UNIVERSIDAD LATINA CAMPUS SUR
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN l
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
DOCENTE: ROSALVA SANTOS MARTINEZ
ALUMNA: MARGARITO GONZALEZ SANDRA IVETH
GRUPO: VPED7510
Titulo:
Impacto del déficit de atención con hiperactividad en el aprendizaje de un grupo de
niños que cursan educación básica
Introducción:
En el presente trabajo se realizará una investigación con dos alumnos de educación
básica en la escuela primaria doctor Jesús Días de león, sobre el impacto del déficit
de atención con hiperactividad en el aprendizaje
El trastorno de Déficit de atención e hiperactividad es una condición
neuropsiquiátrica que afecta el desarrollo y el funcionamiento diario de entre el 5-
7% de niños en edad escolar. Aunque se manifiesta de manera diferente en cada
individuo, los síntomas principales incluyen dificultades en la concentración y la
atención, hiperactividad e impulsividad. Estos síntomas pueden presentarse en
distintos grados, lo que significa que algunos niños pueden tener más problemas
con la intención, mientras que otros pueden mostrar más hiperactividad o
impulsividad.
Los niños con TDAH pueden enfrentar desafíos significativos en el ambiente
educativo. Las tareas escolares que requieren una atención sostenida y un enfoque
prolongado pueden resultar especialmente difíciles para ellos. Además, pueden
tener dificultades para organizarse, completar tareas y seguir instrucciones, lo que
afecta su rendimiento académico. La hiperactividad también puede dificultar que
permanezcan sentados y tranquilos durante las clases, lo que puede afectar el
ambiente de aprendizaje para ellos y sus compañeros.
Para los profesores, es fundamental comprender y reconocer las necesidades
específicas de los niños con TDAH para ofrecerles el apoyo adecuado. Estrategias
como el uso de adaptaciones curriculares, la implementación de rutinas
estructuradas, el uso de herramientas visuales y la enseñanza diferenciada pueden
ayudar a los niños con TDAH a sobrellevar los desafíos del aula. Además, la
comunicación abierta y colaborativa entre los docentes, los padres y los
profesionales de la salud puede facilitar la identificación temprana del trastorno y
permitir una intervención temprana y efectiva.
En la búsqueda de una educación inclusiva, es fundamental evitar el estigma
asociado con el TDAH y centrarse en las fortalezas y habilidades únicas de cada
niño. Los docentes pueden crear un ambiente de apoyo y aceptación que promueva
la autoestima y la confianza de los niños con TDAH. La paciencia y la empatía son
cualidades clave en la interacción con estos niños, lo que les permitirá desarrollar
una relación positiva con la educación y el aprendizaje. En última instancia, al
comprender y abordar las necesidades individuales de los niños con TDAH, los
profesores pueden ayudarlos a alcanzar su máximo potencial y tener una
experiencia escolar enriquecedora y exitosa.
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) puede tener un
impacto significativo en el aprendizaje. Los síntomas principales del TDAH, como la
inatención, la hiperactividad y la impulsividad, pueden interferir con diferentes
aspectos del proceso de aprendizaje y afectar el rendimiento académico de los
niños. Algunos de los impactos más comunes del TDAH en el aprendizaje son los
siguientes:
Planteamiento del problema y justificación
En la actualidad el modelo educativo en México considera a los niños con
discapacidad intelectual, como alumnos con necesidades educativas especiales
(NEE), en donde éstos requieren diversos elementos para su integración, tomando
en cuenta aspectos sociales, culturales y familiares del que forman parte. El maestro
en su función de educador tiene como propósito integrar al alumno con el apoyo de
las herramientas pedagógicas necesarias, ofertando una gama de múltiples
opciones de integración educativa para los alumnos con NEE, con el objetivo de
formar una escuela para todos con el acceso a ambientes que favorezcan su
aprendizaje.
