PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA- 2024

I.E. ALFONSO VÁSQUEZ ARRIETA

 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2024 (PCIE)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ALFONSO VÁSQUEZ ARRIETA” DEL CASERÍO DE

SAPSE - CANCHAQUE- HUANCABAMBA- PIURA.

1. TITULO DELPROYECTO:

“FORTALECEMOS NUESTRA I.E.AVA. BRINDANDO UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD”

2. DATOS INFORMATIVOS:

2.1. Dirección Regional de Educación : Piura

2.2. Unidad de Gestión Educativa : Morropón
2.3. Institución Educativa : “ALFONSO VÁSQUEZ ARRIETA”
2.4. Ubicación geográfica : Región: Piura
Departamento Piura
Provincia: Huancabamba
Distrito: Canchaque
Caserío: Sapse
2.5. Tipo de Gestión : Estatal JER
2.6. Niveles que atiende : Secundaria
2.7. Turnos : Mañana.
2.8. Población Estudiantil : 60 estudiantes
2.9. Número de Docentes : 08
2.10. Número de PPFF : 42
2.11. Nombre de la directora : Prof. Elia Jessica Ubillus Navarro.
3. INTRODUCCION:

El presente PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCIA)

“ALFONSO VÁSQUEZ ARRIETA” teniendo en cuenta el Currículo Nacional de la
Educación Básica, las Rutas de Aprendizaje, como documentos normativos y de
orientación que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes
previstos, y siendo el currículo de carácter diversificable, abierto y flexible, se elabora
el Proyecto Curricular Institucional, tomando como punto de partida el diagnóstico de
la problemática pedagógica.

La propuesta curricular diversificada de la Institución Educativa se adecua a las

condiciones reales del entorno, atendiendo las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, y las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad. El PCI es un
documento de Gestión Pedagógica, de acuerdo a sus objetivos tiene como eje la
solución de la problemática pedagógica de la institución enfatizando en su
diversificación las necesidades e intereses de aprendizaje de los educandos que se han
obtenido del diagnóstico del PEI y han sido sometidas a una caracterización cuyo
análisis consensuado pertenece a todos los agentes educativos.

Se pretende mediante esta diversificación curricular mejorar el rendimiento académico

de los estudiantes, promover la práctica de valores y fomentar una cultura ambiental
en los actores y agentes de la Institución educativa.

La estructura del PCI permite que éste contenga todos los elementos necesarios para
una adecuada concreción en su desarrollo y en el proceso de Diversificación se han
incorporado las necesidades e intereses de aprendizajes de los alumnos,
formulándose a partir de éstos y con la articulación de los temas transversales sus
objetivos, se han dosificado capacidades y fusionado los temas transversales con
éstos; así mismo se desarrollan los Lineamientos sobre Metodología, Evaluación,
Tutoría y Orientación Educativa pertinentes articulados desde el marco teórico de
nuestro Proyecto Educativo Institucional a través de nuestra Propuesta Pedagógica y
de Gestión.

El PCI es un documento que en su desarrollo debe de ser enriquecido y

retroalimentado para de esta manera tener una mejora permanente en la gestión
pedagógica, que eleve la calidad educativa de nuestra Institución.
4. UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR EN EL NIVEL SECUNDARIO

4.1. CARACTERISTICAS:
 La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco
años.
 Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanista
y técnica. Afianza su identidad personal y social.
 Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al
desarrollo de competencias y capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio.
 Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para
acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y
derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la formación para el mundo del trabajo que
es parte de la formación básica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia Institución
Educativa o, por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en
otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y
específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.

4.2. FUNDAMENTOS:
 La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las
características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.
 La persona y su desarrollo holístico, lo que implica una atención integral de la persona, el
desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el
despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva.
 Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la
diversidad, la democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el
nuevo entorno laboral.
 El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno, movilizando un
conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y
conocimientos propios que le permitan ser consciente de qué y cómo está aprendiendo,
desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la
información que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”.
 El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo él está presente con
sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos,
alegrías, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o
interferir en la motivación, las acciones pedagógicas, así como en la evaluación de los
aprendizajes.
 El énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda interacción que se da durante
una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en la
interrelación maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña como el
estudiante que aprende portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico ambiental y
mediático; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
 La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los
estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Mientras más
conexiones se puedan Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y
enseñarles usando diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se ponen en
acción, mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y
 el nuevo.
 La metacognición y la autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre los propios
procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas para autoevaluar
lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para que analicen sus estilos y ritmos
personales, así como sus logros, avances y dificultades para aprender.
 La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden
de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre logros, avances y dificultades que
presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de
mejoramiento y recuperación pedagógica.
 Las inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera
diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes,
en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad.
4.3. ENFOQUES

4.3.1. Enfoque de la propuesta pedagógica

 Enfoque por competencias

La competencia es la facultad de toda persona para actuar conscientemente
sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo,
haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, información y
herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la situación.
Presenta las siguientes características:
- Es un aprendizaje complejo.
- Representan un saber actuar contextualizado, crítico y creativo.
- Las competencias se desarrollan en múltiples interacciones.
- Carácter diferenciado del aprendizaje de las competencias.

