TEMA 4. FUNDAMENTOS BASICOS DE LA EDUCACION.

LA RELACION
EDUCATIVA

ASPECTOS INTRODUCTORIOS
¿Por qué estudiar Historia de la Educación?
La Historia de la Educación se incorporó a los planes de formación de maestros/as pues
se consideró que reunía las características óptimas para ser utilizada por los docentes del
mañana como:
- Fuente de reflexión, experiencia e inspiración.
- Orientación de su práctica profesional: dimensión moral y cívica
DEFINICION DE EDUCACION
Se suele identificar con las enseñanzas recibidas en la familia y, de forma especial, en la
escuela: para muchos una persona educada es aquella que ha tenido la posibilidad de
“pasar” por una institución educativa.
Aunque también somos conscientes de que educación nose ciñe únicamente a estas
conductas externas, por lo que admitimos, finalmente, la complejidad para definir y acotar
este término.

Educabilidad: Capacidad del individuo para cambiar de un estado a otro más perfecto, a
la aptitud activa de estructuración personal, a la capacidad del ser humano de
configurarse, de llevar a cabo aprendizajes nuevos, de modificar su forma de conducirse,
de hacerse como persona en un proceso abierto, es a lo que llamamos educabilidad.
Educatividad : Características del que educa (educador/a) para que la educación se lleve
a cabo teniendo en cuenta las condiciones en las que el proceso se va a desarrollar.
La educación
Es:
• un fenómeno familiar en la existencia de toda persona,
• por cuanto la educación está presente, de una u otra forma, en el desarrollo
individual y social, en cuanto factor dinamizador de la construcción de la
conducta y personalidad humana.
• Sin duda, toda persona “es” su propia educación (Medina Rubio, 2001)

DIMENSIONES DE LA EDUCACION
Desarrollo personal: Sirve al sujeto para aprender a razonar y a sentir; para disponer
de repertorios de respuestas y para inventarlas; para relacionarse con el mundo, para
desarrollarse con unos modos de vivir, con unos códigos de pensamiento,
sentimiento, acción, con unos saberes y unos valores que en un contexto cultural le
permitan progresar como persona.
Socialización: Se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en
sociedad, especialmente el respeto a los derechos y libertades fundamentales; se
adquieren los hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo; se prepara para
la participación responsable en las distintas actividades y para colaborar con distintas
instancias sociales.
INTERDEPENDENCIA
3 tipos :
1. Interdependencia positiva deriva en una interacción promovedora en la que los
individuos animan y facilitan los esfuerzos de los demás.
2. Interdependencia negativa deriva en una interacción de oposición en la que los
individuos desalientan y obstruyen los esfuerzos de los demás.
3. Ausencia de interdependencia no existe interacción, ya que los individuos trabajan
independientemente sin ningún intercambio
¿Y SI LO LLEVAMOS AL AULA?
FINES DE LA EDUCACIÓN Y CALIDAD
«Calidad de la educación no puede identificarse únicamente con una mejor preparación
intelectual del alumnado (aprender hacer y aprender a saber) sino que se ha de ocupar
también de aquellas competencias que hacen referencia a la dimensión personal,
socioemocional y profesional (aprender a ser y aprender a convivir) e intentar
desarrollarlas en los programas educativos»
EL DERECHO A LA EDUCACIÓN (DE CALIDAD)
➢ Derecho a la educación (de calidad)
➢  Calidad educativa
➢  Equitativa e inclusiva (Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, ONU, 2006)
➢  Atención a la diversidad para garantizar la IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES  A lo largo de toda la vida (continuidad)
➢  Centrada en el alumnado
o Educación integral (desarrollo pleno de la persona en todas sus
dimensiones)
o Educación individualizada/personalizada (atención a las
necesidades y características propias del alumnado)

