Historia

4to año – 2025

Colegio Parroquial Domingo Savio
Prof. Julián Condori
Estudiante:

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE LA ESCUELA SECUNDARIA (CICLO
SUPERIOR)

Colegio Parroquial Domingo Savio – La Matanza

Historia - 4º año - 2025
Prof. Julián Condori

La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de

Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e
identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía
democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales
y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación.

Artículo 3°. Ley de Educación Nacional N° 26206

INTRODUCCIÓN

La enseñanza de la Historia en 4to año de la escuela secundaria tiene como propósito el análisis
de los principales procesos históricos del siglo XX, atendiendo a sus diversas escalas de análisis:
mundial, regional y local. Se propone un abordaje que privilegie la comprensión de las
transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales, promoviendo una mirada crítica y
reflexiva sobre los acontecimientos del pasado.
A lo largo del año, los estudiantes analizarán distintos episodios históricos a través de fuentes
primarias y secundarias, la observación de documentales, el análisis de películas y la comparación
de diversas interpretaciones historiográficas. Se busca que los estudiantes no solo adquieran
conocimientos sobre los hechos históricos, sino que también desarrollen competencias para la
investigación, el análisis crítico y la argumentación fundamentada.
La Historia en este nivel escolar es clave para entender la complejidad del mundo contemporáneo
y para interpretar los desafíos actuales a la luz de los procesos históricos. El estudio de los
conflictos bélicos, los cambios en los regímenes políticos, la evolución de los derechos humanos
y la transformación de los sistemas económicos permitirá a los estudiantes comprender cómo se
construyó el mundo en el que viven y cuál es su rol como ciudadanos activos en la sociedad.
En este sentido, el abordaje de la Historia en 4° año debe estar centrado en la comprensión de los
múltiples factores que inciden en la evolución de los procesos históricos, evitando una visión
lineal o simplista de los mismos. Se fomentará el trabajo con fuentes diversas, incluyendo
testimonios, imágenes, textos historiográficos y audiovisuales, que permitan contrastar
perspectivas y construir interpretaciones fundamentadas.

MARCO LEGAL

Esta planificación se sustenta en la Ley de Educación Nacional N° 26.206 y la Ley de Educación

Provincial N° 13.688 de la Provincia de Buenos Aires, que garantizan el derecho a una educación
integral, inclusiva y de calidad. Ambas leyes establecen que la educación debe contribuir a la
formación de ciudadanos con pensamiento crítico, capaces de analizar la historia y su impacto en
el presente.
El Diseño Curricular de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires establece los contenidos obligatorios y las orientaciones didácticas para la enseñanza de
Historia en el Ciclo Superior. Este diseño enfatiza la necesidad de comprender los procesos
históricos desde una perspectiva multicausal y la importancia de la investigación histórica en el
aula.
Asimismo, la enseñanza de la Historia en la escuela secundaria debe estar enmarcada en los
principios de la Educación para la Memoria y los Derechos Humanos, garantizando que los
estudiantes analicen los procesos históricos de violencia política, dictaduras, guerras y procesos

1
de democratización desde una perspectiva crítica y con un fuerte compromiso con la justicia
social.

FUNDAMENTACIÓN

La enseñanza de la Historia en el Ciclo Superior tiene un rol fundamental en la formación integral

de los estudiantes, no solo como una herramienta para comprender el pasado, sino también para
analizar críticamente el presente y proyectar el futuro. Desde una perspectiva política y
pedagógica centrada en los Derechos Humanos, se entiende que la historia social y política debe
ser abordada desde una visión que no solo analice los procesos históricos, sino que también los
contextualice en el marco geopolítico y realista actual.
Es crucial dotar a los estudiantes de herramientas para interpretar y evaluar los acontecimientos
históricos desde múltiples perspectivas, considerando tanto las causas y consecuencias, como las
diferentes interpretaciones historiográficas existentes. Esto implica evitar reduccionismos y
fomentar una comprensión compleja de los factores económicos, políticos, sociales y culturales
que han moldeado nuestra historia.
El siglo XX, caracterizado por guerras mundiales, dictaduras, procesos de descolonización,
avances en los derechos humanos y la globalización, proporciona un escenario rico para
reflexionar sobre los cambios y continuidades en la historia global y local. Este enfoque permite
a los estudiantes entender los desafíos contemporáneos que enfrentan las sociedades actuales.
Además, la enseñanza de la Historia juega un papel fundamental en la construcción de la identidad
de los estudiantes argentinos y latinoamericanos. Al estudiar los procesos históricos locales, se
busca que los estudiantes comprendan su contexto cultural y político actual, promoviendo así una
reflexión crítica sobre su identidad como ciudadanos democráticos en el contexto regional y
global.
Esta aproximación integral no solo fortalece la comprensión histórica de los estudiantes, sino que
también los prepara para participar activamente en la sociedad contemporánea, fomentando
valores democráticos y de respeto a los derechos humanos desde una perspectiva educativa
comprometida con el presente y el futuro de Argentina y América Latina.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Se espera que los estudiantes:

