SALIDA DE CAMPO
FUNDAMENTACIÓN:
Desde hace mucho tiempo se reconoce a la salida de campo como estrategia
pedagógica, que favorece la enseñanza problemática por parte del docente y
el aprendizaje significativo de los estudiantes fortaleciendo habilidades de
pensamiento como la observación, la descripción y la explicación de
fenómenos naturales.
Se basa en la construcción del conocimiento a través de interacciones con el
ambiente que invitan a identificar, medir y comparar elementos bióticos y
abióticos.
Este proyecto, además, supone materializar una postura concreta y directa
para educar en valores: para la conservación y mejora del medio natural y
urbano, en el disfrute respetuoso del entorno, para una ocupación del tiempo
libre saludable, en convivencia sana, donde es necesaria el trabajo en equipo,
la ayuda solidaria, trabajar todos por objetivos comunes.
Resulta un procedimiento muy adecuado para investigar sobre las
características de la organización natural de los ecosistemas teniendo en
cuenta que se está estudiando el “lugar propio” con una nueva mirada. Nos
permite obtener información directa sobre el tema que se indaga, mediante el
contacto personal con el ambiente. Tiene valor en muchos aspectos, constituye
una instancia de aprendizaje fundamental, como espacio de conocimiento
complementario a los adquiridos en el aula y representa un acercamiento a un
ambiente natural que ayuda a los alumnos a trasladar los conocimientos
teóricos a la práctica. Por otro lado tiene valor motivacional, produce un
cambio en la relación docente/alumno, en algunos casos representa una
aproximación necesaria al mundo del trabajo, sin dejar de lado la
profundización de los lazos sociales.
OBJETIVOS:
Ayudar a comprender la interrelación entre la enseñanza en el aula y en
el campo.
Desarrollar competencias para la observación, recuperación de
información, formulación de hipótesis y conclusiones.
Estimular el espíritu de exploración, mientras se agudiza el deseo por la
investigación.
Desplegar la imaginación, mientras se activa la motivación y el deseo
para las innovaciones.
Incitar a la convivencia con la naturaleza como agente activo del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Fomentar el establecimiento de una buena relación entre pares basada
en el respeto mutuo y la cooperación.
Fomentar el respeto y cuidado de los seres vivos y los objetos del
entorno.
Facilitar el reconocimiento de las diferentes formas de vida en la tierra:
composición, funcionamiento de los ecosistemas y análisis del equilibrio
dinámico entre sus poblaciones.
Promover el registro de datos de manera adecuada a través de la
observación de los distintos tipos de hábitat.
Profundizar la importancia de la conservación de las especies.
Promover conductas de respeto hacia la naturaleza.
Fomentar la adquisición de una conducta inquisitiva y crítica ante la
naturaleza y sus procesos biológicos.
Reconocer la biodiversidad del sistema ecológico.
Colectar materiales para su posterior estudio.
Fomentar la capacidad de observación y registro.
Promover el trabajo en equipo y la cooperación.
ORGANIZACIÓN DE LA SALIDA DE CAMPO:
A. Previas a la salida.
B. Propias de la salida.
C. Posteriores a la salida.
A. Tareas previas a la salida:
Selección del lugar y fecha de salida y planificación de la salida.
Elección del medio de transporte con el seguro y la habilitación
correspondiente.
Comunicación a los padres de la salida a realizar.
Previsión y preparación de los materiales necesarios.
Elaboración de una guía para el trabajo de campo.
Organización de los grupos de trabajo.
Solicitud de autorizaciones firmadas por los padres o tutores para ser
archivadas en el establecimiento.
Sugerencias para la elección del lugar:
Se puede optar, básicamente, por dos tipos de ambientes: terrestres y
acuáticos, y dentro de ellos se podrá elegir entre naturales o artificiales.
Ejemplo:
AMBIENTES AMBIENTES
TERRESTRES ACUÁTICOS
Bosque Charco
NATURALES Monte Laguna
Pradera Arroyo
Río
ARTIFICIALES Parque público Estanque
Plaza Acuario
Jardín
Es conveniente realizar una visita previa al lugar elegido antes de
planificar la actividad y descartar aquellos lugares que puedan poner en
peligro la integridad física de los alumnos.
La época más propicia para realizar una salida es la primavera, dado que
es un momento de gran actividad biológica, además los alumnos ya
están en condiciones de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula.
NO OLVIDAR!!!!!!
Si es necesaria la autorización para visitar el lugar elegido, realizar el
trámite con la debida antelación.
B. cercanía-lejanía de la escuela, necesidad de transporte y de
acompañantes en función de la edad de sus alumnos, las características del
grupo, los horarios más adecuados para su realización, si el ambiente visitado
será terrestre o acuático, pues el tipo de observaciones que se realizarán será
diferente; la presencia de un número importante de seres vivos (así como los
grupos a los que pertenecen), sus hábitos alimentarios y reproductivos, sus
comportamientos y toda la información necesaria para orientar a sus alumnos
en la exploración y sistematización de las observaciones. Para concretar la
salida, será conveniente conocer que conozca bien el lugar elegido y haberlo
que lo haya recorrido pensando en la planificación de las actividades; para
aprovechar (de este modo, aprovechará) todas las posibilidades que ofrezca el
lugar y poder ( hasta podrá) prever (algunas posibles dificultades.