El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad, en adelante TDAH, se
encuentra entre los desórdenes psicológicos más investigados en las últimas
décadas. Se trata de un trastorno que incluye, entre otros síntomas, excesiva
actividad motora, impulsividad, dificultad en el control de impulsos e inatención. El
TDAH tiene su inicio en la infancia y constituye un “trastorno universal de inhibición,
atención y autocontrol que se observa en todos los países y culturas” (Barkley,
2005). Esta investigación tiene como propósito diseñar, presentar y aplicar un taller
de intervención en un caso específico de hiperactividad asociado a discapacidad
intelectual mediante en la cual mediante un diagnóstico se puedan identificar las
necesidades educativas especiales, Como pedagoga, analizar la situación en la
práctica educativa a dos niños con discapacidad intelectual, y en específico con el
trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), La investigación tiene
un alcance cualitativo-descriptivo de las diversas corrientes que abarcan el proceso
de enseñanza que plantea la educación especial.
A nivel mundial, según datos de la UNESCO; existen 861 millones de personas, en
el mundo que no saben leer ni escribir y 113 millones de niños están sin escolarizar,
sin acceso a la enseñanza básica. (CONEVAL 2011) En los últimos 35 años, en
México ha disminuido de manera considerable la proporción de la población de 15
años en adelante considerada analfabeta. En el 2010, el 6.9% de la población de
15 años y más no sabe leer ni escribir, esta situación provoca un alto índice de
deserción escolar. Si hablamos sobre el Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), Planck en (Llanos, García, González, & Puente, 2019)
refiere que en 2007 se realizó un análisis en diferentes países, basado en los
criterios del DSM-IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales
de la Asociación Americana de Psiquiatría) y se encuentra que el TDAH afecta al
5% de la población de estudiantes a nivel mundial. Dentro del IMSS (Instituto
Mexicano del Seguro Social).
En el Sistema de Información de Atención integral para la salud 2020. Considerando
estas estadísticas a nivel mundial y en particular es de suma relevancia reconocer
la importancia de brindar una atención integral de calidad y calidez, tomando en
cuenta el principio de fortalecer el escenario familiar y escolar, posteriormente en
un futuro a mediano y largo plazo para la vida social y laboral a niños diagnosticados
con TDAH, que presentan dificultades para el aprendizaje de la lectura y la escritura
con la finalidad de disminuir los índices de fracaso escolar, considerando este último
como un “desgranamiento, de repitencia, de bajo rendimiento, de dificultades de
aprendizaje, de sobre edad, de logros diferentes de acuerdo con el género, sector
social, etnia, etc. (Terigi, 2009). Los niños con TDAH, ya que requieren un de un
proceso de enseñanza aprendizaje diferente por sus condiciones neurobiológicas
tales como: inatención, hiperactividad e impulsividad, con la finalidad de brindar
herramientas que permitan la vida escolar, familiar, y social, disminuyendo el fracaso
escolar y quitar estigmas de malos estudiantes, de esta manera se logrará que
aprovechen las oportunidades dentro del ámbito educativo para que en un futuro se
logre en ellos una movilidad social.
Preguntas de investigación
¿Cuál es el impacto del trastorno de déficit de atención con
imperatividad en niños de educación básica?
¿Cómo impacta en su aprendizaje?
¿Cómo se involucran los padres en su educación?
Objetivo general:
Analizar el impacto del déficit de atención con hiperactividad con alumnos de
educación básica, para la realización de un taller pedagógico que fomente el
aprendizaje.
Objetivos específicos:
• Conocer las características que evidencian el TDAH en los niños.
• Analizar el contexto familiar de los estudiantes
• Proponer estrategias de aprendizaje para una mejor enseñanza
Supuestos de investigación
La utilización efectiva de materiales y recursos didácticos personalizados y adaptados a las
necesidades de los niños en entornos hospitalarios mejorará significativamente el proceso de
aprendizaje, promoviendo su bienestar emocional y facilitando su reintegración académica
una vez dados de alta, por lo que en escenarios complejos que involucra la Pedagogía
Hospitalaria se considera trascendente la implementación de materiales específicos y su
adaptación en procesos de salud y de educación.