 Comprendan las características de la construcción del conocimiento histórico y sus

diversas líneas de estudio.
 Analicen la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y
argentinos en el siglo XX.
 Reconozcan la conformación social y económica de América Latina en relación con el
sistema mundial.
 Elaboren hipótesis interpretativas sobre los fenómenos sociales, económicos y políticos
del siglo XX.
 Diferencien las distintas perspectivas historiográficas y sean capaces de contrastar
fuentes diversas.
 Desarrollen la capacidad de argumentación basada en evidencias históricas.
 Utilicen las TIC para la investigación histórica y la producción de conocimiento.
 Fomenten la reflexión sobre la memoria histórica y su impacto en la sociedad
contemporánea.

PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA: El docente deberá:

 Recuperar y problematizar los conocimientos previos de los estudiantes.

 Fomentar el análisis crítico de fuentes históricas y bibliográficas.
 Generar espacios de debate e intercambio de ideas.
 Incorporar estrategias didácticas que promuevan la utilización de TIC en la enseñanza
de la Historia.

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  Diseñar actividades que permitan la participación activa de los estudiantes en la
construcción del conocimiento.
 Promover la elaboración de proyectos de investigación histórica.
 Potenciar la interdisciplinariedad con otras materias, como Geografía, Literatura y
Política y Ciudadanía.

CONTENIDOS

Los contenidos serán organizados según la actualización del Régimen Académico de la

Educación Secundaria (Resolución N° 1650/24)1 en dos cuatrimestres con dos valoraciones
medias.

PERÍODO CONTENIDOS / SITUACIONES DE OBSERVACIONES

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PERÍODO DE Presentación del docente y del grupo de SE REGISTRARA Y
INICIO alumnos. COMUNICARA
INTEGRACIÓN E Presentación y estructura de la materia. CUALQUIER
INTENSIFICACIÓN Elaboración de los acuerdos áulicos. OBSERVACIÓN QUE
(10/03 AL 21/3) Metodología de trabajo en el año. SE CONSIDERE
Actividades integradas de diagnóstico. OPORTUNA. POR
Actividad de intensificación de la EJEMPLO: TRES
enseñanza y el estudio para alumnos con ALUMNOS
materias pendientes de años anteriores. INTENSIFICAN
CONTENIDOS DEL
AÑO ANTERIOR.

AVANCE DEL Unidad 0: Introducción a los conceptos SE REGISTRARA Y

DESARROLLO DE historiográficos COMUNICARA
LA PROPUESTA CUALQUIER
DE ENSEÑANZA ¿Qué es la Historia? Definiciones y OBSERVACIÓN QUE
(22/03 AL 30/06) debates sobre el objeto de estudio de la SE CONSIDERE
Historia. OPORTUNA. POR
Fuentes históricas: Primarias y EJEMPLO: CAMBIOS
secundarias. Su uso en la investigación EN LA
histórica. PLANIFICACIÓN DE
Principales corrientes historiográficas: TIEMPOS Y
Historicismo, positivismo, marxismo, CONTENIDOS
escuela de los Annales, historia social y TRABAJADOS.
cultural.
El papel del historiador: Métodos y
enfoques en la investigación histórica.
La construcción de la memoria histórica:
Historia oficial y relatos alternativos.

1
La Resolución N°1650/24 establece el Régimen Académico de la Educación Secundaria, destacan la
necesidad de una propuesta formativa que reconozca la condición juvenil y fomente el desarrollo de un
proyecto de futuro para los estudiantes. La presente planificación para la materia de Geografía de 5to año
estará en articulación con el equipo institucional y en coherencia con la planificación general de la escuela.
Este documento será dinámico y revisado periódicamente, incluyendo cronogramas detallados sobre el uso
del tiempo y el espacio escolar y extraescolar para garantizar el logro de los aprendizajes. Se promoverá el
trabajo interdisciplinario y la continuidad pedagógica mediante materiales complementarios y propuestas
de profundización. Además, el docente a cargo comunicara por escrito a estudiantes y familias los objetivos,
contenidos, modalidades de evaluación y bibliografía. Al finalizar el ciclo lectivo, se presentará un informe
sobre lo enseñado, proporcionando un estado de situación del curso.

