VICERRECTORADO

DE PLANIFICACION Y DESARROLLO REGIONAL

ESTADO APURE

PROGRAMA
DE ESTUDIOS AVANZADOS
UNELEZ VPDR

EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO

DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNELLEZ MUNICI-
PALIZADA ELORZA.

Autora: Lilia Artahona

Tutora: Msc. Diosmelia Vera

Elorza, Noviembre 2019

 ii

Vicerrectorado de Ciencias de la Educación

Coordinación de Estudios Avanzados
Postgrado en Docencia Universitaria

La Universidad que siembra

EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ES-
TUDIANTES DE LA UNELLEZ MUNICIPALIZADA ELORZA.

Proyecto de Grado presentado como requisito parcial para optar al Título de Magíster
Scentiarium en Ciencias de la Educación Superior Mención: Docencia Universitaria

Autora: Lilia Artahona

C.I. Nº 20. 092.182
Tutora: Msc. Diosmelia Vera

Elorza, Noviembre de 2019.

iii
 iv

CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR

Yo Diosmelia Vera cédula de identidad Nº 12.585.584, en mi carácter de tutor del

Trabajo de Grado, titulado EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA PE-
DAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNELLEZ MUNICIPALI-
ZADA ELORZA, presentado por la ciudadana Lilia Artahona, para optar al título
de Magister Scientiarum en Ciencias de la Educación Mención: Docencia Universita-
ria, por medio de la presente certifico que he leído el Trabajo y considero que reúne
las condiciones necesarias para ser defendido y evaluado por el jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Elorza, a los 03 días del mes de
Noviembre del 2019

Nombre y Apellido: Diosmelia Vera

Firma de Aprobación del tutor

 v

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso: por iluminar mis acciones y darme fuerzas necesarias

para poder culminar las metas trazadas en la vida.
A mis Padres: Juan Artahona y Bermelis Aguirre; por brindarme su apoyo, con-
fianza y amor en cada etapa de mi vida y ayudarme siempre a seguir adelante.
A mi Hija: Leycar Ramírez, mi princesa, gracias porque estuviste dentro de mi
vientre para darme la dicha de ser madre, y cuando naciste me diste las fuerzas nece-
sarias para seguir adelante, aunque era difícil dejarte un sábado completo, mi recom-
pensa eras tú. Espero que al leer esto te sientas orgullosa de mí. Te adoro lucecita de
mi corazón.
A mi Esposo: Leonardo Freites, mi cielo todas las palabras del mundo no me bas-
tan para agradecerte el apoyo incondicional que me brindaste, gracias porque desde el
primer día de clases estuviste conmigo, apoyándome, desvelándote y haciendo lo ne-
cesario porque nunca me faltara nada. Gracias por ser el pilar que sostiene mi mundo.
Este logro es de los dos. Te amo.
A mis Hermanos: por todo el apoyo y darme palabras de aliento cuando las nece-
site.
A los profesores de Postgrado: por su paciencia, consideración y cooperación a
lo largo de la carrera; saben bien cuanto los admiro.
A los compañeros Maestrantes: que siempre estuvieron pendientes ofrecer su
apoyo que obtuve de ustedes. Agradecidas siempre.
A la Tutora: por su paciencia, entrega, dedicación y orientación durante el trabajo
de grado. Mil Gracias.
A todo aquel: a quien mi triunfo dedico, el cual sea motivo de satisfacción.
Por mis sueños, esperanzas y por los distintos caminos que quedan por reco-
rrer.
 vi

AGRADECIMIENTOS

Agradezco primeramente a Dios, por el milagro de haberme dado el ser, por haber
contribuido con su imagen a fin de que me sirviera como modelo de constancia, pa-
ciencia y justicia, valores que me han llevado a la culminación de mi proyecto de
grado.
A la UNELLEZ, admirable casa de estudios, por abrirme sus puertas y darme la
oportunidad de superarnos profesionalmente.
Al personal de la UNELLEZ, por su disposición de ánimo y colaboración mani-
festada hacia el Estudiantado.
A mis Padres, quienes cada momento me enfocaban el “hoy” para poder ver el
“mañana” diáfano y transparente.
A todos los profesores, porque con sus orientaciones permitieron el desarrollo de
mí Maestría.
 vii

ÍNDICE GENERAL
Pp.
ACTA DE PRESENTACION Y DEFENSA DE TRABAJO DE GRADO .......... iii
CARTA DE APROBACION DEL TUTOR… ................................................... iv
DEDICATORIA… .............................................................................................. v
AGRADECIMIENTOS… .................................................................................. vi
ÍNDICE GENERAL .......................................................................................... vii
LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS… .......................................................... ix
RESUMEN… ....................................................................................................... x
SUMMARY… ................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