C. Para iniciar la actividad, y antes de ponrse en marcha, podrá preguntar a
sus alumnos si conocen el lugar, qué imaginan que encontrarán allí, con qué
objetivo creen que realizan la salida, etc. A partir de las respuestas, puede
comentarles otras características del lugar elegido, las razones de su elección y
los objetivos de aprendizaje que se ha propuesto alcanzar, haciendo un registro
conjunto del "plan de acción". También será conveniente formar grupos de
trabajo, y leer y explicar detenidamente la guía de observaciones que deberán
completar (e, incluso, interpretar los dibujos, en el caso de los alumnos más
pequeños). Por último, será necesario trabajar entre todos cuáles serán las
normas de comportamiento que respetarán durante la salida.
La salida
Usted podrá delimitar diferentes zonas de observación y asignar para
que trabajen en cada una de ellas a un grupo diferente de alumnos. Para
realizar las diversas tareas, diferencie por lo menos dos lugares, por ejemplo,
una zona boscosa y un claro, a la sombra y al sol, cerca o lejos del camino de
acceso, etc. Durante una primera etapa se pueden realizar actividades de
observación con todos los sentidos y, luego, establecer comparaciones
respecto de las diferentes percepciones de los niños, por ejemplo: "hacemos
silencio y escuchamos todos los sonidos, identificamos si provienen de seres
vivos (cuáles) u otras fuentes, cuál es su intensidad, persistencia", etc. De la
misma forma, se podrá trabajar con el olfato, la vista y el tacto. Si se cuenta
con el recurso, será muy útil y entusiasmará a los chicos acompañar estas
observaciones con el uso de grabadores, cámaras fotográficas o cámaras de
video que registren diferentes manifestaciones del paisaje y de los seres vivos,
para luego continuar trabajando en el aula. Si no se cuenta con estos recursos,
se podrá desarrollar este registro mediante comentarios orales o toma de
notas (en el caso de los niños mayores).
Luego podrá proponerles a los alumnos que identifiquen el mayor
número posible de los diferentes seres vivos que han hallado en la zona
delimitada para el estudio, y que los agrupen en plantas y animales. A
continuación, puede introducir el uso de claves sencillas, por ejemplo, para
identificar clases de vertebrados o artrópodos, o para clasificar las plantas
según su forma biológica en: hierbas, arbustos y árboles. Tenga en cuenta que
las claves utilizadas aluden a características diferentes, ya que los criterios
utilizados se refieren a categorías taxonómicas (en el caso de los animales) o
de tipo ecológico (en el caso de las plantas).
Después de la salida
A partir de los distintos registros, de los ejemplares recolectados, de las
experiencias narradas por sus alumnos, será necesario que entre todos
sistematicen e intercambien toda la información recogida. En una primera
etapa, podrá organizar con los alumnos inventarios de animales y plantas
(utilizando para identificarlos las claves propuestas u otras), e inventarios de
sonidos, de olores, de huellas, de comportamientos, con el propósito de
caracterizar la diversidad observada en el lugar visitado. Luego, podrá hacer
hincapié en establecer relaciones entre estos elementos, reconociendo sus
interacciones, para terminar afianzando los criterios de clasificación utilizados,
mediante el uso de otras características, otros ejemplos, contraejemplos, etc.
Finalmente, podrán puntualizar el tipo de acciones y modificaciones producidas
por el hombre, analizando también el comportamiento del grupo durante la
visita. Y, como cierre, sería útil elaborar un repertorio de actitudes posibles de
cuidado y preservación de la diversidad de los seres vivos y de respeto por el
ambiente visitado.
PROCEDIMIENTO:
1) Para la localización y orientación del lugar:
Previamente realizar el plano del lugar, luego usen códigos para describir
elementos característicos, por ejemplo :
rectángulo-árbol//Cuadrado- arbusto//Triángulo- hierba//Círculo- roca//Línea-
curso de agua.
• Determinen una zona cuadrada de diez metros de lado. Coloquen cuatro
estacas y aten una soga para delimitar el área.
• Realicen un registro fotográfico del terreno y del área seleccionada.
2) Medir la temperatura: se utiliza para ello un termómetro de largo alcance.
¿Cómo se usa?
Para tomar la temperatura del agua sumerge el bulbo del termómetro a
2 cm de la superficie.
Para conocer la temperatura del suelo, por ejemplo a 2cm y a 10 cm;
cava un hoyo con una palita mide la profundidad luego coloca el
termómetro y tapa el hoyo con tierra sin apretar espera 5 minutos antes
de leer la temperatura.
