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Patricia Quevedo del Pozo

Facultad de Educación de Palencia.
Universidad de Valladolid.
PRÁCTICUM II. Grado en Educación Infantil.
Mención en Lengua Inglesa.
Ana Isabel Díez González

4 de junio de 2024
INDEX

1. CONTEXTO DEL COLEGIO. ..................................................... 2

2. CONTEXTO DEL AULA ............................................................ 5
2.1 Descripción del grupo de clase. ..................................................... 5
2.2 La clase como lugar. .................................................................... 8
2.3 Libro de texto seleccionado para la etapa .................................... 10
2.4 Material adicional, salidas y actividades culturales ............................ 10
3. UNIDAD DISEÑADA E IMPLEMENTADA ................................. 14
3.1 Intervenciones previas ............................................................... 14
3.2 Título y justificación .................................................................. 19
3.3 Objetivos del proyecto. .............................................................. 20
3.4 Contenidos, objetivos y competencias .......................................... 21
3.5 Temporalización ....................................................................... 21
3.6 Áreas a trabajar en el proyecto y conexiones .................................. 23
3.7 Conexiones con el PGA del centro .............................................. 23
3.8 Características del diseño ............................................................ 24
3.8 Líneas principales de la unidad .................................................... 26
3.9 Análisis de resultados ................................................................. 29
3.10 Evaluación ............................................................................. 31
4. CONCLUSIONES ........................................................................ 32
5. AGRADECIMIENTOS. ................................................................ 35
6. ANEXOS..................................................................................... 36
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1. CONTEXTO DEL COLEGIO.

El Colegio Blas Sierra está ubicado en la capital de la provincia de Palencia, específicamente
en Plaza Juan XXIII S / N. Es una institución educativa pública que ofrece educación desde
los 1 hasta los 12 años, abarcando así las etapas de Educación Infantil y Primaria. El colegio
está incorporando nuevas aulas debido a la alta demanda de escolarización de niños desde
una edad temprana, por lo que se espera que el próximo año cuente con un aula para niños
de 0 - 1 año.

El contexto sociocultural del colegio es variado, aunque con una tendencia hacia una mezcla
de clase media y baja-media. Cabe destacar los altos contrastes que existen entre los diferentes
núcleos familiares. También hay un lugar en la escuela para familias con recursos financieros
limitados y diversas circunstancias a quienes se les ofrece ayuda y conciliación para favorecer
el pleno desarrollo del alumno/a. Esta última razón es la razón de la alta demanda de
programas como el Comedor Escolar y el Programa de Madrugadores o Tardes en el Colegio.

Hay un alto nivel de participación familiar en actividades extracurriculares. Aunque varía a lo

largo de la escolaridad de sus hijos, es más activa en la etapa de educación infantil y disminuye
en niveles superiores. Sin embargo, la relación con la Asociación de Padres es muy estrecha,
lo que se refleja en las diversas actividades conjuntas organizadas anualmente. Además, el
colegio colabora estrechamente con el Ayuntamiento en diversas actividades socioculturales,
sugiriendo apoyo y recursos disponibles para enriquecer la experiencia educativa de los
alumnos.

El centro cuenta con tres edificios arquitectónicos donde se lleva a cabo la enseñanza:

- El edificio principal alberga el despacho del director, la oficina de la secretaría y la

sala de informática en la planta baja. En esta planta y en la planta superior hay aulas
desde 1º hasta 4º de Primaria. En la planta superior también se encuentran las aulas
de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria.
- El pabellón de la biblioteca contiene en la planta baja el comedor, el gimnasio y un
aula de cuarto año. La planta superior alberga la biblioteca y las aulas de quinto y
sexto año.
- El pabellón de Educación Infantil tiene cuatro aulas para este nivel educativo, así
como una sala de usos múltiples utilizada para Educación Física, actividades
extracurriculares y ocasionalmente como salón de actos.

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Estos tres edificios tienen un espacio exterior común para el patio. Es un espacio grande con
un parque infantil separado de dos grandes pistas multiusos (fútbol, balonmano,
baloncesto...). También hay áreas en el suelo donde los alumnos pueden jugar a juegos
tradicionales como la rayuela. Es importante señalar que durante el último año escolar se ha
implementado un proyecto de renaturalización del patio; ahora cuenta con áreas verdes,
espacio para el huerto escolar donde se pueden encontrar semilleros, areneros, áreas de
plantación...

Los principios educativos en los que el colegio basa su enseñanza están relacionados con el
informe DELORS publicado por la UNESCO. Este informe propone cuatro pilares
educativos:

• Aprender a conocer: Se centra en métodos de comprensión y descubrimiento,

enfatizando el placer en el conocimiento.
• Aprender a hacer: Prepara para contribuir a la sociedad adquiriendo competencias
personales como trabajar en grupo, tomar decisiones y cooperar.
• Aprender a vivir juntos y trabajar en proyectos comunes: Enfatiza la importancia de
entender las diferencias e interdependencias entre individuos para evitar conflictos,
promoviendo la empatía y el respeto mutuo.
• Aprender a ser: Se enfoca en el desarrollo integral de la persona, fomentando el
pensamiento autónomo y el máximo desarrollo personal.

El CEIP Blas Sierra es un colegio comprometido con la educación de sus alumnos y por ello
está involucrado en muchos programas y proyectos diferentes que favorecen el desarrollo
integral de sus estudiantes. En el curso académico actual 2023/2024, el colegio cuenta con
los siguientes planes y proyectos:

✓ Plan de Convivencia
✓ Plan de Fomento de la Lectura
✓ Plan TIC
✓ Plan de Atención a la Diversidad
✓ Plan de Acción Tutorial
✓ Plan de Compensación
✓ Plan M.A.R.E.
✓ Plan Director para la convivencia y mejora de la seguridad en los centros educativos
y sus entornos.

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✓ Programa de Orientación, Avance y Enriquecimiento Educativo (PROA+).

✓ Plan de fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
✓ Plan de Refuerzo y Recuperación
✓ Proyecto ‘El timbre del BLAS’
✓ Proyecto ‘El huerto del BLAS’
✓ Proyecto ‘El rincón de la calma’.

Con respecto a los planes y proyectos mencionados, cabe destacar la ausencia del Plan
Bilingüe. El CEIP Blas Sierra no es una escuela bilingüe y, por lo tanto, no tiene un plan
específico en esta área. Sin embargo, la escuela trabaja continuamente para promover un
entorno educativo de calidad en el aprendizaje de idiomas extranjeros, ofreciendo una
variedad de proyectos destinados a enriquecer el aprendizaje del idioma inglés desde la
primera infancia, integrando actividades prácticas y lúdicas que fomentan el desarrollo de
habilidades lingüísticas en la adquisición de un segundo idioma.

Finalmente, debido a las características mencionadas de las familias que pertenecen a la

comunidad educativa del colegio, la escuela aboga por la conciliación entre la escuela y la
familia y, por lo tanto, ofrece servicios complementarios para encontrar un equilibrio que
permita a los padres cumplir con sus compromisos laborales y personales mientras les
proporciona el tiempo y los recursos necesarios para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de
sus hijos. Estos servicios complementarios son:

El servicio de comedor tiene como objetivo atender a los estudiantes cuyos padres no están
en casa durante la hora del almuerzo, así como a aquellos que provienen de comunidades
étnicas, son inmigrantes o están en desventaja social. También busca promover la adquisición
de hábitos alimenticios saludables. Este servicio es proporcionado por una empresa
contratada por la Junta de Castilla y León.

El programa Madrugadores está diseñado para atender a los estudiantes cuyos padres
comienzan su jornada laboral antes del horario escolar regular (de 7:30 a 9:00). Este programa
se implementa con los recursos humanos y materiales establecidos por la Administración
Educativa.

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2. CONTEXTO DEL AULA
2.1 Descripción del grupo de clase.

Mi estancia en este Prácticum II se centra en un aula de educación infantil de 3º año en el

Colegio Público Blas Sierra, ubicado en la capital de la provincia de Palencia. La clase está
compuesta por 14 estudiantes, de los cuales 9 son niñas y 5 son niños, todos ellos con edades
comprendidas entre los 5 y 6 años.

En términos generales, son un grupo trabajador, activo y motivado. Muestran autonomía en

la realización de las diferentes tareas y rutinas en el aula de Educación Infantil. Esto, según
mi MCP en el centro, se debe a que han estado trabajando en hábitos y reglas desde el
comienzo de la etapa. Ella dice que sería imposible tener una clase tan autónoma y organizada
sin un esfuerzo y dedicación constantes desde los tres años. La implementación de estas
prácticas no solo facilita el desarrollo de habilidades organizativas y responsabilidad en los
estudiantes, sino que también contribuye a un ambiente de aula armonioso y productivo.

El aula es sinónimo de diversidad; encontramos diferentes ritmos de aprendizaje que son

bastante distintos entre sí. Es en áreas como la lectura y la escritura donde estos diferentes
ritmos de aprendizaje son más notorios. Encontramos alumnos que están en la etapa silábica
y otros que están en la etapa alfabética, lo que significa que en tareas y actividades en las que
tienen que escribir, algunos alumnos necesitan apoyo.

En cuanto a las Necesidades Educativas Especiales, dos alumnos del aula asisten
semanalmente con la especialista de Audición y Lenguaje (AL) para trabajar en sus
habilidades lingüísticas. También, el equipo de orientación y pedagogía terapéutica refiere a
una alumna con una enfermedad crónica que afecta su desarrollo motor y lingüístico y, en
consecuencia, su socialización con sus compañeros.

Por otro lado, debido a que están en la etapa de máximo egocentrismo y formación de la
personalidad, a veces surgen explosiones emocionales en el aula que denotan una baja
tolerancia a la frustración de los estudiantes, así como situaciones en las que los niños no
gestionan adecuadamente sus emociones. Mi tutora aborda estas situaciones desde una
perspectiva que enfatiza la inteligencia emocional y la comunicación efectiva. Ella está
activamente involucrada, guiando a los estudiantes para que reflexionen sobre sus emociones,
las reconozcan y las gestionen de manera positiva en la interacción con sus compañeros.

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Como tal, dedicamos considerable tiempo durante la jornada escolar a trabajar en resolver y
aprender de estas situaciones.

La tutora mantiene una comunicación efectiva con las familias a través de la plataforma
‘Microsoft Teams’. En caso de cualquier problema, ella informa a las familias de inmediato,
y viceversa. Es crucial que la relación entre la comunidad escolar fluya de manera positiva,
por lo que la tutora organiza una reunión presencial con todas las familias cada trimestre.
Durante estas reuniones, se informa sobre el progreso de los estudiantes, se comparten
observaciones del aula, se identifican áreas de refuerzo y se reconocen logros. Personalmente,
destaco el trabajo de mi tutora al animar a las familias a entender que cada niño tiene su
propio ritmo de aprendizaje y que no todos necesitan sobresalir en todas las áreas.

Como estoy haciendo una especialización en Lengua Inglesa como parte de mi grado en
Educación Infantil, por ello tengo el privilegio de tener dos tutoras durante mis prácticas.
Esta experiencia me brinda la oportunidad única de observar y aprender de dos enfoques
diferentes: uno centrado en el campo general de la Educación Infantil y el otro
específicamente enfocado en la enseñanza del inglés.

Leticia es la tutora de la clase de 5 años B, donde estoy realizando mi Prácticum II. Ella es
una profesional con sus estudiantes y su forma de trabajar con los niños es similar a mi forma
de ver la educación. Es una maestra que se preocupa por sus estudiantes y sus situaciones
personales, su involucración con ellos no se limita solo al aula, sino también fuera de ella,
preocupándose por su entorno más allá de la escuela. Las familias están involucradas en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes porque Leticia las invita a participar activamente y
colaborar en la educación de sus hijos. Respecto a su metodología, en algunas ocasiones me
ha contado que ha trabajado con centros de interés, aprendizaje basado en proyectos... En
este curso escolar 2023/2024 está trabajando a través de talleres de aprendizaje (taller de arte,
taller de cuentos y taller de ciencia), por lo que en esta clase no se utiliza el libro de texto
como mediador del aprendizaje, esto no significa que no se utilicen fichas, estas se usan
regularmente en el aula, pero creadas por la maestra y con un propósito didáctico y un sentido
dentro del programa. Estas fichas siempre están contextualizadas y responden a los intereses
de los alumnos. Con estos talleres, los niños aprenden e internalizan los contenidos
establecidos en el currículo oficial a través del aprendizaje experiencial, haciéndolo
significativo para los alumnos.

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• Taller de arte: En este taller, el objetivo principal es que los niños expresen su
creatividad y experimenten con diferentes materiales y técnicas. Al mismo tiempo,
trabajan con artistas y pintores, a través de los cuales aprenden sobre obras de arte
famosas o interpretan sus obras.
• Taller de cuentos: En este taller, se lleva a cabo la dinámica de contar cuentos en la
que los niños aprenden y reflexionan sobre las diferentes historias que componen
este taller; que suelen ser historias que llevan valores internalizados, principios y
creencias positivas para su desarrollo integral. Después de contar el cuento, se
realizan actividades para fomentar la reflexión y el debate en el aula (debates, juegos
de roles, manualidades).
• Taller de ciencias: En este taller, el objetivo principal es familiarizar a los
estudiantes con el método científico, alentándolos a formular hipótesis y
experimentar para finalmente confirmarlas o reformularlas. Gracias a este taller, los
alumnos pueden llegar a comprender contenidos abstractos que no están diseñados
para ser adquiridos en la etapa de educación infantil, construyendo así las bases para
la etapa de educación primaria.

