talleres o encuentros
en los que la persona que se ha dedicado a esta estrategia capacite al resto
de los educadores y dirija desde el punto de vista teórico y metodológico la
formación de ese aspecto en los educandos.

Según Caballero, (2002):

“La aplicación de las estrategias educativas orientadas

en valores requiere una retroalimentación constante entre
el investigador de ellas y los profesores que las
materializan para poder lograr un perfeccionamiento y
evitar desviaciones. Todas estas actividades deben
considerarse en la planificación a los diferentes niveles, en
 el control y evaluación del trabajo de los educadores”. (p.
54)

Es de hacer notar, que si esto no se dirige intencionalmente se pierden

oportunidades de desarrollo y se regresa a una enseñanza tradicional, lo cual
sería nefasto para el sistema educativo que apuesta por una educación
constructivista humanista. De allí que, se señala que para la diligencia de las
estrategias didácticas se hace ineludible que el docente evalué la eficacia de
las mismas, ya que de esta manera podrá orientar de manera asertiva a los
estudiantes e ir progresando en el logro de aprendizajes significativo.

Estrategias para la educación en valores

Las estrategias son procedimientos que el docente utiliza en forma

reflexiva y flexible para promover aprendizajes en los estudiantes, en este
sentido, Barriga y Hernández (2003), “Son todas aquellas ayudas planteadas
por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información”. (p.55) A saber, todos
aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para
promover aprendizajes significativos.

Por otra parte, Beltrán (2006), las estrategias de enseñanza son

básicamente "procedimientos o recursos utilizados por el docente para
promover aprendizajes significativos". Se utiliza el vocablo estrategia
fundamentalmente para discurrir que el docente o estudiante, deben utilizarla
como procedimientos flexibles y adaptativos a distintos contextos de
educación. Se puede decir que existe una gran diversidad de estrategias de
enseñanza, pero se clasifican según su función o propósito.

De acuerdo con, Monereo, Castello y Palma (2004) “Las estrategias de

enseñanza son un apoyo efectivo para facilitar el aprendizaje según los
diferentes momentos de la actividad educativa”, (p.65) las principales
estrategias de enseñanza son denominadas de la siguiente manera:

 Pre instruccionales: Preparan y alertan al estudiante en relación con

qué y cómo se va a aprender acerca de la educación en valores.
Algunas estrategias más típicas son los objetivos, ordenadores
previos, agendas de trabajo. instruccionales: Apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren
funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos y mantenimiento de la atención y
motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones
sobre los valores, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías,
entre otras.
 Post instruccionales: Se presentan después del contenido que se ha
de aprender, permiten al estudiante formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten
valorar su propio aprendizaje. Algunas de este tipo de estrategias para
la educación en valores son: resúmenes finales, redes semánticas,
cuadros sinópticos y cuadros comparativos, mesa redonda, foro,
debate.

Partiendo de lo expuesto, se infiere que las estrategias de enseñanza son

los procedimientos o recursos utilizados por el docente para suscitar
aprendizajes significativos sobre los valores, las cuales se manejan al inicio,
durante y después de desarrollar cualquier contenido que el estudiante deba
aprender, por lo que se consideran trascendentales para el desarrollo de los
valores en el aula, porque a través de ellas se podrá fortalecer el
aprendizaje.

Orientación:
 Para el Sistema Nacional de Orientación (S.N.O 2011) “Es un proceso
continuo de acompañamiento y promoción del desarrollo integral del
individuo en las dimensiones del Ser, Convivir, Servir, Conocer y Hacer, en el
contexto personal, familiar, educativo, comunitario y socio productivo”.

Orientación Educativa

La Orientación Educativa, Según Gómez (2008) “es la disciplina que

estudia y promueve durante toda la vida, las capacidades pedagógicas,
psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular
armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país”
(P.17)

Es importante destacar que, la orientación educativa apunta al objetivo

de optimizar el rendimiento de la enseñanza mediante el adecuado
asesoramiento al estudiante a lo largo de su avance en el sistema y respecto
de su tránsito a la vida activa. Por ello, la orientación educativa es para el
sistema escolar un elemento esencial, que contribuye a la calidad y a la
eficacia de la enseñanza.

La Orientación Educativa es una aproximación que abarca -

componentes conceptuales y de aplicación de los tres pilares del proceso
educativo señalados por Stragng desde 1950, cuando propuso que estos
eran, el conocimiento y compresión del niño, su historia y la orientación.
Estor tres pilares permiten comprender la importancia de la orientación como
parte esencial del sistema educativo, planteando la necesidad de conocer e
interpretar las fases evolutivas del niño y las experiencias apropiadas a sus
necesidades. Para lograr esto se entrenará al estudiante de educación en
métodos y técnicas generales y específicas sobre:

 El proceso de orientación.
 La adaptación e inadaptación del niño.
  El manejo efectivo en el aula de clases
 La prevención

Función orientadora del Docente

Es importante mencionar que, el rol del orientador escolar no es un

trabajo que sólo involucra al docente, sino que, por el contrario, es un trabajo
que, en la búsqueda del éxito, involucra profesionales de distintas disciplinas,
entre las que encontramos psicólogos, psicopedagogos, terapistas del
lenguaje, entre otros. Éstos cumplen una labor en equipo para diagnosticar y
proponer medios de intervención coherentes y adecuados en casos
específicos, evidenciándose así el principio de interdisciplinariedad, el cual
es uno de los cinco principios fundamentales de la orientación escolar.

Por otro lado, encontramos inmerso en la orientación escolar el

principio de prevención, el cual se refiere a la intervención del orientador
antes que aparezcan situaciones específicas, que puedan empañar de forma
negativa el desempeño y la formación integral de los actores educativos, y
logren dejar huellas y consecuencias que detengan el máximo desarrollo de
las potencialidades de los alumnos.

Cabe agregar que, el máximo desarrollo de las capacidades es otro de

los principios básicos de la orientación escolar, el cual se centra en el
desarrollo de las habilidades y potencialidades de las personas, siendo
también un fin básico del educador como formador integral, pues éste dentro
de su función como orientador, es quien debe servir de facilitador para que
sus estudiantes logren alcanzar su desarrollo máximo. Por lo cual, debe
conocer a cabalidad las etapas evolutivas en que se encuentran sus niños,
conociendo así el alcance de sus capacidades, según las características
individuales de cada niño y el contexto en donde se desenvuelven.
 Funciones del Orientador

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o

dimensiones. Por un lado, la orientación se dirige a la mejora de los procesos
de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la
diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el
desarrollo de las capacidades que facilitan el desarrollo y la madurez;
finalmente, la orientación trata de integrar el adecuado desarrollo social y
emocional del estudiante en la acción educativa general. En cada uno de
estos ámbitos, la orientación debe cumplir una serie de funciones para
alcanzar los objetivos propuesto.

Bases legales

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela reflejen

muchos de sus artículos la necesidad y obligatoriedad de la formación,
conocimiento, cumplimiento y actuación de diversos valores necesarios para
la convivencia social de los ciudadanos. Los siguientes artículos demuestran
la importancia de la formación de diversos tipos de valores:

Artículo 1. La República Bolivariana de Venezuela es irrevocablemente

libre e independiente y fundamenta su patrimonio moral y sus valores de
libertad, igualdad, justicia y paz internacional, en la doctrina de Simón
Bolívar, el Libertador. Este artículo enfoca que en Venezuela se mantiene
como un país libre y abriga un patrimonio soportado en la moral y en valores
que sostienen el libre albedrío ajustado a normas establecidas y que dichos
patrones de comportamiento fueron estipulados desde tiempos de Simón
Bolívar el Libertador.

Artículo 2. Venezuela se constituye en un Estado democrático y social

de Derecho y de Justicia, que propugna como valores superiores de su
 ordenamiento jurídico y de su actuación, la vida, la libertad, la justicia, la
igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y en
general, la preeminencia de los derechos humanos, la ética y el pluralismo
político.

En atención a este artículo, vale comentar que Venezuela siendo un

país apegado a la democracia y a la libertad, sostienen valores superiores
que se ajustan a la vida dejando entrever así que es defensora de los
derechos humanos, de modo que en la escuela los mismos deben ser
fomentados desde temprana edad para ser consecuente con los aspectos
que a ella le interesan en cuanto a la responsabilidad.

Artículo 70. Son medios de participación y protagonismo del pueblo en

ejercicio de su soberanía, en lo político: la elección de cargos públicos, el
referendo, la consulta popular, la revocatoria del mandato, la iniciativa
legislativa, constitucional y constituyente, el cabildo abierto y la asamblea de
ciudadanos y ciudadanas cuyas decisiones serán de carácter vinculante,
entre otros; y en lo social y económico, las instancias de atención ciudadana,
la autogestión, la cogestión, las cooperativas en todas sus formas incluyendo
las de carácter financiero, las cajas de ahorro, la empresa comunitaria y
demás formas asociativas guiadas por los valores de la mutua cooperación y
la solidaridad.

En cuanto al anterior artículo, para la formación de comunidades donde

se agrupen personas de la misma localidad es importante que se establezca
entre ellos el ejercicio de valores que fundamenten su unión, pues así las
relaciones entre ellos siempre abrigaran la cordialidad y un ambiente
agradable donde reine la cooperación y la solidaridad, aspecto relevante a
ser considerado en la formación en valores de cada institución educativa.

Artículo 99. Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable

del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado fomentará y
garantizará, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y
presupuestos necesarios. Se reconoce la autonomía de la administración
cultural pública en los términos que establezca la ley. El Estado garantizará
la protección y preservación, enriquecimiento, conservación y restauración
del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histórica de la
Nación. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la Nación son
inalienables, imprescriptibles e inembargables. La ley establecerá las penas
y sanciones para los daños causados a estos bienes.

El enunciado del artículo anterior esboza claramente la importancia

de los valores culturales en el medio donde se desenvuelve la población por
cuanto le brinda la oportunidad de aflorar su sentido de pertenencia y
entusiasmo por cuidar lo que le es propio.

Artículo 101. El Estado garantizará la emisión, recepción y circulación

de la información cultural. Los medios de comunicación tienen el deber de
coadyuvar a la difusión de los valores de la tradición popular y la obra de los
artistas, escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas,
científicos, científicas y demás creadores y creadoras culturales del país. Los
medios televisivos deberán incorporar subtítulos y traducción a la lengua de
señas, para las personas con problemas auditivos. La ley establecerá los
términos y modalidades de estas obligaciones.

Este artículo plantea el papel que ejerce el Estado en el plano de la

promoción de los valores culturales como soporte de la idiosincrasia y el
sentido de apego hacia las tradiciones y costumbres de tal manera, que cada
uno de los ciudadanos reconozca lo autóctono, lo valore y cultive, por lo que
el Estado estará al pendiente de su promoción, por lo tanto la escuela es
fundamentalmente un multiplicador de tales enseñanzas.
 Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal.