Marco teórico
En cuanto al concepto u origen del TDAH, Navarro y García (2010), hacen una
sinopsis de los registros históricos que se tienen de este trastorno. El primer registro
similar al que hoy designamos trastorno por déficit de atención con hiperactividad
apareció en 1775 de la mano de Adam Weimar (médico alemán habla sobre
trastornos de la atención). Años más tarde, en 1798, Alexander Crichton citó este
trastorno como “Mental Resttlessness” (Agitación o Inquietud Mental), haciendo
referencia al estado de inquietud e incapacidad que manifestaban algunas personas
para atender con constancia. Igualmente, Boncour, describe al escolar inestable
como “aquel estudiante con dificultades de aprendizaje debido a su incapacidad
para fijar su atención sea para escuchar, responder y comprender” (p. 26). En 1902,
el pediatra George Still publicó un trabajo científico en el que se reconoce por
primera vez el TDAH como trastorno y en el que describía a un grupo como niños
que no dejaban de moverse constantemente y lo tocaban todo, desconsiderados
con los demás, no parecían preocupados por las consecuencias de sus acciones y
tenían un carácter escandaloso y obstinado. Still se refirió a este conjunto de
características como un “Defecto de control moral”. El pediatra supuso que se
trataba de una enfermedad neurológica, procedente de herencia biológica o lesión
en el momento del nacimiento (Navarro y García, 2010). Navarro y García (2010),
hacen un recorrido histórico sobre el concepto u origen del TDAH. Destacan a
Boncour, quien describió al escolar inestable como “aquel estudiante con
dificultades de aprendizaje debido a su incapacidad para fijar su atención sea para
escuchar, responder y comprender” (p. 26). En el manual de psiquiatría general de
Hoff, aparece con el nombre de “Trastorno Hipercinético”. Pero unos años más
tarde, el déficit de atención se antepone a la hiperactividad y Virginia Douglas acuña
el término de Trastorno por Déficit de Atención (TDA) con y sin hiperactividad. Tal
es la influencia de Douglas, que el 5 termino TDA es asumido por el Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales III (DSM-III, 1980). En cuanto
a los antecedentes en el ámbito médico, las primeras explicaciones médicas
aparecen en 1899 y vienen de la mano de Clouston, quien sostiene que el Trastorno
de Hiperexcitabilidad proviene de una excesiva reactividad cerebral a los estímulos
emocionales y mentales. Pero es, en los primeros años del siglo XX, cuando Still y
Tredgold, dan una descripción más precisa, atribuyendo una serie de
sintomatologías; exceso de actividad, dificultad para concentrarse, incapacidad del
control inhibitorio, conducta desafiante, a un defecto del control moral, causado por
alguna alteración biológica, innata o adquirida en el periodo prenatal o postnatal
(Navarro y García, 2010). Strauss y Lehtinen (1947), citados por Navarro y García,
(2010), acuñaron el término “Síndrome de daño cerebral infantil”, pero más tarde se
comprobó que los problemas de atención y percepción3 que sufrían estos niños, no
siempre eran el resultado de discapacidades psíquicas o lesiones cerebrales. Esta
falta de evidencias llevo a convertir el término en “Disfunción Cerebral Mínima”
(DCM). En el periodo de los 50 y 70 la hiperactividad tomo relevancia, y se veía
como un problema psicobiológico. Autores como Laufer, Denhoff y Solomons
(citados por Navarro y García, 2010), concretaron que los niños con hiperactividad
recibían un exceso de estímulos debido a un fallo en el filtrado de información
sensorial. Ya en la década de los 90, Nigg (2006), citado por Navarro y García
(2010), considera este trastorno debido a una disfunción ejecutiva. Es decir, la
función ejecutiva, se vería alterada y no cumpliría sus funciones correctamente.