¿PARA QUÉ EDUCAMOS? ¿CUÁL ES EL SENTIDO Y SIGNITICADO DE LA

EDUCACIÓN?
EDUCACIÓN PERSONALIZADA
▪ supone, entre otras cosas, atender “a todas las exigencias de la naturaleza humana
para conseguir que cada hombre o mujer llegue a ser la mejor persona posible, en
todas sus notas constitutivas y dimensiones” (Bernardo, Javaloyes y Calderero,
2007: 17).
▪ Para García Hoz (1988), padre de la educación personalizada, ésta tendría como
objeto fomentar “la capacidad de un sujeto para formular y realizar su proyecto
personal de vida” (pp.176)
▪ Implica toda la mediación, ayuda y orientación necesarias por parte del profesor/a
para que CADA alumno/a alcance tal fin y desarrolle al máximo todo su potencial
humano.
▪ Centrarse en cada niño y cada niña para desarrollar al máximo su potencial
(CURRÍCULUM DE MÁXIMOS)
▪ «la verdadera atención a la diversidad» (diversidad de intereses, de motivaciones,
de culturas, de religiones, de formas de acceder al conocimiento, de expresarse,
de aprender, de ver el mundo...)
▪ Requiere romper con el esquema tradicional en el que todos los estudiantes hacen
lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales
(ITE, 2009)
EDUCACIÓN INTEGRAL COMO RESPUESTA DESDE LA «EDUCACIÓN
PERSONALIZADA» PARA CONTRIBUIR A DESARROLLAR AL MÁXIMO
TODO EL POTENCIAL HUMANO DE CADA PERSONA
• Speight (citado por López, Marín y De la Parte, 2004, p.1) nos aporta una
reflexión que nos servirá de punto de apoyo, cuando dice que:
➢ “todas las personas son
➢ como el resto de las personas,
➢ como algunas personas
➢ y como ninguna persona”
➢ Educar de modo personalizado consiste en abarcar de manera integral la
educación de la persona, es decir,
➢ plantear el modo de desarrollar el perfeccionamiento de todas y cada una
de las dimensiones fundamentales (COMUNES A TODO SER
HUMANO),
➢ procurando que se realice de una forma integrada y no como una suma de
contenidos distintos e inconexos,
➢ y proponerse el reto de adaptarse a las características de cada persona
concreta (INDIVIDUALES/PROPIAS DE CADA PERSONA) (Pérez
Juste, 1987).
DIMENSIÓN AFECTIVA
Es necesario tener en cuenta:
▪ las emociones, la motivación y la dimensión emocional de la
persona
▪  la inseparable relación que existe entre las emociones, la
conducta y los mecanismos cerebrales
▪  el desarrollo del autoconcepto, la autoestima, la confianza y
seguridad en uno mismo como labor docente
Relacionada, entre otras, con las funciones de desarrollo personal y, en concreto, con la
función de conocimiento personal – para que sea capaz de pensar y conocer las propias
capacidades y limitaciones- y la afectiva –para mejorar la relación consigo mismo y
aprender a canalizar y expresar los sentimientos y resolver de forma pacífica los
conflictos.
DIMENSIÓN VOLITIVA
• La voluntad es considerada como tenacidad y perseverancia que supone no perder
el ánimo, insistir y no desviarse del objetivo que se ha trazado.
•  Se pone de manifiesto en el proceso de enseñanza-aprendizaje en momentos
que requieren prestar atención, participar en clase o desempeñar una tarea
concreta.
•  Educar la voluntad requiere ayudar a decidir desde la propia libertad lo que es
bueno en cada momento y a tomar conciencia de su propio ser personal, es decir,
a asumir la responsabilidad de sus actos porque “querer es controlar la conducta
propia, es decir, asumir la responsabilidad de la misma” (Chauchard, 1973, p.24),
se trata pues de que el educando controle su actividad cerebral para pensar,
imaginar, obrar, etc., de allí la estrecha relación con el juicio y raciocinio.
•  Es clave en la formación de la autonomía, cuyo componente principal es la
responsabilidad y se traduce en la capacidad para tomar decisiones.
Relacionada, entre otras, con la función de desarrollo personal, en concreto, las funciones
educativo-social –para desarrollarse y relacionarse en libertad aceptando y respetando la
libertad de los otros y la sociedad- y la asesora para capacitar a la persona a ser capaz de
pensar y decidir por sí mismo.
DIMENSIÓN INTELECTIVA
o Se refiere a todo aquello que permite a la persona llevar a cabo las diversas
funciones mentales que ocurren en el cerebro y formular juicios sobre la
realidad.
o  Hablamos de los procesos cognitivos como:
o La Metacognición: estrategias para autorregular el propio
aprendizaje. Desarrolla la dimensión intelectual y la
competencia de aprender a aprender (aprendizaje autónomo,
que implica saber, saber hacer y querer)
Relacionada con las funciones de relación con el entorno – para favorecer la conexión
entre los aprendizajes y el entorno-, la académica –para capacitar al alumnado para sus
procesos de aprendizaje-, y de desarrollo personal – para que sea capaz de pensar y
conocer las propias capacidades y limitaciones.
DIMENSIÓN CORPORAL:
➢ Se relaciona con las características fisiológicas del cuerpo humano, su desarrollo
y cuidado.
➢  Engloba aspectos como la psicomotricidad, la higiene corporal, hábitos de
alimentación adecuados, entre otros.
➢ Implica ayudar a cada alumno/a a que descubra el valor de su propio cuerpo, de
su unidad corporal-psíquica-afectiva.
Relacionada con las funciones de desarrollo personal, en concreto, la función de
conocimiento personal – para que sea capaz de pensar y conocer las propias capacidades
y limitaciones-, la afectiva –para mejorar la relación consigo mismo y aprender a
canalizar y expresar los sentimientos y resolver de forma pacífica los conflictos- y la
asesora –para capacitar al alumnado para ser capaz de pensar y decidir consigo mismo-
¿QUÉ IMPLICA LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA PARA EL
PROFESORADO?