El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá

el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos
de esta Constitución y en la ley.

En correspondencia con el artículo anterior, es importante

relacionarlo con la presente investigación desde el punto de la formación, es
decir que lo que señala la constitución en relación a la divulgación de valores
tanto éticos como morales es un aspecto relevante y que la escuela es uno
de los agente multiplicadores que posee esta función, de modo que la
educación en valores es un aspecto inherente a la escuela donde ésta funge
como activador de comportamientos ajustados a la norma..

Artículo 103 el cual establece:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria,
 de conformidad con las recomendaciones de la Organización de
las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados
o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para
su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

En base a esto se puede manifestar que, la acción de la calidad en la

formación educativa debe tomarse como un elemento que permita visualizar
el verdadero enfoque sobre el derecho que tienen los ciudadanos
venezolanos a la educación, así como también la función que cumplen los
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje de cada uno de los
estudiantes dentro de las instituciones educativas.

Artículo 121. Los pueblos indígenas tienen derecho a mantener y

desarrollar su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores, espiritualidad
y sus lugares agrados y de culto. El Estado fomentará la valoración y difusión
de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas, los cuales tienen
derecho a una educación propia y a un régimen educativo de carácter
intercultural y bilingüe, atendiendo a sus particularidades socioculturales,
valores y tradiciones.

De acuerdo al artículo anterior, no debe escapar de la educación

formal y urbana el valor hacia la diversidad cultural, es decir que la escuela,
familia y Estado trabajan en conjunto para fomentar la educación en valores
y por supuesto el valor hacia la identidad étnica, donde convergen un sin
número de aspectos importantes que no se deben dejar a un lado y hacer
que los educandos se identifiquen con ellos como parte de su patrimonio.

Artículo 130. Los venezolanos y venezolanas tienen el deber de honrar

y defender a la patria, sus símbolos, valores culturales, resguardar y proteger
la soberanía, la nacionalidad, la integridad territorial, la autodeterminación y
los intereses de la Nación.

En atención al artículo anterior, es importante referir que la

constitución aboga por los valores patrios y la identidad nacional como
elementos indispensables para la formación del nuevo ciudadano, de modo
que en la escuela debe fomentarse una educación soportada en valores que
incentive el apego por no nacional.

Artículo 278. El Consejo Moral Republicano promoverá todas aquellas

actividades pedagógicas dirigidas al conocimiento y estudio de esta
Constitución, al amor a la patria, a las virtudes cívicas y democráticas, a los
valores trascendentales de la República y a la observancia y respeto de los
derechos humanos.

Artículo 350. El pueblo de Venezuela, fiel a su tradición republicana, a

su lucha por la independencia, la paz y la libertad, desconocerá cualquier
régimen, legislación o autoridad que contraríe los valores, principios y
garantías democráticos o menoscabe los derechos humanos.

En correspondencia a los artículos antes expuestos, es importante

comentar que la educación en valores debe ser prioridad en las escuelas,
solo así se puede desarrollarla identidad nacional, fomentar la cultura, las
tradiciones, costumbres del país, de tal manera que sus habitantes le den a
ella la relevancia que se merece como nación.

Del mismo modo, la Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo 3

asienta lo siguiente:

“como principios de la educación, la democracia participativa y

protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos
ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole,
la formación para la independencia, la libertad y la emancipación,
la valoración y defensa de la soberanía, la formación en una
cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la
sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género,
el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e
integración latinoamericana y caribeña”..
Se consideran como valores fundamentales; el respeto a la vida, el amor
y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien
común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad
propia de los diferentes grupos humanos.

Entre tanto los valores son primordiales en el ser humano, por lo que se
debe impartir en un ambiente de respeto, solidaridad, corresponsabilidad,
tolerancia; y que el estudiante tenga conocimientos de cuáles son los valores
y la manera de formar y educar en valores.

De esta manera el Artículo (10) establece que: “se prohíbe en todas las
instituciones y centro educativos del país que atenten contra los valores, la
paz, la moral, la ética, las buenas costumbres, la salud, la convivencia
humana, los derechos humanos y el respeto a los derechos de los pueblos”.

Por consiguiente, los valores son que un derecho de todos los

ciudadanos promover un clima armónico, de paz y tranquilidad, fomentando
los valores en todos sus ámbitos y entorno donde se desplaza el ser
humano.

Artículo 11. Los medios de comunicación social son instrumentos esenciales

para el desarrollo del proceso educativo; en consecuencia, aquellos dirigidos
por el Estado serán orientados por el Ministerio de Educación y utilizados por
éste en la función que le es propia. Los particulares que dirijan o administren
estaciones de radiodifusión sonora o audiovisual están obligados a prestar su
cooperación a la tarea educativa y ajustar su programación para el logro de
los fines y objetivos consagrados en la presente ley. Se prohíbe la
publicación y divulgación de impresos u otras formas de comunicación social
que produzcan terror en los niños, inciten al odio, a la agresividad, la
indisciplina, deformen el lenguaje y atenten contra los sanos valores del
pueblo venezolano, la moral y las buenas costumbres. Asimismo, la Ley y los
reglamentos regularán la propaganda en defensa de la salud mental y física
de la población.

De acuerdo al artículo anterior, se esboza que el Estado estará al

pendiente, a través de sus medios de comunicación, de la formación y
divulgación de valores propios de la nación, de modo que serán apoyo
indiscutible para formar en pro del bienestar de los ciudadanos apoyados por
el Ministerio de Educación, de tal manera que las publicaciones serán para el
disfrute de los niños, fungiendo como motivador del espíritu innovador,
alimentando la paz entre los pares, defendiendo el lenguaje y divulgando
valores que fomenten la solidaridad, entre otros.

Artículo 30 La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo

de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para
convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como
célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformación social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el
fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y
solidaridad latinoamericana.

La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la

conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso
racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación
de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la
promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro
de su desarrollo integral, autónomo e independiente.

Respecto a este artículo, el mismo expresa que la educación posee la

responsabilidad de desarrollar valores sociales entre sus integrantes de tal
manera que éstos puedan asumir a la familia cono la célula fundamental, el
valor al trabajo, ser un actor participe del entorno social, entre otros que
busque de manera integral desarrollar la personalidad y las potencialidades
de la misma en plano social.

Artículo 51. El Estado prestar atención especial a los indígenas y preservará

los valores autóctonos socioculturales de sus comunidades, con el fin de
vincularlos a la vida nacional, así como habilitarlos para el cumplimiento de
sus deberes y disfrute de sus derechos ciudadanos sin discriminación
alguna. A tal fin se crearán los servicios educativos correspondientes. De
igual modo, se diseñarán y ejecutarán programas destinados al logro de
dichas finalidades.

Este artículo sostiene que el Estado entre sus funciones tiene la de

defender y velar por las tradiciones y costumbres de las etnias indígenas,
prestándole atención especial preservando así sus valores y divulgando los
mismos para que la nación entera las conozca y reconozca como parte
esencial de su acervo cultural.

También el artículo 57 de la Ley Orgánica de protección del Niño y del

Adolescente, enuncia sobre Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y
Garantías de los Niños y Adolescentes, formulando lo siguiente: La disciplina
escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantitas
y deberes de los niños y adolescentes. En consecuencia: a) Debe
establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel
o instituto de educación los hechos que son susceptibles de sanción, las
sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas; b) Todos los niños
y adolescentes deben tener acceso y ser informados oportunamente, de los
reglamentos disciplinarios correspondientes; c) Antes de la imposición de
cualquier sanción debe garantizarse a todos los niños y adolescentes el
ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, después de haber sido
impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante autoridad
superior e imparcial; d) Se prohíben las sanciones corporales, así como las
colectivas; e) Se prohíbe las sanciones por causa de embarazo de una niña
o adolescente

Artículo 8°. El Interés Superior del Niño es un principio de interpretación y

aplicación de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en la toma de
todas las decisiones concernientes a los niños y adolescentes. Este principio
está dirigido a asegurar el desarrollo integral de los niños y adolescentes, así
como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías.

Artículo 123. Definición. EI programa es la secuencia de acciones

desarrolladas por personas o entidades con fines pedagógicos, de
protección, atención, capacitación, inserción social, fortalecimiento de
relaciones afectivas y otros valores, dirigidas a niños y adolescentes. En este
sentido, una educación en valores debe promover cambios significativos que
conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una
sociedad pluralista en la que pueda de una manera crítica, practicar como
norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la
justicia.

Desarrollo Operacional de la variable.

Es un paso importante en el desarrollo de la investigación, cuando se
identifican las dimensiones, el próximo paso es su Operacionalización, es
decir, hacerla tangible, operativa, medible o por lo menos registrable en la
realidad. En ese mismo sentido, Arias, F. (2006), señala que “una dimensión
es un elemento integrante de una variable compleja que resulta de su
análisis o descomposición” (p. 87). En efecto, la dimensión son las diversas
facetas en que pueden ser examinada la característica o propiedad del
objeto de estudio en este caso es la comunicación, que al respecto Gibson J.
(1994) ve la comunicación como “transmisión de información y entendimiento
mediante la utilización de símbolos comunes, los cuales pueden ser verbales
o no verbales” (p. 46).
 Cuadro 1. Operacionalización de Variables
Objetivos Variables Definición Dimensiones Indicadores Ítems
Específicos Operacional
Diagnosticar Estrategias Cristalizan los Intereses Necesidad de 1,2
la necesidad orientadoras intereses, objetivos aplicar estrategias
de estrategias e ideas personales orientadoras
orientadoras del sujeto que
para educar orientan el Objetivos Cumplimiento 3,4
en valores en aprendizaje.
el Complejo
Educativo Ideas Personales Construcción 5,6
Rafael Personal
Antonio
Mujica del
Municipio Educar en Educar en valores Formación en 7,8
Arístides Valores es guiar las Guiar valores
Bastidas del conductas de los Comportamientos 9,10
estado estudiantes, Práctica de valores.
Yaracuy. fundamentada en lo 11,12
Planificación basada
que hacemos o en valores
dejamos de hacer
una cosa en
determinado
momento
Objetivos Variables Definición Dimensiones Indicadores Ítems
Específicos Operacional
Determinar la Es la posibilidad de Técnica Recursos Humanos y 13,14
que se apliquen las
factibilidad Materiales.
estrategias
técnica, de Factibilidad orientadoras por los
docentes en las 15,16
mercado y De mercado Oferta y Demanda
instituciones
financiera de educativas,
aplicar Financiero Costos Económicos
17
estrategias
orientadoras
dirigidas a los
docentes para
educar en
valores en el
Complejo
Educativo
Rafael Antonio
Mujica del
Municipio
Arístides
Bastidas del
estado
Yaracuy.
 CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

En esta sección se esboza todo lo relacionado con la metodología utili-

zada en el desarrollo de la investigación, la naturaleza de la investigación, el
tipo y diseño de investigación, la modalidad a la cual pertenece, la población
y muestra y los procedimientos para recolectar y analizar la información obte-
nida para el cumplimiento de los objetivos.
De acuerdo a Balestrini (2006) el marco metodológico “es la instancia
referida a métodos, las reglas, registros, técnicas y protocolos con los cuales
una y su método calculan las magnitudes reales “. De esta manera, el
estudio se fundamenta en enfoque cuantitativo, a través de contar y medir
una serie de repeticiones, es que se llega a formular las tendencias, a
plantear nuevas hipótesis y a construir las teorías.

