FINAL – PRACTICAS II

UNIDAD I: LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Etnografía – Yuni y Urbano

Etnografía: Puede ser descripta como un método de investigación o como una estrategia o técnica de trabaja de
campo. Se orienta al estudio de las culturas

Etnografía educativa: puede ser definida como el estudio y análisis de las instituciones y los procesos educativos
sirviéndose del método etnográfico. O más específicamente, la descripción e interpretación de la cultura de una
institución educativa.

Se propone una diferenciación entre:

 Microetnografía. Estudia los procesos y fenómenos culturales que ocurren en el interior de las escuelas y que se
relaciones con las practicas cotidianas de maestros y alumnos.
 Macroetnografía: apunta a las relaciones que se establecen entre las instituciones educativas y los procesos que
en ella se dan con otros procesos de tipo estructural.

En la actualidad el método etnográfico se basa en:

- La observación.
- La participación del etnógrafo de la vida en la comunidad
- El uso de la entrevista a participantes y actores para obtener su visión sobre acontecimientos

El método etnográfico se propone elaborar una descripción densa de las situaciones y grupos sociales.

Proceso etnográfico:

- Fase preparatoria: el investigador define un tema o situación a estudiar, se plantea interrogantes, formula
objetivos, construye un modelo conceptual mínimo para abordar el trabajo de campo, establece las
procedimientos lógicos y metodológicos y operacionales que utilizara.
- Fase de trabajo de campo: es la fase primordial de la investigación etnográfica. Se centra en la elaboración de
una descripción densa de las acciones del sujeto, situación y contextos.
- Fase informativa: consiste en la elaboración de material de difusión de los resultados obtenidos en el trabajo de
campo. La redacción del informe es la tarea básica

La observación – Anijovich R.

Actividad centrada en la formación de futuros docentes que permiten a los observadores acercarse a situaciones
cotidianas y problemáticas que enfrentan los docentes en el aula. Atreves de esta podemos registrar y analizar
interacciones, estrategias de enseñanza y dinámicas de clase, lo que nos ayuda a reflexionar sobre nuestra propia
practica y construir conocimientos sobre el proceso educativo.

 Observación participante: implica que el observador se involucre en la situación observada, lo que le permite
tener una comprensión mas profunda de la dinámica del entorno. Es crucial establecer acuerdos previos sobre
permisos, horarios y el rol del observador.
 Observación no participante: se realiza desde la distancia, donde le observador, no interactúa con los sujetos
observados. Esto también requiere de una planificación cuidadosa para definir objetivos y el contenido de la
observación.
 Observaciones longitudinales: relevan información durante un periodo prologado.
 Observaciones transversales: brindan información sobre un momento dado.

Momentos de la observación:

- Preparación: el observador debe definir los objetivos de la observación, es decir, que se espera aprender o
analizar, también se deben establecer acuerdos sobre el contexto (permisos, horarios, y rol del observador).
Incluye la selección de las técnicas de recolección de datos y la identificación de los aspectos específicos que se
van a observar.
- Observación: es donde se lleva a cabo la observación propiamente dicha. Se be estar atento a los detalles y
registrar lo ocurrido en el entorno educativo. Puede incluir dinámica de la clase, interacciones entre Docente –
Alumno y reacciones de estudiantes. Se debe mantener una actitud reflexiva y abierta evitando juicios
prematuros que puedan influir en la recolección de datos.
- Análisis posterior: puede incluir la revisión de las notas de campo, la identificación de patrone y la reflexión sobre
experiencias observadas. Se formula hipótesis y comparaciones con teorías educativas.

Instrumentos de observación: son herramientas que facilitan la recolección y el análisis de datos. Se destacan 2 tipos
principales.

- Registros categoriales: permiten clasificar la información observada en categorías predefinida. Este enfoque
ayuda a organizar la información de manera sistemática, lo que facilita el análisis cuantitativo y cualitativo. Son
útiles para identificar tendencias y patrones en el comportamiento observado, lo que puede ser valioso para la
evaluación de la efectividad de las practica docente.
- Registros narrativos: incluyen natas de campo, diarios y registros de incidentes críticos. Esto son más descriptivo
y permiten capturar la complejidad de las interacciones observadas, así como las impresiones y reflexiones del
observador. Elaboran en dos mementos. Durante la observación y posteriormente, para asegurar que la
información no se pierda y esté disponible para análisis futuros

La entrevista institucional – Alicia N. C. de Mezzano

Es un instrumento central para una gran numero de diciplinas y prácticas. Supone una interacción comunicativa entre
2 o mas personas entorno a una temática o asunto a tratar. Tiene como fin realizar un diagnostico o un rastreo
exploratorio que pueda formar parte de una investigación o trabajo de campo institucional. Con ella podemos
indagar:

- Aspectos del funcionamiento de la información: como el organigrama, tareas y funciones, cantidad de personal
objetivos y proyectos.
- Aspectos informales: historia, ritos, mitos y cultura.