 Enfoque preventivo - orientador

Preventivo: porque promueve un conjunto de acciones y procesos que se
orientan a prevenir el fracaso y la deserción escolar, a través de:
- Acompañamiento permanente e integral al estudiante
- Nivelación y reforzamiento de aprendizajes durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
- Fortalecimiento del vínculo estudiantes – docente – familia.
Orientador: porque promueve acciones de asesoramiento para la toma de
conciencia del estudiante sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que
lo rodea, para que:
- Sea capaz de ordenar su mundo interior de valores
- Mantenga una relación positiva consigo mismo, con los demás y con el medio
- Formule su proyecto de vida personal

4.3.2 . Enfoque de Gestión

 Gestión basada en el liderazgo pedagógico

Mediante un conjunto de acciones y tareas que emprende el colectivo escolar para
constituirse en una organización que aprende, planifica participativamente y
 promueve compromisos para lograr mejores resultados de los aprendizajes.
 Gestión participativa
Con la participación de todos los actores educativos en el proceso de Gestión.
 Gestión del cambio
Implica la transformación de una Gestión que desarrollan los directivos centrados
en el quehacer de la institución para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.

4.4. COMPONENTES DE LA JER

4.3.1. Componente Pedagógico: Contempla dos ejes de:

1. Acompañamiento al estudiante a través de:
- Atención tutorial integral.
- Estrategia de reforzamiento pedagógico.
2. Apoyo pedagógico a los docentes:
- Herramientas pedagógicas: Unidades y sesiones de aprendizaje
- Integración de Tecnologías al proceso de enseñanza y aprendizaje.

4.3.2. Componente de Gestión

- Desarrollo pedagógico
- Dirección y liderazgo
- Convivencia y participación

4.3.3. Componente de Soporte

- Fortalecimiento de Capacidades de los actores.
- Espacios y recursos para el aprendizaje: Infraestructura, equipamiento y
mobiliario.
- Soporte de la tecnología de la información en todas las áreas curriculares.

5. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGOGICA

5.1. CONCEPCION DE EDUCACION

La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral
de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educación contribuye
a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de
transformar y crear cultura. Y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadano.
La educación es función esencial de la familia y de la comunidad y es asumida también
por instituciones escolares.
5.2. CONCEPCION DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es entendido como un proceso de construcción del conocimiento. Estos
son elaborados con los propios alumnos en interacción con la realidad social y natural,
solo o con el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos, por
ejemplo), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El niño aprende
cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad
o cuando elabora una respuesta a una situación determinada. Ningún aprendizaje
significativo se produce aisladamente, sino que se va enlazando o conectando a otras
situaciones o aprendizajes.
5.3. CONCEPCION DE ENSEÑANZA
Es un proceso eminentemente interactivo donde los jóvenes construyen sus
aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus compañeros, sus materiales de
trabajo y el profesor. En el proceso educativo siempre hay una interacción intencional
creada por el profesor. La interacción educativa será eficaz en la medida en que las
intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a las necesidades e intereses y
nivel de desarrollo de los alumnos.
5.4. CONCEPCION DE CURRICULO
Este documento, es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los
estudiantes de la educación básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la
progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad.
También presenta una organización curricular y planes de estudio por modalidad, así
como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para
la diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.
El currículo nacional de la educación básica es la base para la elaboración de los
programas y herramientas curriculares, así como la diversificación a nivel regional y de
institución educativa.
Asimismo, el currículo es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de
la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y
renovación de los espacios educativos, recursos y materiales educativos, política
docente y evaluación estandarizada. El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta
los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como
fundamento de la práctica pedagógica en las diversas instituciones y programas
educativos, sean públicas o privadas; rurales o urbanas; multigrado, Polidocente o
unidocente; modelos y formas de servicios educativos. Asimismo, promueve la
innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las
instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje.

5.5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

Es una de las etapas de la planificación curricular mediante la cual el Currículo Nacional
de la Educación Básica, en función de los lineamientos de Política Educativa Regional, se
adecua a las condiciones reales de la Institución Educativa y las necesidades de
aprendizaje de los alumnos. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de la I.E.