Tipo de Investigación

En cuanto al tipo de investigación está enmarcada en la modalidad de

Proyecto Factible que según Balestrini (2002), los proyectos factibles son
aquellos proyectos o investigaciones que proponen la formulación de mode-
los, sistemas entre otros, que dan soluciones a una realidad o problemática
real planteada, la cual fue sometida con anterioridad o estudios de las nece-
sidades a satisfacer.
 Diseño de la Investigación:

Este estudio se apoyó en una investigación de campo, entendida como

aquella investigación donde el investigador tiene contacto directo con la
realidad investigada, como lo manifiesta Sabino (2006) que "en los diseños
de campo los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad,
mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo", en este caso, la
información fue recabada de las fuentes vivas en su ambiente natural, se
procedieron a tomar las características y condiciones verdaderas, exactas y
comprobables del problema planteado.

El nivel de investigación pertenece a un diseño de campo no

experimental; es decir pretende describir variables que de alguna manera
han sucedido y han sido observadas dentro del panorama de proponer
Estrategias orientadoras dirigidas a los docentes para educar en valores en
el Complejo Educativo Rafael Antonio Mujica del Municipio Arístides Bastidas
Del Estado Yaracuy.
Es necesario señalar que la investigación de Proyecto Factible se formula
sobre la base de tres etapas, las cuales se encuentran estrechamente rela-
cionadas entre sí. Las mismas se describen a continuación:

Fase I:

Diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta:

En esta fase del estudio, se aplica un instrumento de recolección de datos,
de manera que se pueda caracterizar el hecho o acontecimiento concreto.
De allí que en esta fase se realice el diagnóstico para determinar la necesi-
dad que tienen los migrantes de

Fase II:

Procedimiento metodológico, actividades, recursos necesarios y facti-

bilidad técnica, operativa y socioeconómica, para su ejecución: En esta fase
se establecen los procedimientos metodológicos, así como las actividades,
recursos necesarios para llevar adelante la ejecución de la propuesta, ade-
más de la factibilidad de la misma.

Factibilidad Operativa
Se describirán los aspectos estructurales y organizacionales que permiten
verificar si con la propuesta planteada la población migrante tendrá acceso a
dicha propuesta.
Con respecto a la información se presenta de manera documental disponi-
ble en la red social internet, de esta manera puede ser captada inmediata-
mente con la posibilidad de reproducir automáticamente. Referente a los re-
cursos humanos, se cuenta con migrantes venezolanos familiares y amigos
de investigador.
Factibilidad Técnica,
Se deberán reseñar aquellos elementos teóricos y tecnológicos que estan-
do presentes como elementos de sustentación de la propuesta contribuyan a
una implantación rápida de la misma. En este sentido se utilizará la computa-
dora o laptop
La Factibilidad Económica
Es el análisis de la proyección de los recursos económicos invertidos y el
costo-beneficio evidenciado en el diseño de la propuesta.
 Desde el punto de vista de la factibilidad económica, se considera una
propuesta viable su implementación no representa una inversión fuera de su
alcance. El gasto material en gran parte es costeado por el investigador
quien aportó el insumo necesario. Entre los principales rubros a costear en la
investigación por las investigadoras, se mencionan: los equipos y materiales
necesarios para realizar el estudio, costos de transporte (cuando se requie-
ren desplazamientos), material bibliográfico requerido para consulta, copias e
impresiones, etc. Además, se distribuirá a través de las redes sociales.

Fase III:

Análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del Proyecto:

Es la última etapa y conlleva el análisis y establece el porqué del proyecto y
la viabilidad del mismo.

Sistema de Variables

El plan de investigación se cumple efectivamente con la definición de

las variables de estudio, las mismas Constituyen la descripción intensiva de
los factores fundamentales que intervienen en el problema a solucionar. La
importancia de una correcta definición radica en que nos proporciona infor-
mación permanente a la mano de los elementos que se van a manejar y de
cuya combinación resulta la solución del problema definido.
De igual manera, cuando se precisan las variables, éstas “representan
a los elementos, factores o términos que puedan asumir diferentes roles,
cada vez que son examinados o que reflejan distintas manifestaciones, se-
gún sea el contexto en el que se presenta”.

Variables de la investigación
 En cualquier investigación, es necesario identificar el sistema de varia-
bles del estudio y definir para cada una sus dimensiones o propiedades. En
este orden de ideas Balestrini (2006) define variable como:

Un aspecto o dimensión de un objeto, o una propiedad de es-

tos aspectos o dimensiones que adquiere distintos valores y
por lo tanto varía. Tal y como lo refiere Francis Korn: una di-
mensión de “variación”, una “variante” o una “variable”, desig-
na en la jerga sociológica un aspecto discernible de un objeto
de estudio. En cualquier proposición sociológica estos térmi-
nos designan las partes no relacionales de la proposición
(p.113)

Para efectos del estudio que se presenta, se utilizará el término de va-

riable para referirse a las características que el investigador va a estudiar, la
cual queda definida como estrategias orientadoras y educar en valores. Así
mismo, Balestrini (Ob.cit) presenta la definición real o dimensiones de la va-
riable Balestrini (Ob.cit) nuevamente expone, que el mismo está relacionado
con los enunciados relativos a las propiedades o dimensiones consideradas
esenciales del objeto u hecho referido en la definición. Este es el momento
en el que se descompone el concepto original en las dimensiones que lo inte-
gran. Y por último la definición operacional (indicadores), el mencionado au-
tor refiere, al conjunto de procedimientos que describirá cómo será “medida”
la variable en estudio. Es decir, implica seleccionar los indicadores conteni-
dos, de acuerdo al significado que se le ha otorgado a través de sus dimen-
siones a la variable de estudio. Este momento del desarrollo operacional de
las variables, debe indicar de manera precisa el qué, cuándo y cómo de la
variable y las dimensiones que la contienen.

Población y muestra
 Población

El investigador Balestrini (2006) expone que la población es la que es-

tá formada por elementos o unidades que se encuentran localizadas en de-
terminado lugar o región geográfica y en un tiempo o período de tiempo
dado. Su tamaño está relacionado al propósito del estudio, a la técnicas o
técnicas que se aplican para obtener la información y a la disponibilidad de
casos de rica información. De acuerdo a lo expuesto por el autor en el caso
de la presente investigación la población a considerar a todos los miembros
de la comunidad escolar del complejo educativo Rafael Antonio Mujica del
municipio Arístides Bastidas del estado Yaracuy.
De esta manera se asume como una población infinita ya que no se
conoce un número finito que agrupe a toda la población migrante.

Muestra
Con respecto a la muestra Balestrini (Ob. cit), define que, es un núme-
ro menor de sujetos u objetos que tienen las mismas características de la po-
blación. En relación a esta aseveración la muestra seleccionada por el actual
estudio fue de 20 docentes que ya tienen más de 5 años haciendo vida en la
institución.

Técnica e Instrumento de Recolección de Datos

Como lo explica Tamayo y Tamayo (1999) la técnica e instrumento de

recolección de datos “Es la parte operativa del diseño investigativo. Hace re-
lación al procedimiento, condiciones y lugar de la recolección de datos”. Al
respecto con el propósito de elaborar una investigación descriptiva acerca de
estrategias orientadoras desde la perspectiva de la educación en valores, se
utilizará como técnica la encuesta para recabar datos primarios cuantitativos
en la investigación científica y los instrumentos mayormente empleados por
esta técnica son: el cuestionario, en esta investigación el instrumento de re-
colección de datos será el cuestionario contentivo de 17 ítems con escala de
preguntas cerradas, con los criterios siguientes: Casi Siempre, Siempre, A
veces ,Casi Nunca ,Nunca,

Validez y Confiabilidad
Validez del Instrumento

La validez se refiere al grado en que un instrumento de recolección

de datos realmente mide la variable en estudio. De esta manera, la valida -
ción del instrumento, nos brinda mediante un proceso de verificación y re-
visión del mismo la determinación de la capacidad del cuestionario para
medir las cualidades para la cual fue construido. Para Sabino (ob. cit.) ex -
presa que:
Indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para
las cuales ha sido construida y no otras parecidas. Una escala
confusa no puede tener validez, lo mismo que en una escala
que esté midiendo, a la vez e indiscriminadamente, distintas va-
riables superpuestas. Una escala tiene validez cuando verdade-
ramente mide lo que afirma medir." (p. 140).

Para ello, el instrumento que se diseñó debe tener validez de conteni-

do, metodológica y de constructo, que según Bernal (2010) “…Un instru -
mento de medición es válido cuando mide aquello para lo cual está destina-
do… La validez indica el grado con que pueden inferirse conclusiones a
partir de los resultados obtenidos…La validez puede examinarse desde di-
ferentes perspectivas: Validez real, validez de contenido, validez de criterio
y validez de constructo”. (p. 247).
Por consiguiente, la determinación de la validez del instrumento, se
realizó a partir de un "Juicio de Expertos", el cual consistió en someter los
instrumentos de recolección de datos a la consideración del juicio de dos
(02) expertos, los cuales son especialistas con títulos de tercer o cuarto ni-
vel relacionados con el tema objeto de estudio, quienes proporcionaron la
validez de contenido, metodológica y de constructo del instrumento. A cada
uno de los expertos se les facilitó una copia del objetivo general y de los ob-
jetivos específicos del trabajo de investigación, así como el cuadro de varia-
bles, preguntas asociadas y una hoja resumen donde se calificaron cada una
de las preguntas sobre la base de la siguiente escala:

Pertinente, Poco pertinente, Sin pertinencia

El procedimiento de validación descrito, se realizó en virtud de la exis-

tencia de una estrecha relación entre los objetivos del estudio y los ítems
constitutivos del instrumento de recopilación de la información, así como la
calidad técnica como la adecuación del lenguaje de cada reactivo en función
de las características académicas de los estratos muéstrales a ser consulta-
dos (Sabino, 2006).