La organización de la entrevista debe ir de lo mas amplio a lo mas específico y comprometido. Se debe construir una
guía de temas cuando no se tiene experiencia e entrevistas.

Tipos de entrevistas:

- Abierta: se intenta que sea el entrevistado quien estructure el campo.

- Dirigida: serie de preguntas pautadas, precisas, que en general requieren de respuestas cortas que indagan
aspectos específicos.
- Semidirigidas: puede empezar con preguntas abiertas y a partir de lo que va surgiendo, el entrevistador va
haciendo preguntas mas específicas de profundización de la temática.
UNIDAD II: LA INSTITUCIÓN Y EL AULA.

Nivel Macro Estructural - Observación Institucional

Información General de la Escuela

- Nombre: Escuela Bernardino Rivadavia
- Ciclo: Primer ciclo, tercer grado
- Turno: Tarde
- Docentes:
- Conformadora: Masa Gabriela del Rosario
- Directora: Vicente Elizabeth del Valle

Ubicación
- Dirección: 24 de septiembre 891, San Miguel de Tucumán, Tucumán
- Tipo de Educación: Pública y exclusiva para niñas

Infraestructura
- Plantas: 1
- Aulas: 22
- Baños: 3
- Otros Espacios:
- 1 quiosco
- 3 entradas/ salidas (una por 24 de septiembre, otra por Salta para nivel inicial, y otra por Salta)

Niveles Educativos
- Inicial:
- 1 sala de 4 años
- 2 salas de 5 años
- Primaria: Desde primero hasta sexto grado (con divisiones EFE y G en el turno tarde)

Historia
- Fecha de fundación: 15/05/1896 (originalmente como Juana Manso)
- Ubicación inicial: 24 de septiembre entre Rivadavia y Monteagudo
- Traslado: A la sede actual (24 de septiembre 891)
- Cambio de nombre: A fines de 1914
- Declaración: En 2016 fue declarada museo histórico por el ministro de Educación

Organigrama
- Directora: Vicente Elizabeth del Valle (turno mañana)
- Vicedirectora: María del Carmen Ocampo (turno tarde)
- Secretaria: 2 por turno
- Docentes de grado: 22 en el turno tarde
- Docentes especiales: 18 en el turno tarde
- Conserje: 3 del turno tarde

Horarios y Jornada
- Turno mañana: 7:30 a 11:30
- Turno tarde: 14:00 a 18:00
- Jornada: 5 horas, con cárteles de 40 minutos
- Recreos: 2 recreos de 10 minutos
Normativas y Estructuración Educativa
- Se rigen por la Ley Nacional 26.206 y resoluciones del Ministerio de Educación.
- Estructura pedagógica basada en NAP y diseños jurisdiccionales provinciales.
- Elaboración de proyectos educativos y acuerdos escolares.

Toma de Decisiones
- Decisiones relevantes: Toman en conjunto la directora, vicedirectora, equipo directivo y docentes.
- Comunicación fluida mediante diversos canales:
- Libros de actas
- Reuniones administrativas

Proyectos y Objetivos Institucionales

- Alineados con la Ley 26206.
- Objetivos:
- Asegurar el derecho a la educación y promover una educación integral.
- Fomentar la educación emocional desde el ingreso a la institución.
- Proyectos:
- Educación de las emociones.
- Alfabetización de áreas integradas.
- Mediaciones escolares.

Perfil del Alumno y Relación Escuela-Comunidad

- Alumnos provenientes de diversas zonas.
- Familias eligen la institución por su prestigio y trayectoria.
- Participación y comunicación entre la escuela y la comunidad (mamás delegadas, consultas presenciales,
cuadernos de comunicación, grupos de WhatsApp, infografías).