5.6. CONCEPCION DE COMPETENCIAS

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone
comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para
resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que
están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación
y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su
interacción con otros. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una
construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene
 niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el
logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se
combinarán con otras a lo largo de la vida.

5.7. CONCEPCION DE CAPACIDADES

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías,
conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La
escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición
mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen
referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea
con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son
disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.

5.8. CONCEPCION DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas
descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en
relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada
competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los
referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de
sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). De este modo los estándares
proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades d aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como
referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias. Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de
aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación docente y la
elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que
exige el Currículo.

5.9. CONCEPCION DE DESEMPEÑOS

 Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias. Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. Los desempeños se presentan por grados para ayudar a los docentes en la
planificación y evaluación otorgando flexibilidad para alumnos que están por encima o
por debajo del estándar.

5.10. ACTITUDES

Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden a
los intereses y motivaciones; reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las
actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan
transversalmente en todas las áreas y espacios. Son el reflejo de uno o más valores. Se
proponen entre otras las siguientes actitudes: Defiende sus derechos - Cumple sus
obligaciones - Respeto a las normas de convivencia - Respeto a las diferencias
individuales - Libertad de conciencia y religión - Entendimiento y confianza recíproca -
Sentido de organización - Firmeza en el cumplimiento de sus propósitos - Aplica
normas de seguridad e higiene.

5.11. LAS ÁREAS CURRICULARES

Es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los

conocimientos y experiencias de aprendizaje que favorece además el manejo eficiente
de los procesos característicos correspondientes. Cada área representa agrupamientos
que toman en cuenta, en diferente grado, criterios pedagógicos, epistemológicos e
institucionales. Un Área Curricular articula e integra las Capacidades, Conocimientos y
Actitudes, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos respondiendo a las
variadas relaciones que establece la persona consigo misma, con los demás, con su
entorno y con el mundo del trabajo.

5.12. PRINCIPIOS EDUCATIVOS QUE RIGEN EN LA IE A.V.A

La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental del

proceso educativo. Por ello se asumirá los principios de la educación que orientan el
quehacer de la Institución Educativa Alfonso Vásquez Arrieta.
- La ética y la integridad principal que inspira una educación promotora de los
valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
- La equidad, que garantiza a todos igualdad de oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
- La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra
 causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la exclusión y las
desigualdades.
- La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
- La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
- La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país y de otras culturas extranjeras presentes en el Colegio, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
- La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
- La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
6. DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMA ALTERNATIVA DE NECESIDAD

CAUSAS
PRIORIZADO SOLUCION EDUCATIVA
Bajo nivel de  Desmotivación por  Incrementar las horas  Estrategias de auto
logro en las la lectura y la de clases en las áreas aprendizaje y
competencias matemática y de matemáticas, técnicas de
comunicativas, otras áreas. comunicación y ciencia estudio.
de  Deficiente logro de y tecnología  Talleres de
razonamiento y las capacidades en  Promover el uso de capacitación
resolución de las áreas de técnicas y hábitos de docente.
problemas en la matemática, estudio.  Uso de las TIC.
IE. A.V.A. comunicación,  Fomentar la  Promover el
ciencia y aplicación de hábito por la
tecnología. estrategias de lectura.
 Desconocimiento aprendizaje.  Taller de
de técnicas de  Realizar talleres de comprensión y
estudio, escaso capacitación docente producción de
dominio de que promuevan el textos.
estrategias de conocimiento de los  Taller de
comprensión procesos pedagógicos, resolución de
lectora, de cognitivos y estrategias problemas.
resolución de didácticas en el marco
problemas. del buen desempeño
 Desmotivación docente.
para la superación  A través de los comités
personal. de aula concientizar
 Aplicación de para el apoyo y logro
estrategias de los aprendizajes de
didácticas de sus hijos.
algunos docentes.
 No se promueve la
innovación.
 Desmotivación por
la lectura y la
matemática y
otras áreas.
 Falta de apoyo de
los padres de
familia.
 Desintegración  Crisis familiar.  Desarrollo de  Deberes y
familiar,  Influencia habilidades sociales y derechos de la
conductas negativa del emocionales. familia en la
inadecuadas que entorno social.  Apoyo psicológico sociedad y escuela.
se traducen en  Poco dominio constante Roles.
agresiones de habilidades  Promover espacios de  Deberes y
físicas, verbales sociales orientación (tutoría derechos del niño
e indisciplina. personalizada) y y adolescente.
estrategias de auto  Autoestima,
regulación. comunicación y
 Escuela de Padres asertividad
 Enfoque de los  normas
deberes y derechos de convivencia,
la familia. solución de
 Habilidades sociales: problemas.
autoestima,  Operatividad de
comunicación, hábitos organizaciones
de estudio y estudiantiles:
estrategias de auto  Uso adecuado del
regulación. tiempo libre y
 Proyecto de vida. toma de
decisiones.
 Jóvenes sin  Pocas  Oportunidad de  Oferta educativa de
proyecto de oportunidades de aprender un oficio en módulos técnicos
vida estudios superiores la Educación de industria
en el ámbito local secundaria. alimentaria que
 La oferta laboral  Aprovechamiento de representa un
en el Caserio se insumos que ofrece la oficio rentable
limita a mano de zona, para procurar para la zona
obra no un ingreso económico
Calificada personal
OPORTUNIDAD
DEMANDA
DE FACTORES ASOCIADOS
EDUCATIVA
APRENDIZAJE
 Brindar a los  Horas de libre disponibilidad.  Mejorar las
jóvenes competencias
mayores comunicativas, de
oportunidades razonamiento y
de aprendizaje resolución de
incrementando problemas en los
las horas de las alumnos y
áreas de alumnas de la I.E
matemática, A.V.A. para
comunicación mejorar su
y ciencia rendimiento
tecnología. académico en
 Implementar la todas las áreas.
hora de  Mejorar los
refuerzo  Implementación de la estrategia la hora de aprendizajes de
 escolar reforzamiento en las áreas de comunicación y los alumnos
 Brindar a los matemática.  Necesidad de
jóvenes del VII brindar estudios
ciclo la técnicos de
oportunidad de  Taller de carpintería equipado carpintería como
llevar estudios un oficio a
de carpintería estudiantes del
en el área de VII ciclo de la
educación para educación básica
el trabajo.

7. DIAGNOSTICO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

7.1. RESULTADOS HISTORIAL DE APRENDIZAJE - 2023

TOTAL Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Situación Final
H M H M H M H M H M H M
Matriculados 35 26 8 2 10 4 5 6 7 6 8 6

Aprobados 26 22 7 2 4 2 5 6 5 6 5 6

Desaprobados 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

Requieren 11 2 1 0 6 2 0 0 2 0 2 0
Recuperación
Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Postergación de Eval. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Trasladados 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Sin Evaluación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8. OBJETIVOS

8.1. OBJETIVOS GENERALES

8.1.1. Planificar, ejecutar y evaluar un currículo diversificado que responda a los intereses de
los alumnos.

8.1.2. Innovar y aplicar técnicas de aprendizaje que permita mejorar el rendimiento

académico de los educandos.

8.1.3. Gestionar y organizar las actividades de capacitación e implementación pedagógica para

concretar un servicio eficiente en la educación.

8.1.4. Promover y desarrollar una educación en valores, con actitud crítica, trabajo creativo –
productivo e integración familiar.

8.1.5. Impulsar la formación de talleres modulares y técnicos que permitan el desarrollo

personal de los educandos y su desenvolvimiento en la sociedad.

8.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

8.2.1. Ejecutar un currículo diversificado por áreas.

8.2.2. Innovar y aplicar metodologías activas en el trabajo pedagógico.

8.2.3. Utilizar diversas técnicas en el proceso de aprendizaje haciendo uso de las TIC

8.2.4. Realizar jornadas de capacitación docente mediante convenios y reuniones de Inter.

Aprendizaje.

8.2.5. Organizar charlas de concientización sobre valores y escuela de padres.

8.2.6. Planificar y desarrollar habilidades para el trabajo productivo en el alumno.

8.2.7. Incentivar el mejoramiento de las relaciones interfamiliares.

8.2.8. Promover en los alumnos actitudes de liderazgo y compromiso con su comunidad.

8.2.9. Promover y desarrollar una educación en valores, con actitud crítica, trabajo creativo-
productivo e integración familiar.
9. PROPUESTA PEDAGOGICA

9.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

EL PERFIL DE EGRESO

El Perfil de egreso es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran
los estudiantes al término de la Educación Básica.

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura

en diferentes contextos. El estudiante valora, desde su individualidad e interacción
con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales,
las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan
sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de
los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes.
Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo
vínculos afectivos saludables.

• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de

sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo. El estudiante actúa en la sociedad
promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y
deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona
en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos
al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
 informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con
los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en
los demás y en la naturaleza. Asume la interculturalidad, la equidad de género y la
inclusión como formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje
mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada
con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y
equitativa.

• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su

cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas. El estudiante tiene una comprensión y
conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus
movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y
comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero
a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud
crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades socio motriz como la
resolución d e conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo
en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el

aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. El
estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a
la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo
que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
personal y social.

• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda

lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos. El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos.
Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en
sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para
aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos
socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas

• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
 calidad de vida y cuidando la naturaleza. El estudiante indaga sobre el mundo
natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en
ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o
propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y
artificial.

• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.El estudiante busca,
sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver
problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático,
así como diversas representaciones y recursos.
• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno. El estudiante, de acuerdo
a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su
bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que
favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar
mejoras.
• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje. El estudiante discrimina, organiza información de
manera interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de materiales
digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para s a t i s f a c e r
nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus
condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se
relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de
diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Además,
lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
 • El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados. El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso
activo. De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus
avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de
manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua
de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende
en su vida académica.
• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades. El estudiante comprende la
trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural
y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario
y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones,
religiones y creencias de las personas.

9.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela
 Enfoque de derechos. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de
derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el
país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones
de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad. Hoy nadie discute que todas las
niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país
como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa
que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una
atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar
sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades.
 Enfoque Intercultural. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
 dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de
forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el
encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con
el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad
desde la negociación y la colaboración.
 Enfoque Igualdad de Género. Todas las personas tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y
varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de
las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las
mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar
sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo
social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino”
o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de
nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se
esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados,
sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas
como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres
se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
 Enfoque Ambiental. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su
relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del
riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de
nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
  Enfoque Orientación al bien común. El bien común está constituido por los bienes
que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre
sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este
enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos
los pueblos como asociación mundial.
 Enfoque Búsqueda de la Excelencia. La excelencia significa utilizar al máximo las
facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a
otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser c a d a
vez mejor para contribuir también con su comunidad.

9.3. PLAN DE ESTUDIOS 2024

DISTRIBUCIÓN DE HORAS 2024- IE ALFONSO VASQUEZ ARRIETA EN BASE AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA JER

AREAS GRADO DE ESTUDIOS TOTAL

1° 2° 3° 4° 5° HORAS
COMUNICACIÓN 5 5 5 5 4 24
MATEMATICA 5 5 5 5 5 25
CC SS 3 3 3 3 4 16
DPCC 3 3 3 3 3 15
CT 5 5 5 5 5 24
INGLES 2 2 2 2 2 10
ARTE 3 3 3 3 3 15
RELIGION 2 2 2 2 2 10
EPT 2 2 2 2 2 10
EDUC FISICA 3 3 3 3 3 15
TUTORIA 2 2 2 2 2 10
TOTAL 35 35 35 35 35 175

9.4. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO – SECUNDARIA

El desarrollo de las competencias de área y las competencias transversales

se desarrolla según lo estipulado en Currículo Nacional de Educación
Básica Aprobado mediante Resolución Ministerial Nro. 281-2016-ED y
Modificado mediante RM Nro. 159-2017-ED.
 En el área de Educación para El Trabajo con loa jóvenes del VII
ciclo proponemos desarrollar habilidades y destrezas en
carpintería aprovechando que contamos con un taller
implementado con herramientas propias del trabajo de
carpintería:

Cicl Grado Especialidad Modulo

o
VI 1° Computación Ofimática
 VI 2° Computación Ofimática
VII 3° carpintería carpintería

VII 4° carpintería carpintería

VII 5° carpintería carpintería

 Se propone usar una hora de libre disponibilidad en el área de

comunicación con la intención de generar en los estudiantes una
cultura de lectura y de comprensión de textos en las distintas áreas,
así mismo se ha fortalecido el Plan lector en el área de Comunicación
y de manera transversal cada área viene desarrollando un conjunto de
lecturas que responden a los intereses de los estudiantes con la
finalidad de generar el hábito lector.
 Otra propuesta es el uso de la segunda hora de libre disponibilidad en
el incremento de las horas de matemática, con la intención de trabajar
el razonamiento matemático y la resolución de problemas.
 Los docentes realizarán la evaluación de diagnóstico y formativa,
detectando a los estudiantes en riesgo de quedarse atrás y no conseguir
el logro de aprendizajes durante el año escolar.
 Los docentes organizan el tiempo fuera del horario escolar para
realizar actividades de refuerzo escolar y nivelar a los estudiantes, así
mismo realizan jornadas pedagógicas, grupos de interaprendizaje,
jornadas con padres y encuentros familiares.

9.5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

9.5.1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y respeto mutuo.
 Activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante como
punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
 La promoción de la participación activa, consciente e intencional de los
estudiantes es fundamental en el proceso de construcción de los
aprendizajes.
 Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el
 proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (meta cognición) y
de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la
calidad de los aprendizajes que realiza.
 Las estrategias que se utilicen deben ser flexibles y deben contemplar
una diversidad de procedimientos y procesos que favorezcan el
desarrollo de capacidades y actitudes en el educando.
 Las estrategias metodológicas de aprendizaje deben definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
 Nuestro enfoque metodológico se centra en Estrategias Metodológicas
que promueven el logro de competencias, capacidades y actitudes, que
contribuyan a la formación integral de los estudiantes, respetando los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con el apoyo de los actores
educativos.
 Se distinguen dos tipos de objetivos en la actividad de enseñanza-
aprendizaje:
- Objetivos que se refieren a los productos de enseñanza-aprendizaje,
centrados en lo que los alumnos deben o necesitan construir como
conocimientos, como resultado de su aprendizaje y que estos sean
significativos, pertinentes y funcionales, QUÉ APRENDER.
- Objetivos que se refieren a los procesos de aprendizaje, centrados en
las técnicas y estrategias que los alumnos pueden usar para llevar a
cabo su aprendizaje; en términos de enseñanza, CÓMO APRENDER.
 La Metodología usada deberá desarrollar principios generales sobre
cómo aprender, cómo recordar, cómo resolver problemas, etc.; en
síntesis, cómo desarrollar sus capacidades, sus conocimientos y
actitudes.
 La enseñanza es la función del profesor. Consiste en crear un clima de
confianza, sumamente motivador, y prever los medios necesarios
para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. Se concreta en
el conjunto de ayudas que el profesor ofrece en el proceso formal de
construcción de sus aprendizajes por lo tanto la enseñanza en función
formativa debe FACILITAR EL APRENDIZAJE. Operativamente
significa el desplazamiento de instrumentos, técnicas para
proporcionar apoyo y soporte en la conexión de los esquemas de
conocimientos.
 Nuestro Lineamiento Metodológico principal tiene como objetivo:
promover el desarrollo cognitivo y la construcción de aprendizajes
significativos; también brindar apoyo afectivo que garantice los saltos
cualitativos pertinentes y de acuerdo a la complejidad y la naturaleza
de los conocimientos que se incrementen. El maestro aparece aquí
como mediador, regulador, guía y facilitador. Es un creador
permanente de múltiples circunstancias, que no sólo inciden en
los procesos cognitivos, sino y sobre todo en la regulación de la
formación moral y afectiva del alumno.
 Nuestro Marco metodológico considera que los aprendizajes, no sólo
incluyen conocimientos, sino que integran formas valorativas de los
mismos, modos afectivos de relaciones con los otros, en un proceso de
asimilación de la Cultura.
 El proceso de enseñanza-aprendizaje se planifica a través de las
programaciones curriculares desde los lineamientos de la Jornada
Escolar regular a través de su plataforma virtual, el Diseño Curricular
 Nacional hasta las Sesiones de aprendizajes, teniéndose en cuenta
tanto los elementos Instrumentales del Currículo (material educativo,
textos, etc.), como los elementos orientadores (precisan las
intencionalidades del proceso educativo: Ideario Institucional) de éste.
 Las estrategias de aprendizaje deben convertirse en un medio para
informar y guiar la enseñanza y el aprendizaje a través del
currículum, donde el docente deberá centrarse más en los
procesos que en los productos del aprendizaje ayudado por una
metodología activa e investigadora; de tal manera que al aplicar los
alumnos las estrategias en su estudio cotidiano aprenderán de forma
más eficaz y al mismo tiempo aprenderán a aprender.
 Se prioriza una metodología investigativa y con énfasis en la práctica
que conlleven a la adquisición de aprendizajes.

9.5.2. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

9.5.2.1. La tutoría es un servicio de acompañamiento socio afectivo

cognitivo y pedagógico, cuyo objetivo central es promover y
contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.
9.5.2.2. Todos los profesores realizan labor de tutoría sean o no tutores
de aula.
9.5.2.3. La tutoría se realiza en forma individual o grupal, dentro y fuera
del aula.
9.5.2.4. Las dos horas de tutoría están dedicadas a la reflexión y análisis
de los problemas de interés de los estudiantes, no debe
ocuparse con actividades de las áreas curriculares.
9.5.2.5. La Tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo,
cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe integrarse al
desarrollo curricular, aportar al logro de los aprendizajes y a la
formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano
(directiva Nº001-2007-VMGP/DITOE).
9.5.2.6. El docente tutor deberá reunir cualidades para el desarrollo de
su función: empatía, capacidad de escucha, confiabilidad,
estabilidad emocional, respeto y valoración hacia la
diversidad, así como una práctica cotidiana de valores
éticos, entre otras.
9.5.2.7. En Secundaria, la elección de los tutores es realizada por el
director, tendrá en cuenta la opinión de los estudiantes, las
cualidades y la capacidad de cumplir con las funciones de tutor
expresadas en su respectiva norma.
9.5.2.8. Las Áreas de Tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten
brindar atención a los diversos aspectos del proceso de
desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de
acompañamiento y orientación. Los docentes tutores priorizan
aquellas áreas que respondan a las necesidades e intereses de
los estudiantes. No deben confundirse con las áreas curriculares.
9.5.2.8.1. Área Personal Social. Apoya a los estudiantes en
el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada, que les permita actuar con plenitud y
eficacia en su entorno social.
9.5.2.8.2. Área Académica. Asesora y guía a los
 estudiantes en el ámbito académico para que
obtengan pleno rendimiento en sus actividades
escolares y prevengan o superen posibles
dificultades.
9.5.2.8.3. Área Vocacional. Ayuda al estudiante a la
elección de una ocupación, oficio o profesión en
el marco de su proyecto de vida, que responsa a
sus características y posibilidades, tanto
personales como del medio.
9.5.2.8.4. Área de salud corporal y mental. Promueve la
adquisición de estilos de vida saludable en los
estudiantes.
9.5.2.8.5. Área de Ayuda social. Busca que los estudiantes
participen reflexivamente en acciones dirigidas a
la búsqueda de bien común
9.5.2.8.6. Área de Cultura y Actualidad. Promueve que el
estudiante conozca y valores su cultura,
reflexione sobre temas de actualidad,
involucrándose, así como su entorno local,
regional, nacional y global.
9.5.2.8.7. Área de Convivencia y Disciplina escolar. -
busca contribuir al establecimiento de relaciones
democráticas y armónicas, en el marco del
respeto a las normas de convivencia.
9.5.2.9. Temas de Prevención Psicopedagógica Área de la tutoría
relacionada.
9.5.2.9.1. Educación Sexual. Contribuye a favorecer e los
estudiantes una vivencia saludable, placentera,
autónoma y responsable de su sexualidad.
9.5.2.9.2. Personal social,
9.5.2.9.3. Salud corporal y mental
9.5.2.9.4. Promoción para Vida sin drogas: contribuye a
fortalecer en los estudiantes las capacidades y
habilidades que les permitan evitar el consumo
de drogas ilegales, otras adicciones, así como
evitar o retrasar el inicio del consumo de drogas
legales.
9.5.2.9.5. Derechos Humanos y Convivencia Escolar
Democrática: contribuye a la Promoción,
defensa y respeto de los derechos humanos (en
particular los Derechos de los estudiantes) y a la
construcción de una convivencia y disciplina
Escolar democrática.
9.5.2.10. Promover Escuelas de Padres de acuerdo a las necesidades y
posibilidades de nuestra Institución educativa, se trabaja la
escuela de padres por secciones
9.5.2.11. Elaborar e implementar el Plan de aula por parte de los
profesores Tutores. El cual será flexible y responderá a las
necesidades e intereses de los estudiantes. Este Plan debe
hacerse tomando en cuenta los planeamientos de los
instrumentos de gestión de la I.E.
 9.5.2.12. El director garantiza la permanencia en la institución educativa
de los estudiantes que presentan problemas de consumo de
drogas legales e ilegales, coordinado para que reciban
tratamiento especializado con el sector salud y otras instancias
de la comunidad ((Art. 3, 8 y 18 de la Ley 28044 Ley General de
Educación) (Art. 14, 18 y 37 de la ley 27337 – Código de los
Niños y Adolescentes.
9.5.2.13. Cumplimiento por parte de los educandos de sus Deberes y
Derechos de acuerdo al art. 24° del Código de los niños y
adolescentes especialmente aquellos que mejoren su relación
académica y afectiva con su Proyecto de vida.

9.5.3. ORIENTACIONES PARA LAS ACCIONES DE REFUERZO ESCOLAR

Los docentes realizarán la evaluación de diagnóstico y formativa,

detectando a los estudiantes en riesgo de quedarse atrás y no conseguir el
logro de aprendizajes durante el año escolar.

Los docentes organizan el tiempo fuera del horario escolar para realizar
actividades de refuerzo escolar y nivelar a los estudiantes, así mismo
realizan jornadas pedagógicas, grupos de interaprendizaje, jornadas con
padres y encuentros familiares.

9.5.4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION FORMATIVA

 La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el

aprendizaje de los estudiantes.
 El objeto de evaluación son las capacidades y actitudes, los mismos
que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se
formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los
instrumentos de evaluación.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna
y permanente que permita afianzar los logros y superar las
dificultades.
 La evaluación de acuerdo a la propuesta de Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular se conceptualiza como: “Un proceso
permanente de información y reflexión sobre el proceso de
producción de los aprendizajes” y requiere para su ejecución los
siguientes procesos:
Recojo y selección de información sobre los aprendizajes de los
alumnos, a través de la interacción con ellos y la aplicación de
instrumento, las situaciones de evaluación, etc.
Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del
grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidas en cada
área.
Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de
acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular la calidad
de sus aprendizajes con ayuda del docente facilitador.
 Este sistema de evaluación se ubica dentro del paradigma
 cualitativo; es decir pondera la evaluación formativa, de esta
manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo
constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular,
que funcionen como parámetros de referencia para determinar los
procesos y dificultades de los educandos. Constituyendo éstos una
unidad de recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso
evaluativo.
 Su naturaleza criterial con relación al alumno, se orienta a captar el
nivel cualitativo y hacer que éste participe de su evaluación en la
medida que progresivamente asuman la responsabilidad sobre su
aprendizaje y los procesos de enseñanza por los que han de
desarrollar procedimientos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
 El propio proceso de evaluación debe de ser evaluado a través de un
ejercicio de meta evaluación que permita tomar decisiones eficaces
para mejorar el modelo productivo.
 La evaluación para el currículo por desarrollo de capacidades requiere
de elementos que permitan viabilizar su comprobación y esto lo logra
a través del trabajo con indicadores de evaluación que se forman
en el proceso de diversificación curricular.
 Evaluación como medio para entender y mejorar el aprendizaje;
la práctica docente y el funcionamiento de la escuela a través de
un proceso de diálogo, comprensión y mejora de los programas
educativos en cuya base se encuentra la reflexión, participación y la
innovación (Juan Noriega, Alberto Muñoz).
 La evaluación como última etapa del proceso de la ejecución
curricular deberá proporcionar una valoración sobre el nivel de logro
alcanzado por el alumno con respecto al desarrollo de sus capacidades,
en tal sentido, nuestra práctica se centra en la evaluación interna y la
evaluación formativa.
 Con relación al alumno, se orienta a captar el nivel cualitativo, la raíz
de las fallas y las causas de las dificultades de aprendizaje. El rasgo
definitorio es la operatividad retroactiva, se trata de un feed-back o
retroalimentación.
 También asumimos la evaluación sumativa y evaluación inicial. De ello
se desprende que al trabajar con capacidades, valores y actitudes se
debe de planificar la evaluación desde el proceso de
diversificación curricular sirviendo las capacidades específicas
diversificados articulados a un contenido diversificado como indicador
de evaluación.

10. METAS

10.1. METAS DE ATENCIÓN

METAS Total
1º 2º 3º 4º 5º

LOGRADAS 61 12 10 14 11 14
AL
 26/07/2024

10.2. METAS DE OCUPACIÓN

N° NOMBRES Y APELLIDOS ESPECIALIDAD CONDICIÓN CARGO / AREA

1 Elia Jessica Ubillus Navarro Biología y Química Designado Directora
2 Milton Oswaldo Cruz Rivera Lengua y Literatura Nombrado Docente comunicación
/tutoría
3 José Ángel Timana Mogollón Ciencias Sociales Nombrado Docente CCSS/ DPCC
4 Israel Augusto de la Cruz Cespedes Ciencias Naturales Nombrado Docente CyT/ EPT/Tutoría
5 Juan Carlos Herrera Gambini Artes Plásticas Nombrado Docente Arte/ DPCC/ Tutoría
6 Heberth Stalin Salvador Calle Matemática Contratado Docente matemática
7 Frank Jonathan Cardenas Panduro Educación Física Contratado Docente Educación
Física/EPT/Tutoría
8 Rosa Elena Lozada Manrrique Religión Contratada Docente Religión
9 Frank Cevedon Barrenzuela Sin Titulo Contratado Docente Ingles

10.3. METAS FISICAS

METAS
VARIABLE META 2025
2023 2024
LOCAL
Aula 05 aulas 05 aulas
01 Laboratorio de 01 Laboratorio de
05 aulas Ciencias.
01aula de computo. Ciencias.
01aula de computo
Servicios Higiénicos (módulos) 02 02 02
Comedor 01 01 01
almacén 02 02 02
MOBILIARIO
Sillas 70 85 80
Mesas 70 70 80
Estante 3 3 5
Archivador de metal 1 1 3
EQUIPAMIENTO
Equipo de sonido 1 2 2
Computadoras 14 14 14
Televisor 1 1 1
Proyector Multimedia 1 1 2