Confiabilidad del Instrumento

En esta investigación la muestra estará representada por 20 personas,

de diferente sexos y condición social, y por ello no se realizará prueba piloto
la cual es muy usada para calcular el coeficiente de confiabilidad, al respecto
Ruiz (2005) refiere que:
Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad
de un instrumento de medición; todos utilizan fórmulas que pro-
ducen coeficientes de confiabilidad, estos coeficientes pueden
oscilar entre 0 y 1, donde un coeficiente de 0 significa nula con-
fiabilidad y 1 representa un máximo de confiabilidad (confiabili-
dad total) (pág. 243)
 Por consiguiente, se empleará el método del coeficiente de Alfa
de Cronbach que sirve para medir la fiabilidad de una escala de medi-
da. Puede ser usada en cuestionarios de ítems dicotómicos y cuando
existen alternativas dicotómicas con respuestas correctas e incorrectas.
Pt = k2 Oij
o2
x
Dónde:
Pt: fiabilidad tau- equivalentes.
K: Número de elementos. un ítem sobre el total de sujetos
Oij : Covarianza entre xi y xj.
o2
x: Varianza de elementos y covarianzas entre elementos .

En consecuencia, al aplicar el método seleccionado si se obtiene un valor

máximo de 1, por lo que puede concluirse que existe una elevada
confiabilidad, lo que indica que los datos obtenidos son consistentes y
precisos.
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
Después de la recopilación de los datos, fue necesario procesarlos a tra-
vés de una de las técnicas lógicas existentes; donde el análisis es la técnica
más acertada y adecuada para lograr la interpretación de los datos convir-
tiéndolos en información significativa que permita llegar a las conclusiones.
En este respecto, las técnicas de procedimientos y análisis de datos vienen
referido a la secuencia en la cual se desarrolla las fases de la investigación y
de esta manera alcanzar los objetivos planteados. Según Arias (ídem) expre-
sa que:
“En este punto se describen las distintas operaciones a las que
serán sometidos los datos que se obtengan: Clasificación, regis-
tro, tabulación y codificación si fuere el caso. En lo referente al
análisis, se definirán las técnicas lógicas (inducción, deducción,
 análisis-síntesis), o estadísticas (descriptivas o inferenciales),
que serán empleadas para descifrar lo que revelan los datos re-
colectados”. (p. 111).

Una vez obtenidos los datos, se realiza el análisis e interpretación de los

resultados obtenidos, con la elaboración de la matriz para estos en cuanto a
cada ítem, permitió mostrar cuantitativamente y en forma individual, los valo-
res absolutos (frecuencia), así como su respectivo valor porcentual. Por tal
razón, la técnica empleada radica en la estadística descriptiva. En relación a
esto, Gallardo (ídem) indica que “la estadística descriptiva es un conjunto de
técnicas y medidas que permiten caracterizar y condensar los datos obteni-
dos en forma de tablas y gráficos”. (p. 81).
En consecuencia, el proyecto actual dispondrá del uso de las tablas de
frecuencia y de los gráficos estadísticos para la organización de los datos de
la información obtenida.
 CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
A continuación, se presenta el análisis descriptivo y la interpretación de
los resultados, que permiten evaluar los resultados como positivos,
negativos, o ambos y determinar los puntos de vistas. Grajales, (2007) refiere
que después que el investigador haya recogido la información
correspondiente, no solo debe disponer de una forma de organización para
analizar los datos sino para presentarlos.

Atendiendo a esta referencia, se analizaron y discutieron los resultados

obtenidos del proceso de recolección de la información; los mismos son
expuestos siguiendo el orden de la presentación de las variables. Los
resultados reflejan las respuestas en cada una de las alternativas,
atendiendo al análisis de las variables con sus dimensiones e indicadores.
Este análisis se basó en el porcentaje de las respuestas logradas según las
alternativas emitidas por la muestra seleccionada considerada para este
estudio, la cual está conformada por 20 docentes de la institución en estudio.
Una vez aplicado el instrumento de recolección de información, se procedió a
la tabulación y la presentación de los resultados en gráficos estadísticos para
su posterior análisis.

Cuadro Nro.2 Distribución de Frecuencia simple y porcentual relaciona-

da con:
Dimensión: Intereses
Indicador: Necesidad de Aplicar estrategias orientadoras.
Ítem Siempre Casi A veces Nunca Casi
Siempre Nunca
f % f % f % f % f %
¿Es necesario 20 100% 0 0 0 0 0 0 0 0
incorporar que
en sus activi-
dades de aula
estrategias
 que fortalez-
can los valores
en los estu-
diantes?
¿Aplica usted 17 85% 3 15% 0 0 0 0 0 0
estrategias
orientadoras
en la institu-
ción para edu-
car en valo-
res?
Fuente: López (2024)

Gráfico Nro. 1 Distribución porcentual de

las respuesta dadas por los docentes re-
lacionadas con: Necesidad de Aplicar es-
trategias orientadoras.
100%
100%
90% 85%

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 15%

10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
ítem 1 ítem 2

Siempre Casi Siepre A veces Casi Nunca Nunca

Fuente: López (2024).

 Análisis: Sobre el indicador necesidad de aplicar estrategias orientado-
ras, para el ítem 1, ¿Es necesario incorporar en sus actividades de aula es-
trategias que fortalezcan los valores en los estudiantes? un 100% de los do-
centes expresaron que siempre es necesario aplicar dichas estrategias.
Mientras que para el ítem 2 ¿Aplica usted estrategias orientadoras en la insti-
tución para educar en valores? Un 85% de los docentes encuestados mani-
festaron que aplican estrategias orientadoras para educar en valores. El otro
restante 15% opinan que casi siempre lo aplican. En base a estas respuestas
se considera positivo que los docentes consideren aplicar estrategias orienta-
doras para educar en valores puesto que no pueden desconocer las relacio-
nes que se dan más allá del proceso de enseñanza pero que inciden en él,
por eso el docente debe ir más allá como lo señala Guédez (2006):

La docencia va más allá de la simple concesión de ideas. Es una

agilidad compleja que se requiere para su actuación, y visión del fenó-
meno educativo, el dominar una disciplina, no significa poseer los ver-
daderos rasgos para desempeñar la docencia de forma profesional, es
preciso hacer énfasis en los aspectos prácticos, teóricos y metodológi-
cos del arte de la enseñanza, los aspectos sociales y psicológicos de-
terminaran una serie de características que poseen los grupos en los
cuales se ejercer esta profesión, la docencia como profesión se sitúa
en un argumento institucional, social e individual, el docente está capa-
citado para enfrentar problemáticas que se la presenten en el aula de
clases, así como aquellos que aquejan dentro del ámbito social donde
se desenvuelve. (p.63)
Cuadro Nro.3. Distribución de Frecuencia simple y porcentual de las
respuestas dadas relacionada con:
Dimensión: Objetivos
Indicador: Cumplimiento.
Ítem Siempre Casi A veces Nunca Casi
Siempre Nunca
f % f % f % f % f %
¿Cumple us- 18 90% 2 10%
ted con la apli-
cación de es-
trategias orien-
tadoras como
herramientas
necesarias
para educar en
valores?
Las estrate- 18 90% 2 10%
gias orientado-
ras inciden di-
rectamente en
el cumplimien-
to de los obje-
tivos para edu-
car en valores
Fuente: López (2024)
 Gráfico Nro.2 Distribución porcentual de
las respuestas dadas relacionadas con el
indicador Cumplimiento
90% 90%
90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%
10% 10%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
ítems 3 ítems 4

Siempre Casi siempre A veces Casi Nunca Nunca

Fuente: López (2024).

Análisis: Con respecto al indicador cumplimiento, para el ítem 3 ¿Cumple
usted con la aplicación de estrategias orientadoras como herramientas nece-
sarias para educar en valores? El 90% expresó que siempre cumplen con la
aplicación de estrategias orientadoras para para educar en valores y el otro
10% opinó que casi siempre. Para el ítem 4 referente a Las estrategias orien-
tadoras inciden directamente en el cumplimiento de los objetivos para educar
en valores, los resultados fueron similares el 90% señaló siempre y el restan-
te 10% respondió casi siempre.

En atención a los resultados estos tienen un significado positivo porque se

refleja el compromiso de los encuestados en el cumplimiento de sus objeti-
vos basados en la aplicación de estrategias orientadoras, resaltando lo que
indica Vásquez (2010) quien sugiere que las estrategias se circunscriben a
consideraciones teóricas, a finalidades u objeticos, a secuencias de la acción
en el proceso, a la adaptación en el contexto, a los agentes involucrados, a la
eficacia pretendida de los resultados. En base a esta aseveración se toma en
cuenta la responsabilidad de los docentes encuestados en incorporar estrate-
gias orientadoras para cumplir objetivo en el proceso de educar en valores,
ya que su aplicación diaria permite construir pensamientos y opiniones acer-
ca de la realidad donde interactúan los estudiantes.

Cuadro Nro.4. Distribución de Frecuencia simple y Porcentual de las

respuestas dadas de los docentes relacionados con
Dimensión: Ideas Personales.
Indicador: Construcción Personal.
Ítem Siempre Casi A veces Nunca Casi
Siempre Nunca
f % f % f % f % f %
Las estrate- 18 90% 2 10%
gias orientado-
ras permiten al
estudiante
consolidar sus
ideas persona-
les
¿Considera 18 90% 2 10%
usted la cons-
trucción perso-
nal de los es-
tudiantes en el
aula de cla-
ses?
Fuente: López (2024)
 Gráfico Nro.3 Distribución porcentual re-
lacionada con el indicador: Construcción
Personal
90% 90%
90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%
10% 10%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
ítem 5 ítem 6

Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca

Fuente: López (2024)

Análisis: En cuanto al indicador construcción personal para el ítem 5, Las

estrategias orientadoras permiten al estudiante consolidar sus ideas perso-
nales, el 90% de los docentes expresó que siempre las estrategias orientado-
ras permiten al estudiante consolidar sus ideas personales, el otro10% de los
encuestados señala que casi siempre. De acuerdo al ítem 6, ¿Considera us-
ted la construcción personal de los estudiantes en el aula de clases? El 90%
reseñó que siempre la considera, en relación al otro 10% respondió que así
siempre.