Actualmente, la nueva edición del Manual Diagnostico y Estadísticos de los
Trastornos Mentales (DSM-V, 2013), unifica los subtipos combinado e inatento
desde un punto de vista cognitivo.
Según López-Ibor A. et al, 2002 (citado por Informe PANDAH, 2013), el TDAH es un
trastorno conductual complejo y heterogéneo, de carácter crónico, cuyas causas se
deben a factores principalmente genéticos y ambientales (pre y perinatales y de otro
tipo). Tiene su origen en la infancia y sigue un patrón persistente de conductas de
falta de atención y/o hiperactividad e impulsividad con una frecuencia e intensidad
mayores de lo habitual, interfiriendo en el rendimiento escolar y en otros ámbitos de
la vida cotidiana. Este trastorno es uno de los más frecuentes en la infancia y la
adolescencia, y una de las principales causas de fracaso escolar y de dificultades
en las relaciones sociales. Tiene un gran impacto en el desarrollo y la vida del niño,
de su familia y su entorno. 11 Barkley, 1990 (citado por Martínez-León, 2005),
sostiene: “El déficit atencional/hiperactividad consiste en deficiencias del desarrollo
en la regulación y en la conducta gobernada por reglas y consecuencias. Estas
deficiencias dan lugar a problemas con la inhibición, inicio o sostenimiento de
respuestas a tareas o estímulos, y adherencia a reglas o instrucciones,
particularmente en situaciones en donde las consecuencias para la conducta son
demoradas, poco frecuentes o inexistentes. Las deficiencias son evidentes en la
infancia temprana y probablemente son de una naturaleza crónica. A pesar de que
puede mejorar con la maduración neurológica, los déficits persisten en comparación
con niños normales de la misma edad, para quienes su actuación en estas áreas
mejora con el desarrollo”. Giraldo y Chaves (2014), señalan el trastorno por déficit
de atención con hiperactividad como una alteración en el comportamiento que se
diagnostica, más frecuentemente, en niños en edad escolar, y que tiende a persistir
en la adolescencia y edad adulta. Este trastorno lleva consigo conductas
perturbadoras como impulsividad, inquietud motora y falta de atención. 4.6.2
Características El TDAH tiene su inicio en la infancia y las manifestaciones propias
se presentan antes de los 7 años. El 30% de los niños con esta patología, ya
presentan síntomas en los 12 primeros meses de vida, y a partir de los dos años es
posible advertir rasgos de temperamento difícil en un 56,5% de los casos.
(Vaquerizo, citado por Estévez (2015). Es vital que los docentes3 conozcan y sean
capaces de reconocer las características presentes en un niño con TDAH, ya que
eso supondría una identificación temprana y como consiguiente, una intervención
más eficaz. No todos los niños con este trastorno son iguales, pueden presentar
distintos comportamientos, actitudes, sintomatología, que suelen variar en función
de la influencia cultural, social y educativa que cada niño lleva consigo. 12 De
acuerdo con el informe PANDAH (2013), el TDAH no se presenta igual en niños que
en niñas, pues los estudios demuestran un mayor diagnostico en varones, en una
proporción de 3 a 1. Según la Guía Práctica Clínica sobre el TDAH, en adelante
GPC (2010), las niñas presentan mayor inatención, y los niños mayor componente
de hiperactividad-impulsividad. Acorde con García Sánchez (2014), la característica
principal de este trastorno es un esquema de comportamiento y funcionamiento
alterado de forma estable y duradera. Además, atendiendo a Orjales, Marco y otros,
Vaquerizo y Montañés, (citados por Estévez, 2015), en la etapa de Educación
Infantil los síntomas se vuelven más plausibles, pudiendo presentar: o Inestabilidad
en las relaciones interpersonales, el afecto y la autoimagen. o Tendencia a la
frustración. o Excitabilidad difícil de controlar. o Dificultad para terminar tareas. o