Registrar todos los datos en una tabla y compáralos.
3) Para conocer la velocidad del viento:
Se utiliza una serie de números conocidos con el nombre de Escala de
Beaufort.
4) Para medir la pendiente del terreno:
Se utiliza una escuadra de pendiente.
Se construye con el cateto mayor de un triángulo rectángulo de cartón, pegar
un semicírculo de papel con la fotocopia de un transportador. En el punto
medio de la base del transportador colocar una pequeña plomada que
mantenga tenso el hilo.
Para utilizarla se apoya el cateto menor de la escuadra sobre el suelo de modo
que el cateto mayor quede orientado hacia la parte más elevada de la
pendiente. Observa el valor del ángulo que la dirección de la plomada marca
sobre el semicírculo. Ese ángulo indica el valor de la pendiente.
Localiza el valor obtenido en la 1er columna de la tabla. En la línea horizontal
correspondiente busca la clase de pendiente y su característica.
VALORES DE PENDIENTE
Ángulo Clase Característica
Menos de 0,5 0 -
0,5 a 1 1 Suave
1a3 2 Inclinada
3a9 3 Muy inclinada
9 a 20 4 Muy colinada
20 a 40 5 Escarpada
Más de 40 6 Muy escarpada
5) Para medir la turbidez del agua:
Se utiliza un disco de secchi se construye marcando 4 sectores en el disco
píntalos de blanco y negro alternadamente. Atraviesa el centro del disco con la
varilla y sujeta con 2 tuercas.
Para utilizarlo hunde el disco en el agua con lentitud, hasta que dejen de verse
los sectores blanco y negro. En ese preciso momento cuenta el número de
marcas introducidas en el agua y calcula la profundidad en centímetros.
La turbidez se expresa en cm y corresponde a la profundidad alcanzada.
6) Observación y registro de componentes abióticos. (Con registro fotográfico y
de sonido)
Factores topográficos.
• Tomen una muestra de suelo. Colóquenla en un tubo de ensayo con agua
destilada. Agiten y midan el ph (grado de acidez y alcalinidad ) del suelo con
un papel indicador.
Factores climáticos.
• Registren estación del año, mes, día y hora.
• Temperatura. Con el termómetro registren la temperatura lugares iluminados
y sombríos, y en el agua.
• Humedad. Determinen si el suelo presenta homogeneidad ante la humedad o
la sequedad.
• Luminosidad. Con respecto a los vegetales, observar forma, tamaño, color y
disposición de las hojas. Con respecto a los animales observar el
comportamiento ante la luz.
Observación y colecta de componentes bióticos.
• Con ayuda de tijera corten ramas, hojas, flores y frutos de árboles. Con un
cuchillo cortar parte de la corteza del mismo colectando además insectos que
viven debajo de ella. Con pala realicen excavaciones en el suelo para retirar
hierbas y pequeños arbustos con sus raíces.
• Coloquen una hoja de papel debajo de hierbas, arbustos para que producida
la sacudida del mismo colectar pequeños invertebrados que habitan en él.
• Con una varilla de longitud considerable procedan a colectar ejemplares que
están fuera del alcance de las manos, sacudiendo el follaje de los árboles y
colectando hojas, insectos, larvas, arañas, plumas de pájaros que habitan en
él.
• La red de barrido la usan para colectar insectos que se encuentran entre los
vegetales próximos a la superficie del suelo.
• Para el medio acuático usen la red de barrido para colectar vegetales
flotantes y pequeños animales.
• Con la pala extraigan una muestra de suelo y colóquenla en un recipiente
para su traslado y posterior estudio.
• Realicen un relevamiento detallado del área, anotando en una tabla cada ser
vivo que encuentren, sus características, y si es posible, su nombre. Asimismo,
registre fotográficamente
• Describan todo tipo de actividad y relación que observen entre dos o más
seres vivos, indicando nº de seres vivos que intervienen, lugar
comportamiento. En el caso de vegetales, describa la relación con otros seres
vivos, aves, insectos, nidos de aves, etc.
Traslado de ejemplares colectados.
• Los ejemplares vegetales se trasladan en hojas de papel de diario.
• Musgos y líquenes en bolsas.
• Hongos en cajas (se rompen fácilmente)
• Pequeños invertebrados, frascos para trasladarlos vivos
• Frasco con alcohol al 70% para preservar ejemplares.
MATERIAL DE CAPTURA Y CONSERVACIÓN DE EJEMPLARES
RED DE CAZA - La pueden construir con un alambre grueso en forma de
aro, cosiendo una manga de tul en forma de embudo en el aro. Luego le
acoplan un mango (puede ser un trozo de caña)
FRASCOS PARA INSECTOS VIVOS - Utilicen cualquier tipo de frascos con
tapas perforadas para transmitir la circulación de aire. Cada uno de ellos
deben estar rotulados. Pueden ser sustituídos por bolsas de nylon con la
etiqueta correspondiente.