Con respecto a los resultados obtenidos son considerados de carácter po-

sitivo porque es importante que los docentes consideren la construcción per-
sonal de cada estudiante, puesto que conllevan a consolidar en el estudiante
ideas personales donde los pensamientos, los sentimientos como las accio-
nes van dirigidas hacia una misma dirección. Esto es coherente, ya que se
habla de momentos concretos y localizados, y que se debe pensar que el
proceso de construcción es continuo, que se va produciendo a lo largo de
toda la vida, así lo refiere De la Fuente (2003), quien señala que la construc-
ción personal está constituida por tres niveles de comportamiento. Éstos son:
nivel cognitivo (hace referencia a los pensamientos), nivel afectivo-emocional
(hace referencia a los sentimientos) y nivel conductual (se refiere a las accio-
nes del sujeto). Pero lo más importante en estos tres niveles, es la relación
existente entre ellos. Dependiendo del tipo de relación que se establezca, el
estudiante podrá solucionar sus problemas de la vida diaria de una u otra for-
ma.
Cuadro Nro.5. Distribución de frecuencia simple y porcentual de las res-
puestas dadas por los docentes relacionados con:
Dimensión: Guiar Conductas.
Indicador: Formación en valores.

Ítem Siempre Casi A veces Nunca Casi

Siem- Nunca
pre
f % f % f % f % f %
¿Considera us- 20 100% 0% 0% 0% O%
ted que educar
en valores, me-
jora la conduc-
tas de sus estu-
diantes?
¿Los docentes 19 95% 1 5% 0% 0% 0%
deben planificar
actividades que
orientan a guiar
las conductas
de los estudian-
te a través de la
formación en
valores ?
Fuente: López (2024
 Gráfico Nro 4 DistribucIón porcentual de
las respuestas dadas por los docentes rela-
cionadas con el indicador:Formación en va-
lores.
100%
100% 95%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10% 5%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
ítem 7 ítem 8

Casi Siempre Siempre A veces Casi Nunca Nunca

Fuente: López (2024)

Análisis: En atención al indicador formación de valores, se tiene que para el

ítem 7 el 100% de los docentes encuestados consideran que educar en valo-
res mejora la conducta de sus estudiantes. En cuanto Al ítem 8 ¿Los docen-
tes deben planificar actividades que orientan a guiar las conductas de los es-
tudiantes a través de la formación en valores? el 95% y el 5% restante res-
pondió casi siempre. Contemplando los resultados obtenidos se considera un
aspecto positivo porque es indudable que educar en valores es un rumbo se-
guro a la formación de un ciudadano libre reflexivo y de luz, es así como los
docentes de la institución trabajan en función de educar en valores. Así como
lo expresa Esclarín (2022) .“Educar es formar personas , cincelar corazones
nobles y gene rosos , ofrecer el ojo para que los alumnos pue dan mirarse
ellos y verse hermosos, valorados y queridos, para así puedan mirar la reali-
dad sin miedo y mirar a los otros con respeto y consideración”.

Cuadro Nro.6. Distribución de Frecuencia simple y porcentual de las

respuestas dadas por lo docentes relacionadas con:
Dimensión: Guiar Conductas.
Indicador: Práctica de Valores.
Ítem Siempre Casi A veces Nunca Casi
Siem- Nunca
pre
f % f % f % f % f %
¿Promueve 19 95% 1 5% 0% 0% 0%
usted los valo-
res dentro del
salón de cla-
ses para in-
centivar a los
estudiantes
que lo practi-
quen?
La práctica de 20 100% 0% 0% 0% 0%
estrategias
orientadoras a
través de la
educación en
valores, bene-
ficiará en pro
de una buena
convivencia en
la institución
Fuente: López (2024)
 Gráfico Nro.5 Distribución porcentual de las
respuestas dadas de los docentes relacio-
nadas con el indicador Practica de valores
100%
100% 95%

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0.05

0%
ítem 9 ítem 10

Casi Siempre Siempre A veces Casi Nunca Nunca

Fuente: López (2024)

Análisis. Para el indicador practica valores ítem 9 sobre ¿Promueve usted

los valores dentro del salón de clases para incentivar a los estudiantes que lo
practiquen? el 95% del docente respondieron siempre y el otro 5% casi siem-
pre. En cuanto al ítem 10 sobre la práctica de estrategias orientadoras a tra-
vés de la educación en valores, beneficiará en pro de una buena convivencia
en la institución, el 100 % respondió siempre. En relación a ello se puede
considerar que los resultados obtenidos son positivos porque se pone de ma-
nifiesto la opinión de los encuestados sobre la importancia de educar en va-
lores en el campo educativo y su voluntad para promoverlos, así como lo ex-
pone Sartre (1994) “Los valores son ejes fundamentales por los que se orien-
ta la vida humana y constituyen a su vez, la clave del comportamiento de las
personas”. Teniendo como referencia lo antes expresado por el autor se de-
duce que promover los valores en el aula de clases, provoca cambios en el
comportamiento de los estudiantes, el cual se manifestará en el trato que
tenga con los demás.

Cuadro Nro.7. Distribución de Frecuencia simple y Porcentual

Dimensión: Guiar Comportamientos.
Indicador: Planificación basada en valores.
Ítem Siempre Casi A veces Nunca Casi
Siem- Nunca
pre
f % f % f % f % f %
Planifica activi- 20 100% 0% 0% 0%
dades orienta-
das a la forma-
ción en valores
dentro del aula
de clases.
Realiza activi- 20 100% 0% 0% 0% 0%
dades de aula
con estrate-
gias que forta-
lezcan los va-
lores en los
estudiantes.
Fuente: López (2024)
 Gráfico Nro.6 Distribución porcentual de las
respuestas dadas de los docentes relaciona-
das con el indicador :Planificación basada en
valores
100% 100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
ítem 11 ítem 12

Casi Siempre Siempre A veces Casi Nunca Nunca

Fuente: López (2024)

Análisis. Para el ítem11 Planifica actividades orientadas a la formación
en valores dentro del aula de clases se obtuvo el 100% y el ítem 12 que hace
referencia a: Realiza actividades de aula con estrategias que fortalezcan los
valores en los estudiantes, el 100% de los docentes respondieron siempre,
queriendo decir que ellos planifican y realizan acciones como las estrategias
orientadoras para formar ciudadanos de bien, lo que conlleva a un aspecto
positivo porque genera un espacio para la reflexión y la confianza de que el
proceso de enseñanza cuenta con profesionales dispuestos a buscar solucio-
nes para satisfacer las necesidades y cubrir las expectativas del proceso
educativo, como lo expresa Bosello (2000) señala: "El proceso educativo es
correlacionar la ideología con las necesidades y expectativas de los ciudada-
nos y a partir de esta correspondencia, trazar las finalidades esenciales que
deben atravesar. Permear todo el sistema educativo." (p.102)

Por otra parte, plantea Chadwick, (1979), cada aula o grupo de estu-
diantes posee una realidad única que le identifica como seres independientes
y diferentes entre ellos, de modo que cada realidad es distinta, por lo que los
docentes deben planificar en función de sus realidades y contextos.

Por esta razón, la planificación de las actividades debe estar adaptadas a

los grupos en particular como una unidad básica, ya que estos presentan sus
propios intereses. Sin embargo, educar en valores implica la mayor disposi-
ción de todos y así sacar el mejor provecho de las estrategias orientadoras
que se han de aplicar.

Cuadro Nro.8.
Dimensión: Técnica.
Indicador: Recursos humanos y materiales.
Ítem Siempre Casi A veces Nunca Casi
Siempre Nunca
f % f % f % f % f %
Existe recurso 18 90 % 0% 0% 0% 0%
humano espe-
cializado para
aplicar la pro-
puesta de es-
trategias orien-
tadoras para
educar en va-
lores
Existe disponi- 0% 0% 0% 18 90% 2 10%
bilidad de re-
cursos tecno-
lógicos para
aplicar estrate-
gias orientado-
ras para edu-
car en valores.
Fuente: López (2024)
 Grafico Nro 7 Distribución porcentual de las
respuestas dadas por los docentes relacio-
nadas con el indicador: Recursos humanos y
materiales.
90% 90%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 10% 10%
10% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
ítem 13 ítem 14

Casi Siempre Siempre A veces Casi Nunca Nunca

Fuente: López (2024)

Análisis De acuerdo al indicador Recursos humanos y materiales, el 90% de

los docentes respondieron que siempre existe recurso humano especializado
para aplicar la propuesta de estrategias orientadoras para educar en valores
mientras que el otro 10% respondió casi siempre, mientras que el Ítem 14
Existe disponibilidad de recursos tecnológicos para aplicar estrategias orien-
tadoras para educar en valores, el 90% casi nunca hay disponibilidad de re-
cursos tecnológicos, mientras que el otro 10% respondió que nunca.

En relación a los resultados obtenidos lo de la existencia de recursos hu-

manos disponible es positivo que la institución cuente con personal capacita-
do para aplicar propuestas de estrategias orientadoras ya que resalta lo que
opina Berger (1993), sobre esta materia quien señala que el docente es: un
actor por ser responsable de la acción y autor por ser intérprete del libreto
educativo. Es decir, dispone de cierta flexibilidad y autonomía profesional
que les permite interpretar los programas y asumir el rol de manera persona-
lizada, innovando y recreando situaciones de aprendizaje y de interacción; y
autor porque supone un proceso de elaboración y de construcción del senti-
do de la obra que se realiza y de la forma como se interpreta, los recursos a
los que acude, la organización del trabajo en el aula y la relación con el en-
torno, lo que en definitiva se lo otorga su experiencia y conciencia. (p.12).
En cuanto a la disponibilidad del recurso tecnológico, se considera un as-
pecto negativo la deficiencia que existe puesto que el uso de recursos es un
aspecto que complementa en gran manera el proceso educativo, como lo ex-
presan Moya y Martínez (2009) Las tecnologías no son solo herramientas en
la educación, sino que se convierten en una de las competencias básicas a
desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje, para estos autores in-
corporar las herramientas tecnológicas surgen nuevas oportunidades por lo
que es muy conveniente y beneficioso su uso.