¿CÓMO TIENE QUE SER UN/A PROFESOR/A PARA GARANTIZAR LA

EDUCACIÓN PERSONALIZADA DE SU ALUMNADO?
DIFERENTES NIVELES DE FORMALIZACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
➢ Es innegable que la educación es una realidad compleja, dispersa, heterogénea y
versátil, que no puede darse en un único escenario (Trilla, 1993).
➢ Esto reclama a la Pedagogía la permanente reflexión y explicación de los
diferentes escenarios que generan la diversidad de formas educativas que
actualmente contemplamos.
➢ Es tal la multitud de procesos, sucesos, fenómenos, agentes o instituciones que se
ha convenido en considerar como educativos en los diferentes escenarios, que
para poder seguir hablando con sentido de educación, se está reclamando la
necesidad de definirlos y sistematizarlos, con la única intención de ordenar las
diferentes acciones educativas que se llevan a cabo, con el fin de dotar a cada una
de ellas de su pleno sentido y función.
 ➢ Se trata de relacionar unas acciones con otras, de tal forma que sean eficaces, y
entre todas ellas se dote a cada individuo de estrategias para el aprendizaje
permanente necesario para responder plenamente a las exigencias de la sociedad
actual, lo que conlleva, como resulta lógico, una mejora para la propia sociedad.
➢ La escuela no es la única sede de formación, ni por si sola puede aportar todo el
bagaje cultural, profesional, axiológico, etc. necesario para el desarrollo e
integración de cada individuo en la sociedad actual.
➢ De aquí que surjan distintos modelos de actuación educativa que intentan
delimitar los diferentes campos de intervención. 1 Educación formal 2 Educación
no formal 3 Educación informal.

Ninguno de ellos predomina sobre los otros, los tres son necesarios y están interactuando
constantemente en una dinámica continua dirigida al logro de un proceso permanente de
enseñanza-aprendizaje.
EL/LA EDUCADOR/A. CUALIDADES Y FUNCIONES Y LA RELACIÓN
EDUCATIVA
LA PROFESIÓN DOCENTE
Cuál ha de ser la cualificación profesional, las competencias que deben alcanzar y qué
identifican a los educadores, lo que conlleva a su vez, una identidad profesional específica
y una formación (Sarramona, 2000)

