Secuencia didáctica
Área: Prácticas del lenguaje
Curso: 5to A y B
Docentes: Bortagaray Melisa y Soria Sabrina.
Mes: OCTUBRE
FUNDAMENTACIÓN:
Como en toda secuencia vinculada con la lectura de un texto literario, es fundamental
que las y los estudiantes dispongan de un ejemplar del texto para favorecer su avance
como lectores y escritores. Además, es imprescindible plantear las siguientes
situaciones:
Compartir la lectura con las alumnas y los alumnos.
Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su
interpretación.
Releer o bien solicitar que las y los estudiantes relean algunos fragmentos por
sí mismos para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar los
efectos del lenguaje de los cuentos.
Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a
involucrar a todas y todos en la reflexión sobre el cuento.
Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición
del texto, es decir, un desafío referido a la planificación, la textualización y la
revisión.
Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura.
Desarrollar una breve secuencia para profundizar y descontextualizar la
reflexión sobre ciertos aspectos del lenguaje.
CLASE 1
Se comenzará con una lectura a través del docente: Sobre quiénes son los
responsables del conflicto.
En primer lugar, es relevante notar que hay un enfrentamiento entre animales humanizados y
que esta característica tiene relación directa con el conflicto del cuento. En efecto, las razones
que los llevan a enfrentarse se asocian a sentimientos y comportamientos propios de los
humanos: la envidia, la vanidad, el resentimiento, la burla… Así, los flamencos son presentados
como envidiosos de la belleza de los otros animales y carentes de inteligencia. El grupo de las
víboras es caracterizado como vanidoso y vengativo. Cuando dos grupos con esas
características interactúan, la posibilidad de un conflicto es alta. A fin de hacer claramente
observable la humanización, se puede intervenir para que las y los estudiantes adviertan que
en el baile de las víboras tienen lugar muchas situaciones propias de una fiesta entre personas:
los preparativos, el vestirse y maquillarse para lucir bien, el propósito de impresionar a los
otros, los que son el centro de la fiesta y los que no encuentran su lugar en ella, las “picas”
entre grupos…
poner en discusión el conflicto entre los flamencos y las víboras haciendo foco en
quiénes son los responsables para ver quiénes “obran bien” y quiénes “obran mal”,
por qué lo hacen, si hay un único culpable, cuál es el rol del tatú y de la lechuza.
La discusión se orientará a lograr que las y los estudiantes entiendan que en el cuento -como
en general sucede en la vida- la responsabilidad no recae únicamente en un grupo u otro, sino
que hay un conjunto de causas y responsabilidades que se relacionan entre sí.
Quizás se discuta sobre cuáles eran las intenciones del tatú y de la lechuza -que no están
explícitas en el cuento-. ¿Merecían semejante castigo? ¿Eran culpables de su supuesta fealdad
y falta de inteligencia? Por otro lado, parece natural que las víboras se enfurezcan al ver los
cueros de sus “hermanas” usados como medias, pero se dejan llevar por la ira y por las
apariencias, sin intentar averiguar lo que realmente ha sucedido. ¿Se justifica que atacaran en
forma tan cruel a los flamencos? Finalmente, la responsabilidad del tatú y de la lechuza -
probablemente los personajes más malintencionados del cuento- puede pasar desapercibida
en una primera lectura por lo que vale la pena detenerse allí.
Mientras leíamos noté que en este cuento los animales se comportan tal como solemos hacer
los seres humanos en muchas ocasiones. Algunas escenas me recuerdan a situaciones
semejantes a las que vivimos nosotros. ¿Encuentran alguna? ¿Cuál? Pensemos, por ejemplo,
en el baile que organizan las víboras. ¿Qué cosas se parecen a lo que puede suceder en una
fiesta entre personas? El baile de los animales terminó muy mal. ¿Qué es lo que sucedió? ¿De
quién creen que fue la culpa de que el baile terminara así? Pienso que la responsabilidad del
conflicto no es únicamente de un grupo. ¿Cuál es la responsabilidad de los flamencos y cuál la
de las víboras?
Durante todo el cuento me pareció que los flamencos no sabían de dónde habían salido sus
medias. Pero sobre el final me entraron dudas. Les leo la parte que me hizo dudar: “Al oír esto,
los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar”. ¿Ustedes qué
piensan? ¿Los flamencos sabían o no sabían que sus medias estaban hechas de cuero de
víbora? Volvamos a leer esta parte: “Cada vez que una víbora pasaba por delante de ellos,
coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentinas, los flamencos se morían de
envidia”. ¿Les parece que las víboras coqueteaban a propósito para provocar a los flamencos?
¿Hay otros animales que hayan contribuido a generar el conflicto? El relato explica el origen
de algunas características de los flamencos. Les propongo releer el final para recordar cuáles
son.
CLASE 2
Los flamencos envidiaban al resto de los animales por su belleza.
