PROGRAMACIÓ CIENCIAS 2 0 2

N
ANUAL SOCIALES
5TO AÑO DE SECUNDARIA

01 DATOS INFORMATIVOS DE LA I.E.

DIRECCIÓN REGIONAL DE UNIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ÁREA: CICLO:

EDUCACIÓN: EDUCATIVA LOCAL:
Ciencias Sociales VII

NIVEL: GRADO Y SECCIÓN: DOCENTE: COORDINADOR DIRECTOR(A):

PEDAGOGÍCO:

Secundaria 5° “A” “B”

DESCRIPCION DEL AREA

02

El Proyecto Educativo Nacional, apuesta por la centralidad de las personas, sus

posibilidades de contribuir individual y colectivamente, desde sus proyectos de vida, al
desarrollo y prosperidad de su comunidad, país y al mundo, respetando y valorando la
diversidad y el ambiente. Presta especial atención a las necesidades y potencialidades de
aquellas personas que viven en situación de vulnerabilidad, tal como lo demanda una
 2 0 2
sociedad verdaderamente democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva, en la que exista el diálogo y la convivencia
intergeneracional e intercultural.
A través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de
cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. Asimismo, el área promueve
que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común. Nuestra
Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de
Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado el logro de los aprendizajes en sus tres
competencias:

• Construye explicaciones sobre los procesos históricos, serán capaces: no solo de clasificar las causas, sino
también de establecer las relaciones entre ellas. En este ciclo es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y
de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que
logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias
que se generan en el tiempo.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, serán capaces de utilizar información cuantitativa y
cualitativa de diferentes fuentes, explicar que el espacio geográfico no es estático, sino que experimenta cambios y
permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los
conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que
las situaciones de riesgo que enfrenta la población.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos; Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e
interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los recursos
determina las decisiones que se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y
sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que
elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.

I. El área de Ciencias Sociales comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

CIENCIAS SOCIALES
 2 0 2

CONSTRUYE ● Interpreta críticamente ● Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del
INTERPRETACIONES fuentes diversas. Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a
HISTÓRICAS
● Comprende el tiempo lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos
histórico. abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o
procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones
● Elabora explicaciones
sobre procesos o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
históricos. configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas
en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender
variados puntos de vista
GESTIONA ● Comprende las ● Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
RESPONSABLEMENT relaciones entre los promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre
E EL ESPACIO Y EL elementos naturales y
considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se
AMBIENTE sociales.
organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones o
● Maneja fuentes de intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas
información para digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente.

● Genera acciones para

conservar el ambiente
local y global.

GESTIONA ● Comprende las Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
RESPONSABLEMENT relaciones entre los inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume
E LOS RECURSOS elementos del sistema
una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
ECONÓMICOS económico y financiero.
informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan
 2 0 2
● Toma decisiones los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las
económicas y decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones
financieras.
entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del
sistema financiero.

CALENDARIZACION
03

I.1. Año académico : 2025

I.2. Inicio : 03 de marzo
I.3. Término : 31 de diciembre
I.4. Semanas Lectivas : 36 semanas
I.5. Semanas de gestión : 08 semanas
I.6. Bimestre : 4 bimestres
I.7. Horas semanales : …… horas semanales
II IV SEMANA V
I SEMAN DE
III SEM
SEMANA I A DE II III GESTIÓN IV
BIMESTRE SEMANA ANA
DE GESTI
S DE
GESTIÓ BIMESTRE ÓN BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE DE
GESTIÓN GEST
N
IÓN

EVA.
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDA --------
UNIDADES ------- DIAGNO UNIDAD 01 UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05
02 06 07 D 08 -
STICA
----------
 2 0 2
Del 19 Del 22
Del 24
de de
Del 13 de de
Del 03 de Del 17 Del 21 mayo al Del 11 de Del 15 de Del 20 de dicie
Del 24 de Del 28 de octubre al 17 noviem
marzo al de de abril 23 de Del 26 de mayo Del 30 de junio al 25 agosto al setiembre octubre al mbre
DURACIÓN marzo al 18 Julio al 08 de octubre bre al
14 de marzo al al 16 de mayo al 27 de junio de julio 12 de al 10 de 21 de al 31
de abril de agosto 19 de
marzo 21 de mayo setiembre octubre noviembre de
diciemb
marzo dicie
re
mbre

1 4 2
2 1 4
SEMANAS 4 semanas semana 5 semanas 4 semanas 2 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas semana sema
semanas semana semanas 1 semana s nas