• Delimitación de un ámbito propio de actuación, ya que toda profesión tiene

marcada de forma clara cuál es su espacio específico de actuación.
• Preparación específica (necesidad de una formación inicial y permanente
específica para desarrollar esta tarea a toda aquel que quiera trabajar en ese campo
profesional).
• Compromiso de actualización.
• Derechos sociales.
• Autonomía en la acción, que implica la capacidad para establecer su actividad
según los propios criterios.
• Compromiso deontológico, dado que viene reconocido al ser una actividad
dirigida a la formación de personas.
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE EN SU DOBLE ROL
Las cualidades y rasgos de personalidad del docente en su doble rol que gozan de amplio
consenso entre los investigadores y docentes:
1. Empatía y afectividad: capacidad para ponerse en el lugar del otro, para captar el
significado de lo que le transmite el otro y cómo le afecta en su vida, etc. En este sentido
también debe mantener un trato cálido, conciliador, comprensivo y de respeto con el
alumnado, demostrando que los valora como personas, a pesar de sus diferencias, de
manera que estos sienten su cercanía (González-Benito, 2018).
2. Coherencia: capacidad para armonizar la teórica con la práctica; es decir, lo que se
dice con lo que se hace, los principios con los hechos, etc.
3. Tolerancia: comprensión y aceptación de las diferencias individuales, respeto a las
ideas, creencias, formas de vida y de comportamientos; respetar a cada alumno con sus
diferencias y aspectos que le hacen único.
4. Interacción democrática y consensualidad: capacidad de liderazgo para orientar y
dinamizar al grupo de forma colaborativa en un clima de respeto y confianza, para que
todos se sientan libres para expresar sus ideas y actuar, para buscar alternativas y tomar
decisiones.
5. Asertividad, capacidad comunicativa y de relación para transmitir los mensajes con
claridad, propiciar relaciones positivas y facilitar la comunicación de manera positiva, sin
necesidad de generar incomodidad en las personas que reciben la información.
6. Estabilidad emocional y autoconocimiento, es decir, madurez intelectual y afectiva: ser
capaz de conocerse a sí mismo y reflexionar sobre uno mismo, sobre las propias
emociones, estados de ánimo, cualidades y limitaciones que permitan la autonomía y el
control para superar cada situación.
7. Actitud positiva y realista sobre las dificultades que pueden surgir, las posibilidades
educativas y las oportunidades de éxito, etc.
8. Flexibilidad y adaptación a las circunstancias, demandas y necesidades de los
alumnos/as y de las familias.
9. Capacidad de trabajo en grupo.
10. Otros: mentalidad abierta, buen observador, espíritu crítico, motivador, etc.
(González-Benito, 2018).
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE EN SU DOBLE ROL
DIMENSIONES DEL ROL DEL DOCENTE

DIMENSIÓN MORAL:
La dimensión moral tiene cómo objetivo educar en el desarrollo sostenible.
DIMENSIÓN SOCIAL:

DIMENSIÓN ECONÓMICA:
DIMENSIÓN POLÍTICA:

El desarrollo que se pretende alcanzar en todo ser humano difiere del perfeccionamiento
natural, por cuanto implica la existencia de un fin preconcebido y operante a partir del
cual se orienta todo el proceso educativo en una determinada dirección (Medina Rubio,
2001). → Defensa de un fin y de unos objetivos determinados.
• La pregunta de cuáles son los fines que orientarán la acción educativa ha
producido, respuestas diferentes, dando lugar a un verdadero rompecabezas en el
que puede apreciarse la existencia de distintas tendencias históricas y de diversas
concepciones.
• Ninguna de estas respuestas ha sido neutra, ya que todas aparecen ligadas a los
intereses de los diferentes grupos políticos que dirigieron la sociedad, a los
valores que esos grupos representaron y a las teorías que los respaldaron
(Puelles, 2006).
CONCLUSIONES
▪ A la hora de plantear cualquier acción educativa se debe ser consciente de:
▪ por qué se educa,
▪ a quién se educa, y
▪ para qué se educa.
→ De ahí que toda actividad educadora parta necesariamente de examinar e interpretar la
sociedad a la que se dirige, las características que la definen, lo que es identificativo de
su cultura, etc
FINES DE LA EDUCACIÓN
➔ Basada en las características específicas de cada sujeto (madurez biológica,
experiencias, intereses, necesidades, aspiraciones…)
➔ Parte de la persona, de sus posibilidades de desarrollo y de sus intereses,
enmarcada en una sociedad y cultura específicas.
Pero, no podemos olvidar que esta acción educativa no debe enfocarse únicamente hacia
cómo es esa sociedad, sino, aún más relevante, hacia cómo debería ser, con toda la
trascendencia de influencia y cambio que debe poseer toda propuesta educativa.

LA PROFESIÓN DOCENTE
➔ ¿Qué características debe tener un buen docente?
➔ El docente ¿nace o se hace