Mónica es la especialista de inglés en el colegio junto con otro compañero. En este caso,
durante el año escolar 2023/2024 solo imparte inglés en las clases de 5 años A y 5 años B, ya
que les ha acompañado desde que tenían 3 años. La maestra aplica una variedad de
metodologías que buscan hacer el proceso de aprendizaje más efectivo y atractivo para los
niños. Una de estas metodologías es el uso de Patrones Rítmicos, que implica integrar ritmos
y patrones rítmicos en las lecciones. A través de la música, canciones y juegos rítmicos, los
estudiantes se sumergen en el idioma de manera divertida y dinámica, lo que no solo mejora
su pronunciación y ritmo del habla, sino también su comprensión auditiva.

Otra técnica ampliamente utilizada es el TPR (Respuesta Física Total), que se basa en contar
historias que son personalizadas y relevantes para los alumnos. Estas historias les permiten
conectarse con el contenido de una manera más profunda, lo que facilita su comprensión y
retención del idioma.

Además, se aprovecha el uso de Realia (Objetos Reales), incorporando elementos tangibles

y auténticos en el aula. Desde juguetes hasta herramientas y alimentos, estos objetos
proporcionan a los niños experiencias prácticas que refuerzan su aprendizaje del inglés de
manera concreta y tangible. Estos recursos no solo hacen que el aprendizaje sea más

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interesante, sino que también fomentan la participación activa en el aula, creando un
ambiente propicio para el desarrollo lingüístico y emocional de los niños.

2.2 La clase como lugar.

La clase de 5 años B se encuentra en el pabellón de educación infantil, en el lado derecho y

adyacente a la sala multiusos de la escuela. Es un espacio muy grande para la proporción de
la clase, teniendo en cuenta que hay 14 estudiantes.

En un aula de educación infantil, es muy importante delimitar los espacios y áreas de trabajo
para que los niños tengan claro qué se hace en cada lugar y cuándo pueden usar estos
espacios.

Primero, al entrar al aula, encontramos el área de asamblea. Esta es una gran alfombra donde
los niños se sientan cada mañana y se dedica una hora a las diferentes rutinas que forman
parte de la asamblea. Cada niño no tiene un lugar asignado para sentarse, por lo que ellos
deciden dónde hacerlo. Además, hay un tablero donde el encargado de cada día cambia la
fecha, coloca a los compañeros ausentes en una casita, cambia lo que comen en el almuerzo
según el día, el clima... Todos estos cambios que se hacen en el tablero son trasladados por
el encargado a una pizarra blanca situada junto al tablero.

Al lado de la alfombra de asamblea está la biblioteca del aula, donde encontramos un

mediador de aprendizaje para el intercambio de libros (cada lunes y viernes los niños llevan
libros a casa y los traen de vuelta al aula). Además, junto a ella está el espacio para depositar
el material de los alumnos. Cabe destacar que el material no se comparte, sino que es
individual y comprado por la maestra con el dinero proporcionado por las familias al inicio
del curso. Cada niño tiene un "cubilete" con rotuladores, pinturas, lápices, borradores y
pegamento individual. El resto de los materiales son proporcionados por la maestra y son
comunes.

Los niños están distribuidos alrededor de mesas de trabajo, que están dispuestas en grupos
grandes para fomentar la comunicación y el apoyo entre compañeros; estas mesas ocupan la
mayor parte del espacio del aula. Cada niño no tiene un asiento asignado, por lo que son
libres de elegir con qué compañero sentarse. Es cierto que los alumnos que necesitan apoyo
o, en la misma línea, cuyas necesidades así lo requieran, se colocan lo más cerca posible de la
pizarra y la maestra.

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Frente a este espacio de mesas de trabajo está la Pizarra Digital Interactiva (PDI) y la pizarra
tradicional. Cabe destacar que se usa principalmente la pizarra tradicional y la PDI se utiliza
espontáneamente como un recurso. Cerca de las mesas de trabajo también están los casilleros
personales de los niños, donde cada uno deposita su trabajo diario.

Los rincones son áreas fundamentales dentro del aula de educación infantil, ya que juegan
un papel crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuyen al desarrollo integral
de los estudiantes. En el aula hay una variedad de rincones para ofrecer experiencias
enriquecedoras a los niños. Tenemos el Rincón de los Artistas, donde pueden expresar su
creatividad a través de diferentes materiales artísticos; el Rincón de Juego Simbólico, donde
pueden explorar roles y situaciones imaginarias; el Rincón de Construcción, que fomenta las
habilidades motoras y la resolución de problemas; el Rincón de Puzzles, que promueve el
pensamiento lógico y la coordinación mano-ojo; el Rincón de Actividades Matemáticas y
Lógicas, donde desarrollan habilidades numéricas y de razonamiento; el Rincón de Lectura y
Escritura, que estimula la lectura y escritura; y el Rincón de Robótica, donde experimentan
con conceptos básicos de tecnología y programación. Cada uno de estos rincones está
equipado con una variedad de materiales adecuados a su edad y nivel de desarrollo,
permitiéndoles explorar, descubrir y aprender de manera activa y significativa.

Finalmente, las paredes también desempeñan un papel educativo como moderadores del
aprendizaje. Una pared del aula está completamente formada por grandes ventanas que
permiten la entrada de luz natural al aula. Otra pared del aula sirve como mediador de
aprendizaje donde se muestran los números del 1 al 10 según el Método Cuisenaire y las
letras del alfabeto en minúsculas y mayúsculas. Las otras dos paredes del aula se utilizan para
exhibir los trabajos y actividades realizadas en el aula.

Foto 1. Distribución del aula de 3º de educación infantil.

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- El espacio habilitado para las clases de inglés

La escuela no cuenta con un espacio dedicado para la enseñanza del inglés, por lo que los
especialistas son los que tienen que moverse por las aulas para impartir sus clases. Esta
situación puede afectar la disponibilidad de recursos y materiales didácticos necesarios para
una enseñanza de calidad. Es crucial considerar la necesidad de un espacio adecuado y bien
equipado para la enseñanza del inglés para garantizar un desarrollo óptimo del programa
educativo y proporcionar a los estudiantes las mejores oportunidades de aprendizaje.

La especialista viene al aula con una maleta llena de recursos para todos los niveles de
educación para moverse por la escuela. En cada aula hay un pequeño espacio específicamente
para la clase de inglés y estos son reguladores de comportamiento. El resto de los materiales
(tarjetas ilustrativas, bolas mágicas, juegos...) son creados, diseñados y transportados por la
maestra especialista.

2.3 Libro de texto seleccionado para la etapa

No se utiliza el libro de texto a lo largo de la etapa de educación infantil. En las clases
impartidas por Leticia, como se mencionó anteriormente, trabajamos con talleres de
aprendizaje que aseguran un aprendizaje experiencial y significativo, de modo que los
alumnos no necesitan el libro de texto como recurso de aprendizaje. Por otro lado, en las
clases impartidas por Mónica, sucede lo mismo. Ella es una maestra que concibe la educación
desde un enfoque comunicativo. Esto se debe a que los estudiantes deben adquirir
habilidades orales antes de entrar en la etapa de lectura y escritura, de la misma manera que
ocurre en el aprendizaje de la lengua materna. Por lo tanto, a través de las diferentes técnicas
mencionadas anteriormente (Patrones rítmicos, TPR, Realia...), la maestra hace que los
alumnos infieran el significado en diferentes contextos y sean capaces de producir en un
idioma extranjero proporcionándoles situaciones exitosas, para lo cual el libro de texto no es
necesario.

2.4 Material adicional, salidas y actividades culturales

Como se mencionó anteriormente, las tutoras son maestras muy innovadoras y dinámicas
que hacen uso de material adicional y diferentes situaciones de aprendizaje donde el proceso
de enseñanza-aprendizaje es más significativo y refleja resultados muy positivos. En la tutoría
de Leticia usamos recursos creados por nosotros mismos, como se mencionó anteriormente,

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no usamos el libro de texto para que cada día los recursos de aprendizaje se adapten a la
actividad o tarea en cuestión. En cuanto a la clase de inglés de Mónica, todos los materiales
que utiliza en sus sesiones de inglés son creados o adquiridos por ella misma. En otras
palabras, en un aula normal puede haber cañas de pescar, gafas de sol, gafas, guantes... todo
con fines didácticos.

Otra forma de aprendizaje fuera del aula son las salidas o excursiones, ya que los estudiantes
experimentan cambios en nuestra rutina de aula que siempre les benefician. Además, mejoran
sus habilidades sociales al fomentar un sentido de pertenencia a un grupo, motivándolos
hacia el aprendizaje, despertando nuevos intereses en los niños y reforzando el conocimiento
adquirido en el aula. Durante mi estancia en el centro hemos realizado las siguientes
actividades:

- Salida al supermercado / Taller de cocina:

Es bastante común realizar talleres de cocina en el centro para los niños de educación
infantil. Estos son maestros que buscan lo que los niños pueden hacer, que los sacan de la
escuela y los llevan al supermercado, que se ensucian las manos y cocinan con ellos, que les
permiten tocar diferentes texturas, oler diferentes olores y comer diferentes cosas. Y que los
hacen recoger, limpiar y organizar las cosas que han desordenado y ensuciado.

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- Gymkhana de Pascua en inglés:

Fue una gymkhana para celebrar la Pascua para todo el ciclo de

Educación Infantil, desde los niños más pequeños de 0-3 años
hasta los niños de 3º de Educación Infantil. La gymkhana
consistía en diferentes pruebas, todas con un ambiente de
pascua, a través de las cuales los diferentes grupos debían pasar,
trabajando cooperativamente para lograr el objetivo. Las
diferentes pruebas que formaban parte de esta actividad fueron
las siguientes: Golf, carrera de sacos y encestar. En todas ellas se trabajan aptitudes y
habilidades como: coordinación, equilibrio, fuerza, precisión, control manual, atención y
concentración, trabajo en equipo, respeto por los turnos, comunicación, manejo de la
frustración, percepción espacial y visual, etc.

- Teatro en inglés:

Es un teatro en inglés que visitó la escuela para hacer que los estudiantes y maestros
disfrutaran de un día lleno de magia, canciones y juegos; todo esto a través de los animales
del bosque. Este teatro fue preparado previamente en las sesiones de inglés con los alumnos,
para que se introdujera el vocabulario necesario para entender la obra, así como las diferentes
canciones que aparecían. Los objetivos de la obra fueron los siguientes:

1. Estimular el aprendizaje y el juego utilizando el inglés y el teatro como medio de

comunicación.

2. Reconocer y utilizar el vocabulario principal de la obra en situaciones comunicativas.

3. Aprender a decir hola y adiós en situaciones cotidianas.

4. Escuchar y memorizar canciones simples en inglés.

5. Fomentar la creatividad, la imaginación y la fantasía para el aprendizaje y el crecimiento

personal.

6. Aprender a distinguir letras, números y colores con la pronunciación correcta.

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- Taller de lengua de signos:

En esta ocasión, nos visitaron los estudiantes del CFGS en Mediación Comunicativa del
centro de formación profesional López Vicuña. Los alumnos asistieron a una narración de
cuentos interpretada en lenguaje de signos y aprendieron el alfabeto, cómo expresarse en
situaciones comunes
como saludar,
despedirse, decir su
color favorito, cómo se
sienten, animales...

- Recital de poesía:

Esta actividad forma parte de un

proyecto creado por la profesora de 3º de
Primaria. En este caso, vinieron al aula a
recitar los poemas que habían preparado y a
darnos una pajarita de origami para que los
niños escribieran una palabra bonita. Este
proyecto no solo consistía en lo explicado anteriormente, sino que también salieron al barrio
para poetizarlo y deleitar a los vecinos con su poesía.

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3. UNIDAD DISEÑADA E IMPLEMENTADA

3.1 Intervenciones previas
Antes de describir la unidad didáctica que he
implementado en mis prácticas, es importante señalar y
resaltar otros aspectos o intervenciones que han
enriquecido mi práctica como docente. En la primera
semana de mi estancia en el centro, tuvo lugar una
reunión con mi MCP donde me informó sobre lo que
esperaba de mí en esta práctica. Uno de estos aspectos fue
mi participación en todos los talleres que forman parte del
programa didáctico para el curso escolar 2023/2024.
Durante mi estancia en el centro, llevé a cabo las
siguientes intervenciones:

• Asambleas:

Una vez pasado el periodo de observación y habiendo interiorizado la metodología de mi

MCP al realizar las asambleas en el aula, pude intervenir en la mayoría de las asambleas hasta
el final de mi estancia en el centro. La asamblea es una rutina fundamental en el aula de
educación infantil porque les proporciona una rutina básica sobre la cual construir el resto
del aprendizaje durante el día escolar, ya que es una rutina que hace que los niños se sientan
seguros en su propio aprendizaje porque pueden inferir y prever lo que va a suceder a
continuación.

Estas asambleas siempre siguen el mismo patrón o dinámica. Primero, se elige al líder del
día, lo cual no sigue un orden cronológico, sino que se lleva a cabo a través de rimas (una
diferente cada mes). Según Tamara Chubarovsky, experta en desarrollo infantil y pedagoga,
estas rimas son esenciales para el desarrollo del lenguaje, la memoria, la coordinación motora
y la interacción social, además de fomentar la creatividad y el sentido del ritmo. También
contribuyen al enriquecimiento del vocabulario y a la comprensión de estructuras lingüísticas
de una manera lúdica y atractiva.