RESULTADO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

04

ADAPTE SEGÚN SUS RESULTADOS DEL ESTADISTICOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y RECOJO DE INFORMACION DE
PORTAFOLIO, CUADERNOS DE TRABAJO O CARPETAS DE RECUPERACION

Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica Necesidades de aprendizajes

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VI
estudiantes están en los siguientes niveles de logro: por tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante ya que en su etapa de adolescencia va enfrentar
muchos cambios físicos y psicológicos, recordemos que en etapa el estudiante adquiere mayor independencia
El 17,8 % = AD y va asumiendo otras responsabilidades dentro de su familia y comunidad por tanto debemos prepararlo para
El 18,9 =A que asuma su rol de ciudadano activo utilizando los recursos tecnológicos apropiadamente.

El 34,4 =B
El 28,9 =C
 2 0 2
Los resultados nos demuestran que es necesario hacer
retroalimentación de algunos contenidos básicos para poder
trabajar el ciclo VI.

COMPETENCIAS A EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (INICIO) EVALUACIÓN DE SALIDA (META)

EVALUAR UN
TOTAL DE 20 INICI % PROCESO % LOGRAD % INICIO % PROCES % LOGRAD %
ESTUDIANTES O O O O
LEE DIVERSOS 25 5 25 10 50 0 5 25 15 75
TIPOS DE TEXTOS
5 0
EN SU LENGUA
MATERNA
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

05

Distribución
de las Unidad 0 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
unidades

Nombres de las Evaluando " El Giro Hacia “La Segunda "La Guerra Fría "Crisis Transformacione “De la "Democrac "Riesgos
Unidades nuestra el Guerra y sus Ambiental y s y Desafíos del Democraci ia, Ambientales,
 2 0 2
a
Autoritarismo: Restableci
Consecuencias da a la Violencia y
Desafíos
Mundial y sus Cambio Gestión y
competencia Globales y en Económica” Perú" Globalizac Político en
Económicos en
Huellas” Comercio Global”
Latinoamérica" ión el Perú”
el Siglo XX" Económica
”
 El giro hacia  Inicio de la  El sistema  Descolonizació  El oncenio de  Restablecimien  Segundo  Estados Unidos y las
el segunda guerra mundial de la post n y tercer Leguía y la to de la gobierno de otras potencias del
autoritarism mundial guerra. mundo modernización democracia en Belaunde mundo.
 La ofensiva del  La Guerra Fría. Los del Perú. Latinoamérica.  Gobierno  El mundo islámico.
o: Orígenes  La China
eje y la ofensiva primeros  Un Nuevo  Política Aprista de  Conflictos regionales.
del fascismo aliada. comunista. económica Alan García.  Desafíos del mundo
italiano conflictos de la  El conflicto militarismo: El
 La segunda liberal en el  Los gobiernos contemporáneo.
Guerra fría. gobierno de
Nazismo. guerra mundial: árabe –israelí Perú. de Alberto  Conflictos socio
 La coexistencia Sanches Cerro y
 Régimen desenlace  Fin de la  Primer  La política ambientales y
 Consecuencias pacífica. Benavides. gobierno de peruana del resolución.
estalinista guerra fría.
de la guerra.  Conflictos en los  El Perú y los Belaunde S.XXI.  Vulnerabilidad y Plan
en la Unión  La inserción
 Los problemas años sesenta. conflictos  El gobierno de  La de gestión de riesgos.
Soviética. productiva del
microeconómic  El crecimiento internacionales Velasco problemática  Integración
 La crisis del económico. Perú en el  El Ochenio de
os. Alvarado de la económica
capitalismo  Limitaciones de  La distribución de mundo. Odria  El gobierno de globalización.  EL Perú en el
Campo Evaluación  El los indicadores la riqueza.  El sistema  Instrumentos Morales  El comercio contexto global.
temático: diagnóstica continente económicos.  El manejo de financiero y el para la ocupación Bermúdez internacional
africano.  Configuración Cuencas en el provisional. del territorio.  Crisis  Problemas
 La Antártida del territorio Perú.  La protección  Problemas ambiental y ambientales
 La peruano.  Componentes del de los ambientales. cambio en el Perú.
 Descentralizació climático.  La calidad del
perspectiva desarrollo ecosistemas.  El sistema de
n y  Impacto del agua y el aire
global de la sostenible.  Organismos regulación
regionalización. cambio en el Perú.
economía: ambientales. financiera. climático.
Micro y  Organismos  Globalización
macroecono financieros Económica
mía. internacionales.
 Los
indicadores
macroeconó
micos.
 2 0 2
− Construye interpretaciones históricas
Competencias: − -Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Semanas 1 semana 4 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas

Producto de Evaluación Ensayo Artículo de Mural Entrevista Infografía Campaña de

unidad diagnostica opinión sensibilización Banner Informe

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2025

06

PRODUCTO II IV
N° UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA FECHA IB III B
DE UNIDAD B B

0 Evaluación Después de dos meses de vacaciones, los estudiantes regresan a las aulas para Mapa de calor 01 x
diagnóstica y iniciar un nuevo ciclo escolar y conocer a nuevos compañeros trayendo consigo respecto al nivel
de logro en las SEMANA
Soporte diferentes vivencias, costumbres y expectativas. Frente a esta situación es
socioemocion cuatro
importante que nos enfoquemos en el bienestar de las estudiantes enfatizando en 17/03/25
al competencias
el soporte socioemocional a través de la implementación de acciones, como la respecto a los AL
práctica de los juegos tradicionales para aliviar las tensiones, angustias, miedos y desempeños de
reducir los riesgos al presentarse situaciones emocionales importantes y la aprendizaje de 1º 21/03/25
aplicación de la evaluación diagnóstica como punto de partida en el proceso de grado de
secundaria.
aprendizaje e identificar las necesidades reales de aprendizaje con la finalidad de
planificar el logro de aprendizajes de las estudiantes. por ello nos planteamos las
siguientes preguntas: ¿Cómo están nuestras emociones y cómo gestionarlos?
 2 0 2
¿Qué formas de interrelación tendremos que practicar? ¿Qué competencias he
logrado desarrollar de manera efectiva y qué me falta aún?

El Giro Laura, estudiante de 5to de secundaria, se encontraba reflexionando en Ensayo acerca

Hacia el clase sobre las causas de la Segunda Guerra Mundial cuando se hizo una desarrollo de la
Autoritari pregunta que la inquietó: "¿Cómo pudieron surgir regímenes autoritarios 04 SEMANAS
economía peruana
smo: tan extremos como el fascismo y el nazismo, que terminaron cambiando
a través del PBI 24/03/25
Desafíos la historia de Europa y del mundo?" Mientras revisaba el tema, comenzó a
Globales y preguntarse sobre los paralelismos que podrían existir con otras crisis contribuyendo a AL
Económic políticas y económicas en el mundo, como el régimen estalinista en la reconocer sus
os en el Unión Soviética o las dificultades del capitalismo en la década de 1930. debilidades y 18/04/25
Siglo XX fortalezas para
1 ¿Es posible que la crisis económica y las tensiones sociales generen el x
terreno para el autoritarismo? ¿Qué relación existe entre las decisiones alcanzar sus metas
políticas de los grandes líderes y el contexto económico mundial? de aprendizaje.
Mientras indagaba más, Laura se dio cuenta de que la economía global
tiene repercusiones tanto en las naciones desarrolladas como en las
emergentes, y que incluso el continente africano y regiones remotas
como la Antártida están conectados con estos cambios. Además,
comprendió que los indicadores macroeconómicos pueden ser una
herramienta clave para entender las fluctuaciones y problemas en el
mundo actual.

2 " La Juan, un estudiante de 5to de secundaria, estaba estudiando sobre la Artículo de opinión x
Segunda Segunda Guerra Mundial cuando su profesora le mostró una serie de sobre la
mapas que ilustraban cómo los frentes de batalla se expandieron 04 SEMANAS
Guerra descentralización y
rápidamente desde 1939 hasta 1945. Se sorprendió al ver que la guerra
Mundial y regionalización 21/04/25
no solo cambió el mapa político de Europa, sino que también dejó
sus Huellas” profundas huellas en la economía mundial. Se preguntó: "¿Cómo fue fortaleciendo la AL
posible que una guerra tan devastadora cambiara tanto las fronteras y, al comprensión de
mismo tiempo, la vida de millones de personas alrededor del mundo?" A textos. 16/05/25
medida que investigaba sobre la ofensiva del Eje y la ofensiva aliada,
Juan comenzó a entender cómo el conflicto no solo fue bélico, sino
también económico.

Pero a medida que avanzaba en su estudio, se dio cuenta de que los

efectos de la guerra no terminaron con la rendición del Eje. La pregunta
 2 0 2
que seguía en su mente era: ¿cómo se resolvieron los problemas
microeconómicos de los países devastados por la guerra? Y más
importante aún, ¿cómo afectaron esos problemas a las políticas de
reconstrucción y a la reconfiguración de territorios, como ocurrió con el
Perú y otros países?