3
Unidad 1: Ejes para un estudio general.
El imperialismo,
las revoluciones y contrarrevoluciones
del siglo XX

- Los cambios en el sistema mundial: del

imperio informal al imperialismo.
Definiciones sobre imperialismo. Las
transformaciones de la división
internacional del trabajo y la crisis
económica mundial de 1930.
Neocolonialismo: las nuevas conquistas
territoriales en África,
Asia y Oceanía. Distinción entre imperio
informal, neocolonialismo e imperialismo.
Las alteraciones de la vida política: la
expansión del modelo de las democracias
liberales, las revoluciones y las
contrarrevoluciones. Los procesos
revolucionarios y contrarrevolucionarios
del siglo XX. La Revolución Mexicana: la
caída del régimen oligárquico, los
movimientos campesinos y la reforma
agraria.
La Revolución Rusa. La caída del
zarismo, la toma del poder por parte de
los bolcheviques y la construcción del
socialismo.
Los modelos políticos alternativos a la
democracia liberal y a las revoluciones
sociales: los fascismos italiano y alemán.
El integrismo católico en España y
Portugal.

Unidad 2. De la Primera Guerra

Mundial a la crisis del 30

Las explicaciones sobre el estallido de la

Gran Guerra (1914-1918). Los escenarios
de la guerra y sus contendientes. El
mundo durante la guerra. Los cambios
políticos, sociales y económicos después
de la guerra.
América Latina y el nuevo rol en el
sistema mundial de los Estados Unidos. El
crack de la bolsa de Nueva York y la
crisis económica mundial.
La ley Sáenz Peña y la reforma del
sistema político argentino: ¿un cambio
desde arriba o desde abajo? La transición
hacia una democracia ampliada. La vida
política bajo el yrigoyenismo.
Las tensiones internas en el partido
gobernante. Faccionalismo y fractura de la
Unión Cívica Radical (UCR). Los

4
 conservadores en la oposición: en el
parlamento, en las provincias y en la
competencia electoral. La oposición
socialista frente al yrigoyenismo.
Tensiones sociales y el movimiento
obrero. La crisis de la semana trágica
(1919) y la formación de la Liga
Patriótica. El golpe cívico militar y la
caída del gobierno de Hipólito
Yrigoyen.
Economía y sociedad en la década del 20:
la última expansión agroexportadora.
Tensiones sociales en el agro y las vías de
la movilidad social urbana. Experiencias
reformistas y la irrupción del modernismo
en la cultura.

SEGUNDO SE COMUNICARA EN DETALLE LA SE REGISTRARA Y

PERÍODO DE METODOLOGÍA DE TRABAJO, POR COMUNICARA
INTENSIFICACIÓN EJEMPLO: AULA TALLER, TRABAJO CUALQUIER
Y EN PAREJAS, GUÍA DE ESTUDIO OBSERVACIÓN QUE
PROFUNDIZACIÓ DIRIGIDO, ETC. SE CONSIDERE
N DE LA OPORTUNA.
ENSEÑANZA Y EL
ESTUDIO
(7/7 AL 18/7)
18/7 CIERRE DEL PRIMER CUATRIMESTRE
RECESO DE INVIERNO 21/7 AL 01/8
TERCER PERÍODO SE COMUNICARA EN DETALLE LA SE REGISTRARA Y
DE METODOLOGÍA DE TRABAJO, POR COMUNICARA
INTENSIFICACIÓN EJEMPLO: AULA TALLER, TRABAJO CUALQUIER
Y EN PAREJAS, GUÍA DE ESTUDIO OBSERVACIÓN QUE
PROFUNDIZACIÓ DIRIGIDO, ETC. SE CONSIDERE
N DE LA OPORTUNA.
ENSEÑANZA Y EL
ESTUDIO
(4/8 AL 15/8)
AVANCE DEL Unidad 3. De la crisis del 30 a la SE REGISTRARA Y
DESARROLLO DE Segunda Guerra Mundial. COMUNICARA
LA PROPUESTA CUALQUIER
DE ENSEÑANZA El impacto de la crisis en la economía OBSERVACIÓN QUE
(18/8 AL 5/12) mundial y el fin del sistema internacional SE CONSIDERE
de intercambios libres con el abandono OPORTUNA. POR
del patrón oro. Las políticas de EJEMPLO: CAMBIOS
recuperación económica en Europa y EN LA
Estados Unidos. PLANIFICACIÓN DE
América Latina y el fin del modelo TIEMPOS Y
agroexportador. Las políticas anticrisis y CONTENIDOS
la Industrialización por Sustitución de TRABAJADOS.
Importaciones.
Las tensiones sociales y políticas europeas
y el estallido de la Segunda Guerra
Mundial.