Escasa capacidad de inhibición y de planificación. o Inmadurez emocional. o
Facilidad de distracción ante varios estímulos. o Juego inmaduro, haciendo uso
monótono de los juguetes. o Dificultad para aceptar las normas sociales, tales como:
respetar el turno de palabra o aceptar no ganar un juego. o Se adelantan a
responder antes de haber escuchado la pregunta completa, interrumpen y hablan
efusivamente. o Escasa flexibilidad para cambiar el foco de atención. o Invadir el
espacio de la otra persona de manera oral y física. o Exceso de agresividad. o
Escaso control de los impulsos. No obstante, Cabanyes y Polaino, 1997 (citados
por Perote y Serrano, 2012), destacan de forma más acusada tres características:
exceso de actividad motora (hiperactividad), impulsividad y déficit de atención
(inatención). Estos tres síntomas pueden manifestarse con una intensidad variable
y de forma independiente: 13 • Hiperactividad: presenta una imposibilidad de
permanecer quieto. Este síntoma es difícil de discernir en edades tempranas, dado
el carácter inquiero de los primero años. Sin embargo, un niño de 2-3 años puede
permanecer quieto escuchando un cuento, mientras que un niño con TDAH es
incapaz de permanecer estático y escuchar sin interrumpir. • Impulsividad: la
persona con impulsividad se caracteriza por dar una respuesta excesivamente
rápida ante un estímulo. La impulsividad se refiere a la dificultad para pensar las
cosas antes de actuar. Los niños tienen serias dificultades para esperar por algo. •
Déficit de atención: La persona con déficit de atención muestra un alto grado de
distracción debido a cambios en el foco de atención hacia otros estímulos
irrelevantes, cambiando constantemente de una actividad a otra. La inatención que
presentan no es selectiva, pues también olvidan situaciones o cosas importantes
para el sujeto. Sin embargo, pueden sostener la atención más tiempo en actividades
no cognitivas como ver la televisión. El Manual Diagnostico y Estadístico de los
Trastornos Mentales, cuarta edición, texto revisado (DSM-IV-TR, 2001), clasifica el
TDAH en tres tipos: • TDAH, tipo combinado: manifiesta los tres síntomas
principales (inatención, hiperactividad e impulsividad) • TDAH, tipo con predominio
del déficit de atención: el síntoma principal es la inatención. • TDAH, tipo con
predominio hiperactivo-impulsivo: predomina la conducta de hiperactividad e
impulsividad. De modo que debemos distinguir entre déficit de atención con
hiperactividad, y déficit de atención sin hiperactividad, en adelante, TDA. Este tipo
de déficit de atención conlleva incapacidad de prestar atención, falta de
concentración, y se distraen constantemente. De forma coloquial, diríamos que los
niños con TDA hacen “barridos” con los ojos, pero no son capaces de captar de
forma ordenada todos los estímulos que recibe, además de no poder seleccionar el
estímulo en el que tiene que centrar su atención. Estos niños no tienen por qué ser
excesivamente movidos, de hecho, pueden parecer perezosos, suelen dejar las
tareas sin acabar.
Factores genéticos.
El periódico El Mundo publica (2010) publica un artículo bajo el título: “El trastorno
de hiperactividad tiene un origen genético”, en el que se concluye que el TDAH es
un problema de desarrollo cerebral que tiene causa genética. Demuestra que si uno
de los padres sufre este trastorno, los hijos tienen un 75% de posibilidades de
heredarlo. De acuerdo con Liderman y Faraone (citados por Pascual, 2009),
diferentes estudios de familias establecen que la base genética del TDAH tiene una
heredabilidad del 76%. Los estudios demuestran que las personas con
antecedentes familiares de TDAH presentan un riesgo cinco veces mayor que las
personas sin antecedentes familiares con TDAH.