Cuadro Nro.9. Distribución de Frecuencia simple y Porcentual de las

respuestas dadas por las docentes relacionadas con:
Dimensión: De mercado.
Indicador: Oferta y Demanda.
Ítem Siempre Casi A veces Nunca Casi
Siempre Nunca
f % f % f % f % f %
Será viable 20 100% 0% 0% 0% 0%
proponer estra-
tegias orienta-
doras para
educar en valo-
res en la insti-
tución.
Estaría usted 20 100%
dispuesto a
participar en
propuestas de
estrategias
orientadoras
para educar en
valores en la
institución.
Fuente: López (2024)
 Gráfico Nro. 8 Distribución porccentual de
las respuestas dadas por los docentes re-
lacionados con los indiadores oferta y de-
manda
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ítem 15 ítem 16

Siempre Casi Siempre A veces Nunca Casi Nunca

Fuente: López (2024)

Análisis En cuanto al indicador De mercado representado por el ítem 15 Será

viable proponer estrategias orientadoras para educar en valores en la institu-
ción, el 100% de los docentes respondieron que siempre, suponiendo enton-
ces que si es factible proponer estrategias orientadoras, mientras el ítem 16
Estaría usted dispuesto a participar en propuestas de estrategias orientado-
ras para educar en valores en la institución, los docentes expresaron en un
100% que siempre , lo que conlleva a la disposición de los docentes en tra-
bajar con las estrategias orientadoras. En cuanto a los resultados obtenidos
se consideran positivos porque se establece un sentido de compromiso y de
participación colectiva para trabajar con valores como lo señala González
(2021) El docente debe estar comprometido y dispuesto a contribuir con la
educación en valores.
Cuadro Nro.10. Distribución de Frecuencia simple y Porcentual de las
respuestas dadas por los docentes relacionados con:
Dimensión: Financiera
Indicador: Costos Económicos.
Ítem Siempre Casi A veces Nunca Casi
Siempre Nunca
f % f % f % f % f %
¿Estaría usted 18 90% 2 10% 0% 0% 0%
dispuesto a
aportar econó-
micamente
para la puesta
en práctica de
la propuesta?.
Fuente: López (2024)
 Gráfico Nro. 9 Distribución porcentual de
las respuestas dadas a los docentes re-
laionadas con el indicador: Costos Eco-
nómicos

100% 0.9

80%
60%
40%
0.1
20% 0 0 0
0%
ítem 17

Casi Siempre Siempre A veces Casi Nunca Nunca

Fu
ente: López (2024)

Análisis:En relación al ítem 17 ¿Estaría usted dispuesto a aportar económi-

camente para la puesta en práctica de la propuesta? EL 90% manifestó
siempre y el otro 10% que casi siempre lo que quiere decir que es un aspec-
to positivo, ya que los docentes están dispuestos a colaborar para que la pro-
puesta se haga realidad, se contempla el apoyo a pesar de que pueda
contraer un gasto necesario. De acuerdo a lo antes expuesto González
(2023) señala que el mejor apoyo para una propuesta es la disposición a que
se haga realidad.
 Conclusiones de la Fase Diagnóstica

Tomando en consideración la situación antes planteada; se concluye que,

en términos de estrategias orientadoras, aun cuando la mayoría de los do-
centes de la institución, afirmen poner en practica a través de los ítems res-
pondidos, existen muy pequeñas incongruencias en algunos de ellos pero
que en realidad no inciden directamente sobre la necesidad de proponer es-
trategias orientadoras para educar en valores, la mayoría de los docentes
planifican de acuerdo a educar en valores, y aplican estrategias orientadoras
para ello. Además, planifican actividades orientadas a la formación en valo-
res dentro del aula. Sin embargo, manifiestan que será viable proponer estra-
tegias orientadoras para educar en valores en la institución, y están de
acuerdo en participar y colaborar económicamente con la propuesta.

Se concluye que es necesario la propuesta de estrategias orientadoras

para educar en valores dirigidas a los docentes del Complejo Educativo Ra-
fael Antonio Mujica del municipio Arístides Bastidas del estado Yaracuy.

Recomendaciones del Diagnostico

De acuerdo a las conclusiones se recomienda diseñar un plan de estrate-

gias orientadoras para educar en valores dirigidas a los docentes del Com-
plejo Educativo Rafael Antonio Mujica del municipio Arístides Bastidas del
estado Yaracuy.
 Estudio de Factibilidad

Los estudios de factibilidad determinan la vialidad de un proyecto factible

desde diferentes criterios: factibilidad de mercado, técnica y organizacional.
La factibilidad de mercado busca probar que existe un número suficiente de
beneficiarios que, en determinadas condiciones, presentan una demanda
que justifican la inversión de un plan o programa durante ciertos periodos de
tiempo.

Cabe destacar que, la factibilidad técnica se refiere a los recursos necesa-

rios como herramientas, conocimientos, habilidades, experiencias entre
otros; que son necesarios para efectuar las actividades o procesos que re-
quiere el proyecto. La factibilidad, se refiere a los recursos económicos y fi-
nancieros necesarios para desarrollar o llevar a cabo las actividades.

Área del Mercado

El proyecto está diseñado para capacitar a los docentes del Complejo

Educativo Rafael Antonio Mujica del municipio Arístides Bastidas del estado
Yaracuy, así mismo existe la posibilidad de ofrecer otras instituciones educa-
tivas que lo requieran.

Comportamiento de la Demanda:

La demanda por el plan estrategias orientadoras para educar en valores,

es positiva, ya que los docentes presentan a necesidad de obtener entrena-
miento relacionado a todos los aspectos que mejoren su rendimiento laboral.
Situación Actual:

La demanda actual está constituida por 20 docentes del Complejo Educa-

tivo Rafael Antonio Mujica del municipio Arístides Bastidas del estado Yara-
cuy, quienes a través del instrumento manifestaron las debilidades que exis-
ten en cuanto al uso de un plan de estrategias orientadoras para educar en
valores.

Situación Futura:

En lo sucesivo este plan de estrategias orientadoras para educar en valo-

res podrá desarrollarse en las diferentes instituciones educativas donde se
evidencie la necesidad del mismo, adaptándola a sus intereses y expectati-
vas.

Conclusiones del Estudio del Mercado

Una vez realizado el estudio del mercado, se considera este proyecto fac-
tible, ya que existe un equilibrio entre oferta y demanda, siendo esta última
los docentes del Complejo Educativo Rafael Antonio Mujica del municipio
Arístides Bastidas del estado Yaracuy. La oferta está representada por el
plan de estrategias orientadoras para educar en valores, el que se constituye
en una oportunidad para coadyuvar a la formación de los docentes de dicha
institución educativa.

Factibilidad Técnica

Tamaño y Capacidad del Proyecto

El presente proyecto está estructurado para atender a 20 docentes del

Complejo Educativo Rafael Antonio Mujica del municipio Arístides Bastidas
del estado Yaracuy, considerado importante para la integración de los valo-
res como estrategias.
Factores Condicionales o Limitantes

El tamaño del mercado es un factor condicionante positivo en vista que se

a brindar formación a 20 docentes que es la muestra que se utilizó en esta
investigación.

Localización del Proyecto

La presente investigación que trata de un plan de estrategias orientadoras

para educar en valores dirigidas a los docentes, se encuentra ubicado en la
región central del país, específicamente en el estado Yaracuy, del municipio
Arístides Bastidas.

Microlocalizacion

La siguiente propuesta se realiza en el Complejo Educativo Rafael Antonio

Mujica del municipio Arístides Bastidas del estado Yaracuy, ubicado específi-
camente en la calle principal de Guararute del municipio Arístides Bastidas

Organización del Proyecto

La presente investigación a la cual se hace referencia por medios de las

fases, una que se refiere a la organización para la formulación y la otra sobre
la organización que a continuación se especificaran.

Organización para la Formulación:

El proyecto se inicia por la necesidad de diseñar estrategias orientadoras

para educar en valores dirigidas a los docentes para fomentar las relaciones
interpersonales entre los estudiantes del niel de educación media del Com-
plejo Educativo Rafael Antonio Mujica del municipio Arístides Bastidas del
estado Yaracuy, para el desarrollo se requirió el apoyo técnico y metodológi-
co de un profesional representado por una tutora como lo fue la Msc.Zorayda
Araujo, para llevar a cabo las fases del proyecto. Por otra parte, se consultó
diferentes bibliografías recomendadas para obtener información indispensa-
ble para darle la estructura final.

Fase III

Diseño DEL Proyecto

Diseñar estrategias orientadoras dirigidas a los docentes para educar en va-

lores en el Complejo Educativo Rafael Antonio Mujica Del Municipio Arístides
Bastídas Del Estado Yaracuy
 CAPITULO V

LA PROPUESTA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE
COODINACION LOCAL DE INVESTIGACION Y DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS ORIENTADORAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA

EDUCAR EN VALORES EN EL COMPLEJO EDUCATIVO RAFAEL
ANTONIO MUJICA DEL MUNICIPIO ARÍSTIDES
BASTIDAS DEL ESTADO YARACUY

Autora:
López T. Alba Naileth
C.I. 12.936.853

San Felipe, Mayo del 2024

Presentación
 En los actuales omentos los cambios y transformaciones sociales se evi-
dencian, en un ritmo acelerado y dinámico, la innovación tecnológica y la in-
fluencia de las redes sociales son algunos de los aspectos, que se viven día
a día, de manera cotidiana y tangible. Es así, en el campo educativo se bus-
que establecer estrategias orientadoras para responder a situaciones que
diariamente se vivencian en las aulas de clases.

Con respecto a lo antes expuesto, se puede decir que el rol del docente
como agente de cambio, debe reflejar a través de sus acciones, su contribu-
ción para construir una sociedad más justa, sostenible, igualitaria y solidaria.
En este mismo orden de ideas, se considera que los docentes deben trabajar
para que los estudiantes aprendan a comprender de forma crítica el entorno
donde coexisten, además de actuar y procurar el bien individual y colectivo.

Por otra parte, en el salón de clases es primordial educar en valores para

que dichos estudiantes tengan una mayor comprensión de lo que pasa a su
alrededor, de manera tal, que confíen en sus posibilidades y asuman de for-
ma responsable sus acciones para ser mejores ciudadanos.

Tomando en cuenta lo anteriormente expresado, se han diseñado las pre-

sentes estrategias orientadoras dirigidas a los docentes para optimizar la
educación en valores en el Complejo Educativo Rafael Antonio Mujica, y así
mejorar el desarrollo de las actividades y promover entre los estudiantes la
formación de ciudadanos que exigen las sociedades actuales. La siguiente
propuesta es concebida, como una herramienta que desarrolla acciones de
orientación para el docente.

Justificación
 La propuesta del diseño de estrategias orientadoras dirigidas a los docen-
tes para optimizar la educación en valores es una alternativa que permite di-
fundir la sensibilización y comprensión de elementos esenciales a la ense-
ñanza del ser humano. En este sentido, es meritorio resaltar que, a través de
la historia, la práctica de valores ha ido disminuyendo paulatinamente, con el
paso del tiempo se ve con gran preocupación la práctica habitual de los valo-
res en la sociedad, principalmente en el ámbito educativo.

En correspondencia a lo antes planteado, se justifica que existan numero-

sas investigaciones que aborden la temática de los valores de una forma re-
flexiva, pedagógica y dinámica, hoy en día existe una grave crisis de valores
en la población estudiantil. Por tal motivo, que se hace obligatorio que las
instituciones educativas incluyan la educación en valores como eje central de
enseñanza y formación donde el docente como facilitador, disponga estrate-
gias que le permitan llegar al estudiante a comprender su compromiso con el
medio que lo rodea y donde interactúa, reflejando así criterios propios, ajus-
tados a principios que fundamentan a ser mejores personas.