CAPÍTULO
I. EL PROBLEMA… ...................................................................................... 3
Planteamiento del Problema… .................................................................... 3
Objetivos de la Investigación… .................................................................. 7
Objetivo General… .................................................................................. 7
Objetivos Específicos… ........................................................................... 8
Justificación de la Investigación… .............................................................. 8

II. MARCO TEORICO REFERENCIAL ......................................................... 10

Antecedentes de la Investigación… ......................................................... 10
Bases Teóricas… .......................................................................................13
Teorías que fundamentan la Investigación… .............................................24
Bases Legales… ....................................................................................... 30
Sistema de variables… .............................................................................. 35
 viii
III. MARCO METODOLÓGICO… .................................................................. 37
Naturaleza de la Investigación… ............................................................... 37
Tipo de Investigación… ............................................................................ 38
Diseño de la Investigación… ..................................................................... 38
Población y Muestra ..................................................................................40
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información… ....................... 40
Validez y Confiabilidad del Instrumento… ............................................... 41
Técnicas de Procesamiento y Análisis de la Información...........................42

IV. PRESENTACION Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................ 43

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 51

Conclusiones….......................................................................................... 51
Recomendaciones… ..................................................................................53

VI. PROPUESTA… ......................................................................................... 54

Presentación de la Propuesta… ................................................................ 54
Objetivos de la Propuesta… ..................................................................... 55
Justificación de la Propuesta… ................................................................ 55
Factibilidad de la Propuesta… ................................................................. 56
Estructura de la Propuesta ........................................................................ 57

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS… ......................................................... 64

Anexo A. Instrumento Aplicado a estudiantes de Producción Animal
(diurno) en la UNELLEZ municipalizada Elorza ............................................... 66

Anexo B. Validación de instrumento por juicio de experto… ............................ 70

 ix

LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS

PP.
Cuadro Nº

1. Operacionalización de Variables… ................................................................ 36

2. Variable: Uso de las Tic en la metodología de enseñanza y aprendizaje… ...... 43

3. Variable: Factibilidad ..................................................................................... 47

Gráfico Nº.

1. Variable: Uso de las Tic en la metodología de enseñanza y aprendizaje… ..... 44

2. Variable: Factibilidad .................................................................................... 48

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Coordinación de Estudios Avanzados
Postgrado en Docencia Universitaria

La Universidad que siembra

EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ES-
TUDIANTES DE LA UNELLEZ MUNICIPALIZADA ELORZA.

Autora: Lilia Artahona

Tutora: Msc. Diosmelia Vera
Año: 2019.

RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo proponer estrategias para el uso de las
TIC como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de la enseñanza – aprendi-
zaje en los estudiantes de la Unellez municipalizada Elorza. El trabajo se enmarca
metodológicamente dentro de una investigación de tipo campo y descriptiva, bajo un
enfoque cuantitativo, con la modalidad de proyecto factible. La población de la in-
vestigación estuvo conformada por veintidós (22) estudiantes de Ingeniería Agroali-
mentaria en la UNELLEZ municipalizada Elorza; para efecto de la muestra se tomó
el 30% de la población. Es decir, seis (6) estudiantes. La recolección de la informa-
ción, se efectuó mediante una encuesta, y un cuestionario conteniendo un total de
veintiún (21) preguntas. La validez del instrumento se obtuvo por medio de la técnica
juicio de expertos y para efectos de la confiabilidad se empleó el método de Kuder-
Richarson 21, el cual permitió obtener la confiabilidad a partir de los datos obtenidos
en una sola aplicación del cuestionario. Al realizar su aplicación se determinó que los
estudiantes en su mayoría usan el computador y tienen acceso al servicio de internet,
esto representa una oportunidad para maximizar las herramientas que nos ofrecen el
uso de Internet y sus diferentes aplicativos.
Palabras clave: TIC como herramienta pedagógica, enseñanza – aprendizaje, recurso
tecnológico.
Línea de investigación: Tecnologías de Información y comunicación.
 xi

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Coordinación de Estudios Avanzados
Postgrado en Docencia Universitaria

La Universidad que siembra

SUMMARY

The purpose of this research is to propose strategies for the use of ICTs as a peda-
gogical tool for the strengthening of teaching - learning in the students of the munici-
pal Unellez Elorza. The work is framed methodologically within a field and descrip-
tive research, under a quantitative approach, with the feasible project modality. The
research population consisted of twenty-two (22) students of Agroali-Mental Engi-
neering at the UNELLEZ municipality Elorza; For the purpose of the sample, 30% of
the population was taken. That is, six (6) students. The information was collected
through a survey and a questionnaire containing a total of twenty-one (21) questions.
The validity of the instrument was obtained through the expert judgment technique
and for the purposes of reliability, the Kuder-Richarson 21 method was used, which
allowed us to obtain reliability from the data obtained in a single application of the
questionnaire. When making your application it was determined that the students
mostly use the computer and have access to the internet service, this represents an
opportunity to maximize the tools offered by the use of the Internet and its different
applications.
Keywords: ICT as a pedagogical tool, teaching - learning, technological resource.
Research line: Information and communication technologies.
 INTRODUCCIÓN