5
 Etapas del conflicto bélico, escenarios y
estados beligerantes.
La derrota de los fascismos y la formación
de un nuevo sistema-mundo a partir de los
acuerdos de Yalta y Bretón Woods.
El impacto económico de la guerra y la
posguerra en América Latina. Balanza
comercial favorable, crecimiento de las
reservas e industrialización.
La vida política argentina durante los 30:
gobierno provisional y el fracaso de la
reforma política. Abstencionismo radical
y formación de la Concordancia.
Las políticas económicas frente a la crisis
mundial. Las transformaciones sociales.
Las migraciones internas.
El triunfo de Roberto M. Ortiz y el fraude
electoral. La Argentina frente a la
Segunda Guerra Mundial. Las
condiciones políticas del golpe militar de
1943.
El gobierno militar frente a la guerra, la
política interna y el movimiento obrero.
Cambios
y continuidades del gobierno militar: el
Grupo de Oficiales Unidos (GOU), Juan
Domingo
Perón, los sectores nacionalistas y
liberales del ejército.
Hacia el 17 de octubre: política sindical y
laboral. Reacciones y rechazos. La caída
de Perón y el movimiento obrero. El 17 de
octubre y las elecciones. Una sociedad
políticamente escindida: peronistas y
antiperonistas.
El primer peronismo: 1946-1955.
Oposición y gobierno frente al nuevo
escenario de la política de masas.
Cambios en el movimiento obrero:
crecimiento cuantitativo, nueva
legislación y peronización de los
sindicatos.
Las políticas económicas sociales:
distribución social, crecimiento industrial
y la situación de las producciones
primarias. El rol del Estado.
Tensiones políticas en las Fuerzas
Armadas, con la Iglesia y la oposición. El
golpe militar de 1955 y la caída del
gobierno de Perón.

Unidad 4. Los legados de una época.

Primera mitad
del siglo XX

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 El Genocidio Armenio y la Shoá: la
búsqueda de memoria, justicia y verdad.
Los debates sobre los genocidios y los
perpetradores.
Los populismos latinoamericanos: las
democracias de masas y las dictaduras
militares, la economía política del
populismo y las tensiones
distribucionistas. Las diferentes miradas
sobre los líderes carismáticos y las masas
conducidas.

CUARTO SE COMUNICARA EN DETALLE LA SE REGISTRARA Y

PERÍODO DE METODOLOGÍA DE TRABAJO, POR COMUNICARA
INTENSIFICACIÓN EJEMPLO: AULA TALLER, TRABAJO CUALQUIER
Y EN PAREJAS, GUÍA DE ESTUDIO OBSERVACIÓN QUE
PROFUNDIZACIÓ DIRIGIDO, ETC. SE CONSIDERE
N DE LA OPORTUNA.
ENSEÑANZA Y EL
ESTUDIO
(24/11 AL 5/12)
5/12 CIERRE DEL SEGUNDO CUATRIMESTRE
QUINTO PERÍODO SE COMUNICARA EN DETALLE LA SE REGISTRARA Y
DE METODOLOGÍA DE TRABAJO, POR COMUNICARA
INTENSIFICACIÓN EJEMPLO: AULA TALLER, TRABAJO CUALQUIER
Y EN PAREJAS, GUÍA DE ESTUDIO OBSERVACIÓN QUE
PROFUNDIZACIÓ DIRIGIDO, ETC. SE CONSIDERE
N DE LA OPORTUNA.
ENSEÑANZA Y EL
ESTUDIO
(5/12 AL 22/12)
SEXTO PERÍODO SE COMUNICARA EN DETALLE LA SE REGISTRARA Y
DE METODOLOGÍA DE TRABAJO, POR COMUNICARA
INTENSIFICACIÓN EJEMPLO: AULA TALLER, TRABAJO CUALQUIER
Y EN PAREJAS, GUÍA DE ESTUDIO OBSERVACIÓN QUE
PROFUNDIZACIÓ DIRIGIDO, ETC. SE CONSIDERE
N DE LA OPORTUNA.
ENSEÑANZA Y EL
ESTUDIO
(FEBRERO)

RECURSOS

Materiales:

 Libros y textos académicos: manuales de Historia, artículos especializados y

publicaciones de organismos nacionales e internacionales.
 Mapas físicos y políticos: de Argentina, América y el mundo, para el análisis de las
configuraciones geopolíticas y socioeconómicas.
 Material audiovisual: documentales, películas, documentales, entrevistas y
conferencias, etc.
 Periódicos y revistas especializadas: artículos de diarios nacionales e internacionales
para el análisis de coyuntura.
 Artículos académicos.

7
  Mapas y gráficos históricos.
 Plataformas digitales y archivos históricos.

Inmateriales:

 Debates y exposiciones: espacios de reflexión y argumentación sobre problemáticas

actuales.
 Trabajo en grupo e investigaciones colaborativas: para fomentar la construcción
colectiva del conocimiento.
 Análisis de estudios de caso: ejemplos concretos de conflictos geopolíticos, desarrollo
regional y problemáticas ambientales.
 Entrevistas y testimonios: relatos de especialistas, académicos o actores sociales
involucrados en problemáticas geográficas y geopolíticas.
 Salidas educativas y visitas guiadas: excursiones a organismos públicos, museos, etc.

ENFOQUE METODOLÓGICO Y EVALUACIÓN

La metodología de trabajo se desarrollaría en el aula a través de la guía del profesor, siendo

fundamental la participación activa del alumno comprometiéndose con su propio proceso de
aprendizaje. Se partirá del análisis del marco teórico que sostiene a los contenidos. Se revisarán
los saberes previos de los alumnos (adquiridos en el año anterior), a través del análisis de textos
de diversas fuentes. Se conocerán los recursos y procedimientos básicos de toda investigación y
elaboración de informes. El alumno será evaluado en forma integral teniendo en cuenta las
siguientes pautas:

 Cumplimiento de las tareas individuales y grupales. Respeto por las consignas dadas para
la actividad y del tiempo establecido para realizarlas.
 Presentación del material solicitado.
 Estudio de los temas dados en clase para facilitar la comprensión de los temas y
aprendizaje progresivo. Evaluación: orales, escritas, claridad en la expresión de
conceptos manejando el vocabulario específico.
 Seguimiento de los pasos del método científico en las actividades propuestas. Aplicación
de técnicas adecuadas en la confección de informes.

La evaluación será constante, sumativa y procesual. DIRECTA: Por parte del docente. Escucha
atenta de comentarios en trabajo grupal y puesta en común y argumentos para resolución de
problemas. Disposición para el trabajo en clase. Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
y materiales de trabajo. Trabajo en la carpeta. ORAL: Trabajos en el pizarrón y argumentaciones
en la resolución de situaciones. ESCRITA: Ejercitación variada, situaciones problemáticas,
gráficos, tablas, láminas. Visado y corrección de carpetas. Evaluación escrita.
AUTOEVALUACIÓN: A cargo del alumno. COEVALUACIÓN: Juntos, docente y alumno leen
la autoevaluación del alumno. Luego, el docente orienta e indica los pasos a seguir.
EVALUACIÓN MUTUA: Intercambio entre compañeros de trabajos de integración realizados
en clase para su evaluación.

BIBLIOGRAFÍA DEL ESTUDIANTE

Para el desarrollo de la materia, se confeccionará un cuadernillo elaborado por el docente, el cual

reunirá una selección de materiales bibliográfico, incluyendo páginas de manuales, artículos
académicos, artículos periodísticos, mapas, etc. Este cuadernillo será de uso obligatorio, deberá
ser impreso por cada estudiante y deberá concurrir con él a clase en cada encuentro.
Asimismo, se dispondrá de una sala virtual en Google Classroom, donde se compartirá
bibliografía complementaria que permitirá profundizar los contenidos abordados en clase.

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BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

 CONSTITUCIÓN NACIONAL ARGENTINA

 LEY N° 26.206 - LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL
 LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN N°13688 - PROVINCIA DE BUENOS AIRES
 LEY 10579 - ESTATUTO DEL DOCENTE DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
 RESOLUCIÓN N° 1650/24 - RÉGIMEN ACADÉMICO DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA Y ANEXOS
 DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES 4° AÑO CICLO
SUPERIOR.
 LEY 26150 (2006). EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL.
 LEY 27621 (2021). EDUCACIÓN AMBIENTAL INTEGRAL.
 LEY 26651 (2010). MAPA BICONTINENTAL DE LA REPUBLICA ARGENTINA -
SECTOR ANTARTICO.

Prof. Julián Condori

Historia – Geografia – Ciudadanía
Preceptor de Escuela Secundaria
DNI. 36832514

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ACUERDO ÁULICO – HISTORIA 4° AÑO

Colegio Parroquial Domingo Savio – La Matanza

Prof. Julián Condori

1. FUNDAMENTACIÓN

El presente Acuerdo Áulico establece las normas de convivencia y los principios fundamentales
que guiarán el desarrollo de la materia Historia en 4° año. Se fundamenta en la Ley de Educación
Nacional N° 26.206, la Ley Provincial de Educación N° 13.688 (Provincia de Buenos Aires), el
Estatuto del Docente de la Provincia de Buenos Aires (Ley 10.579), el Acuerdo Institucional de
Convivencia (AIC) de la escuela y la Planificación Anual de la materia.
El acuerdo busca garantizar un ambiente de aprendizaje basado en el respeto, la participación y
el compromiso, promoviendo la formación crítica y ciudadana de los/as estudiantes en un marco
de derechos y responsabilidades compartidas.

2. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES

2.1. Derechos de los estudiantes: Los/as estudiantes tienen derecho a:

 Recibir una educación integral e igualitaria que contribuya a su formación crítica y

ciudadana.
 Ser tratados con respeto, dignidad y sin discriminación.
 Expresar libremente sus ideas en un marco de respeto mutuo.
 Recibir orientación y apoyo pedagógico para su desarrollo académico.
 Contar con evaluaciones justas y basadas en criterios claros y objetivos.

2.2. Obligaciones de los estudiantes: Los/as estudiantes se comprometen a:

 Respetar la libertad de conciencia, la dignidad y la integridad de todos los miembros de

la comunidad educativa.
 Asistir a clase regularmente y con puntualidad.
 Participar de manera activa y respetuosa en las actividades de la materia.
 Respetar la palabra de los compañeros/as y docentes.
 Conservar en buen estado las instalaciones y materiales didácticos.
 Cumplir con las normas de organización y convivencia de la escuela.
 Esforzarse en el aprendizaje y la construcción de un pensamiento crítico.

3. COMPROMISOS DEL DOCENTE: El docente se compromete a:

 Promover un espacio de enseñanza basado en el respeto y la participación activa.

 Planificar y desarrollar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje.
 Evaluar de manera justa y objetiva, comunicando criterios de evaluación con claridad.
 Fomentar el análisis crítico y reflexivo sobre los contenidos de la materia.
 Brindar acompañamiento pedagógico a los/as estudiantes que lo requieran.
 Respetar la libertad de conciencia y diversidad de pensamiento del alumnado.

4. COMPROMISO DE LAS FAMILIAS: Las familias, como agentes fundamentales en la

educación, se comprometen a:

 Asegurar la asistencia y puntualidad de sus hijos/as a clases.

 Seguir y apoyar el proceso educativo de sus hijos/as.
 Respetar las normas de convivencia y la autoridad pedagógica del docente.
 Mantener un diálogo fluido con la institución para el seguimiento del aprendizaje.

1
5. CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

 Cualquier situación que altere la convivencia será abordada a través del diálogo y la
reflexión colectiva.
 En caso de conflictos, se buscarán soluciones pedagógicas que promuevan el aprendizaje
y el respeto mutuo.
 Se promoverán instancias de mediación y escucha activa para la resolución de problemas.

6. ACEPTACIÓN DEL ACUERDO

Este Acuerdo Áulico será leído, discutido y firmado por los/as estudiantes, los adultos
responsables y el docente de la materia al inicio del ciclo lectivo, con el objetivo de consolidar un
compromiso colectivo con la convivencia y el aprendizaje en la materia de Historia.

Firma y aclaración del Firma y aclaración de adulto Firma y aclaración del

estudiante responsable docente