Vamos a releer la parte que describe cómo se habían arreglado para la fiesta para ver qué
palabras o expresiones nos ayudan a imaginar la hermosura de los invitados. El narrador
presenta a algunos animales como más hermosos que otros. ¿Cuáles son? Comenzando por
los yacarés hasta llegar a las víboras de coral, la belleza de los animales presentados pareciera
ir de menor a mayor. Sin embargo, la descripción de los flamencos se diferencia de la de los
otros animales. ¿Por qué? ¿Qué se dice de ellos? Inmediatamente después de las víboras de
coral, que eran las más hermosas del baile, viene la descripción de los flamencos. ¿Cuál será la
intención del autor al presentar a los animales en este orden? ¿Qué efecto intenta generar en
las lectoras y los lectores? ¿Se dieron cuenta de que el narrador usa dos veces la palabra
“serpentina” para describir el movimiento de las víboras? Esa comparación no es casual.
¿Saben qué es una “serpentina”? ¿De qué palabra creen que viene? Vamos a releer otro
fragmento del cuento que genera sensaciones muy diferentes al de la descripción de los
animales:
¿Qué les hace sentir este pasaje? ¿Qué palabras o expresiones les parece que ayudan a que
sintamos eso?
CLASE 3
Después de la lectura individual y silenciosa del siguiente fragmento, se sugieren algunas
propuestas de trabajo en parejas:
El narrador dice que el tatú “se quiso burlar de los flamencos”. Para eso los envía a pedirle las
medias a la lechuza. ¿En qué consiste la burla? ¿Cómo consigue las medias la lechuza? ¿Los
flamencos saben de dónde las saca? Discutan esta cuestión teniendo en cuenta lo que ocurre
más adelante en el cuento. Al leer esta parte, algunas chicas y algunos chicos creen que la
lechuza no sabía lo que les iba a suceder a los flamencos con esas medias de colores. Y otras
chicas y otros chicos opinan que sí. A ustedes, ¿qué les parece? Anoten sus ideas. Copien una
expresión del cuento que permita entender si la lechuza sabía o no sabía lo que iba a suceder.
¿Qué podrían decir acerca de la forma de ser de los flamencos? Para responder, tengan en
cuenta cómo se comportan ante las sugerencias del tatú y de la lechuza.
LUEGO SE REALIZARÁ UNA PUESTA EN COMUN donde se reforzarán algunos aspectos.
Reflexionar sobre por qué lo que hace el tatú constituye una burla, será interesante discutir si
el tatú sabía lo que podía suceder cuando los flamencos fueran a ver a la lechuza. Si las chicas y
los chicos no lo hubieran mencionado, se puede aclarar que la lechuza es un ave rapaz que -
entre otras presas- caza víboras para alimentarse. Si los flamencos hubiesen tenido esto en
cuenta, quizás habrían podido desconfiar de las “medias” que tan velozmente les había
conseguido. Si no hubiese sido tratado durante el intercambio, también se puede aclarar que
las víboras de coral se destacan por la belleza de sus pieles de colores brillantes en franjas
blancas, rojas y negras. Poner en discusión las motivaciones tanto del tatú como de la lechuza,
que son los personajes que finalmente “detonan” el conflicto. Dado que sus acciones no
responden a intereses explícitos, parecen obrar por pura malevolencia. Es probable que las
chicas y los chicos necesiten orientación para poder interpretar que el modo de comportarse
de los flamencos durante todo este pasaje pone en evidencia que son muy ingenuos,
excesivamente confiados.
CLASE 4
Buscar pasajes que describen la mirada de los demás personajes del cuento o del narrador
sobre los flamencos.
Relee el cuento y busca expresiones que permitan darse cuenta de cómo ven los otros a los
flamencos. Márcalas en lápiz o cópialas en tu carpeta. Una ayuda: busca qué piensan y cómo
reaccionan frente a ellos el narrador, los tres primeros almaceneros que consultan, los peces…
Relean la página 4 en la que los flamencos van a preguntarle a los
distintos almaceneros y marquen las expresiones que muestren qué
piensan esos hombres sobre ellos y cómo los tratan.
Lee la página 3 y la página 5 y localiza qué piensa el narrador sobre los
flamencos.
Lee la página 7 y localiza cómo tratan los peces a los flamencos
Para la puesta en común, se releen y comentan los fragmentos encontrados para intercambiar
sobre cuestiones relacionadas a la mirada de los otros sobre los flamencos.
Dejar en portador las características de los flamencos y de las víboras.
CLASE 5
secuencia dirigida a favorecer la reflexión sobre el uso de las convenciones que permiten
diferenciar las voces de los personajes de la voz del narrador. En esta ocasión nos centraremos
en el uso de la raya de diálogo y en las diferentes formas en que el narrador puede anunciar
que habla un determinado personaje.
En parejas léanlos y discutan entre ustedes dónde habla cada uno y cómo se dieron en cada
caso.
Durante la puesta en común, la o el docente interviene para pasar en limpio las siguientes
conclusiones:
el narrador anuncia que va a hablar un personaje mediante un verbo (“dijo”, “gritó”) y
el uso de los dos puntos;
la voz del personaje se coloca en el renglón siguiente precedida por una raya.