Factores ambientales: prenatales, perinatales y posnatales. De acuerdo con Pineda
(citado por Martínez-León, 2005), los factores de riesgo para el padecimiento de
TDAH son: la exposición a nicotina, ingesta de alcohol, complicaciones en el parto
y los trastornos neurológicos tempranos. El Informe PANDAH (2013), asegura que,
el TDAH puede darse o modificarse por alteraciones cerebrales (encefalitis) o
traumatismos craneoencefálicos, por la 16 exposición a elevados niveles de plomo
y zinc, exposición intrauterina a alcohol, nicotina y algunos fármacos, la
prematuridad o bajo peso al nacer.
Diagnostico:
El diagnóstico es un estudio previo a toda planificación o proyecto y que consiste en la
recopilación de información, su ordenamiento, su interpretación y la obtención de
conclusiones e hipótesis. Consiste en analizar un sistema y comprender su funcionamiento,
de tal manera de poder proponer cambios en el mismo y cuyos resultados sean previsibles.
Se utilizará el diagnostico en esta investigación donde nos va a permitir entender qué
materiales se están utilizando ahora, cuáles funcionan y cuáles no, qué piensan los niños y
los profesionales sobre ellos, detectar las carencias, las dificultades y las áreas de mejora en
el uso de materiales didácticos en los hospitales, elegir las mejores herramientas y métodos
para alcanzar tus objetivos. Si descubres que falta material para actividades artísticas, puedes
diseñar un programa para crear talleres de arte en el hospital y al final de la investigación,
comparar la situación inicial con la situación final para ver si has logrado los cambios que
buscabas.
Para aplicar este diagnóstico se va a utilizar la técnica del árbol de problemas, un árbol de
problemas es una técnica de análisis que ayuda a identificar y ordenar los principales
problemas u oportunidades que una intervención busca abordar, estableciendo interrelaciones
de causa-efecto basadas en la teoría y en el conocimiento sectorial (UNESCO, 2021). Permite
descomponer un problema complejo en múltiples problemas más sencillos y, de ese modo,
visualizar los objetivos que se espera alcanzar con las acciones de política y sus mecanismos
(actividades, productos, efectos inmediatos, efectos a mediano y largo plazo).
Barbará (2021) menciona que “gran parte de la contribución del árbol de problemas es
facilitar a los actores el conocimiento de la situación problemática, generando un
entendimiento común, así como el análisis de las alternativas de actuación y la viabilidad
para desarrollarlas”
Este instrumento no solo es considerado importante para planificar una evaluación de
implementación, impacto o eficiencia, sino que constituye también un tipo de evaluación en
sí misma (evaluación de diseño). En este sentido, el árbol de problemas no sólo permite que
el evaluador describa y comprenda mejor la naturaleza de la intervención que debe evaluar,
sino que constituye el núcleo de la política pública: su fundamento teórico.
Causas
• Falta de atención
• Impulsos agresivos
• Imperatividad
Efectos
• Dificultad para prestar atención en clase
• Dificultad para seguir instrucciones
• Dificultad para socializar
• Están inquietos en todo momento, dándose golpecitos con las manos o los pies,
o retorciéndose en sus asientos.
• Tienen dificultades para esperar su turno.
Marco metodológico
Para la presente investigación se utilizó el enfoque cualitativo es una metodología de
investigación que busca comprender en profundidad los fenómenos sociales, culturales y
humanos a través de la interpretación de datos no numéricos. Esta perspectiva ofrece una
visión rica y detallada de los significados y experiencias de las personas involucradas en un
estudio.
En la investigación cualitativa la base de recolección es el investigador, los datos se revisan
a profundidad, es holística, muy flexible y de riqueza interpretativa; no se prueban hipótesis,
se generan. Se reconstruye una realidad y no se pretende generalizar; el investigador se
adentra en los antecedentes y la idea le intriga, le alienta y le motiva para encontrar respuestas
y generar más preguntas.