Inclusión Escolar
- No cuentan con gabinete pedagógico, pero sí con equipo de orientación escolar (OE C11).
- Escuela 9 de Julio tiene 1180 alumnas en total:
- 574 en turno mañana
- 11 en proceso de inclusión (turno tarde)

Sufridos Escolares
- Actos generales dictados por el calendario académico.
- Celebración de aniversario de la fundación de la escuela con torta por grado.

El proyecto educativo institucional como guía de acción educativa

Es una producción singular, propia y específica de cada institución escolar, elaborada por todos sus miembros. Es
explícito y sintetiza propuestas de acción para alcanzar los objetivos que se perciben; orienta y brinda coherencia a la
vida institucional, ya que es un instrumento que expresa y comunica una propuesta integral para dirigir y orientar de
modo coherente en los procesos de intervención educativa que se desarrollan en una institución escolar. Es un
instrumento abierto, flexible y susceptible de revisión y mejoras constantes.

Dimensiones de la clase – Marta Vistalli

La teoría de las dimensiones de la clase, desarrollada por la profesora Marta Vistalli, se centra en la comprensión de
la dinámica del aula como un espacio complejo y multifacético donde se llevan a cabo procesos de enseñanza y
aprendizaje. Vistalli identifica tres dimensiones clave que configuran la experiencia educativa: la dimensión temporo-
espacial, la dimensión psicosocial y la dimensión didáctica.

Juntas, estas tres dimensiones ofrecen un marco integral para entender la complejidad del aula y para promover una
educación de calidad que respete y valore la diversidad del alumnado.

 DIMENSION TEMPORO-ESPACIAL

Esta dimensión se refiere al contexto físico y temporal en el que se desarrolla la clase. Se analizan dos variables clave:
el tiempo y la organización del espacio. La disposición del aula y el uso del tiempo son cruciales para el aprendizaje.
Por ejemplo, la organización del espacio puede influir en la interacción entre los alumnos y la docente, y el manejo
del tiempo puede afectar la dinámica de las actividades

Organización del espacio: Implica la disposición física del aula y cómo se organiza el espacio para facilitar la
interacción y el aprendizaje. Esto incluye decisiones sobre la ubicación de los alumnos, la distribución de los recursos
y el mobiliario. La organización del espacio puede influir en el comportamiento de los estudiantes y en la dinámica de
la clase, ya que diferentes configuraciones pueden fomentar o limitar la participación y la comunicación.

Tiempo: Se refiere a cómo se utiliza el tiempo en el aula, incluyendo la duración de las actividades y la estructura
temporal de la clase. Es importante que haya una variedad rítmica en las actividades para mantener el interés y la
productividad de los estudiantes. La organización del tiempo debe contemplar diferentes fases de la clase, como la
iniciación, el desarrollo y la culminación, cada una con objetivos específicos que faciliten el aprendizaje significativo.

En la fase de iniciación, en la mayoría de las clases se presentan los objetivos y se vincula el nuevo contenido con los
conocimientos previos. Durante el desarrollo, se promueve el trabajo colaborativo e individual y la discusión, y en la
fase de culminación, se integran los aprendizajes mediante puestas en común, trabajos individuales, grupales y
presentaciones en el pizarrón. Los momentos de la clase no siempre se pueden distinguir claramente. Tal como indica
la teoría de Marta Vistalli, esta secuenciación temporal es fundamental para mantener el interés y la motivación de
los alumnos, evitando la monotonía.

 DIMENSION PSICOSOCIAL

Características

Comunicación: La comunicación en el aula no solo implica el intercambio de palabras, sino que también incluye
mensajes no verbales y contextuales. Se distingue entre el contenido informativo (lo que se dice) y el contenido
relacional (las relaciones implícitas que se establecen a través de la comunicación).

Axiomas de la Comunicación: Se fundamenta en varios principios que regulan la comunicación humana, tales como:
No se puede no comunicar: toda conducta es un mensaje.

Cada comunicación tiene un aspecto de contenido y otro de relación, donde el segundo condiciona al primero.

La naturaleza de la relación entre los comunicantes influye en el proceso comunicativo.

Relaciones Institucionales: La comunicación en el aula está contextualizada dentro de un marco institucional que
impone normas y objetivos, lo que puede generar tensiones y conflictos en las relaciones interpersonales.