Luego se propone el análisis colectivo de nuevos ejemplos que muestran otras formas en las
que el narrador introduce la voz de un personaje:
el intercambio colectivo para favorecer el análisis de las distintas posibilidades de uso de las
convenciones. Seguramente hará falta aquí orientar a las chicas y los chicos para que adviertan
que el narrador puede aparecer en distintas posiciones (antes o después de la voz del
personaje y también intercalado en medio del parlamento, como en el último ejemplo) para
indicar mediante un verbo cuál es el personaje que habla. También será necesario que haga
notar cómo se usa la raya del diálogo en cada caso:
CLASE 6
Para seguir avanzando en la reflexión, se puede compartir un ejemplo que incluya todas las
formas de introducir el diálogo que han sido discutidas hasta el momento. Podría analizarse en
parejas primero para hacer una puesta en común después.
Lean este ejemplo y marquen con distintos colores la voz del narrador, la de los
flamencos y la del almacenero. Luego, expliquen para qué se usa la raya en cada caso.
La siguiente situación de reflexión consiste en ofrecer un fragmento con errores en el
uso de las convenciones que permiten diferenciar las voces de los personajes de la voz
del narrador. Se solicita la reescritura del texto en parejas:
Un compañero de otra escuela escribió el siguiente texto. Su maestra le dijo que estaba muy
bien pero que revisara el modo en que incluyó el diálogo para que se distinga la voz del
narrador de la de los personajes. Reescríbanlo de manera que se entienda cuándo habla el
narrador y cuándo habla cada uno los personajes. Agreguen todos los signos de puntuación
que hagan falta (dos puntos, signos de exclamación o de pregunta, raya de diálogo…).
Acuérdense también de poner mayúsculas cuando sea necesario.
Finalmente, se propone a las niñas y los niños volver a sus producciones y revisarlas una vez
más, focalizando la mirada en los diálogos a la luz de las reflexiones realizadas.
CLASE 7
La propuesta de escritura consiste en volver a contar la parte del cuento en la que las víboras
empiezan a sospechar -y finalmente descubren- el origen de las “medias” de los flamencos.
Volvé a contar la parte del cuento que narra lo que ocurre en el baile después de que los
flamencos regresan con sus medias. Agregá algunos diálogos entre los personajes que
permitan imaginar mejor qué piensan y sienten en distintos momentos.
Si no sabés como empezar, podés usar este inicio: Los flamencos volvieron al baile con las
medias que les había dado la lechuza. Las víboras, muy celosas porque ya no eran el centro de
la fiesta, no les quitaban los ojos de encima e intercambiaban toda clase de comentarios.
CLASE 8
Una vez que han terminado de escribir la primera versión completa de la renarración, será
necesario dedicar un tiempo en la clase siguiente para que cada estudiante relea su texto y
señale los cambios que realizaría.
se organizan parejas que intercambian sus textos. Al revisar la producción del otro integrante
de la pareja, cada alumna o alumno anota sus recomendaciones en la guía de revisión que se
propone a continuación (o en otra hoja), de tal modo que la autora o el autor pueda tomar en
cuenta solo aquellas sugerencias que considere pertinentes.
Guía para la revisión entre pares
Sugerencias y observaciones
¿Se entiende bien lo que la autora o el autor
quiso decir?
Si te parece necesario, anotá tus ideas para
hacer más clara alguna parte de su texto.
¿Se incluyen todas las acciones y momentos
que no pueden faltar?
Revisá la lista de hechos importantes
realizada en la planificación. Si falta alguno,
anotalo para que tu compañera o
compañero pueda agregarlo.
¿Se agregaron diálogos en alguno de los
momentos que se discutieron durante la
planificación? ¿Sería conveniente agregar
algún otro diálogo?
Si te parece necesario, podés anotar
sugerencias para que incluya algún otro
diálogo o para que desarrolle más uno de los
que ya incluyó.
En los diálogos, ¿se diferencia cuándo habla
un personaje y cuándo habla otro? ¿Se
distinguen las voces de los personajes de la
del narrador?
Si encontraste problemas referidos a estas
cuestiones, anota alguno y sugerí cómo se
podría solucionar.
Otras sugerencias.
CLASE 9
Esta propuesta consiste en escribir un texto desde el punto de vista de la lechuza y en primera
persona, en el cual este personaje exponga sus sentimientos y pensamientos sobre la parte de
la historia que la involucra y justifique las razones que la llevaron a obrar como lo hizo.
antes de empezar a escribir será imprescindible acordar una posición entre las y los
integrantes del grupo. Puesto que hay que tomar un personaje secundario y convertirlo en
protagonista, es necesario atribuirle una identidad y ciertas intenciones, imaginar quizás
recuerdos de algunos hechos pasados que guíen sus acciones… ¿La lechuza es un personaje
malévolo? Si es así, ¿desea dañar a los flamencos o provocar a las víboras? ¿Está acaso
resentida porque no ha sido invitada al baile? ¿O tiene alguna cuenta a saldar con las víboras
por algún hecho pasado? ¿Anticipó o no las posibles consecuencias de que los flamencos se
adornaran con cueros de víboras de coral? ¿Por qué les advierte a los flamencos que no dejen
de bailar?