Según Hernández, Fernández y Baptista, "el enfoque cualitativo utiliza la recolección de
datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso
de interpretación"
En la metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una
perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables,
sino considerados como un todo. Se estudia a las personas en el contexto de su pasado y las
situaciones actuales en que se encuentran.
La educación en entornos hospitalarios requiere de un enfoque interdisciplinario que integre
diversas áreas del conocimiento. La pedagogía aporta los fundamentos teóricos y prácticos
de la enseñanza, adaptando métodos y estrategias a las particularidades del contexto
hospitalario. El diseño curricular, por su parte, permite desarrollar programas educativos
específicos que se ajusten a las necesidades y capacidades de los niños hospitalizados. La
psicología, tanto del desarrollo como clínica, resulta fundamental para comprender las etapas
evolutivas de los niños y brindar apoyo emocional durante el proceso de hospitalización. La
psicopedagogía, a su vez, garantiza una atención adecuada a aquellos niños con necesidades
educativas especiales.
La dialéctica es considerada como un método que parte de la reflexión y que tiene la finalidad
de analizar fenómenos complejos en una realidad que es dinámica y cambiante (Harvey,
2018).
La dimensión social también juega un papel crucial en la educación en el hospital. La
sociología de la educación y de la salud permite analizar cómo el contexto social y cultural
influye en el aprendizaje de los niños y cómo la enfermedad y la hospitalización impactan en
sus vidas y en las de sus familias. La medicina y la enfermería pediátricas aportan
conocimientos sobre las condiciones médicas de los niños y colaboran en la implementación
de programas educativos. Finalmente, el trabajo social desempeña un papel esencial al
brindar apoyo a las familias, facilitando su adaptación a la situación y fortaleciendo sus
capacidades para acompañar a sus hijos durante el proceso de hospitalización.
Método
En el presente trabajo se ha llevado a cabo una selección de los datos adquiridos
con el uso y procedencia de dos famosas bases de datos conocidas como:
DIALNET Y PSICODOC. Las palabras clave utilizadas para la búsqueda de fuentes
han sido: „‟Habilidades sociales y TDAH‟‟ en Dialnet y „‟TDAH social‟‟ en la
plataforma PSICODOC. En cada uno de ellos se ha aplicado filtros que nos permiten
definir más la búsqueda
Técnica
Para esta investigación se utiliza como técnicas entrevistas que vallan dirigido para
padres de familia, alumnos y docentes.
Población:
• Dos niños de educación básica de cuarto
• Los padres de familia de los estudiantes
• El docente del grupo
• Directora
Muestra
La muestra es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo
la investigación. Hay procedimientos para obtener la cantidad de los componentes de la
muestra como fórmulas, lógica y otros que se verá más adelante. La muestra es una parte
representativa de la población.
Fuentes de consulta:
• Sulkes, S. B. (2022, 8 febrero). Trastorno por déficit de
atención/hiperactividad (TDA, TDAH). Manual MSD Versión Para
Profesionales. Consultado en:
[Link]
del-aprendizaje-y-del-desarrollo/trastorno-por-d%C3%A9ficit-de-
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• de Maestría Y Doctorado En Ciencias Médicas, P., & de La Salud, O. Y.
(s/f). UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. [Link].
Recuperado el 21 de agosto de 2024, de
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[Link]
• Elitepsico. (2022, 2 junio). ¿El deficit de atención e hiperactividad es una
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atencion-e-hiperactividad-es-una-discapacidad/
• La crianza y la educación de un niño con TDAH en la familia (para Padres). (s. f.).
[Link]
[Link]#:~:text=Averig%C3%BCe%20si%20usted%20tiene%20un%20TDAH.%
20El%20TDAH,Aplique%20la%20disciplina%20con%20objetivos%20y%20con%
20cari%C3%B1o.
• Rivera, G. A. V. (2024). Impacto del TDAH en el aprendizaje de estudiantes en
edad escolar: una revisión sistemática. Revista San Gregorio, 1(57), 199-219.
[Link]
