DIDÁCTICA DE LA
ARITMÉTICA
CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO
1
…
1. El aprendizaje de la sucesión de palabras
numéricas
2. Contar
3. El aprendizaje del orden numérico
4. Diferencias entre ordinales y cardinales
5. El aprendizaje del sistema escrito de numeración
6. Ejemplo de Secuencia de actividades para el
aprendizaje del concepto de número
2
1. El aprendizaje de la sucesión de palabras
El origen del número natural
• Se construye alrededor de su significado como cardinal
(¿cuántos hay?) y ordinal (¿qué posición ocupa?) y para
ello es necesario contar:
• Recitar la sucesión numérica
• Enumerar un conjunto de elementos
• Exige a su vez la memorización de tramos de la sucesión
numérica cada vez más amplios.
• Además, se necesita también estar en condiciones de
recitar cualquier tramo de la sucesión numérica para
saber cuáles son los números anterior y posterior a uno
dado y para desarrollar técnicas orales de suma y resta.
3
1. El aprendizaje de la sucesión de palabras
Niveles donde se puede encontrar el alumno a la hora de recitar la
sucesión numérica:
• Nivel cuerda. Es capaz de recitar un trozo de la sucesión numérica
por evocación. El sonido de lo que está diciendo trae encadenados los
sonidos siguientes, pero el niño no separa una palabra de otra. Este
conocimiento verbal no puede aplicarse al recuento al no distinguir
donde acaba una palabra y empieza otra.
• Nivel cadena irrompible. Sólo es capaz de recitar la sucesión
numérica si empieza por el uno, pero ahora ya diferencia las distintas
palabras numéricas. En este nivel ya se pueden asumir tareas de
recuento.
• Nivel cadena rompible. Es capaz de "romper" la cadena comenzando
a recitar a partir de un número distinto del uno.
4
• Nivel cadena numerable. Es capaz, comenzando desde cualquier
número, de contar un número determinado de palabras,
deteniéndose en la que corresponda. Por ejemplo, contar cinco
números a partir del ocho y decir el número final, el trece. Desde este
dominio se afrontan con bastantes garantías la realización de las
operaciones básicas del cálculo.
• Nivel cadena bidireccional. Es el máximo dominio al que se puede
llegar. Supone las destrezas del nivel anterior aplicadas al recitado de
la sucesión numérica hacia delante o hacia atrás. Contar bien desde
el número a, b números hacia atrás, tardando aproximadamente el
mismo tiempo que hacia delante, es el tipo de tarea que define al
alumno que ha alcanzado este nivel de dominio de la sucesión
numérica.
03/03/2015
A tener en cuenta…
• Un niño puede estar en un nivel de "cadena
numerable" en el tramo del uno al diez y en
un nivel de "cadena irrompible" en el tramo
del diez al veinte.
• El aprendizaje de las palabras numéricas se
va haciendo por tramos progresivos que se
suelen consolidar en el siguiente orden:
• primero las palabras uno, dos y tres,
• después el tramo del uno al cinco seguido del tramo del
cinco al diez,
• en fases posteriores los niños van consolidando los
siguientes tramos: del diez al veinte, del veinte al cincuenta,
del cincuenta al cien, del cien al doscientos, del doscientos al
quinientos, del quinientos al mil, del mil al diez mil, del diez
mil al cien mil, del cien mil al millón, del millón en adelante.
6
2. Contar
Contar consiste en asignar cada uno de los términos de la
secuencia numérica a un objeto diferente de un conjunto bien
definido. Cada objeto se empareja con uno y sólo un término de
la sucesión.
Hay que lograr cinco principios en el aprendizaje correcto de la
técnica de contar:
• Principio de abstracción: cualquier colección de
objetos es un conjunto contable
• Principio del orden estable: las palabras utilizadas al
contar deben producirse con un orden establecido
entre término y término
• Principio de irrelevancia del orden: el orden en el que
se cuenten los objetos no afecta al resultado final
• Principio de biunivocidad: que aúna los principios de
correspondencia y unicidad
• Principio de cardinalidad: el último término obtenido al
contar todos los objetos indica la cantidad de objetos
de la colección
7
2. Contar
Errores que se observan en cuanto a la técnica de contar:
Errores de recitado: recitado incorrecto de la sucesión numérica: saltarse
palabras numéricas, decirlas en otro orden, repetirlas, introducir palabras no
numéricas, etc.
Pueden deberse a que el niño no tiene asumido el principio del orden estable o a
una memorización incorrecta del tramo numérico que recita.
Errores de coordinación: falta de coordinación entre la emisión de la palabra y
el señalamiento del objeto.