"La Ana, una estudiante de 5to de secundaria de la I.E……………………, se Mural sobre los
Guerra encuentra investigando sobre los eventos más importantes del siglo XX componentes del
Fría y sus para su examen de historia. Durante una clase, el profesor menciona que 05 SEMANAS
desarrollo
Consecue los hechos más trascendentales del siglo pasado tuvieron que ver con la
sostenible. 26/05/25
ncias en Guerra Fría, la descolonización, y los procesos políticos en América Latina.
Latinoam A Ana le surge una gran cantidad de dudas y se siente confundida sobre AL
érica" cómo estos hechos se interrelacionan, especialmente en su región. Ana X
comienza a investigar sobre los temas de la Guerra Fría, la 27/06/25
descolonización, las revoluciones en Latinoamérica y los movimientos
3
populistas. Mientras lee, se pregunta: ¿Qué relación existe entre los
procesos políticos y económicos de la Guerra Fría y las
revoluciones en América Latina? ¿Cómo la descolonización afectó
a los países latinoamericanos?

"Crisis Ana, una estudiante de 5to de secundaria de la I.E…………………… acaba Entrevista sobre la
Ambiental y de abordar en su clase de ciencias sociales los problemas ambientales protección de los
que enfrenta el planeta y cómo estos están relacionados con diversas 04 SEMANAS
Económica” ecosistemas
crisis económicas. Durante una actividad, discutieron el efecto
impulsando el 30/06/25
invernadero, el calentamiento global, y la crisis ambiental que
afectan tanto al medio ambiente como a las economías locales y desarrollo de AL
globales. habilidades de
4 investigación. 25/07/25 X
Ana vive en una ciudad que ha experimentado eventos climáticos
extremos, como olas de calor y sequías prolongadas. En su comunidad,
las autoridades han señalado que estos fenómenos están siendo
causados por el cambio climático impulsado por el efecto
invernadero. Además, los precios de los productos básicos han
aumentado considerablemente, lo que ha generado preocupación sobre
la inflación y cómo estos problemas ambientales y económicos afectan
la vida diaria de las personas.
 2 0 2
Ana se plantea las siguientes preguntas para investigar más a fondo
cómo los problemas ambientales y la economía están conectados y
cómo las decisiones que tomemos hoy podrían influir en el futuro: ¿De
qué manera la crisis ambiental desencadenada por el cambio
climático puede afectar a la economía global? ¿Cómo fenómenos
como huracanes, sequías y incendios forestales pueden interrumpir
la producción agrícola, el suministro de agua, y las infraestructuras
económicas?

María, una estudiante de 5to de secundaria, estaba investigando sobre la Infografía sobre los
historia del Perú en su clase de ciencias sociales cuando se encontró con organismos
un tema que le intrigó: el Oncenio de Leguía y las transformaciones que 05 SEMANAS
financieros
vivió el país en esa época. Se sorprendió al descubrir cómo, bajo el
internacionales 11/08/25
Transform gobierno de Leguía, Perú experimentó una modernización que involucró
aciones y grandes cambios económicos y sociales. Pero, al leer más sobre los utilizando AL
Desafíos gobiernos posteriores, como el de Sánchez Cerro y Benavides, María se herramientas
del Perú" preguntó: "¿Cómo afectaron estos gobiernos militares al progreso de la digitales 12/09/25
5 nación y al bienestar de su gente?" x
Mientras investigaba sobre los conflictos internacionales que Perú
enfrentó en esa época, como la guerra con Colombia y las tensiones con
Ecuador, se dio cuenta de que el Perú no solo se transformaba
internamente, sino que también debía navegar un mundo de relaciones
internacionales complejas. El Oncenio de Odría, con su enfoque
autoritario, también la hizo reflexionar sobre cómo los gobiernos toman
decisiones que afectan tanto el desarrollo interno como la relación con
otros países.