Simetría y Complementariedad: Las relaciones pueden ser simétricas (igualdad entre participantes) o
complementarias (donde uno asume un rol dominante, como en la relación docente-alumno). La naturaleza de estas
relaciones afecta los resultados formativos y el estilo de enseñanza.

Intencionalidad: La comunicación en el aula tiene un propósito claro, alineado con los objetivos educativos y el
currículo. Esto implica que los docentes deben ser conscientes de cómo sus mensajes y comportamientos influyen en
el aprendizaje y en el clima del aula

 DIMENSION DIDÁCTICA
Esta dimensión se refiere a los componentes esenciales que estructuran el proceso de enseñanza y aprendizaje en un
aula. Según la teoría de la profesora Marta Vistalli, esta dimensión está compuesta por cuatro elementos clave:

Objetivos: Se refiere a la intencionalidad del proceso educativo, es decir, ¿para qué se enseña? Los objetivos guían la
dirección de la enseñanza y el aprendizaje.

Contenidos: Son los conocimientos y habilidades que se desean enseñar y aprender. Incluyen los temas y conceptos
que se procesan didácticamente para ser transmitidos a los estudiantes.

Metodología: Incluye las estrategias y recursos que el docente utiliza para facilitar el aprendizaje. Esto abarca cómo
se enseña, qué técnicas se aplican y cómo se adecuan a las características de los alumnos y al contexto educativo.

Evaluación: Consiste en la valoración de los procesos y resultados de la enseñanza y el aprendizaje. Permite al

docente conocer el punto de partida de los alumnos, así como el impacto de las prácticas educativas implementadas

La dimensión didáctica es fundamental porque articula el currículo prescripto con la práctica en el aula,
transformando las decisiones educativas en acciones concretas que afectan el aprendizaje de los estudiantes.
Además, implica que cada decisión didáctica tomada por el docente tiene consecuencias en la dinámica del aula y en
el desarrollo de los alumnos
UNIDAD III: EXPERIENCIAS PRELIMINARES DE ENSEÑANZA

 La planificación:

Es una herramienta ordenadora, es una guía para la acción que se va a desarrollar. Implica definir hacia dónde se
requiere ir, cómo y con qué recursos. Supone las decisiones del maestro en relación a la construcción de su
propuesta pedagógica, adecuándola a los alumnos, contextos y buscando coherencia entre los propósitos y los
medios. Facilita el desarrollo de la clase a través de la selección y organización de los contenidos, la definición de las
estrategias, enseñanza, actividades, las selecciones, recursos y herramientas.

 NAP: conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos.

 Cuadernos para el aula: es un documento de desarrollo curricular que propone métodos de enseñanza de los
NAP en el aula.

 Planificación anual:

Expresa las ideas y decisiones reguladoras de la enseñanza y de la organización de los núcleos o unidades de
contenidos que orientan las prácticas de enseñanza en el periodo de un año electivo. Ello supone que para cada año
y espacio curricular se definan el conjunto de propósitos u objetivos que se persiguen, la organización y la selección
de los contenidos del curso, las características que asumirán la enseñanza y los recursos que se utilizarán. Esto tiene
carácter público y reflexivo, puede ajustarse, modificarse en función de los logros y dificultades que se van
observando en la práctica. Su elaboración se fundamenta en los nas, en los cuadernos para el aula y en las
prescripciones curriculares jurisdiccionales vigentes en los acuerdos institucionales plasmados en el proyecto
educativo institucional y en los resultados de las evaluaciones diagnósticas. Sus componentes son fundamentación,
objetivos generales y específicos, contenidos, metodología de enseñanza, evaluación, recursos, tiempo y biografía del
docente y del alumno.

 La carpeta didáctica:

Constituye el nivel de planificación de mayor concreción del currículum y puede considerarse la herramienta básica
para la organización del trabajo cotidiano del docente en el aula. En ella se definen los objetivos de aprendizaje, el
tema y las actividades que se propondrán a los alumnos para el logro de los aprendizajes esperados. Posibilita seguir
un orden y no perder el sentido de la tarea, para lo que será preciso que el maestro siempre se pregunte qué, cómo,
para qué y por qué enseñar. La carpeta didáctica tiene carácter público y se sustenta en las prescripciones
curriculares vigentes, las definiciones curriculares institucionales y la planificación anual, pero fundamentalmente en
la evaluación diagnóstica. Se elabora clase por clase a modo de secuencia didáctica. Sus componentes son fecha,
tema, contenido, objetivo, estrategias, actividades, recursos, tiempo, evaluación y observación.