Por ejemplo, el niño dice "cua-tro" señalando dos objetos o dice "dostrés"
señalando un único objeto. Pueden deberse al desconocimiento del principio de
la correspondencia uno a uno, al hecho de no saber dónde empiezan y acaban
las distintas palabras numéricas (nivel cuerda del recitado) o a una falta de
coordinación entre la emisión vocal y el movimiento de la mano.
Errores de partición: "no llevar la cuenta", es decir, de no distinguir
correctamente lo ya contado de lo que falta por contar.
Consisten en volver a contar un objeto ya contado o dejar objetos sin contar. Se
producen por desconocimiento del principio de la correspondencia uno a uno o
por una defectuosa puesta en práctica del mismo, debida al desconocimiento o
mala utilización de las técnicas auxiliares del recuento (técnicas de diseño de un
camino, marcado, separación o realización de una partición)
8
3. El aprendizaje del orden numérico
El orden numérico se construye alrededor de situaciones de:
comparación entre ordinales para decidir cuál va antes y
comparación entre cardinales para decidir en qué conjunto hay más
4. Diferencias entre ordinales y cardinales
a) En un contexto ordinal el recuento debe empezar en el elemento
que se consideró inicial hasta alcanzar el objeto cuya posición
quiere determinarse, es decir, el principio de orden irrelevante no
sirve en las situaciones ordinales, mientras que en situaciones
cardinales este principio es de gran importancia
b) Al contar en un contexto ordinal hay que detenerse al llegar al
objeto cuya posición quiere conocerse, mientras que en un
contexto cardinal deben contarse todos los objetos
c) El cero nunca se usa en un contexto de orden mientras que sí
que se usa como cardinal
9
5. El aprendizaje del sistema
escrito de numeración
El aprendizaje del sistema escrito de
numeración se desarrolla en dos etapas:
a. La de la lectura y escritura de las cifras
(números del 0 al 9)
b. La de la lectura y escritura de números de dos
o más cifras, lo que supone asumir las reglas
de representación de números propias de un
sistema posicional de base diez.
10
5. El aprendizaje del sistema
escrito de numeración
Que el niño entienda el valor posicional de las cifras requiere
una serie de conocimientos previos y una cierta familiaridad con
determinadas técnicas orales de suma:
• Contar de uno en uno y de diez en diez.
• Ser capaz de interpretar como cardinales u ordinales las palabras
numéricas correspondientes a los números de dos cifras.
• Saber que si se suma una unidad se obtiene el número siguiente.
• Saber que si se suma una decena se obtiene la decena siguiente.
• Sumar oralmente decenas con unidades.
• El aprendizaje de estos conocimientos puede conseguirse mediante
situaciones de recitado, de recuento, de orden y aditivas. Pero además,
se necesitan los siguientes conocimientos de escritura:
• Manejar con bastante soltura el lápiz y el papel.
• Leer y escribir las cifras.
• Saber interpretar como cardinales y ordinales las cifras que aparecen en un
mensaje escrito.
Aunque estas situaciones no son específicamente matemáticas, su aprendizaje se
conseguirá por medio de situaciones de trazado de cifras y de comunicación.
11
5. El aprendizaje del sistema
escrito de numeración
Errores más frecuentes en la escritura de números de varias cifras son
los siguientes:
Invertir el orden de las cifras. Es propio de la escritura de números
de dos cifras y consiste en intercambiar la cifra de las decenas con la de
las unidades.
Incorporar la potencia de la base. Consiste en escribir los números
tal como se hablan, es decir, explicitando las potencias de la base, como
sucede en nuestro sistema oral. Por ejemplo, tres mil doscientos
veintitrés se escribiría como 300020023.
Suprimir o añadir ceros. En números grandes con pocas cifras
significativas es frecuente que los niños se equivoquen en el número de
ceros intermedios que hay que escribir. Por ejemplo, mil cuatro puede
aparecer escrito como 104 o como 10004.
Se observan dificultades de lectura y escritura de números muy
grandes tanto en niños como en adultos debido a que la escuela no
suele ejercitar a los alumnos en ello y, desde el punto de vista social, se
trata de un conocimiento poco necesario.
12
6. Secuencia de actividades para el aprendizaje del
concepto de número
1. Actividades de recitado de la sucesión numérica
2. Actividades de cardinalidad sin recuento:
reconocimiento de la cantidad por la configuración
espacial
3. Actividades de recuento: obtención de cardinales y
ordinales
4. Actividades de orden numérico
5. Actividades de lectura y escritura de números de una
cifra
6. Actividades de lectura y escritura de números de
varias cifras
13