6 "De la Carlos, un estudiante de 5to de secundaria, se encontraba reflexionando Campaña de 04 SEMANAS x

Democracia sobre los cambios políticos y económicos que vivió Latinoamérica durante sensibilización
el siglo XX. Tras leer sobre el restablecimiento de la democracia en varios 15/09/25
Restablecida sobre los impactos
países de la región, comenzó a preguntarse cómo estos procesos
a la del cambio AL
afectaron la vida de las personas. Se detuvo especialmente en el caso de
Globalizació Perú, observando las transiciones entre gobiernos democráticos y climático y como 10/10/25
n militares. En particular, se sintió intrigado por la política económica liberal afectan a nuestra
del primer gobierno de Belaunde, que buscaba abrir la economía peruana
 2 0 2
Económica” al mercado internacional. Sin embargo, también se dio cuenta de que, al salud.
mismo tiempo, el gobierno de Velasco Alvarado optó por un enfoque
completamente diferente, con una reforma agraria y una nacionalización
de industrias claves.

"¿Cómo afectaron estas políticas la vida de la gente?", se preguntó

Carlos, mientras leía sobre las profundas transformaciones del país en esa
época. No solo las políticas económicas cambiaban, sino también las
estructuras sociales y los derechos de los ciudadanos. Durante el
gobierno de Morales Bermúdez, Carlos observó cómo las tensiones
sociales seguían marcando la historia política del Perú, y cómo las
decisiones económicas de cada gobierno tenían un impacto directo en la
calidad de vida de la población.

"Democra Andrea, una estudiante de 5to de secundaria de la Banner de 05 SEMANAS

cia, I.E…………………………… interesada en los procesos históricos y políticos propuestas y
Violencia de su país, se ve enfrentada a un proyecto sobre los procesos 20/10/25
acciones para
y Cambio democráticos en el Perú y la evolución política en las últimas décadas.
contrarrestar los AL
Político Durante su investigación, descubre cómo el Perú vivió importantes
en el cambios en su sistema político, desde la expansión de la democracia problemas 21/11/25
Perú” en la segunda mitad del siglo XX hasta la elección de Alberto Fujimori ambientales
en 1990. Andrea se interesa por entender cómo fenómenos como el practicando una
neopopulismo, el autoritarismo y la violencia política impactaron la convivencia
sociedad peruana, además de cómo la sociedad civil resistió a este
7 democrática
régimen. Andrea comienza a reflexionar sobre cómo el crimen
x
internacional y los regímenes democráticos del siglo XXI han
influido en la evolución de la democracia en América Latina y el mundo.
Al leer el Informe Final de la Comisión de la Verdad y
Reconciliación, se enfrenta a preguntas que la llevan a comprender los
vínculos entre violencia política, resistencia social y expansión
democrática. Al compartir sus inquietudes con su profesor, Andrea se
plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo la expansión de la
democracia en el Perú durante los últimos 50 años ha
transformado el sistema político del país? ¿Cuáles han sido los
avances y retrocesos en términos de derechos humanos y participación
política?
 2 0 2
"Riesgos Martina, una estudiante de 5to de secundaria de la Informe del Perú
Ambientales I.E…………………………………… interesada en las ciencias sociales y en el contexto
ambientales, está trabajando en un proyecto sobre gestión de riesgos y 04 SEMANAS
, Gestión y global para
comercio internacional. Durante una de sus clases, el profesor
Comercio evaluar el 24/11/25
menciona la creciente importancia de la gestión del riesgo frente a
Global” desastres naturales y los riesgos ambientales, especialmente en cumplimiento de AL
contextos como el fenómeno de El Niño en Perú. Martina queda metas
sorprendida al conocer que, a pesar de las medidas preventivas, muchas 19/12/25
regiones siguen siendo vulnerables a desastres debido a la evaluación
insuficiente de riesgos y la falta de una respuesta efectiva.

Mientras investigaba sobre estos temas, Martina se da cuenta de que la

gestión del riesgo no solo se relaciona con los desastres naturales, sino
8 que también está vinculada con la economía global. Descubre que x
instituciones como el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el
Banco Mundial (BM), así como organismos internacionales como la
Organización Mundial del Comercio (OMC), influyen en cómo los
países gestionan tanto sus recursos naturales como su economía en
contextos de crisis.

Al compartir su investigación con su profesora, Martina comienza a

formular algunas preguntas que la ayudarán a comprender la relación
entre el riesgo ambiental, la gestión de desastres y el comercio
internacional: ¿Qué se entiende por el concepto de riesgo y cómo
se aplica en el contexto de los desastres naturales y los
problemas ambientales? ¿De qué manera estos riesgos afectan tanto a
las comunidades locales como a la economía global?