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El encargado del día tiene la tarea de actualizar
el calendario y contar el número de alumnos en
clase y los que están en casa. Mientras el
encargado realiza su tarea, dependiendo del día,
se realizan actividades como: juegos de lógica,
juegos de palabras, cuento del fin de semana,
rutina de biblioteca, etc.

• Rutina "Mi fin de semana:

Esta rutina se lleva a cabo todos los lunes cuando llegan al aula. En la asamblea, mientras el
encargado realiza sus tareas, los niños cuentan en detalle sobre su fin de semana. El maestro
les hace preguntas para sacar el máximo provecho de sus intervenciones orales. Cuando
todos los niños han contado su momento favorito del fin de semana, ellos mismos hacen de
manera autónoma su ficha "Mi fin de semana". En esta ficha hay un espacio para dibujar su
momento favorito y también para escribir lo que han hecho (son ellos quienes escriben de
manera autónoma sin la ayuda del maestro para favorecer y avanzar en el proceso de lectura
y escritura).

• Taller de ciencia:

El taller de ciencia es una situación de aprendizaje que tiene lugar todos los jueves después
del recreo. Este taller consiste en una serie de experimentos que permiten a los niños
internalizar y entender contenidos científicos abstractos a través de la experimentación y la
formulación de hipótesis con el objetivo de introducirles en el mecanismo del método
científico.

Los experimentos que he podido realizar son los siguientes:

- Parte 1: Aire en todas partes: ¿Por qué no se moja el papel?

- Parte 2: Aire en todas partes: ¿Por qué salen las burbujas?

- Experimento de la lombarda

Estos experimentos primero tienen una explicación de lo que se va a hacer, los materiales
necesarios y luego los niños hacen sus propias hipótesis posicionándose en un lado o en otro.
Por ejemplo: ¿Crees que, si pongo el vaso en esta posición con el papel dentro, se mojará?
Luego los niños se posicionan según si creen que sí o no.

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• Taller de arte:

El taller de arte es una situación de aprendizaje que tiene lugar todos los martes del curso
escolar después del recreo. Este taller consiste en proporcionar a los estudiantes técnicas
artísticas que les permitan expresar su creatividad al máximo. Además, conocen pinturas de
artistas reconocidos y experimentan con diferentes materiales, texturas, colores... para crear
sus propias obras.

En este caso, he podido llevar a cabo los siguientes talleres de arte en el aula:

- Arte abstracto: Kandinsky:

- Parte 1: Dibujar con crayones.

- Parte 2: Dibujar con témperas su pintura 'Montañas'.

- Pintar con canicas:

- Parte 1: Verter canicas mojadas en témpera.

-
Parte
2:
Verter

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gouache y solo 1 canica.

- Collage:

- Parte 1: Creación libre.

- Parte 2: Crear con revistas.

• Taller de cuentos:

El taller de cuentos es una situación de aprendizaje que tiene lugar todos los miércoles del
curso escolar después del recreo. Este taller consiste en una sesión de cuentacuentos para los
niños con el objetivo de enriquecer el vocabulario, estimular la imaginación y fomentar la
empatía y la comprensión emocional. También busca mejorar las habilidades comunicativas
y despertar el interés por la lectura, proporcionando entretenimiento y disfrute.

Los talleres de cuentacuentos que he podido realizar durante mi tiempo en el aula son los
siguientes:

- Hombre de color

- El niño que no quería ser azul, la niña que no quería ser rosa

- El monstruo de colores

- El lobo desnudo

- La regla de Kiko

- El nabo gigante

- Cola de sirena

- La bruja pocha

- La peluca de Luca

- Benito y su carrito

• Proyecto Japón:

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Este proyecto se ha llevado a cabo durante mis últimas semanas en la escuela. Pude participar
en la reunión del ciclo para la propuesta y delimitación de actividades y contenidos a trabajar,
por lo que pude aportar mis ideas y opiniones para su desarrollo. Una vez diseñado el
proyecto, pude apoyar a mi CCM en la preparación de las diferentes fichas y actividades para
el desarrollo del proyecto y pude ver cómo se inicia un proyecto en el aula.

• Clases de psicomotricidad:

Durante las clases de psicomotricidad pude profundizar en

el desarrollo motor de los niños, identificando cómo
adquieren habilidades motoras gruesas como correr y saltar,
así como habilidades motoras finas relacionadas con la
coordinación ojo-mano. Además, pude analizar el desarrollo
cognitivo observando cómo los niños resuelven problemas
físicos y mantienen su atención en las actividades propuestas.
En términos de desarrollo emocional y social, pude observar
cómo los niños expresan y gestionan sus emociones durante las actividades, así como la
dinámica de grupo e interacción social. También
aprendí sobre métodos de enseñanza efectivos,
como adaptar actividades a diferentes niveles de
habilidad y utilizar el juego como herramienta
motivacional. Además, pude observar cómo se
evalúa el progreso de los niños y se proporciona
retroalimentación constructiva. Finalmente,
comprendí la importancia del diseño del espacio y
las medidas de seguridad para crear un entorno de aprendizaje óptimo y seguro.

• Proyecto de juegos tradicionales:

Este proyecto comenzó justo cuando me uní a la escuela. La dinámica del libro viajero fue la
elegida para llevarlo a cabo, por lo que pude crear el libro viajero junto con una nota para las
familias. De esta manera, el libro viajaría de casa en casa y las familias debían elegir un juego
tradicional de cuando jugaban en el pasado y reflejarlo en el libro. Luego, eran los propios
niños quienes contaban su juego a sus compañeros para que lo comprendieran.

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Finalmente, las familias vinieron al aula para divertirse con los niños y regresar a su infancia
por un corto tiempo.

• Clases de inglés:

En las clases de inglés, como futura especialista en el área de inglés en la etapa de Educación
Infantil, he podido llevar a cabo clases de manera independiente junto con mi compañero de
prácticas en las clases de 5 años A y 5 años B.

Las clases de inglés generalmente siguen el mismo patrón: rutinas, elegir al maestro, decir
buenos días, TPR, juegos con el vocabulario de la unidad y una canción para despedirse. He
podido aportar nuevas ideas y dinámicas adaptadas a la metodología de mi profesor de
prácticas para no interrumpir ni salir de la rutina establecida en el aula de inglés.

3.2 Título y justificación

Este proyecto se titula EmocionARTE: El arte de emocionarse. El contexto real de esta
propuesta es una clase de 3º de educación infantil en una escuela pública en la capital de
Palencia. Se considera que la predisposición de los alumnos hacia el aprendizaje es favorable.
Muestran motivación y entusiasmo por aprender, lo cual es beneficioso para la introducción
de nuevas dinámicas de enseñanza en el aula.

Dado que es un proyecto que combina dos idiomas, es importante

contextualizar el punto de partida de los niños en el área de lengua
inglesa. Muestran un alto nivel de motivación y una actitud muy
positiva durante las clases de inglés, lo que se refleja en su notable
dominio del idioma. Entre muchas otras cosas, esto se debe a la
metodología empleada por el profesor especialista, que les permite
deducir significados en diversos contextos con facilidad. El
profesor ya ha introducido una rutina de identificación emocional
en la clase de inglés, lo que sugiere que el conocimiento previo de
los alumnos es de las diferentes emociones básicas en inglés.

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Los alumnos tienen dificultades en la socialización debido a circunstancias personales, lo que
requiere la intervención del profesional para asegurar una socialización positiva. Aunque
tienen una buena capacidad para identificar y nombrar emociones, algunos tienen problemas
para expresarlas verbalmente, mostrando un vocabulario emocional limitado y una timidez
excesiva. Las dificultades son mayores en la gestión de emociones negativas, con respuestas
inmediatas de llanto o ira en situaciones de conflicto, y una fuerte dependencia de la
intervención del profesor. Además, hay una falta de reconocimiento de las emociones de los
demás, vinculada al egocentrismo propio del desarrollo. Surgen situaciones cotidianas en el
aula que muestran una muy baja tolerancia a la frustración, por lo que reaccionan
negativamente y no saben cómo gestionarla correctamente. Aunque se dedican tiempos
específicos a cuestiones emocionales, falta la integración de la educación emocional en otras
áreas del currículo. La comunicación con las familias es frecuente, pero algunas no están lo
suficientemente involucradas.

Estos datos destacan la necesidad de implementar un programa emocional en el aula para

fortalecer las habilidades emocionales y mejorar la socialización de los alumnos.

3.3 Objetivos del proyecto.

Los objetivos de este programa emocional, que se ha llevado a cabo en el aula de 3º de
educación infantil, son los siguientes:

- Fomentar la capacidad de los niños para reconocer y comprender sus propias

emociones, así como las causas que las desencadenan.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje para que los niños expresen sus emociones
a través del arte, la música, el juego y el movimiento, promoviendo así su creatividad
y autoexpresión.
- Proveer un entorno seguro, de apoyo y enriquecedor donde los niños se sientan
cómodos para expresar sus emociones, lo que contribuye a su bienestar emocional y
mental.
- Involucrar activamente a las familias en el proceso de desarrollo emocional de los
niños, invitándolas a participar activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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- Realizar evaluaciones regulares para monitorear el progreso emocional de los niños,
identificar áreas de mejora y ajustar las actividades según sea necesario para satisfacer
sus necesidades emocionales en evolución.
- Implementar rutinas diarias que promuevan el bienestar emocional, fomentando así
la autoconciencia y la conexión emocional con sus compañeros.
- Fomentar la curiosidad y la exploración autónoma de las emociones, proporcionando
recursos y oportunidades para que los niños investiguen y descubran más sobre sus
propios sentimientos.
- Integrar actividades emocionales en todas las áreas del currículo, adaptadas a la edad
y nivel de desarrollo de los niños, para que puedan explorar y expresar sus emociones
de manera significativa.
- Fomentar la reflexión y discusión sobre las emociones, mediante preguntas abiertas
que inviten a los niños a compartir sus pensamientos y sentimientos.
- Utilizar el inglés para interactuar con el profesor y los compañeros en situaciones
simples. Participar en actividades grupales que requieran el uso del inglés.
- Identificar el nombre de las emociones en lengua extranjera e introducirlas en
diferentes contextos.
- Inferir significados en diferentes contextos. Inferir o interpretar el significado de
palabras, frases, situaciones o eventos basados en la información disponible en
diferentes escenarios.

3.4 Contenidos, objetivos y competencias

En el Anexo 1 de este Informe de Prácticas se pueden encontrar los contenidos, objetivos y
competencias clave, así como las competencias específicas de cada área establecidas en el
DECRETO 37/2022, del 29 de septiembre, que establece la organización y el currículo de
la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

3.5 Temporalización
- Programa emocional impartido en la lengua materna:

Este proyecto está diseñado para tener una duración de 3 semanas, y está sujeto a cambios y
modificaciones debido a posibles incidencias que puedan ocurrir en el aula.

Se llevó a cabo durante el tercer trimestre, después de las vacaciones de Semana Santa, debido
a que previamente se realizó un estudio de observación sistemática sobre las emociones.

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El proyecto consta de 8 sesiones que se distribuirán equitativamente durante un período de
tres semanas del año escolar, en abril y mayo.

MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THRUSDAY FRIDAY

Lesson 1. Lesson 2. Love
Introduction
MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THRUDAY FRIDAY
Lesson 3. Lesson 4. Calm Lesson 5.
Scared. Art Science Angry.
workshop workshop Yoga
workshop
MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THRUSDAY FRIDAY
Lesson 6. Sad. Lesson 7. Lesson 8. Final
Happy.
Cooking
workshop
Fuente: Elaboración propia.

- Proyecto emocional en inglés:

Esta unidad didáctica está diseñada para tener una duración de aproximadamente tres
semanas, coincidiendo en el mismo período de tiempo que el programa emocional impartido
en la lengua materna.

Es una unidad didáctica compuesta por 6 sesiones distribuidas a lo largo de las tres semanas
mencionadas anteriormente. Cada lección representa una emoción diferente que pertenece a
un personaje con ciertas características. Por lo tanto, estos personajes se introducen en el
transcurso de las lecciones utilizando diferentes recursos y técnicas metodológicas típicas de
la enseñanza de idiomas extranjeros.

MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THRUSDAY FRIDAY

LESSON 1. LESSON 2.
HAPPY SAD

MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THRUSDAY FRIDAY

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LESSON 3. LESSON 4.
SLEEPY ANGRY

MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THRUSDAY FRIDAY

LESSON 5. LESSON 6.
SHY AND FINAL TASK
SCARED

Fuente: Elaboración propia.

3.6 Áreas a trabajar en el proyecto y conexiones

Este proyecto, como se mencionó anteriormente, es un proyecto de Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), por lo que abarca todas las áreas de conocimiento establecidas en el
DECRETO 37/2022, del 29 de septiembre, que establece la organización y el currículo de
la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. Estas áreas son las siguientes:
Comunicación y representación de la realidad, Crecimiento en armonía y Descubrimiento y
exploración del entorno.

No hay un área dominante, todas tienen el mismo peso en el proyecto. Esto se debe a la
importancia de promover el desarrollo integral de los alumnos en todas las áreas. Ninguna
área es más importante que otra, incluso en menor medida en la etapa de educación infantil.