 Estructuras didácticas:

- Unidad didáctica: se organiza alrededor de la indagación de un recorte de la realidad significativo para los niños.
El tiempo de realización, en general, es de 3 a 4 semanas y se compone de título, objetivo, contenido,
actividades, estrategias, recursos, evaluación y tiempo estimado.

- Proyecto: se organiza en torno a la elaboración de un producto o resolución de una problemática. El tiempo de

realización puede ser anual, mensual, quincenal o semanal y está compuesto por fundamentación, objetivos,
contenidos, actividades, estrategias, recursos, evaluación y tiempo estimado.

- Secuencia didáctica: enseña contenidos específicos o aquellos que no se articulan en las unidades didácticas o
proyectos. Su tiempo de realización es de 2 a 3 días, puede extenderse por más tiempo. Sus componentes son
objetivos, contenidos, actividades, estrategias didácticas, recursos, evaluación y tiempo estimado.
 Componentes de una planificación.

- Fundamentación: se explican los fundamentos, principios y criterios generales que caracterizan la propuesta,
tanto desde el punto de vista de la disciplina que se enseña como desde las decisiones vinculadas al cómo
enseñar y a quienes se enseñan.

- Objetivos generales y específicos: se expresan en los aprendizajes que se esperan que los alumnos logren una vez
transcurrido el proceso de enseñanza. Su definición orienta la selección de contenidos, el tiempo que constituye
un marco de referencia para el monitoreo y la evaluación. Su formulación será amplia, clara y orientadora a la
acción, y siempre se redacta comenzando con un verbo en infinitivo.

- Contenido: puede definirse como la enseñanza relevante y significativa de los saberes culturales y científicos que
se establecen socialmente y que se consideran esenciales para la formación integral de las personas. Se refiere al
conjunto de las informaciones, conocimientos y conceptos a transmitir, asimilar o construir activamente, así
como a los procedimientos y habilidades cognitivas, las destrezas, el manejo de instrumentos, el desarrollo de
actividades, valores y normas que regulan la vida social. Es decir, lo que se denominan contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

- Metodología de enseñanza: la pedagogía tradicional la considera como una secuencia lineal de pasos a realizar
que garantizan el éxito de la enseñanza. Actualmente se sostiene que no existe un método ideal, universal y
único para todos.

- Estrategias de enseñanza: son todas aquellas decisiones de los docentes referidas a los modos y acciones que
propicien el desarrollo de procesos de aprendizaje significativo por parte de los alumnos.

- Actividades: constituyen las experiencias activas seleccionadas para desarrollar los contenidos y lograr los
objetivos planteados, y que habitualmente son propuestas por docentes y realizadas por alumnos.

- Evaluación: es el proceso que valora la evolución de los alumnos hacia los objetivos de la enseñanza y tiene
efecto sustantivo en el desarrollo de los estudiantes. Supone valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su
finalidad es mejorar la intervención pedagógica y el rendimiento de los alumnos. A través de ella se puede
conocer si las intervenciones educativas propuestas se alcanzan o no.

- Recursos: son todos los medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar los
aprendizajes que promueven y ahuyentan. Abarca una amplia variedad de medios, instrumentos, materiales,
etcétera, que van desde el pizarrón y el marcador hasta los videos y las TIC.

- Bibliografía: material utilizado por el docente para preparar la planificación y los distintos temas, así como
también el material que emplean los alumnos.

 Microclases:

Se refiere a una práctica simulada de enseñanza donde los futuros docentes pueden experimentar y reflexionar sobre
su práctica en un entorno controlado. El propósito principal es entrenar a los estudiantes en la toma de decisiones
reflexivas sobre su práctica docente, permitiendo analizar sus acciones antes, durante y después de la clase. Permiten
a los estudiantes reflexionar sobre las decisiones tomadas y fomentar un aprendizaje colaborativo donde se
comparten las experiencias y se ofrecen retroalimentaciones constructivas.

El concepto de microclases se remonta a 1963, cuando un grupo de investigadores en educación desarrolló la

estrategia de microenseñanza en la Universidad de Stanford, enfocándose en el perfeccionamiento de los docentes.
Las microclases son una herramienta valiosa en la formación docente, enfocándose en la reflexión y el aprendizaje
práctico.