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

06

(COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VII – QUINTO AÑO)

 2 0 2
UNIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 5° AÑO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

UND. 0 UND. 1 UND. 2 UND. 3 UND. 4 UND. 5 UND. 6 UND. 7 UND. 8

CONSTRUYE ✔ Utiliza constantemente una X X X X X

INTERPRETACIO
diversidad de fuentes, incluyendo las
NES ● Interpreta
HISTÓRICAS críticament producidas por él (entrevistas o
e fuentes testimonios a personas que vivieron
diversas. hechos recientes), para indagar
● Comprende sobre un hecho, proceso o problema
el tiempo histórico comprendido desde el
histórico. periodo entre guerras hasta las crisis
● Elabora económicas de inicios del siglo XXI y
explicacione desde el Oncenio de Leguía hasta la
s sobre historia reciente en el Perú (s. XXI),
procesos evaluando la pertinencia y fiabilidad
históricos.
de esas fuentes.

GESTIONA ● Comprende ✔ Contrasta las interpretaciones que X x x X x

RESPONSABLE las relaciones
se presentan en diversas fuentes
MENTE EL entre los
ESPACIO Y EL elementos
históricas a partir de la evaluación
AMBIENTE naturales y de su confiabilidad (perspectiva del
sociales. autor, intencionalidad y contexto en
● Maneja
que fue producida la fuente), desde
fuentes de el periodo entre guerras hasta las
información para crisis económicas de inicios del siglo
comprender el XXI y desde el Oncenio de Leguía
espacio
hasta la historia reciente en el Perú
geográfico y el
 2 0 2
ambiente. (s. XXI).
● Genera
acciones para
conservar el
ambiente local y
global.

GESTIONA ✔ Explica los cambios, las X X X X X

RESPONSABLE
▪ Comprende el permanencias y las relaciones de
MENTE LOS
RECURSOS funcionamiento simultaneidad de los hechos o
ECONÓMICOS del sistema procesos históricos a nivel político,
económico y
social, ambiental, económico y
financiero.
cultural, desde el periodo entre
▪ Toma decisiones guerras hasta las crisis económicas
económicas y de inicios del siglo XXI y desde el
financieras
Oncenio de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI), y
reconoce que estos cambios no
necesariamente llevan al progreso y
desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se ✔ Personaliza ✔ Navega en diversos entornos virtuales X X X X X X X X

desenvuelve entornos recomendados adaptando
en entornos virtuales funcionalidades básicas de acuerdo
virtuales ✔ Gestiona con sus necesidades de manera
generados información pertinente y responsable.
del entorno ✔ Clasifica información de diversas
 2 0 2
por las TIC: virtual. fuentes y entornos teniendo en
✔ Interactúa cuenta la pertinencia y exactitud del
en entornos contenido reconociendo los derechos
virtuales. de autor.
✔ Crea objetos ✔ Registra datos mediante hoja de
virtuales en cálculo que le permita ordenar y
diversos secuenciar información relevante.
formatos. ✔ Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal
y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
✔ Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas
áreas del conocimiento
✔ Elabora proyectos escolares de su
comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones
digitales.

Gestiona su ✔ Define ✔ Determina metas de aprendizaje X X X X X X X X

aprendizaje metas de viables asociadas a sus conocimientos,
de manera aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades y
autónoma: ✔ Organiza actitudes para el logro de la tarea,
acciones formulándose preguntas de manera
estratégicas reflexiva.
para ✔ Organiza un conjunto de estrategias y
 2 0 2
alcanzar sus procedimientos en función del tiempo
metas de y de los recursos de que dispone para
aprendizaje. lograr las metas de aprendizaje de
✔ Monitorea y acuerdo con sus posibilidades.
ajusta su ✔ Revisa la aplicación de estrategias,
desempeño procedimientos, recursos y aportes de
durante el sus pares para realizar ajustes o
proceso de cambios en sus acciones que permitan
aprendizaje. llegar a los resultados esperados.
✔ Explica las acciones realizadas y los
recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

Enfoque Intercultural X X X X

Enfoque de Atención a la diversidad X X X

ENFOQUE Enfoque de Igualdad de género X X

S
Enfoque Ambiental X X X X X X X X
TRANSVE
RSALES Enfoque de Derechos X X X X

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X

Enfoque de Orientación al Bien Común X X X X

I. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS
 2 0 2

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector

 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros de Inglés Oxford  Laptop
 Fascículos de Inglés  Pc
MINEDU.  Celular
 CD
 DVD

II. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
(Para) valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
(Del)

……. Marzo del 2025

 2 0 2
______________________________

DIRECTOR: ______________________________

COORDINADOR:

______________________________

DOCENTE: