APLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE LA TEORÍA COGNITIVA
Actualmente la perspectiva cognitiva o cognoscitiva es utilizada con mayor frecuencia que
la conductista, quizás porque la cognitiva admite constructos mentales tales como
los rasgos, las creencias, los recuerdos, las motivaciones y las emociones. Las teorías
cognitivas sostienen que la memoria tiene estructuras capaces de determinar cómo
la información es percibida, procesada, almacenada, recordada y olvidada.
I. APRENDIZAJE DESDE EL MODELO COGNITIVO
I.1. MODELO COGNITIVO
El modelo cognitivo es analizar procesos internos como la comprensión, la
adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria,
el razonamiento, el lenguaje, etc.
Este modelo entiende que lo que hay que atender son los sistemas de retención y
recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se alojarán estas
informaciones y a las formas de actualización de estas.
El objetivo del educador, será el crear o modificar las estructuras mentales del
estudiante para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al estudiante
una serie de procesos que le permitan adquirir un mejor aprendizaje.
• De cada parte de este sistema cognitivo surgen teorías que analizan, por
ejemplo en la memoria, como se producen los procesos de selección-
retención-recuperación de datos; en el aprendizaje los procesos de
reorganizaron, reconstrucción y reconceptualización del conocimiento, etc.
Como aportaciones podemos destacar el planteamiento de una enseñanza intencional y
planificada en vez de confiar el aprendizaje a la practica y a la repetición de ejercicios. No
se pone el énfasis en la consecución de resultados sino en el proceso seguido. Se busca
que los datos que han sido procesados adquieran sentido integrándose en otras
informaciones ya almacenadas.
CONCEPTO
Estudio de los procesos que intervienen durante el proceso de información (PI), desde
la entrada sensorial, pasando por el sistema cognitivo, (SC), hasta que la respuesta es
producida.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO (AC)
• La teoría de procesamiento de información y otras menores:
• Teoría de la Gestalt
• Teoría del descubrimiento,
• Teoría de Piaget, y,
• Teoría de aprendizaje significativo.
Supuestos
• Conocer no sólo es acumular información,
• La memoria no es algo mecánico,
• El aprendizaje no es una mera asociación de estímulos, o estímulos y respuestas,
• Aprender implica modificar pautas de conocimiento,
• Asimilar implica integrar contenidos con refuerzo,
• Aprender puede ser motivante
Diferencias entre las teorías asociacionistas y las cognitivas:
• En cuanto al aprendiz (pasivo/activo)
• Principio (asociación/comprensión),
• Papel de la menta (escaso/crucial)
• Método de estudio (experimentación/análisis racional),
• Resultados (acumular información/reestructura la mente)
Piaget: desarrollo dela inteligencia
• Período sensomotriz (0-2 años)
• Período preoperacional (2-7 años)
• Periodo de operaciones concretas (7-11 años)
• Periodo de operacines formales (11-15 años)
Etapas de desarrollo cognitivo
• Organización: proceso por el que se oredena la información y la experiencia en
sistemas o categorías mentales.
• Adaptación: ajuste almedio mediante dos mecanismos: a)asimilación (ajuste dela
infromación nueva a los esquemas existentes), b) acomodación (alteración de los
esquemas existentes o creación de nuevos esquemas en respuesta a la información
nueva)
• Equilibrio, porceso de búsqueda del balance mental entre los esquemas cognitivos
y la información del medio.
• Vigotsky plantea que el desarrollo depende sobre todo de los adultos y de otros
niños. Concibe las etapas de desarrollo de una forma más flexible.
• Los mediadores sirven de guías, maestros que dan apoyo e información para el
crecimiento personal e intelectual. Esta ayuda se denomina eslabón.
• En ciertos momentos los niños están a punto de resolver un problema, pero
necesitan cierta ayudaque consiste en una estruc tura, algunas claves o
recordatorios.
Zona de desarrollo próximo (ZDP): es la fase en la que el niño puede realizar una
tarea si se le da ayuda y el apoyo necesario:
Pensamiento y lenguaje (etapas)
• Pensamiento y lenguaje se une de forma estrecha. Ocurre en los niños de 7 años
en adelante. Se trata de un lenguaje detallado que requiere una semántica
deliberada. El habla egocéntrica se convierte en un habla interna o allocéntrica. Los
pensamientos complejos son posibles ya que pueden hacer uso de un medio
lingüístico.
APRENDIZAJE COGNITIVO
- Aprendizaje por observación (Bandura)
– Determinismo interactivo (persona/individuo, conducta/actividad,
ambiente/situación
– Diferencias entre aprendizaje directo e indirecto
– Fuerza del aprendizaje por observación
– Papel de los modelos
– Procesos del modelado (atención, retención, reproducción motriz,
motivación)
– Mecanismos reguladores del comportamiento (control de los estímulos o mecanismos
antecedentes, control de los refuerzos o
mecanismos consecuencia, control cognitivo o mecanismos internos)
– Papel del refuerzo (informativo, motivador, y facilitador en la adquisición
– Refuerzo y castigo vicario
– Factores cognitivos (autorrefuerzo y autoeficacia)
– Expectativas de eficacia y de resultado
David Ausubel distingue entre:
a) aprendizaje receptivo y aprendizaje
por descubrimiento y
b) aprendizaje mecánico y aprendizaje
significativo.
• Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido y lo internaliza.
• Aprendizaje por descubrimiento: el alumno descubre por sí mismo el material y
después lo incorpora a la estructura cognitiva.
• Aprendizaje mecánico: el alumno aprende por asociaciones arbitrarias
• Aprendizaje significativo: el alumno relaciona la información nueva con estructura
cognitiva.
• Conceptos relevantes del aprendizaje significativo: inclusión (incorporación de
nueva información integrada a una estructura ya existente), inclusión derivativa
(cuando la información nueva es un
• ejemplo de un concepto previo), inclusión correlativa (cuando el material nuevo es
una extensión o modificación de las ideas previas)
• Cognición cognitiva: estudiar es una actividad dirigida a aprender, que va más allá
de la simple recepción informativa. Se trata de una actividad intencional, pero no
es la única manera de aprender (aprendizaje incidental)
Características de la cognición académica: a) proceso deliberado iniciado por el alumno,
b) estudiar es una actividad individual que requiere atención, c) involucra contenidos,
destrezas y voluntad, d) el aprendizaje depende del contexto y las condiciones de la tarea,
e) es un proceso orientado hacia una meta.
• Estrategias cognitivas: a) estrategias de ensayo (requiere repetición y se
fundamenta en el aprendizaje asociativo), b) estrategias de elaboración (implica
reconstruir mentalmente la información para hacerla significativa: parafrasear la
información, crear analogías, generar inferencias, formar una imagen mental para
relacionar varios conceptos), c)estrategias de organización (buscar una estructura u
organización internas que dote de significado al material a estudiar: buscar la clase
a la que pertenece, establecer jerarquía de conceptos).
• Estrategias metacognitiva: estrategias referidas al conocimiento y control del
propio pensamiento. Comprende dos componentes:
a) Ser consciente de las habilidades, estrategias y recursos para hacer tareas escolares,
b) mecanismos reguladores “saber cómo y cuándo hacer qué cosas” (confirmar si se
entendió, repasar información, predecir resultados, planear acciones, probar
estrategias, distribuir tiempos, cambiar estrategias, etc.)