La relevancia de las estrategias orientadoras, radica en sensibilizar a los

docentes en educar en valores en la educación media, surgiendo como he-
rramienta, para ofrecer y enriquecer espacios de crecimiento personal, donde
estos asuman una postura acorde con la realidad de la comunidad estudian-
til. En este sentido, la presente propuesta pretende facilitar a los docentes
una herramienta orientadora de trabajo, para educar en valores en la institu-
ción en estudio.

Objetivos

Objetivo General
Facilitar a los docentes estrategias orientadoras para educar en valores en el
Complejo Educativo Rafael Antonio Mujica del municipio Arístides Bastidas
del Estado Yaracuy.

Objetivos Específicos

1, Fomentar la participación en actividades recreativas para la práctica de los

valores.

2. Caracterizar los valores que definan Individualmente a cada participante

por medio de la dramatización.
3. Determinar la influencia de los valores en la vida cotidiana poniendo en
práctica la solución de dilemas.

Fundamentación Teórica
La fundamentación teórica de la presente propuesta está vinculada estre-
chamente con las teorías psicológicas, que apoyan su aplicación, la impor-
tancia del diseño de estrategias orientadoras radica en que por medio de
estas, los docentes tengan un documento modelo donde se contemplen al-
ternativas que orienten el educar en valores, que exponga de forma directa
acciones que puedan mejorar la situación actual en El Complejo Educativo
Rafael Antonio Mujica del municipio Arístides Bastídas del Estado Yaracuy.

Así mismo, se esboza la teoría de Ausubel, quien aboga por un aprendi-

zaje significativo, es decir el tipo de aprendizaje en que un estudiante relacio-
na la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de
los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experien-
cias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes

crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están
aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferen-
cia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones,
en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que compren-
der, de modo que el estudiante haga propio lo aprendido.

De igual manera, se toma en consideración la teoría del aprendizaje so-

cial de Bandura, esta teoría sostiene que las personas aprenden nuevas con-
ductas a través del refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje observacio-
nal de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuen-
cias deseables y positivas en la conducta observada, es más probable que la
imiten, tomen como modelo y adopten, es decir que se aprende con el ejem-
plo, de modo que la guía proporciona sugerencias para el aprendizaje por
imitación.

En este sentido se hace hincapié en la teoría de los valores de Max She-

ler, quien promueve la intervención de las emociones para apropiare de los
mismos, para lo cual utilizó la fenomenología para investigar los aspectos re-
lacionados con lo emocional y sus intencionalidades (los valores) y de ahí
elaboró su teoría personal de la ética: en la cual se plantea que la adquisi-
ción de los valores se afianza en modelos humanos que incentivan a su se-
guimiento, de ahí que especificara que dichos modelos serían el héroe para
los valores vitales, el genio para los valores espirituales y el santo para los
valores religiosos.
 Plan de Acción
Objetivos Es- Contenidos Estrate- Actividades Recursos Responsa- Dura-
pecíficos gias ble ción
Orientado-
ras
Fomentar la Concepto de Valores La gimkana Lanzamiento Recursos Investigadora 5 minu-
participación de los valo- de Pelotas Humanos: tos
en actividades Clasificación de los res Docentes
recreativas valores Recursos
para la práctica Materiales:
de los valor Importancia de los 2 pelotas
valores de tenis y
tragabo-
las.
Valores más aplica-
dos en la escuela. Bailar Recursos Investigadora 3minutos
Humanos:
Docentes
Recursos
Materiales:
Radio
y cd
Antivalores

Canguro Recursos Investigadora 3minutos

Humanos:
Docentes
Casos donde se apli- Recursos
ca los valores Globo de Materiales Investigadora 3minutos
 agua pelota de
Clasifica los antivalo- plástico
res y los valores Llena el saco Investigadora 3minutos
Recursos
Humanos:
Docentes
Recursos
Materiales 3minutos
Globos de Investigadora
plásticos y
agua
Globos y
sacos

Une las fi-

chas que co- Recursos Investigadora 3minutos
rrespondan Humanos:
Docentes
Recursos
Materiales
Fichas con
los nom-
bres de los
antivalores
Conceptualización La Mímica Actúa con Recursos Investigadora De 3 a
Caracterizar de cada valor (amor, gestos los humanos: 10 minu-
los valores que comprensión, valores que Docentes tos por
defina responsabilidad, más te identi- partici-
Individualmen- honestidad, sinceri- fican pante
te a cada parti- dad,
cipante por amabilidad,
medio de la respeto,
dramatización trabajo en equipo,
paz,
libertad, justicia
Determinar la Estudio de Casos co- Dilemas Escribe situa- Recursos Investigadora 10 minu-
influencia de tidiano ciones que humanos: tos
los valores en se resuelvan Docentes
la vida cotidia- aplicando va- Materiales
na, poniendo lores y los lápiz y pa-
en práctica la expongo pel.
solución de di-
lemas
 Descripción de las estrategias orientadoras

La Gimkana es un juego recreativo en la que se exponen pruebas tanto de

conocimiento como físicas, que los participantes deben realizar en un tiempo
determinado, las pruebas consisten en actividades recreativas y deportivas,
la cual se le integra el factor conocimiento de los valores, permite la
convivencia entre los participantes, estimula el trabajo en equipo, fomenta los
valores como respeto, la amistad, el compañerismo, entre otros. A
continuación, se describen las actividades a realizar:

1 Lanzamiento de pelotas, compite un integrante de cada equipo, este debe

lanzar la pelota y encestar tantas veces como sea posible, mientras se le van
haciendo preguntas sobre los valores terminado el tiempo se cuentan los
aciertos y el que haya respondidos y encestado gana punto para su equipo.

2 Bailar, en esta etapa se le coloca una música y los participantes bailaran

mientras escuchen la música, al pararla deben quedar congelados, van a ir
avanzando bailando gana el que llegue primero al punto de llegada, aquí se
elimina al que no se congele cuando paren la música.

3 Canguro, este juego consiste en saltar desde un punto de partida con un

compañero dentro de un saco, deben trabajar sincrónicamente para no
caerse, en el camino encontraran fichas con nombres de valores los cuales
definirán, el equipo que llegue con más respuestas acertadas en el tiempo
requerido ganará

4 Globo de agua, este juego consiste en llenar globos con agua, pero cola
boca, llenan el vaso y luego inflan el globo otra compañera del equipo
responderá una serie de situaciones que identificara un valor, si no responde
correctamente se eliminan globo que ya haya inflado con agua.

5 Llena el saco, este juego consiste en llenar un saco de valores que están
distribuidos en un espacio los integrantes deberán buscar y llenar su saco
gana el que más valores consiga en un tiempo determinado.

6 Une las fichas que correspondan, para esta actividad se requiere la unión
del equipo porque deben unir fichas que correspondan un dibujo von el valor,
son 50 pares por cada equipo, esta será la última prueba por lo tanto tiene
más puntaje. Las 5 primeras 200 puntos y la última 500. El equipo que llegue
a 1500 puntos gana la gimkana

La Mímica,

La dramatización es una estrategia valiosa pues se vale de los gestos

para expresar ideas y opiniones, en este caso el participante tratara de decir
con gestos los valores que lo identifican, los demás tendrán que adivinar
esos valores a través de la expresión corporal. Para esta estrategia se
utilizará un vestuario con que se identifique el estudiante.

Dilemas

Es una estrategia donde se pone en práctica la comprensión y la capacidad

para solucionar problemas y tomar decisiones correctas. Un participante
leerá un dilema de la vida cotidiana, el otro participante tendrá un tiempo
prestablecido para solucionar el problema que contiene el dilema además lo
argumentará con su posición, Para culminar, se les pide a los estudiantes
que den en una frase particular como enfrentar un dilema de la vida diaria
Cuadernillo
de
Estrategias
 La Gimkana

La Gimkana es un juego recreativo en la que se exponen pruebas tanto de

conocimiento como físicas, que los participantes deben realizar en un tiempo
determinado, las pruebas consisten en actividades recreativas y deportivas,
la cual se le integra el factor conocimiento de los valores, permite la
convivencia entre los participantes, estimula el trabajo en equipo, fomenta los
valores como respeto, la amistad, el compañerismo, entre otros

INICIO Desarrollo Cierre

La docente saluda y Se pide que se agrupen Este cierre será elinicio
presenta la estrategia a en 2 equipos los de cada actiidad
desarrollar, realiza una participantes
lectura reflexiva “El
Campeón mundial.
Para iniciar se dan las
instrucciones de los
juegos y requerimientos
del juego.

1 Lanzamiento de pelotas

Compite un integrante de cada equipo, este debe lanzar la pelota y encestar

tantas veces como sea posible, mientras se le van haciendo preguntas sobre
los valores terminado el tiempo se cuentan los aciertos y el que haya
respondidos y encestado gana punto para su equipo.
INICIO Desarrollo Cierre
La docente saluda y Se pide a cada equipo Se cuentan los aciertos
presenta la estrategia a que elija a un y se elige al ganador
desarrollar, participante se le da El equipo gana 200
una pelota a cada uno, puntos
se toca el pito y se le va
preguntando mientras
encesta el tiempo es
de 5 minutos terminado
el tiempo, se vuele a
tocar el pito.

2 Bailar
En esta etapa se le coloca una música y los participantes bailaran
mientras escuchen la música, al pararla deben quedar congelados, van a ir
avanzando bailando gana el que llegue primero al punto de llegada, aquí se
elimina al que no se congele cuando paren la música.

INICIO Desarrollo Cierre

La docente saluda y Se pide a los equipos Se da un espacio para
presenta la estrategia a que elijan dos comentar la experiencia
desarrollar, realiza una participantes, se individual, como si
lectura enciende la música y sintió apoyo de su
comienzan a bailar ,se equipo, si sintió que el
a parando la música y otro creo situaciones
los participantes deben inadecuadas. Se dan
quedar congelados sino los resultados, el
 es así se eliminan, ganador obtiene 200
gana el que primero puntos.
llegue a la eta

3 Canguro

Este juego consiste en saltar desde un punto de partida con un

compañero dentro de un saco, deben trabajar sincrónicamente para no
caerse, en el camino encontraran fichas con nombres de valores los cuales
definirán, el equipo que llegue con más respuestas acertadas en el tiempo
requerido ganará

INICIO Desarrollo Cierre

La docente saluda y Se pide a los equipos Se da un espacio para
presenta la estrategia a que elijan dos comentar la experiencia
desarrollar, participantes, salen de en pareja ,si se
la eta los dos equipos, sintieron apoyados por
deben ir saltando y su equipo, por el
agarrar las fichas von compañero, si sintió
los valores, definirán, al que el otro le permitió
llegar a la meta se participar sin problemas
cuentan las fichas y los ..Se dan los resultados,
aciertos el ganador obtiene 200
puntos.