Dado que no se trata de una escuela bilingüe, el área de inglés se diferencia de las otras áreas.
En otras palabras, este proyecto no se lleva a cabo desde una perspectiva CLIL (Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), sino que se enseña en la lengua materna
por un lado y en inglés por otro.

Cabe destacar que, a pesar de esta distinción, se realizan conexiones constantes entre las dos
áreas, se refuerzan los contenidos de ambas áreas en las diferentes situaciones de aprendizaje,
y los niños no conciben el proyecto como algo separado y distante, sino que lo perciben
desde una perspectiva global y de continuidad.

3.7 Conexiones con el PGA del centro

Conectar el aprendizaje previo con el nuevo aprendizaje es esencial cuando se trata de
aprender una lengua extranjera (andamiaje). Los estudiantes necesitan sentirse cómodos y
conectar sus ideas previas con cualquier tema.

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En este proyecto, continuamente hacemos conexiones con sus conocimientos previos; no
solo hablamos de contenido, sino también de rutinas, técnicas de gestión del aula, etc.

En cuanto al contenido, es importante destacar que los alumnos ya conocían el vocabulario

emocional en el idioma extranjero inglés, porque la profesora ya había introducido una rutina
en el aula de inglés con los nombres de las emociones en inglés, y los niños ya conocían la
estructura sintáctica: The girl is... Shy/happy/sad/sleepy/scared/angry. Esta rutina se llevaba
a cabo con el material didáctico de un dado y se llamaba "Roll the dice". Un niño lanzaba el
dado y la cara que obtenía tenía que producir la frase correspondiente.

En la lengua materna, también se hacen conexiones con aprendizajes previos, los alumnos
ya conocen el famoso libro de emociones "El monstruo de colores" de Ana Llenas publicado
en 2012. Así que los alumnos ya tienen algún conocimiento previo sobre emociones y su
gestión.

Este proyecto está en línea con lo establecido en la PGA del centro. Desde el diseño de la
propuesta, he tenido en cuenta las premisas establecidas que pude percibir en la revisión de
documentos.

De esta manera, la escuela aboga por el desarrollo integral de los alumnos, y este proyecto
emocional lo hace trabajando en las competencias clave de los alumnos con aspectos
emocionales, sociales y cognitivos. En la PGA del centro se defiende y se promueve el uso
de metodologías activas que potencien el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos,
por lo que utilizando la metodología ABP en la propuesta didáctica se cumplirían con los
principios del centro establecidos en los documentos.

3.8 Características del diseño

El proceso de diseño de esta propuesta se ha llevado a cabo entre marzo y abril de 2024.
Durante las dos primeras semanas después de unirme al centro, realicé una observación
sistemática para mi tesis sobre cómo trabajaban las emociones en el aula. A partir de esta
observación, analicé los resultados y saqué mis propias conclusiones.

En resumen, pude observar áreas de mejora en el ámbito emocional. Estas mejoras tenían
que ver con la gestión emocional, más que con la identificación de emociones. Una vez
realizado el análisis e identificadas las áreas de mejora, basé los objetivos de mi propuesta en

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reforzar o trabajar en esas necesidades que había detectado en la observación sistemática.
Una vez claros los objetivos que quería trabajar, pensé en la tarea final que realizarían los
alumnos, y, una vez clara la tarea final, me inspiré en sitios web y otras fuentes de inspiración
como Pinterest para las subtareas del proyecto.

Una vez listo el diseño de la propuesta, la presenté a ambos tutores del centro para obtener
su opinión y su punto de vista con el fin de realizar las modificaciones pertinentes. Sus
comentarios y opiniones fueron valiosos para mí, ya que sugirieron algunos cambios en mi
programación.

Algunos de los cambios que realicé en mi propuesta fueron los siguientes, y estas fueron las
razones que me llevaron a hacer estas modificaciones:

En primer lugar, modifiqué la temporalización del proyecto porque quería respetar lo más
posible el horario que mi tutora tenía antes de que yo llegara al aula. Ella me dio la libertad
de dedicar las horas necesarias para la implementación del proyecto, pero algunas actividades
tomaron más tiempo del esperado. Esta es la razón principal por la que el proyecto duró tres
semanas y media.

Otro cambio que hice en mi programa antes de implementarlo fue eliminar la parte de trabajo
autónomo en casa con las familias, porque algunos alumnos podrían no hacerlo. Algunas
familias estaban involucradas en la educación de los niños, pero otras, debido a situaciones
externas, no estaban tan involucradas. Para asegurar que esta parte del proyecto se llevara a
cabo por igual por todos los alumnos, se realizó durante el horario escolar (esta fue otra
razón por la que la temporalización del proyecto aumentó considerablemente).

La principal deficiencia que pude identificar fue la comunicación con mis alumnos. En
general, no es que fuera mala o que el mensaje no llegara al público objetivo, sino que era
consciente de la importancia de la comunicación no verbal y el uso de detalles mínimos al
tratar con una audiencia, en particular con niños. Es importante hablar con los niños sobre
lo que hay en el mundo y hablarles con su propio vocabulario apropiado porque son
perfectamente capaces de entender e integrarlo. De esta manera, ellos mismos están
ampliando su conocimiento del entorno que les rodea. Cuando explicamos, es importante
usar un amplio rango de vocabulario para que los cerebros de los alumnos almacenen cada
vez más palabras para dar sentido al mundo en el que viven.

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Por el contrario, cuando identifiqué mi error y mi tutora en el centro me lo hizo saber, se
pudo observar un cambio en mis intervenciones y explicaciones a los niños, y, por lo tanto,
también se identificaron cambios en los alumnos. Por ejemplo, una descripción de la
actividad a realizar explicada cuidadosamente, sin prisas y explicada con el menor detalle
significaba que el mensaje llegaba a todos los alumnos y que sabían lo que tenían que hacer
en todo momento, explicando lo que se espera de ellos en la actividad, dónde se quiere llegar,
lo que van a hacer si terminan... Esto es liberador para el maestro y tranquilizador para el
alumno porque pueden prever lo que va a suceder, esto significa proporcionar situaciones en
el aula de seguridad y no de inseguridad.

En general, estoy contenta con el trabajo que he realizado en el aula porque he puesto en
práctica mis conocimientos adquiridos en la carrera universitaria. Además, al darme la
libertad de crear, he podido desarrollar habilidades creativas y autoconfianza. En cuanto a
mis impresiones del trabajo con los alumnos, estoy bastante contenta con los resultados
obtenidos, ya que se ha creado un lugar seguro para sus sentimientos en el aula. Además,
pude observar avances en áreas como la alfabetización de los alumnos. Esto se debe a que
creé situaciones que devuelven el éxito a los estudiantes, por lo que su autoestima aumenta y
su predisposición hacia el aprendizaje aumenta de la misma manera. En situaciones donde
los niños se desconectan o pierden interés en la tarea, es necesario cortar la actividad y
continuarla otro día. Es esencial que ni el maestro ni los alumnos pierdan motivación y que
no pierdan interés en la actividad.

3.8 Líneas principales de la unidad

La propuesta de intervención descrita a continuación es un proyecto de Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP), impartido en dos idiomas: la lengua materna y el inglés.

La idea principal de este proyecto es la siguiente: El proyecto comienza con un taller de

cuentos en el que se introduce a los niños al tema que se va a trabajar. Se lleva a cabo una
sesión de lluvia de ideas guiada en la que se identifica el conocimiento previo de los alumnos
y lo que quieren saber. Una vez presentadas las emociones en ambos idiomas, se realiza un
programa emocional en el que cada sesión está diseñada para trabajar una de las emociones
y cómo gestionarlas a través de los diferentes talleres ya establecidos en el aula (taller de arte,
taller de ciencias, taller de cocina, taller de cuentos, etc.). Por otro lado, en la clase de inglés,
se trabajan las emociones a través de la presentación de diferentes personajes utilizando
diferentes técnicas como TPR (Total Physical Response) para finalmente llegar a la tarea
final: una representación de roles sobre las emociones.

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En el anexo 2 se puede encontrar el desglose de las sesiones que forman parte del proyecto.

• Lengua materna:

Lección 1: En una sesión emocional, los niños reciben un paquete misterioso con una carta,
que exploran juntos. Se fomenta el diálogo sobre las emociones y se presentan materiales
para el proyecto, incluyendo un ‘emocionómetro’ y un ‘cuaderno de emociones’. Luego
participan en actividades artísticas donde expresan emociones inspiradas por la música a
través de la pintura y el dibujo en papel continuo.

Lección 2: En una asamblea guiada, los niños comparten aprendizajes sobre las emociones,
identificando el tema del día: el amor. La profesora usa una caja con un espejo para mostrarles
que el amor está dentro de ellos y se comparte con los demás. Se introduce la dinámica del
‘Buzón del Amor’, donde los niños enviarán mensajes positivos a sus compañeros,
fortaleciendo el vínculo entre ellos como una familia en el aula.

Lección 3: En una sesión de asamblea, los estudiantes intentan adivinar la emoción del día,
el enojo, discutiendo qué significa para ellos. Luego, exploran situaciones que provocan enojo
a través de juegos de rol, seguido de un diálogo guiado sobre cómo manejar el enojo.
Finalmente, se organiza un taller de yoga para enseñar técnicas de relajación y calma.

Lección 4: En la asamblea, los estudiantes intentan adivinar la emoción del día, la calma,
discutiendo qué significa para ellos. Luego participan en un taller de ciencias donde crean su
propio ‘Frasco de la Calma’, explorando conceptos como la densidad y la mezcla, seguido de
reflexiones y dibujos sobre el experimento.

Lección 5: En la asamblea, los estudiantes intentan adivinar la emoción del día, el miedo,
discutiendo qué significa para ellos. Luego, la profesora introduce el concepto del ‘monstruo
del miedo’, donde los niños depositan simbólicamente sus miedos. Después, en el taller de
arte, crean ‘bolas anti-miedo’ decoradas personalmente, que aprenden a usar como una
herramienta para manejar el miedo y la ansiedad apretándolas suavemente y respirando
profundamente cuando sea necesario.

Lección 6: En la asamblea, los estudiantes identifican la emoción del día, la tristeza,

compartiendo qué significa para ellos. Luego crean su ‘frasco de lágrimas’ escribiendo
situaciones tristes, seguido de una discusión sobre cómo lidiar con la tristeza y generar
sugerencias que registran en su cuaderno de emociones. Finalmente, participan en una sesión
de risoterapia para trabajar la felicidad y el humor de manera divertida.

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Lección 7: En la asamblea, los estudiantes identifican la emoción del día, la alegría,
compartiendo qué significa para ellos. Luego reflexionan sobre la felicidad y crean su propia
‘receta de la felicidad’, utilizando términos culinarios y seleccionando ingredientes favoritos.
Después, diseñan un menú para lograr la felicidad en clase, y finalmente, realizan un taller de
cocina para hacer la receta de la felicidad.

Lección 8: A lo largo del proyecto de emociones, cada niño ha usado su ‘Cuaderno de

Emociones’. Se crea un ambiente seguro donde comparten sus emociones, presentando sus
cuadernos uno por uno. La profesora guía la actividad, asegurándose de que todos se sientan
valorados y respetados, fomentando la comprensión emocional y el diálogo positivo.
Finalmente, se abre un espacio para una discusión grupal sobre las emociones.

• Lengua inglesa:

Lección 1: Esta sesión introduce al personaje Ana, quien representa la alegría. La sesión
comienza con la rutina del dado de emociones. La lección continúa con las rutinas
establecidas en las dinámicas de la clase de inglés. A continuación, se presenta una TPR
describiendo las características físicas y personales del personaje. Después, se presentan las
tarjetas ilustrativas de la historia contada con la TPR y se realiza el juego de ordenar la historia
produciendo en el idioma extranjero la frase oculta en las tarjetas.

Lección 2: En esta sesión, se introduce al personaje Peter, quien representa la tristeza. La

sesión comienza con la rutina del dado de emociones. La clase continúa con las rutinas
establecidas en las dinámicas de la clase de inglés. A continuación, se presentan las
características físicas y personales del personaje a través de la narración con guantes.
Después, se presentan las tarjetas que narran la historia anterior y se juega el juego de señalar
con el objetivo de que los niños identifiquen y también produzcan en el idioma extranjero.

Lección 3: En esta sesión se introduce al personaje John, quien representa la emoción de

somnolencia. La sesión comienza con la rutina del dado de emociones. La clase continúa con
las rutinas establecidas en las dinámicas de la clase de inglés. A continuación, se presentan
las características físicas y personales del personaje a través de una TPR. Después, se
presentan las tarjetas que narran la historia anterior y se lleva a cabo una competencia de
botones. La profesora llama la frase que representa la tarjeta y el estudiante tiene que
identificarla. Lo mismo ocurre al revés; la profesora señala una tarjeta y el alumno tiene que
presionar y producir en el idioma extranjero.

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Lección 4: Esta sesión introduce al personaje Lucy, quien representa el enojo. La sesión
comienza con la rutina del dado de emociones. La clase continúa con las rutinas establecidas
en las dinámicas de la clase de inglés. A continuación, se presentan las características físicas
y personales del personaje a través de una narración con guantes. Después, se presentan las
tarjetas que narran la historia anterior y se juega un juego de rayuela con las tarjetas utilizadas
en la sesión.

