INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
BIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha
I CERO 02 / 03 / 2025
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA GRADO DOCENTE TÍTULO DE LA ACTIVIDAD DURACIÓN
COMUNICACIÓN TERCER EDINSON REATEGUI Aplicación de Evaluación 90
O Diagnóstica – día 1
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADE CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INST. DE
S S EVALUACIÓ
N
Obtiene Lee diversos tipos de texto con
información estructuras complejas y vocabulario variado. Resultados de la
del texto Integra información contrapuesta que evaluación
Lee diversos tipos de
textos en su lengua
escrito está en distintas partes del texto. diagnóstica en cuanto
Interpreta el texto con información Matriz de
a la competencia Lee evaluación
Infiere e relevante y complementaria para construir diversos tipos de
su sentido global, valiéndose de otros
materna
interpreta textos en su lengua
textos.
información materna
del texto
Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y
experiencia.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto
Define metas• Identifico lo que necesito para El estudiante Lista de
de aprendizaje. resolver el reto. organiza e identifica
Gestiona su aprendizaje
cotejo.
de manera autónoma.
• Organizo mi tiempo y los recursos con el reto para
Organiza los que cuento para desarrollar mis desarrollar las
acciones actividades y resolver el reto. actividades
estratégicas • Evalúo permanentemente el evaluando
para alcanzar
desarrollo de mis actividades para permanentemente
metas.
identificar logros y dificultades, y sus logros y
realizo los ajustes de acuerdo a los dificultades para
Monitorea y criterios de evaluación del producto. realizar los ajustes y
ajusta su criterios que se pide
desempeño en el producto.
durante el
proceso de
aprendizaje
Propósito de la En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnóstica de entrada nos permitirá identificar en qué
actividad situación se encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias Lee y
sus respectivas situaciones personales, lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de
acuerdo a sus necesidades.
Nivel de estándar DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
VII
asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
3.- ENFOQUES TRANSVERSALES
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Valor Flexibilidad y apertura
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
Por ejemplo en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal
Valor
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Por ejemplo proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
4. PROCESOS PEDAGÓGICOS
MOMENTOS ACCIONES DESARROLLADAS
El docente saluda a los estudiantes y empieza su labor realizando la oración diaria.
El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo.
INICIO Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos
deportivos, comer saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud
mental.
Antes del El docente realiza una motivación antes de aplicar la evaluación diagnóstica
desarrollo MOTIVACIÓN
de la Se les proyecta un video respecto al problema de comprensión lectora en nuestro país, los
experienci estudiantes responden a las preguntas: ¿Por qué creen que existe este problema en nuestro
a de país? ¿Qué alternativas de solución podríamos plantear?
aprendizaj Preguntamos a los estudiantes ¿Qué piensan de los estudiantes que no logran comprender lo
e. que leen?
Se promueve un diálogo reflexivo, a partir de interrogantes. ¿Los maestros serán los
culpables de este problema? ¿Será bueno leer un texto después de cada clase? ¿Qué opinión
tienes sobre ti mismo respecto a este problema? ¿Cómo imaginas al Perú si todos los
estudiantes lograran superar este problema?
SABERES PREVIOS
Se recoge los saberes previos a través de las siguientes interrogantes:
Se acuerdan de ¿cómo identificar una idea principal? y ¿cómo ayudan las ideas secundarias a
la idea principal?
Alguna vez dieron una opinión sobre algún tema o acontecimiento que hayan visto. ¿Cómo lo
hicieron?
Se enfatizan las respuestas de los estudiantes.
PROBLEMATIZACIÓN
Se invita a un estudiante voluntario para leer una situación problemática respecto a la
comprensión de textos
Los estudiantes dan respuestas y opiniones de la situación problemática.
PROPÓSITO
Se da a conocer la competencia y el propósito de la sesión de aprendizaje y lo presenta a los
estudiantes en un pantallazo o en su ficha de actividad. Usando la técnica del parafraseo e invita
a los estudiantes a que indiquen lo que han entendido del propósito enunciado.
Se da a conocer las evidencias que presentarán para tener en cuenta durante el desarrollo de
la clase. Invita a los alumnos a parafrasear la evidencia que tendrán que presentar.
- Se socializan las ideas de los estudiantes y se declara el título de la clase, competencia,
propósito, producto y criterios de evaluación de la sesión a desarrollar.
El docente explica la situación significativa de la experiencia y lanza la pregunta retadora:
¿De qué forma podemos mejorar nuestra comprensión de lectura?
Los estudiantes participan activamente mediante lluvia de ideas, dando a conocer sus
opiniones.
El docente hace recordar a los estudiantes estrategias para deducir el tema y estrategias para
deducir la idea principal, luego realiza la actividad propuesta.
Antes de la lectura: (se les entrega el KIT de evaluación diagnóstica)
Realizamos una inspección PARATEXTUAL de la Evaluación Diagnóstica:
DESARROLL Nos fijamos en los títulos.
O Se propicia un ambiente tranquilo que ayuden a controlar sus inquietudes.
Durante la Acordar con los estudiantes las reglas para comunicarse durante la prueba.
experiencia Se les indica el tiempo que utilizarán para leer (60 minutos)
de Se leen las indicaciones sobre cómo resolver la prueba
aprendizaje. Durante la lectura:
Los estudiantes desarrollan la Evaluación Diagnóstica considerando sus conocimientos respecto
a la comprensión de textos.
El estudiante realiza una primera lectura exploratoria y asocia su predicción del texto para que
tengan una idea de qué trata.
Contrasta lo leído con las preguntas formuladas en las experiencias previas.
Después de la lectura:
Aplica estrategias de lectura para reconocer la jerarquía de las ideas y por lo tanto
comprenderlas mejor. Marcan las respuestas correctas en la misma hoja de la Evaluación
Diagnóstica.
CIERRE Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es importante lo
Después del aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
desarrollo de
la
experiencia
de
aprendizaje.
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Docente