4 Globo de agua

Este juego consiste en llenar globos con agua, pero cola boca, llenan el
vaso y luego inflan el globo otra compañera del equipo responderá una serie
de situaciones que identificara un valor, si no responde correctamente se
eliminan globo que ya haya inflado con agua.

INICIO Desarrollo Cierre

La docente saluda y Se pide a los equipos Se da un espacio para
presenta la estrategia a que elijan a dos comentar la experiencia
desarrollar, participantes, uno individual, como si
inflará el globo con sintió apoyo de su
agua y el otro responde equipo ,si sintió que el
acertijos sobre los otro creo situaciones
valores el tiempo de inadecuadas,, el
duración es de 5 ganador obtiene 200
minutos. pasado el puntos.
tiempo suena el silbato

5 Llena el saco

Este juego consiste en llenar un saco de valores que están distribuidos

en un espacio los integrantes deberán buscar y llenar su saco gana el que
más valores consiga en un tiempo determinado.

INICIO Desarrollo Cierre

La docente saluda y Se pide a los equipos Se da un espacio para
presenta la estrategia a que elijan dos comentar la experiencia
desarrollar, participantes, se les da individual, como si
un saco a cada equipo, sintió apoyo de su
en el área estarán equipo, si sintió que el
fichas que previamente otro creo situaciones
 se colocaron en lugares inadecuadas. Se dan
estratégicos suena el los resultados, el
silbato y en tres ganador obtiene 200
minutos deben buscar y puntos.
llenar su saco de
valores

6 Une las fichas que correspondan

Para esta actividad se requiere la unión del equipo porque deben unir
fichas que correspondan un dibujo von el valor, son 50 pares por cada
equipo, esta será la última prueba por lo tanto tiene más puntaje. Las 5
primeras 200 puntos y la última 500. El equipo que llegue a 1500 puntos
gana la gimkana

INICIO Desarrollo Cierre

La docente saluda y Se pide a los equipos Se da un espacio para
presenta la estrategia a que deben trabajar comentar la experiencia
desarrollar, r todos los integrantes, en equipo, se sintió el
los participantes apoyo, si se crearon
intentaran unir las 50 situaciones de
parejas de fichas, conflictos y se pudieron
suena el silbato para resolver o no. creo
iniciar pero el primer situaciones
equipo que una las inadecuadas. Se dan
fichas gana. los resultados, el
ganador obtiene 500
puntos.
 La Mímica

La dramatización es una estrategia valiosa pues se vale de los gestos

para expresar ideas y opiniones, en este caso el participante tratara de decir
con gestos los valores que lo identifican, los demás tendrán que adivinar
esos valores a través de la expresión corporal. Para esta estrategia se
utilizará un vestuario con que se identifique el estudiante.

INICIO Desarrollo Cierre

La docente saluda y Se pide a cada Se da un espacio para
presenta la estrategia a participante que tomen comentar la experiencia
desarrollar, realiza una actitudes que refleje individual, se da pie a
lectura valores o antivalores, una lluvia de ideas
los demás tratarán de sobre situaciones
identificar dichas reales que suceden en
situaciones. la ida diaria

Dilemas

Es una estrategia donde se pone en práctica la comprensión y la

capacidad para solucionar problemas y tomar decisiones correctas. Un
participante leerá un dilema de la vida cotidiana, el otro participante tendrá un
tiempo prestablecido para solucionar el problema que contiene el dilema
además lo argumentará con su posición, Para culminar, se les pide a los
estudiantes que den en una frase particular como enfrentar un dilema de la
vida diaria

INICIO Desarrollo Cierre

La docente saluda y Se le pide a cada Se da un espacio para
presenta la estrategia a participante que levante comentar la experiencia
desarrollar, realiza una una ficha donde se individual, que escriban
lectura reflexiva. encuentran arios en una hoja una frase
dilemas de la vida que que los identifique
puede bloquearnos como enfrentar dilemas
como personas al y que la lean con voz
levantar se le pide al alta .
participante como lo
podría resolver

CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

En cuanto a las conclusiones se pudo evidenciar el cumplimiento de los

objetivos planteados en la investigación, a través de la fase diagnostica se
observó la necesidad de diseñar estrategias orientadoras en las
instituciones educativas para educar en valores. Así también se determinó
que el proyecto tiene factibilidad técnica, financiera y de mercado, pues
existen recursos humanos, de materiales y económicos que hacen viable la
propuesta del diseño de estrategias orientadoras dirigidas a los docentes del
Complejo Educativo Rafael Antonio Mujica.
 Por otra parte, se pudo observar que los docentes a pesar de no estar
especializados o no ser profesionales en el área de orientación cumplen y
aplican estrategias en sus planificaciones para educar en valores. En este
mismo orden de ideas se concluye que los docentes de la institución
promueven los valores dentro del salón de clases para que lo practiquen en
otros ámbitos.

RECOMENDACIONES
En este orden de ideas, se les recomienda a los docentes:

Emplear dinámicas en el tiempo de clases que le permitan al estudiantado

usar estrategias orientadoras para desarrollar los conocimientos de estas.

Reflexionar objetivamente, sobre la calidad de la metodología empleada;

para así aumentar la calidad y eficacia de lo enseñado de modo que se
pueda ofrecer una educación ajustada a las realidades de los contextos
donde se desenvuelve cada estudiante.

Emplear estrategias orientadoras variadas, para disminuir las clases

monótonas que irrumpan en ser vacía y con poco desarrollo de la motivación
de cada educando.

En función a lo anterior, es necesario estimular en el estudiante ser una

persona individual, capaz de tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender que la esencia de la educación es el aprendizaje, no delimitado,
sino a la evolución del aprendizaje a través de su vida.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología

científica. 6ª Edición. Caracas: Episteme.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta

Oficial Nº 36.860. Caracas-Venezuela.

Chadwick, C. (1979). Teorías del aprendizaje y su implicancia en el trabajo

en el aula. Revista de Educación, Nº 70 C.P.E.I.P., Santiago de Chile.

De la Fuente Arias, J. (2003). Educación para la construcción personal.

Bilbao: Desclée de Brouwer

Flores Ochoa, R. (2004). Evaluación, pedagogía y cognición. Colombia:

Editorial McGraw-Hill

Garza, T. J. y Patiño, G. S. (2000). Educación en Valores. México Editorial

Trillas.

Giraldi, G. (2010). El Fracaso Escolar. Revista El Cisne, Edición Digital.

Marzo, año XX, N. 235. Buenos Aires, Argentina. Recuperado el 3 de marzo
de 2010 en: http://www.elcisne.org/ampliada.php?id=432

Hernández. G. y Hermosillo M. (2019) El Cine-Fórum Como Recurso

Didáctico Para La Clarificación De Valores Universidad Pedagógica Nacional.
Unidad Ajusco de México, “Izquierdo, C (2003). Valores de Cada Día.
Ediciones San Pablo. Venezuela

Juárez, J. F y Moreno, M. A (2000). Una Nueva Propuesta para la Educación

en Valores. Guía Teórica – Práctica. Colección Valores para Vivir. Caracas-
Venezuela.

López, M (2001). Educar la Libertad. Más Allá de la Educación en Valores.

México. Editorial Trillas.

Moleiro, M (2001). Relatos para Educar en Valores. Caracas-Venezuela.

Editorial San Pablo

Ramos, M. G. (2000). Para Educar en Valores. Teoría y Práctica. Valencia-

Venezuela. Editorial El Viaje del Pez. Dirección de Medios y Publicaciones.
Universidad de Carabobo.
 Anexos

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE
COORDINACION LOCAL DE INVESTIGACION Y DE POSTGRADO
UPEL

Instrumento: Cuestionario Para Recolectar Información

El siguiente instrumento tiene como objetivo principal recopilar información
con respecto al trabajo investigativo titulado: ESTRATEGIAS
ORIENTADORAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EDUCAR EN
VALORES EN EL COMPLEJO EDUCATIVO RAFAEL ANTONIO MUJICA
DEL MUNICIPIO ARÍSTIDES BASTIDAS DEL ESTADO YARACUY.
Por esta razón, solicitamos su valiosa colaboración, ya que los datos
aportados por usted serán un valioso aporte para el éxito de dicho estudio.
La información suministrada es de carácter confidencial, por lo que se le
agradece responder con la mayor sinceridad y sin dejar ningún ítem sin
responder.

Criterios
N ITEMS Si Ca A C N
r e si v a u
o m Si e si n
. pr e c N c
e m e u a
pr s n
e c
a
1 ¿Es
necesario
incorporar
que en sus
actividades
de aula
estrategias
que
fortalezcan
los valores
en los
estudiante
s?
2 ¿Aplica
usted
estrategias
orientadora
s en la
institución
para
educar en
valores?
3 ¿Cumple
usted con
la
aplicación
de
 estrategias orientadoras
como herramientas
necesarias para educar
en valores?
4 Las estrategias
orientadoras inciden
directamente en el
cumplimiento de los
objetivos para educar en
valores
5 Las estrategias
orientadoras permiten al
estudiante consolidar sus
ideas personales
6 ¿Considera usted la
construcción personal de
los estudiantes en el aula
de clases?
7 ¿Considera usted que
educar en valores,
mejora la conducta de
sus estudiantes?
8 ¿Los docentes deben
planificar actividades que
orientan a guiar
conductas de los
estudiante a través de la
formación en valores ?
9 Práctica usted los
valores dentro del salón
de clases para incentivar
a los estudiantes que lo
practiquen dentro y fuera
del aula
10 La práctica de
estrategias orientadoras
a través de la educación
en valores, beneficiará
en pro de una buena
convivencia en la
 institución.
11 Planifica actividades
orientadas a la formación
en valores dentro del
aula de clases.
12 Realiza actividades de
aula con estrategias que
fortalezcan los valores
en los estudiantes.
13 Existe recurso humano
especializado para
aplicar la propuesta de
estrategias orientadoras
para educar en valores.
14 Existe disponibilidad de
recursos tecnológicos
para aplicar estrategias
orientadoras para educar
en valores.
15 Será viable proponer
estrategias orientadoras
para educar en valores
en la institución.
16 Estaría usted dispuesto a
participar en propuestas
de estrategias
orientadoras para educar
en valores en la
institución.
17 Estaría usted dispuesto a
aportar económicamente
para la puesta en
práctica de la propuesta.
 FORMULARIO DE VALIDACIÓN
Aspectos a Evaluar: Claridad, Precisión, Pertinencia, Coherencia
Criterios: (A) Excelente, (B) Bueno, (C) Regular, (D) Deficiente
Criterios
Claridad Precisión Pertinencia Coherencia
Ítem A B C D A B C D A B C D A B C D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Observaciones

Nombre del Experto

Fecha de Revisión