➢ Su papel estriba en provocar y dirigir la actividad del educando, teniendo en

cuenta el proceso propio de maduración (biológica, psicológica, afectivo,
social…) de cada uno de los sujetos con los que interacciona.
 ➢ Lógicamente actúa desde fuera, siendo su objetivo el que cada educando aprenda
por sí mismo. Es decir, el educador/a recurre a diferentes estrategias (cognitivas,
motivacionales, afectivas…) para posibilitar este aprendizaje, pero, sin duda, el
que tiene que hacer el esfuerzo de aprender es el educando, cada persona por sí
misma.
➢ Sólo si el profesor sabe transmitir esta capacidad de transformar la información
en conocimiento será capaz de favorecer en los alumnos/as la adquisición de la
autonomía cognitiva (Tribó, 2008).
PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN
DOCENTE
Un nuevo código deontológico para la profesión docente (Alejandro Tiana Ferrer, 2011)
El correcto ejercicio de la profesión docente no puede concebirse al margen de un marco
ético, que constituye su sustrato fundamental y que se concreta en un conjunto de
principios de actuación:
A) Dado el proceso de desarrollo personal en que se encuentran los destinatarios de la
acción educativa, los docentes tienen la responsabilidad de prestar una atención
permanente a la influencia de sus acciones sobre los educandos, por cuanto suelen servir
de pautas de conducta. Ello implica guiarse por los principios de responsabilidad y
ejemplaridad en su actuación.
b) Igualmente, dado que los valores cívicos fundamentales de nuestra sociedad deben ser
la justicia y la democracia, orientados al mantenimiento de una convivencia social
armónica, el profesional de la docencia deberá regirse en todo por dichos criterios de
actuación. Y para respetarlos, no perderá nunca de vista los principios de justicia,
veracidad y objetividad en sus actuaciones.
c) La infancia y la adolescencia son etapas decisivas en la formación de la personalidad.
Y para que este desarrollo alcance libremente su techo, es preciso que los docentes se
guíen por el principio del respeto y la empatía, como condición para propiciar los
sentimientos de seguridad y autonomía en los educandos.
d) La convivencia escolar es un excelente aprendizaje para la convivencia social, por lo
que los docentes cultivarán los principios de solidaridad y responsabilidad social, con
vistas a la formación de ciudadanos activos y responsables.
e) Con el fin de formar ciudadanos autónomos, maduros y con criterio propio, es
necesario que el profesional docente ponga todo su empeño en el desarrollo del espíritu
crítico propio y de sus alumnos, de modo que aprendan a valorar, juzgar y sopesar la
veracidad, alcance e importancia de cuanta información reciban a través de distintos
medios.
f) Sin perjuicio de la legítima compensación que el docente tiene derecho a recibir por el
trabajo que realiza, su actuación se regirá por el principio del desinterés.
g) Dado el cambio continuo al que está sometida la labor de la docencia, así como el
marco institucional y social en que se desarrolla, el docente debe adoptar como guía de
conducta el principio de formación permanente que le permitirá responder del mejor
modo a los desafíos que continuamente se le plantean.

ÉTICAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE (Escudero, 2006a, 2006b, 2011)

Ética de la justicia, ética crítica, ética de la profesionalidad, ética del cuidado y ética
comunitaria democrática.

LA RELACIÓN EDUCATIVA CARACTERÍSTICAS DE LA RELACIÓN

EDUCATIVA Y ROLES DEL DOCENTE-DISCENTE SEGÚN LOS DISTINTOS
MODELOS EDUCATIVOS. RELACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL MODELO
EDUCATIVO DE LA LOMLOE (2020)
¿CUÁLES SERÁN LAS MEJORES DINÁMICAS DE RELACIÓN EDUCATIVA
Y LAS MEJORES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS SI NUESTRO SISTEMA
EDUCATIVO ES…?
ROL DOCENTE Y ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA
➔ Docente “innovador” como persona que crea situaciones significativas de
aprendizaje utilizando estrategias cognitivas, metacognitivas* y afectivo-
motivacionales que permitan activar los conocimientos previos de los
estudiantes y construir los nuevos aprendizajes conectando lo nuevo con lo
previo (Coll, 1990), así como lograr un nivel de dominio del aprendizaje
profundo.

➔ Lograr un nivel de dominio del aprendizaje profundo requiere estrategias

cognitivas y metacognitivas. Por ello, para favorecer un aprendizaje autónomo y
autorregulado debemos crear situaciones de aprendizaje y actividades que
requieran comparar, explicar, transformar, aplicar…favoreciendo niveles de
razonamiento y pensamiento de orden superior.

PAÍSAJES DEL APRENDIZAJE:

TAXONOMÍA DE BLOOM Y SU APLICACIÓN EN EL DISEÑO
CURRICULAR

REFUERZO DE LOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS EN LA LOMLOE

(2020)
POR TANTO, ¿QUÉ ENFOQUE/PERSPECTIVA/PARADIGMA EDUCATIVO
INSPIRA LA LOMLOE (2020)?