Lección 5: Esta sesión introduce al personaje Emma, quien representa la timidez. La sesión
comienza con la rutina del dado de emociones. La clase continúa con las rutinas establecidas
en las dinámicas de la clase de inglés. A continuación, se presentan las características físicas
y personales del personaje a través de una TPR. Después, se presentan las tarjetas que narran
la historia anterior y se juega el juego: ‘Pasa la tarjeta y repite’.

Lección 6: Esta sesión introduce al personaje Jack, quien representa el miedo. La sesión
comienza con la rutina del dado de emociones. La clase continúa con las rutinas establecidas
en las dinámicas de la clase de inglés. A continuación, se presentan las características físicas
y personales del personaje a través de una narración con guantes. Posteriormente, se
presentan las tarjetas que narran la historia anterior y se realiza un juego de ordenar las tarjetas
con el objetivo de identificar y producir en el idioma extranjero.

Lección 7: Tarea final. En esta sesión se llevará a cabo una representación de roles en el aula,
esta actividad es la tarea final del proyecto impartido en inglés. Se distribuyen los personajes
que se han trabajado previamente durante las sesiones del proyecto. Una emoción para cada
dos estudiantes y deben representar el personaje que se les ha asignado. Deben representar
tanto su estado emocional como sus características físicas, aprovechando así la oportunidad
para revisar conocimientos previos.

3.9 Análisis de resultados

Después de llevar a cabo las intervenciones en el aula, observé y recolecté datos que me
llevaron a concluir las siguientes premisas.

El punto de partida

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Inicialmente, la gestión emocional en el aula era deficiente en algunos estudiantes y en ciertos
aspectos, lo que afectaba la socialización entre los alumnos. Había dependencia emocional y
baja autoestima, con dos tipos de personalidad predominantes: aquellos con personalidades
fuertes y aquellos que buscaban la aprobación de los demás. Además, algunas necesidades
educativas especiales dificultaban la socialización entre compañeros en el aula.

Resultados de la práctica

Durante la práctica del programa emocional en español, los estudiantes mostraron

entusiasmo y un mayor interés en las actividades relacionadas con las emociones. Sin
embargo, también se evidenciaron situaciones personales que afectaban el ambiente
emocional. A medida que avanzaba el programa, se observó una mejora en la socialización y
una reducción en los conflictos, con estudiantes gestionando sus emociones y resolviendo
conflictos sin intervención del maestro. Las relaciones de dependencia disminuyeron y
aumentaron la autonomía y la toma de decisiones.

En el programa emocional impartido en inglés, los estudiantes mostraron motivación y

capacidad para expresar emociones en el idioma extranjero. La metodología dinámica y
participativa aumentó el interés y la implicación de los estudiantes. La producción en inglés
fue excelente, facilitada por el uso de materiales y estrategias atractivas como el refuerzo
positivo, los Ritmos y Patrones, y el TPR (Respuesta Física Total). A lo largo de las sesiones,
la retroalimentación constructiva ayudó a establecer normas y rutinas en el aula, mejorando
el comportamiento y el aprendizaje.

Resultados finales

En general, el proyecto muestra resultados positivos en el aula. Durante las últimas sesiones,
se pudo observar un cambio sustancial en la inteligencia emocional de los estudiantes. Así, el
aula se convirtió en un ambiente seguro para dejar fluir las emociones, y surgieron situaciones
en las que los niños se abrían emocionalmente con sus compañeros. En cuanto a la reacción
emocional de los compañeros, se observó que la empatía grupal y el sentido de pertenencia
al grupo habían aumentado considerablemente. A diferencia del inicio del proyecto, donde
los niños mostraban rasgos egocéntricos ligados a su etapa de desarrollo.

Como se mencionó anteriormente, el sentido de pertenencia al grupo ha aumentado

considerablemente. Así, aunque no se aplican todos los principios del aprendizaje
cooperativo, los estudiantes están motivados y trabajan juntos hacia un objetivo común: la

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tarea final. Las relaciones personales, así como la socialización positiva entre compañeros, se
han beneficiado de la implementación de este proyecto. Se han forjado relaciones, gracias a
las actividades del proyecto, basadas en la confianza y el respeto.

Estos alumnos han podido participar en un proceso de introspección, que a esta edad es algo
totalmente complejo para ellos. Han podido reflexionar sobre sus emociones y mirar hacia
adentro para corregir algunos aspectos personales de cada alumno. Han aprendido algunas
técnicas que les han ayudado a resolver y gestionar situaciones emocionales específicas que
en otros momentos les habían llevado a gestionarlas mal, y ahora las están canalizando de la
mejor manera posible.

Para concluir, los alumnos han recibido una riqueza de recursos emocionales para su uso
inmediato y para su uso futuro como adultos que viven en sociedad. La educación emocional
a una edad temprana asegura relaciones saludables en su adolescencia y adultez.

3.10 Evaluación
La evaluación es un elemento curricular que contribuye a la mejora de la calidad educativa de
los alumnos. En este caso, este proyecto emocional ofrece una evaluación global, continua y
formativa del proceso de enseñanza-aprendizaje. El enfoque se centra en el progreso integral
del aprendizaje a lo largo del tiempo y no en el producto o resultado final. Por lo tanto, se
ofrece retroalimentación a los estudiantes para mejorar el proceso, obteniendo así datos e
información para ajustar el aprendizaje a las diferencias individuales y necesidades específicas
de apoyo educativo de cada alumno.

La evaluación se llevará a cabo en tres puntos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- En primer lugar, el profesor realizará una evaluación inicial a través de la observación

sistemática con el objetivo de conocer los conocimientos previos de los alumnos
sobre la educación emocional, y también para identificar áreas de mejora en el
desarrollo de la inteligencia emocional de los niños. A través de una rúbrica (anexo
3), el profesor observará y analizará cómo los estudiantes expresan y gestionan sus
emociones en diferentes situaciones cotidianas en el aula y en sus interacciones
sociales.
- La evaluación del proceso se llevará a cabo mediante observación sistemática, ya que
es la principal herramienta de evaluación, y una de las más valiosas, en la etapa de
educación infantil. A través de una rúbrica de observación (anexo 4), el profesor
registrará cambios en la expresión emocional, la capacidad de identificar y nombrar

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emociones, así como las estrategias utilizadas para gestionarlas. Además, habrá
revisiones periódicas de los registros de observación y retroalimentación de los
propios niños sobre su progreso en la gestión de emociones.
- Finalmente, la evaluación final consistirá en una sesión de evaluación donde los niños
presentarán sus aprendizajes a través del mediador ‘Mi cuaderno de emociones’. Y
en la parte del proyecto en inglés, la tarea final será un Role-Play.

A su vez, este proyecto emocional consta de los siguientes tipos de evaluaciones:

- Evaluación profesor-alumno: Para registrar los datos e información obtenida, se

utilizará el anexo 4 como registro donde el profesor anotará y analizará lo que sucede
durante las sesiones.
- Autoevaluación: Se llevará a cabo utilizando el mediador de aprendizaje ‘Mi cuaderno
de emociones’ (anexo 7) donde se proporcionarán espacios y actividades para que los
niños reflexionen sobre su progreso y evolución en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además, en el aula y durante el transcurso de las sesiones, se realizarán
momentos de reflexión donde los alumnos podrán realizar autocríticas.
- Evaluación de la situación de aprendizaje/unidad didáctica: Para poder aplicar
propuestas de mejora, es esencial realizar una evaluación del proyecto que se ha
llevado a cabo. Por lo tanto, el profesor reflexionará y obtendrá retroalimentación
sobre cómo se ha desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje, más allá de sus
propias impresiones, que a veces pueden distorsionar la realidad. Por esta razón, al
finalizar el proyecto emocional, se completará una rúbrica de evaluación (anexo 5)
para comprobar si se han alcanzado los objetivos iniciales del proyecto.

4. CONCLUSIONES
Durante este Prácticum de profundización, he podido sumergirme en la realidad de un
contexto educativo para completar mi formación como docente en la carrera de Educación
Infantil con especialización en inglés. Para seguir avanzando en esta carrera profesional, es
esencial revisar y reflexionar sobre las experiencias de estos meses. Esta reflexión permite
identificar los desafíos enfrentados y las soluciones implementadas. Lo crucial no es evitar
los errores, sino aprender de ellos para no repetirlos en el futuro.

Patricia Quevedo del Pozo

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PRÁCTICUM II. Grado en Educación Infantil. Mención Lengua Inglesa
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Uno de los principales desafíos que enfrenté fue la gestión del tiempo, especialmente al
trabajar en múltiples proyectos simultáneamente. Para superar este desafío, implementé
técnicas de priorización y organización de tareas, como el uso de herramientas de gestión de
proyectos y la creación de listas de tareas diarias. Esta experiencia me enseñó la importancia
de la planificación efectiva y la capacidad de adaptarse a cambios imprevistos, una habilidad
docente indispensable que he desarrollado progresivamente durante mi tiempo en el aula.
Otros desafíos que he podido identificar han sido la timidez y la vergüenza vinculadas al
miedo a equivocarme al comunicarme en un idioma extranjero. Este es un desafío personal
que siempre he tenido desde que decidí especializarme en inglés. Para enfrentar este desafío,
es esencial dedicar tiempo exclusivo a ensayar fuera del aula y, por lo tanto, planificar mis
intervenciones orales con un Análisis del Discurso. Una vez más, la planificación es esencial
en todas las áreas del trabajo educativo.

Por otro lado, también he tenido la oportunidad de identificar mis fortalezas como futura
docente. He podido aumentar mi autoestima profesional demostrando habilidades creativas
en la creación de recursos y actividades originales y motivadoras para los estudiantes, sin
recurrir a libros de texto o dinámicas tradicionales. Esto se complementa con mi compromiso
ético y profesional con mis estudiantes y su educación. Para mí, la educación de mis
estudiantes es un tema importante al que doy una relevancia fundamental en mi trabajo como
docente, y a veces mi trabajo incluso invade mi vida personal. Esto último puede ser tanto
una fortaleza como una debilidad. Finalmente, creo particularmente que mis habilidades
organizativas y de planificación son fortalezas en mi desempeño en el aula. Sin una
planificación y programación previas es imposible ofrecer un proceso de enseñanza-
aprendizaje de calidad para los estudiantes.

Mis logros profesionales y personales durante mis prácticas están principalmente

relacionados con los logros de mis estudiantes. No hay mayor satisfacción que ver a tus
estudiantes progresar, avanzar y alcanzar sus propios objetivos. En general, he podido
percibir progreso en cada uno de los estudiantes en el aula desde mi llegada. El progreso más
notable es en el área de lectura y escritura; cuando llegué, había estudiantes que asociaban
una serie de letras sin ninguna correspondencia entre lo escrito y lo oral. Ahora que he
terminado mis prácticas, la mayoría de los estudiantes están en las etapas silábico-alfabética
y alfabética, mientras que al principio solo tres estudiantes estaban en esta etapa. Otro logro
personal y profesional fue realizar una observación cercana de los estudiantes al llegar al aula,
para desarrollar hipótesis y conocer el contexto sin necesidad de que mi tutor me informara

Patricia Quevedo del Pozo

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PRÁCTICUM II. Grado en Educación Infantil. Mención Lengua Inglesa
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de las situaciones personales de cada estudiante. Esto demostró que tengo habilidades de
observación y análisis de diferentes contextos para detectar las necesidades educativas de mis
estudiantes y elaborar informes personales sin encasillar a los estudiantes en un diagnóstico.
Esto se hace con el objetivo de identificar sus necesidades para responder a ellas con mis
intervenciones. En resumen, cada día que estuve en el aula significó superar pequeños
desafíos que sirven como fuente de aprendizaje para el desempeño de mi trabajo docente.

Habiendo pasado esta etapa de formación, si tuviera la oportunidad de cambiar algo durante
mi tiempo en el centro sería eliminar la timidez y la vergüenza, y tomar la iniciativa en la clase
de inglés mucho antes de lo que lo hice. Esto puede haber sucedido debido al choque que
experimenté al observar las clases de inglés al principio. Fue un desafío salir de mi zona de
confort debido a las dinámicas y metodologías que nunca había visto o practicado antes. Esto
hizo que mi inseguridad aumentara al comunicarme con los estudiantes, y fue incluso un
desafío para mí buscar propuestas que estuvieran en consonancia con las dinámicas y rutinas
establecidas.

Este Prácticum intensivo me ha ayudado a conocer el trabajo del maestro generalista y, de la

misma manera, las funciones del maestro de infantil como especialista en inglés. En general,
debo enfatizar que he tenido la oportunidad de aprender muchas cosas que estoy seguro
serán útiles en mi futuro profesional, de la misma manera, mis tutores me han dado la
oportunidad de intervenir en el aula desde el principio de las prácticas, lo que me ha servido
como prueba y error para construir mi propio aprendizaje. El aprendizaje que destacaría sería
el siguiente: En primer lugar, el área de la lectoescritura y las etapas de maduración que los
niños pueden atravesar en el proceso de aprender a leer y escribir. Esta asignatura en la
carrera de Educación Infantil tuvo lugar cuando el país intentaba superar la pandemia global
COVID-19, por lo que mis conocimientos en esta área no eran suficientes, o eran mínimos,
para enfrentar una clase de Educación Infantil, especialmente en el tercer curso. Por esta
razón, mi tutor en la escuela dedicó tiempo considerable a explicármelo en detalle y a
observar ejemplos reales con alumnos reales. En segundo lugar, durante las clases de inglés
he podido abrir mis ojos como docente para renovar mis dinámicas y técnicas de enseñanza
y aprendizaje de lenguas extranjeras, yendo mucho más allá de un simple libro de texto o el
uso de tarjetas ilustrativas. He logrado ampliar mi conocimiento de metodologías y técnicas
que llevaré conmigo para mi futuro profesional.

Patricia Quevedo del Pozo

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PRÁCTICUM II. Grado en Educación Infantil. Mención Lengua Inglesa
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5. AGRADECIMIENTOS.
Leti,

Quería empezar dándote las gracias por abrirme las puertas de tu clase. Desde el primer día
me hiciste sentir acogida en un aula que se convertiría en mi hogar durante estos meses.

En esta profesión una de las habilidades más bonitas y que menos se valoran es la
generosidad. Gracias por haber compartido conmigo tus conocimientos y amplia experiencia
para contribuir a mi carrera profesional. Tu apoyo, orientación, e implicación han sido
fundamentales para mí. En ningún momento me he sentido que he andado este bonito,
aunque a veces duro, camino de la educación sola. Siempre me has acompañado y por eso te
estoy agradecida. Tu dedicación conmigo ha sido plena.

He aprendido contigo que la enseñanza es una vocación que puede transformar vidas. La
pasión y el entusiasmo que le pones a las cosas es lo que te hace diferente. Tu conexión con
los niños, comprensión de las necesidades individuales de cada uno de ellos y tu
involucración con su educación dentro y fuera del aula es lo que me motiva para esforzarme
cada día para mejorar y seguir formándome.

Gracias por estar siempre dispuesta a escucharme, responder a mis preguntas, quedarte hasta
tarde en el cole para revisar mis programaciones, y sobre todo lo más importante gracias por
tus correcciones y consejos. “Lo importante no es evitar cometer errores, sino no cometerlos nuevos” o
“Lo importante no es hacer muchas cosas, sino hacerlas bien”. Esos son algunos de los muchos que
me llevo de estos meses. En definitiva, solo me queda agradecerte los buenos momentos que
hemos pasado juntas. Espero, y ojalá, volvernos a encontrar en este bonito camino de la
educación. Pero la siguiente vez, de compañeras.

Gracias por enseñarme con el corazón,

Patricia.

Patricia Quevedo del Pozo

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6. ANEXOS.
• Anexo 1. Contenidos, objetivos y competencias del proyecto.
Contenidos, objetivos y competencias del programa de educación emocional.

• ÁREA: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

COMPETENCIAS* CONTENIDOS OBJETIVOS

1 2 3 4 5
X X El lenguaje oral u otros sistemas de comunicación como medio Utilizar el lenguaje oral y otras formas de comunicación de manera
de relación y regulación de la propia conducta y la de los demás. efectiva para expresar emociones, necesidades y deseos, así como
Espacios de interacción comunicativa y vínculos afectivos para para entender y responder a las emociones de los demás
todo el alumnado.
X X Manifestación de sentimientos, necesidades, deseos e Identificar y expresar sus propios sentimientos, necesidades, deseos,
intereses, opiniones y comunicación de experiencias opiniones e intereses de manera clara y respetuosa, promoviendo así
propias y transmisión de información atendiendo a su una comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades sociales en
individualidad. el entorno escolar.
X Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al Promover el desarrollo de la comprensión lectores y formación en
desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores a través de textos literarios infantiles tanto orales como
valores. escritos.
X X X Intención expresiva en las producciones musicales y Fomentar la expresión emocional a través de la música y la
reconocimiento de las emociones que nos generan. dramatización, permitiendo a los niños desarrollar una intención
Dramatización. Posibilidades expresivas, creativas y expresiva en sus producciones.
comunicativas del propio cuerpo en actividades Explorar y potenciar las posibilidades expresivas, creativas y
individuales y grupales: representación espontánea de comunicativas del propio cuerpo.
personajes, hechos y situaciones.
X X X Obras plásticas: satisfacción por las producciones propias Despertar la satisfacción por sus creaciones artísticas, cultivar el
y colectivas, respeto hacia las de los demás e interés por respeto hacia el trabajo de los demás y estimular el interés por
comunicar proyectos, procedimientos y resultados.

Patricia Quevedo del Pozo

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Materiales específicos e inespecíficos, posibilidades comunicar proyectos, utilizando diversos materiales para expresarse
expresivas y creativas. creativamente.
*Las competencias específicas en esta área son las siguientes:
1: Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e
intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2: Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del
entorno y construir nuevos aprendizajes.
3: Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus
posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4: Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad por comprender su funcionalidad y
algunas de sus características.
5: Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su
bagaje cultural.

• ÁREA: CRECIMIENTO EN ARMONÍA

COMPETENCIAS* CONTENIDOS OBJETIVOS

1 2 3 4
X X Autoimagen positiva y ajustada ante los demás, aceptando Desarrollar una autoimagen positiva y equilibrada al interactuar
las posibilidades y limitaciones. con los demás, reconociendo y aceptando tanto sus habilidades
como sus limitaciones de manera saludable.
X Destrezas manipulativas y control de las habilidades Desarrollar destrezas manipulativas y controlar habilidades
motrices de carácter fino. motoras finas para promover una mayor precisión y
coordinación en las actividades cotidianas de los niños.
X X Herramientas para la identificación, expresión, aceptación Adquirir habilidades que les permitan identificar, expresar,
y control progresivo de las propias necesidades, aceptar y regular gradualmente sus propias necesidades,

Patricia Quevedo del Pozo

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emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses,

intereses contribuyendo así a su desarrollo emocional y social.
X X Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo y el Aplicar estrategias que promuevan la confianza en sí mismos,
reconocimiento de sus posibilidades, actitudes de escucha reconociendo y valorando sus capacidades.
y de respeto hacia los demás.
X X X Necesidades básicas: identificación, manifestación, Capacitar a los niños en la identificación, expresión, regulación y
regulación y control en relación con el bienestar personal.
control de sus necesidades básicas en relación con su bienestar
personal, fomentando así el desarrollo de habilidades para el
autocuidado y la autogestión emocional.
X X Habilidades socioafectivas y de convivencia: Potenciar habilidades socioafectivas y de convivencia,
identificación, comunicación de sentimientos y emociones, fomentando la identificación y comunicación de sentimientos y
y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a emociones.
la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de
discriminación.
X X Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y Utilizar estrategias de autorregulación de la conducta para
respeto. fomentar la empatía y el respeto hacia los demás, contribuyendo
así a crear un ambiente escolar colaborativo y respetuoso.
*Las competencias específicas de esta área son las siguientes:
1: Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de
una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva
2: Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad
afectiva.
3: Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida
saludable y ecosocialmente responsable.
4: Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia
identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

• ÁREA: DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

Patricia Quevedo del Pozo

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COMPETENCIAS* CONTENIDOS OBJETIVOS

1 2 3
X Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: Utilizar estrategias de construcción de nuevos conocimientos al
relaciones y conexiones entre lo conocido y lo establecer relaciones y conexiones entre lo que ya saben y lo nuevo,
novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; promoviendo así un aprendizaje significativo y enriquecedor.
andamiaje e interacciones de calidad con las personas
adultas, con iguales y con el entorno.
X Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de Aplicar el modelo de control de variables y utilizar estrategias y técnicas
investigación: ensayo - error, observación, de investigación, para explorar y comprender el mundo que les rodea
experimentación, formulación y comprobación de de manera activa y reflexiva, fomentando así el desarrollo de
hipótesis, habilidades científicas y de pensamiento crítico.
realización de preguntas.
X Estrategias para proponer soluciones: creatividad, Desarrollar habilidades para proponer soluciones utilizando la
diálogo, imaginación y descubrimiento. Procesos y creatividad, el diálogo, la imaginación y el descubrimiento, tanto en los
resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones. procesos como en los resultados.
X X Cualidades o atributos y funciones de objetos y Reconocer las cualidades o atributos de objetos y materiales, lo que
materiales: color, tamaño, forma (figuras planas y facilitará la comprensión de su realidad y el desarrollo de habilidades
cuerpos geométricos), textura y peso. Identificación en perceptivas y cognitivas.
elementos próximos a su realidad.
X Pautas para la indagación y la experimentación en el Incentivar pautas de indagación y experimentación en el entorno, con
entorno: interés, respeto curiosidad, asombro, el fin de estimular la capacidad de los niños para observar, explorar y
cuestionamiento y deseos de conocimiento para comprender su entorno, y así promover la capacidad de producir
producir transformaciones. transformaciones a partir del conocimiento adquirido.
*Las competencias específicas de esta área son las siguientes:
1: Identificar las características y funciones de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la
manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez
más compleja del mundo.

Patricia Quevedo del Pozo

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2: Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de
observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se
plantean.
3: Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso
sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

Patricia Quevedo del Pozo

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Anexo 2. Desglose de las sesiones que forman parte del proyecto.

• Sesión 1. INTRODUCCIÓN

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
¡EmocionARTE!

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
La sesión comienza con la llegada de un misterioso paquete enviado por alguien especial. El paquete contiene una carta dirigida a los niños y niñas
y un libro: El Monstruo de Colores de Anna Llenas (2012).
Se lee en voz alta la carta, que revela el propósito del paquete y la importancia de explorar y comprender las emociones. Seguidamente se lee el
cuento El Monstruo de Colores (2012), que narra la historia de un monstruo que aprende a identificar y gestionar sus emociones.
Se invita a los niños y niñas a compartir sus impresiones y reflexiones sobre la carta y el cuento. Se fomenta el diálogo abierto y la expresión de
opiniones sobre las emociones y cómo se relacionan con las experiencias personales de los niños y niñas.
A continuación, se presentan los materiales del proyecto emocional que nos acompañarán durante estas semanas en la clase. Estos materiales son:
- El emocionómetro: Un mediador de aprendizaje que se incorporará a la rutina en la asamblea diaria en el aula.
- El cuaderno de las emociones: Un mediador que servirá como registro de aprendizaje durante el proyecto.
Una vez que conocen los materiales, comienza la actividad que formará parte del taller de arte de esa semana. Los niños y niñas participan en una
serie de actividades centradas en la música y las emociones: Crean obras de arte inspiradas en las emociones evocadas por la música, utilizando
técnicas de pintura y dibujo. Se les proporcionará papel continuo a los alumnos y se pondrán diferentes piezas musicales que evoquen las distintas
emociones. A través de la pintura los niños y niñas deberán representar dichas emociones que les provoca la música.

Patricia Quevedo del Pozo

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RECURSOS
- Cuento: El monstruo de colores de Ana Llenas (2012).
- Emocionómetro
- Cuaderno de las emociones
- Papel continuo
- Témperas
- Paquete y carta para los alumnos
- Pinceles
- Música

• Sesión 2. AMOR

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
“Buzones de corazones: te envío mi amor”

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Se retoma la clase introductoria del día anterior con una asamblea en la que se ponen en común los aprendizajes. Se hará de forma guiada con
preguntas formuladas por la profesora para fomentar la expresión oral de los niños y niñas.
Una vez que se acuerdan de las emociones básicas, la profesora los mostrará una caja con objetos que representen la emoción que se tratará ese
día. Por lo que los niños y niñas tienen que adivinar que hoy se trabajará el amor.
Se formulará la siguiente pregunta ¿Qué es para vosotros el amor? Los niños y niñas empezarán a formular ideas hasta que la profesora les indique
que tiene la respuesta en una caja misteriosa. Cada alumno/a irá a ver lo que hay dentro de la caja, y para su sorpresa habrá un espejo. De este
modo la profesora les hará entender que el amor se encuentra en cada uno de ellos y ellas, y que el amor se comparte con las personas.
La profesora les explica la dinámica de la sesión. En primer lugar, les presentará el recurso El buzón del amor, a continuación, les explicará cómo
funciona y en qué momentos se va a utilizar ese recurso. Este buzón se encontrará en un rincón específico del aula. Cada niño/a enviará mensajes

Patricia Quevedo del Pozo

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bonitos a sus compañeros y compañeras, y los enviará a los buzones que se encuentran en el aula. De este modo, los niños y niñas se darán cuenta
de que son una familia que se quiere y se ama mucho. Esta es una dinámica que se incorporará a las rutinas del aula, por lo que habrá un momento
dentro de la jornada escolar donde los niños y niñas podrán escribir mensajes bonitos a sus compañeros y compañeras, y otro momento distinto
para leer los mensajes y dar las gracias.
RECURSOS
- Caja con objetos que representen el amor
- Espejo
- Plantillas de corazones
- Espacio en el aula destinado al amor

• Sesión 3. RABIA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
1,2,3… ¡Acción!

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Patricia Quevedo del Pozo

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Los alumnos y alumnas estarán situados en la asamblea y la profesora les pasará una caja con objetos que representen la rabia. En este caso, los
alumnos y alumnas deberán adivinar qué emoción se trabajará durante la sesión. La profesora formulará la siguiente pregunta rutinaria: “¿Qué es
para vosotros la rabia?” Los alumnos y alumnas empezarán a expresar oralmente qué entienden por rabia.
Una vez comprendida la base de la emoción, se trabajarán distintas situaciones que les provocan rabia a través de un Role – play. La profesora
entregará a los alumnos y alumnas unas tarjetas que les asignaran un papel a cada alumno para representar diferentes situaciones cotidianas tanto
dentro como fuera del aula.
Tan pronto como los alumnos y alumnas comprendan e identifiquen las situaciones que les provocan rabia, la profesora planteará la siguiente
pregunta: “¿Cómo afrontáis la rabia? Será un diálogo guiado basado en preguntas para fomentar la expresión oral de los alumnos y las alumnas.
La relajación y la calma son algunas soluciones eficaces para enfrentar la emoción de la rabia. Por ello, la profesora invitará a una familia para
realizar un taller de yoga en el aula.

RECURSOS
- Caja con elementos que representen la rabia
- Tarjetas role – play
- Espacio amplio en el aula.

• Sesión 4. CALMA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
“Me relajo con la ciencia”

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Los alumnos y alumnas estarán situados en la asamblea y la profesora les pasará una caja con objetos que representen la calma. En este caso, los
alumnos y alumnas deberán adivinar qué emoción se trabajará durante la sesión. Retomando la sesión anterior con el taller de yoga, la profesora
formulará la siguiente pregunta rutinaria: “¿Qué es para vosotros la calma?” Los alumnos y alumnas expresarán oralmente qué entienden por
calma y situaciones que les producen calma.

Patricia Quevedo del Pozo

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A continuación, la profesora les muestra un objeto (que será el producto final del taller de ciencia que se llevará a cabo durante la sesión) y les
preguntará qué emoción despierta en ellos.
En este taller de ciencia los alumnos y alumnas van a crear su propio “Bote de la calma”. A través de este experimento los niños y niñas
aprenderán contenidos como densidad, propiedades de los materiales y tipos de mezclas.
Taller de ciencia: “Bote de la calma”
El taller se llevará a cabo en gran grupo, para facilitar la reflexión y debate de las principales hipótesis. En primer lugar, se les presenta el producto
final, y se les va haciendo preguntas a los niños y niñas, como por ejemplo la siguiente: Si mezclo agua y aceite, ¿Creéis que se van a juntar? ¿Y si le
añado purpurina qué pasará? Los niños y niñas irán reforzando o descartando sus hipótesis iniciales. A continuación, se les proporcionarán los
materiales necesarios para crear su propio bote de la calma. Y, por último, como es rutina en los talleres de ciencia habituales en el aula, los
alumnos y alumnas deberán plasmar a través de un dibujo lo que han visto y escribir la base científica del experimento.
RECURSOS
- Caja con elementos que representen la calma.
- Botes de cristal
- Agua
- Aceite
- Colorante
- Hoja de registro del experimento

• Sesión 5. MIEDO

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
“El monstruo comemiedos”

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

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Los alumnos y alumnas estarán situados en la asamblea y la profesora les leerá una adivinanza que represente el miedo. En este caso, los alumnos
y alumnas deberán adivinar qué emoción se trabajará durante la sesión. La profesora formulará la siguiente pregunta rutinaria: “¿Qué es para
vosotros el miedo?” Los alumnos y alumnas expresarán oralmente qué entienden por miedo y situaciones que les producen esta emoción.
Una vez que los niños y niñas conocen esta emoción y saben identificarla, la profesora les presenta al monstruo comemiedos. Se les pedirá a los
alumnos y alumnas que representen sus miedos en un papel, a través de la expresión escrita o de un dibujo. Los niños y niñas depositarán sus
miedos dentro del monstruo explicándoles así que se quedarán ahí encerrados. La profesora les hará entender que alguna vez puede que esos
miedos se escapen y para ello deben buscar una solución.
En este caso, los alumnos y alumnas a través del taller de arte crearán sus propias bolas anti-miedos, que podrán utilizar siempre que aparezca esta
emoción.
Taller de arte: Bolas anti-miedos.
Este taller de arte consiste en proporcionar a los niños una herramienta práctica y tangible para manejar el miedo y la ansiedad. A través de la
creación de bolas antimiedo, los niños y niñas aprenderán a canalizar sus emociones de manera creativa. En primer lugar, se le distribuye a cada
niño/a dos globos, y un embudo. En este momento comienza el proceso creativo donde pueden decorar los globos como quieran (escribiendo
palabras que les inspiren tranquilidad, dibujos etc.). Una vez listos, cada alumno/a deberá introducir el arroz en el globo con la ayuda de un
embudo. Finalmente, la profesora les proporcionará la ayuda necesaria para cerrar sus bolas. Una vez que todas las bolas antimiedo están listas, se
les explica a los niños y niñas cómo pueden usarlas cuando sientan miedo o ansiedad. Se les anima a sostener las bolas, apretarlas suavemente y
respirar profundamente.
RECURSOS
- Caja con objetos que representen el miedo
- Monstruo comemiedos
- Hojas de papel
- Globos
- Arroz
- Embudos
- Tijeras

• Sesión 7. TRISTEZA

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
“Un mar de lágrimas”

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Los alumnos y alumnas estarán situados en la asamblea y la profesora les pasará una caja con objetos que representen la tristeza. En este caso,
los alumnos y alumnas deberán adivinar qué emoción se trabajará durante la sesión. La profesora formulará la siguiente pregunta rutinaria:
“¿Qué es para vosotros la tristeza?” Los alumnos y alumnas expresarán oralmente qué entienden por tristeza y situaciones que les producen esta
emoción.
Una vez que los niños y niñas conocen la emoción de la tristeza, crearán su bote de lágrimas. A cada alumno/a se le repartirá una plantilla de una
lágrima donde a través de la expresión escrita reflejarán las situaciones que han sido puestas en común en la asamblea.
A continuación, la profesora les planteará la siguiente pregunta: ¿Qué hacéis cuando os sentís tristes? ¿Cómo podemos solucionarlo? Los
alumnos y alumna debatirán y se creará una lluvia de ideas sobre propuestas que se reflejarán en su cuaderno de las emociones.
La profesora les plantea una solución muy divertida: La risoterapia. En esta sesión se llevarán a cabo ejercicios para trabajar la risa y la felicidad
de los niños y niñas.
RECURSOS
- Mural “Bote de lágrimas”
- Plantillas de lágrimas
- Lapiceros y pinturas

• Sesión 8. ALEGRÍA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
“Mi receta de la felicidad”

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

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Los alumnos y alumnas estarán situados en la asamblea y la profesora les pasará una caja con objetos que representen la alegría. En este caso, los
alumnos y alumnas deberán adivinar qué emoción se trabajará durante la sesión. La profesora formulará la siguiente pregunta rutinaria: “¿Qué es
para vosotros la alegría?” Los alumnos y alumnas expresarán oralmente qué entienden por alegría y situaciones que les producen esta emoción.
La profesora les invitará a reflexionar a través de unas preguntas, por lo que los niños y niñas entenderán que la felicidad es algo que se trabaja.
Para ello, los niños y niñas crearán su propia receta de felicidad.
Entonces, se procederá a elaborar una receta diseñada para ayudar a aquellos que no sepan cómo encontrar la felicidad. Se explorarán recetas de
pasteles y se seleccionarán términos que llamen la atención, como ralladura, pizca, espolvorear, y se utilizarán con los ingredientes favoritos. Los
alumnos y alumnas escogerán una receta poniéndose de acuerdo que se tomará como referencia.
Posteriormente, se desarrollará un menú para alcanzar la felicidad en clase, con primer y segundo plato, postre y precio, similar al formato de los
menús de los restaurantes.
Por último, una vez elaborada la receta de la felicidad, se llevará a cabo en el aula a través de un taller de cocina.
RECURSOS
- Caja con objetos que representen la felicidad
- Ficha: mi receta de la felicidad
- Lapiceros
- Pinturas
- Tijeras
- Revistas alimentarias.

• Sesión 9. EVALUACIÓN

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
“Me presento: soy todas estas emociones”

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Durante todo el proyecto de las emociones cada niño/a ha ido trabajando el cuaderno de las emociones. Se indica a cada niño/a a que traiga su
"Cuaderno de las Emociones" a la clase y se crea un ambiente acogedor y seguro donde los niños se sientan cómodos para compartir sus

Patricia Quevedo del Pozo

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emociones. En el momento de compartir, se organiza un espacio donde los niños y niñas puedan sentarse juntos y se les da la palabra a los niños
y niñas uno por uno para que presenten su cuaderno a sus compañeros.
Cada niño/a puede explicar cómo ha utilizado su cuaderno, qué emociones ha explorado y cómo se ha sentido al hacerlo. Además, se alienta a
los compañeros y compañeras a escuchar atentamente y a hacer preguntas o comentarios positivos después de cada presentación.
La profesora guía la actividad, asegurándose de que cada niño/a se sienta valorado y respetado durante su presentación y se refuerzan las
contribuciones de cada niño/a, destacando la importancia de explorar y comprender las emociones propias y ajenas.
Después de que todos los niños hayan compartido sus cuadernos, se abrirá un espacio para una discusión grupal sobre las emociones.
RECURSOS
- Cuaderno de las emociones de cada alumno/a
- Espacio de reunión o asamblea en el aula.

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Unidad didáctica implementada en lengua inglesa:

LESSON CHARACTER INTRODUCTION OF THE CHARACTER GAME

1 ANA (HAPPY) - GAME OF THE DICE: In this game the children must put the story in order with
The dice is rolled and the children must the flashcards, producing the correct sentence for each
produce: "The girl is.... (Happy, sad, sleepy, flashcard by themselves. Different volunteers will be
angry, shy and scared). asked in the class to ensure that everyone acquires the
- TPR: knowledge seen in the lesson.
Ana wake up this morning
Very very happy.
Happy, happy, happy!
She wears a pink scarf
Linking with her laugh
She starts the day with a smile in her face,
By walking with her dog
And doing sport.

- FLASHCARDS:
Flashcard Ana (She is Ana, Hello Ana!)
Flashcard Wake up (Ana wake up this morning)
Flashcard happy face (very very happy)
Flashcard Pink scarf (She wears a pink scarf)
Flashcard laugh (linking with her laugh)
Flashcard smiley face (she starts the day with a smile
in her face)
Flashcard walk with a dog (by walking with her dog)
Flashcard sport (and doing sport).

2 PETER (SAD) - GAME OF THE DICE: The game consists of pointing with an object (in this case
it will be clapping hands that is usually used in the

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The dice is rolled and the children must classroom) to the flashcard that the teacher refers to,
produce: "The girl is.... (Happy, sad, sleepy, stating the phase that corresponds to each flashcard.
angry, shy and scared). Then, the game is reversed. The teacher will point to the
flashcard, and the student will have to produce the
- STORY WITH GLOVE: corresponding sentence.
Finger 1: He is Peter
Finger 2: wearing a sweater
Finger 3: He looks so sad
Sad, sad, sad!
Finger 4: he loose his cat
Finger 5: He needs a hug!

- FLASHCARDS:

Flashcard Peter: (He is Peter, Hello Peter!)

Flashcard sweater: (wearing a sweater)
Flashcard sad face (he looks so sad)
Flashcard cat (he loose his cat)
Flashcard hug (he needs a hug)

3 JOHN (SLEEPY) - GAME OF THE DICE: The game will consist of a competition with a push
The dice is rolled and the children must button. The teacher says the sentence and the children
produce: "The girl is.... (Happy, sad, sleepy, press when they know the answer. Then in reverse, the
angry, shy and scared). teacher points to a flashcard and the one who knows the
sentence presses it.
- TPR:
John is sleepy
Sleepy, sleepy, sleepy
He is wearing a pyjama
He can not sleep
Counting sheeps

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- FLASHCARDS:

Flashcard John (He is John, Hello John!)

Flashcard sleepy face (John is sleepy)
Flashcard pyjama (He is wearing a pyjama)
Flashcard can’t sleep (He can not sleep)
Flashcard sheep (counting sheeps)

4 LUCY (ANGRY) - GAME OF THE DICE: The game of Hopscotch involves jumping from square to
The dice is rolled and the children must square painted on the ground, and avoiding stepping on a
produce: "The girl is.... (Happy, sad, sleepy, previously thrown stone. In this version, instead of
angry, shy and scared). numbers, flashcards representing the story are used. Each
time a player steps on a flashcard, he or she must express
- STORY WITH THE GLOVE: the phrase or emotion associated with that flashcard.
Finger 1: She is Lucy, wearing a Brown hat!
Finger 2: She is angry. Angry, angry, angry!
Finger 3: The bus doesn’t stopped
Finger 4: with the face in the door.
Finger 5: calm Lucy, you are not busy.

- FLASHCARDS:

Flashcard Lucy (She is Lucy, wearing a Brown hat!)

Flashcard angry face (She is angry. Angry, angry,
angry!)
Flashcard bus (The bus doesn’t stopped)
Flashcard loosing the bus (with the face in the door)
Flashcard calm (Calm Lucy, you are not busy)

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5 EMMA (SHY) - GAME OF THE DICE: In this game, called "Pass the flashcard and repeat", the
The dice is rolled and the children must children are sitting in a circle. Each child holds a flashcard
produce: "The girl is.... (Happy, sad, sleepy, and passes it around while repeating the action
angry, shy and scared). continuously. When someone says "stop", the child who
is holding the flashcard must say out loud what the
- TPR: picture on the card represents.
Emma is shy
Shy, shy, shy
Wearing a red cup
And talking so low
She is small
She hides behind his arms

- FLASHCARDS:
Flashcard Emma: (Emma is shy. Shy, shy, shy)
Flashcard red cup (Wearing a red cup)
Flashcard low volumen (And talking so low)
Flashcard small (She is small)
Flashcard hiding (She hides behind his arms)

JACK (SCARED) - GAME OF THE DICE: In this game the children must put the story in order with
The dice is rolled and the children must the flashcards, producing the correct sentence for each
6 produce: "The girl is.... (Happy, sad, sleepy, flashcard by themselves. Different volunteers will be
FINAL TASK angry, shy and scared). asked in the class to ensure that everyone acquires the
knowledge seen in the lesson.
- STORY WITH GLOVES:
Finger 1: He is Jack! He wears black glasses.
Finger 2: Jack is scared. Scared, scared, scared!
Finger 3: He saw a cow mooing out loud!
Finger 4: He runs away
Finger 5: screaming everywhere.

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- FLASHCARDS:
Flashcard Jack: (He is Jack. He wears black glasses)
Flashcard scared face: (Jack is scared. Scared, scared,
scared)
Flashcard cow: (He saw a cow mooing out loud)
Flashcard run (He runs away)
Flashcard scream (Screaming everywhere)

• Anexo 3. Resultados de una observación sistemática.

Aspectos a observar Excelente Bueno Aceptable Necesita Observaciones

mejorar
1. Identificación emocional. Identificar y nombrar X Los alumnos y alumnas identifican y
correctamente las emociones. nombran correctamente una amplia
variedad de emociones en diferentes
situaciones y contextos, demostrando
una comprensión precisa de sus
emociones.
2. Expresión emocional. Expresar sus emociones de manera X Los y las estudiantes expresan sus
clara y adecuada. emociones, pero en algunas ocasiones no
saben expresarlo con las palabras
adecuadas. Se podría decir que en
algunos casos existen dificultades en el

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lenguaje que afectan en este ámbito de

expresión emocional. Existen casos de
niños y niñas comedidos e incluso con
una timidez excesiva que les impide
expresar abiertamente cómo se sienten.
3. Gestión emocional. Utilizar estrategias efectivas para regular X Los alumnos y alumnas gestionan las
sus emociones. emociones positivas correctamente, no es
el caso con las emociones negativas ya
que su respuesta inmediata es el llanto o
enfado, entre muchas otras.
4. Resolución de conflictos. Emplear estrategias efectivas para X Los y las estudiantes no gestionan
resolver conflictos de manera pacífica autónomamente sus conflictos, necesitan
la ayuda de la maestra para comprender
las emociones de la otra parte del
conflicto. Su respuesta inmediata al
conflicto es el enfado y no el diálogo
pacífico entre iguales.
5. Reconocimiento de emociones en otros. Demostrar empatía y X Nula e inexistente. Debido a su
comprensión hacia las emociones de los compañeros. egocentrismo no son capaces de
reconocer las emociones de los demás, la
maestra interviene en estos casos.
6. Autorregulación de la conducta. Mostrar habilidades en la X Generalmente los y las estudiantes
autorregulación de su comportamiento, demostrando demuestran una conducta buena a lo
capacidad para controlar sus impulsos. largo de la jornada escolar. Existen
algunos casos en el aula de falta de
regulación y de control, lo que
desemboca en interrupciones continuas a
los compañeros y compañeras.
7. Tolerancia a la frustración. Desarrollar capacidad para X En algunos casos que destacan en el aula,
enfrentar situaciones frustrantes con calma y perseverancia, es un aspecto por trabajar. Cuando algo
mostrando resiliencia ante desafíos. no les sale como esperan o no son

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exitosos, su respuesta es el llanto en

primer lugar y seguidamente el enfado. Se
ha podido observar que algunos niños y
niñas no saben perder.
8. Comunicación emocional. Comunicar de forma efectiva sus X Los niños y niñas poseen una gran
emociones, utilizando un lenguaje claro y apropiado. habilidad de expresión oral,
especialmente en el ámbito emocional.
Surgen debates en el aula, en los que
algunos alumnos y alumnas destacan por
su gran inteligencia emocional por su
comprensión y gestión de las emociones.
También se encuentran polos opuestos
en niños y niñas que no comunican en
absoluto sus emociones.
9. Ambiente emocional en el aula. Crear un ambiente emocional X La maestra dedica momentos en la
seguro, donde los niños se sientan libres de expresar sus jornada escolar para la resolución
emociones. emocional. Cuando surgen temas
importantes incluye actividades para
ofrecer recursos emocionales a los niños
y niñas. Además, incluye una rutina en el
aula después del patio que aborda los
conflictos ocasionados.
10. Integración en el currículo. Integrar de manera efectiva la X Se abordan temas emocionales solo en
educación emocional en la programación didáctica, los talleres de cuentos, cuando la trama
proporcionando situaciones de aprendizaje para explorar las del cuento incluye valores para los niños
emociones. y niñas.
11. Colaboración con las familias. Establecer una comunicación X La maestra comunica la situación del
abierta y colaborativa con las familias, involucrándolas alumno o alumna con las familias,
activamente en el proceso de educación emocional. buscando la cooperación. En algunos
casos la respuesta es positiva y se trabaja
conjuntamente. En otros casos, las

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familias no se involucran en la educación

emocional de sus hijos e hijas.

• Anexo 4: Evaluación profesor – estudiante:

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C. Criterios de Contenidos de Contenid Indicadores de A E N Instrumento de Agente Momento Observaciones

Espe evaluación área os logro P evaluación
cífic trasversa A C H
a les
1,3 Utilizar el El lenguaje oral u Expresión Es capaz de emplear Observación X XX/X/2024
lenguaje oral y otros sistemas de oral el lenguaje para sistemática
otras formas de comunicación expresar emociones,
comunicación de necesidad y deseos.
manera efectiva

1,3 Identificar y Manifestación de Expresión Identifica y expresa Observación X

expresar sus sentimientos, oral sentimientos, sistemática
propios necesidades, deseos e necesidades y
sentimientos, intereses opiniones
necesidades, comunicándolos
deseos, efectivamente.
opiniones e
intereses de
manera clara y
respetuosa
1,2,5 Expresarse Intención expresiva Educación Expresa sus Observación X
emocionalmente en las producciones emocional emociones a través sistemática.
a través de la musicales y y en de la música y la Producto final.
música y la reconocimiento de las valores. dramatización en
dramatización emociones que nos Fomento contextos
generan. de la determinados.
creatividad.

1,3,5 Despertar la Satisfacción por las Educación Demuestra Observación X

satisfacción por producciones propias emocional satisfacción y orgullo sistemática
sus creaciones y colectivas, respeto y en por sus Producto final
artísticas, cultivar hacia las de los demás valores. contribuciones
el respeto hacia e interés por Fomento individuales y
el trabajo de los comunicar proyectos, de la grupales en proyectos
demás y procedimientos y creatividad. escolares
resultados

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estimular el
interés
2,4 Desarrollar una Autoimagen positiva Educación Muestra confianza en Observación X
autoimagen y ajustada ante los emocional sí mismos al sistemática
positiva y demás, aceptando las y en interactuar con los
equilibrada al posibilidades y valores. demás, expresando
interactuar con limitaciones. sus opiniones y
los demás emociones de manera
asertiva
2,4 Adquirir Herramientas para la Educación Muestra capacidad Observación X
habilidades que identificación, emocional para identificar y sistemática.
les permitan expresión, aceptación y en expresar sus
identificar, y control progresivo valores. necesidades y
expresar, aceptar de las propias Expresión emociones de manera
y regular necesidades, oral y clara y apropiada en
gradualmente sus emociones, escrita diferentes situaciones
propias sentimientos,
necesidades, vivencias,
emociones, preferencias e
intereses
2,4 Potenciar Habilidades Educación Demuestra capacidad Observación X
habilidades socioafectivas y de emocional para identificar y sistemática
socioafectivas y convivencia y en expresar de manera
de convivencia, valores consciente y
fomentando la apropiada sus
identificación y propios sentimientos
comunicación de y emociones, así
sentimientos y como para reconocer
emociones. y validar los
sentimientos de los
demás
2,4 Utilizar Estrategias de Educación Emplea estrategias de Observación X
estrategias de autorregulación de la emocional autorregulación de la sistemática
autorregulación conducta. Empatía y y en conducta de manera
de la conducta respeto. valores activa y efectiva, lo
contribuyendo que se refleja en su
así a crear un capacidad para

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ambiente escolar contribuir a un

colaborativo y ambiente escolar
respetuoso. colaborativo y
respetuoso.

2 Utilizar Estrategias de Fomento Aplica estrategias de Producto final. X

estrategias de construcción de de la construcción de Observación
construcción de nuevos creatividad nuevos sistemática
nuevos conocimientos: y del conocimientos al
conocimientos al relaciones y espíritu establecer relaciones
establecer conexiones entre lo científico. y conexiones
relaciones y conocido y lo
conexiones entre novedoso Expresión
lo que ya saben y oral y
lo nuevo, escrita
promoviendo así
un aprendizaje
significativo y
enriquecedor.
2 Aplicar el Estrategias y técnicas Fomento Muestra interés y Observación X
modelo de de investigación: de la entusiasmo en la sistemática
control de ensayo - error, creatividad investigación
variables y observación, y del participando
utilizar experimentación espíritu activamente y
estrategias y científico. comprendiendo
técnicas de procesos.
investigación Expresión
oral y
escrita.
2 Desarrollar Estrategias para Fomento Propone soluciones Observación X
habilidades para proponer soluciones: de la empleando la sistemática
proponer creatividad, diálogo, creatividad creatividad y diálogo.
soluciones tanto imaginación y y del
en los procesos descubrimiento. espíritu
como en los Procesos y resultados. científico.
resultados. Hallazgos,

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verificación y Expresión
conclusiones. oral y
escrita.

1,2 Reconocer las Cualidades o Fomento Reconoce cualidades Observación X

cualidades o atributos y funciones de la y atributos de objetos sistemática.
atributos de de objetos y creatividad y materiales. Producto final
objetos y materiales y el espíritu
materiales, lo científico.
que facilitará la
comprensión de Expresión
su realidad. oral y
escrita.

• Anexo 5: Evaluación de la propuesta.

Objetivos de proyecto emocional Conseguido No Propuestas de mejora
conseguido
Fomentar la capacidad de los niños para reconocer y Los niños y niñas Dedicar más tiempo a la identificación de
comprender sus propias emociones, así como las causas que las han sido capaces de emociones de los demás.
desencadenan. reconocer sus
propias emociones y
las de los demás,
demostrando una
mejora de
identificación
emocional
considerable.
Proporcionar situaciones de aprendizaje para que los niños Los niños y niñas Dejar explorar su creatividad y autoexpresión y
expresen sus emociones a través del arte, la música, el juego y el han expresado sus no dotarles de un producto final al que llegar.
movimiento, promoviendo así su creatividad y autoexpresión. emociones a través

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de distintas técnicas
metodológicas que
fomentan su
creatividad y
expresión tanto oral
como escrita
Brindar un ambiente seguro, de apoyo y enriquecedor donde los Los niños y niñas se
niños se sientan cómodos para expresar sus emociones, lo que han sentido
contribuye a su bienestar emocional y mental. cómodos para
expresar sus
emociones, dando
lugar a situaciones
emocionales que
nunca habían tenido
presencia en el aula.
Involucrar activamente a las familias en el proceso de desarrollo No se ha Buscar una actividad donde las familias puedan
emocional de los niños, invitándolos a participar de forma conseguido acudir al aula, o al contrario las actividades del
activa en el proceso de enseñanza – aprendizaje debido a que aula puedan traspasar a los hogares.
no ha podido
ser posible la
colaboración
con las
familias
Realizar evaluaciones periódicas para monitorear el progreso Los alumnos y Incorporar nuevos instrumentos de evaluación
emocional de los niños, identificar áreas de mejora y ajustar las alumnas han para que sea efectiva y dinámica.
actividades según sea necesario para satisfacer sus necesidades observado su propia
emocionales en constante evolución. evolución emocional
y han sido
conscientes de su
progreso.
Implementar rutinas diarias que promuevan el bienestar Se han
emocional, fomentando así la autoconciencia y la conexión implementado
emocional con sus compañeros. rutinas diarias a la
asamblea que

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fomentan la
identificación
emocional y por lo
tanto la socialización
y afectividad entre
los alumnos y
alumnas.
Fomentar la curiosidad y la exploración autónoma de las Los alumnos y
emociones, proporcionando recursos y oportunidades para que alumnas han sido
los niños investiguen y descubran más sobre sus propios dotados de multitud
sentimientos. de recursos de
gestión emocional
para su uso en el aula
y fuera de él.
Integrar actividades emocionales en todas las áreas del Se ha creado un
currículo, adaptadas a la edad y el nivel de desarrollo de los proyecto
niños, para que puedan explorar y expresar sus emociones de involucrando todas y
manera significativa. cada una de las áreas.
Fomentar la reflexión y la discusión sobre las emociones, Han surgido debates Dar espacio a aquellos niños y niñas que tienden
mediante preguntas abiertas que inviten a los niños a compartir emocionales que me a quedarse callados en situaciones de debate, o a
sus pensamientos y sentimientos. han sorprendido aquellos y aquellas que suelen “copiar” lo que
debido a su gran sus compañeros y compañeras han puntualizado
razonamiento y anteriormente (efecto contagio)
expresión de sus
sentimientos

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• Anexo 6: Imágenes que ayudan a la comprensión de las sesiones que forman parte del proyecto puesto en práctica en el aula.

Lesson 1. Introduction

• Lesson 2. Love

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• Lesson 3. Scared

• Lesson 4. Calm

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• Lesson 5. Angry

• Lesson 6. Sad

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• Lesson 7. Happy

• Lesson 8. Final

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• Anexo 7: Recurso “Mi cuaderno de las emociones”

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