Actualmente la sociedad se ve afectada por tendencias cambiantes, siguiendo el

ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica
y cultural, que contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la
emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en las estruc-
turas económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de la
vida del ser humano: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocráti-
ca, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la
información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las em-
presas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interper-
sonal, la calidad de vida, la educación entre otras.
El presente y el futuro que se avizora, convergen hacia la masificación de las
comunicaciones entre seres humanos, cada vez se hace más notorio la incorporación
de nuevas tecnologías, que buscan mejorar e incrementar los niveles de comunica-
ción, y a su vez ofrecen mejores oportunidades en la manipulación y transmisión de la
información, en este contexto las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) juegan un rol muy importante en la sociedad, ya que forman parte de la cultura
tecnológica del diario vivir y con la que se interactúa constantemente. Su gran impac-
to en todos los ámbitos de la sociedad, hace cada vez más difícil que se pueda actuar
eficientemente prescindiendo de ellas.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación acaparan el interés del
colectivo debido a sus múltiples aplicaciones y usos cada vez más integrados, ofrecen
la posibilidad de interacción con muchos sitios e incluso con personas, propicia la
comunicación virtual a gran escala, extendiendo las capacidades físicas y mentales; y
las posibilidades de desarrollo social. En el ámbito de la educación, el uso de las TIC
como instrumento para mejorar la productividad en el manejo de la información, las
convierte en imprescindibles, ya que constituyen una fuente de información y pro-
veedor de materiales didácticos, dinamizando el proceso de aprendizaje, al ampliar
 2

los recursos, en la administración de la información y la aprehensión de los conoci-

mientos por parte de los estudiantes.
Es así como este trabajo de investigación, se enfoca en la utilización de las TIC
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios de la Unellez municipa-
lizada Elorza. En este sentido el trabajo se ha organizado de forma tal que en el capí-
tulo I se realizará el planteamiento del problema. El capítulo II condensará los ante-
cedentes y fundamentos teóricos seguidos a lo largo de la investigación. El capítulo
III denominado “Marco metodológico” explica detalladamente el diseño y tipo de
investigación, así como la población, muestra y el instrumento de recolección de da-
tos; de este último se describe las técnicas para estimar la validez y confiabilidad del
instrumento. Siendo todo esto necesario para el desarrollo de los objetivos propuestos
en el presente trabajo. En el capítulo IV se presentan y se discuten los resultados, el
capítulo V hace referencia a las conclusiones y recomendaciones y el capítulo VI des-
cribe la propuesta, finalmente se presentan las referencias bibliográficas y anexos.
 3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El mundo necesita más y mejores docentes para responder a la demanda que la
era de la información plantea a la sociedad en general y a la educación en particular.
En este escenario se plantea la necesidad creciente que los docentes universitarios, ya
sea los que están en ejercicio como aquellos que ingresarán al sistema educativo, es-
tén en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorpo-
rarlos en forma efectiva en su práctica docente y desarrollo profesional.
Es por ello que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en
una emergente sociedad de la información como la actual, están impulsando un verti-
ginoso avance científico, que, se sustenta por el uso de las TIC, y conlleva a cambios
que alcanzan a todos los ámbitos de la actividad humana. Así pues, sus efectos se
manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales, y, en el mundo edu-
cativo, sector que está normalmente en un proceso de estudio: desde la razón de ser
de la universidad, hasta la formación básica que precisan las personas, la forma de
enseñar y de aprender, la cual debe resultar funcional a una política de desarrollo en
el currículo universitario para el logro de las competencias del estudiante.
De igual manera, al concebir las competencias como conocimientos, capacida-
des, habilidades y actitudes alcanzadas en el proceso de formación, dispuestas a ser
transferidas y puestas en acción en las labores competitivas diarias, con un carácter
preciso, y, según lo demande los estudios universitarios, éstas se convierten en un
concepto operacional que permite corresponder cada propuesta de actividad de capa-
citación con el desarrollo de una estrategia global para la universidad, esto facilitaría
la formación de mejores futuros profesionales, que, libremente, puede utilizar estas
poderosísimas herramientas marcándose retos y metas anteriormente impensadas.
Frente a este panorama, las instituciones de educación universitaria han venido
experimentando cambios y realizando iniciativas, pero es fundamental el papel del
 4

docente para mejorar la calidad educativa, cuya experiencia, formación permanente y

aportes investigativos son vitales para mejorar los ambientes de aprendizaje soporta-
dos en las TIC, estas ponen en perspectiva toda una serie de cambios curriculares,
pedagógicos, didácticos y evaluativos, transiciones para afrontar las dinámicas de la
educación en torno a un proyecto formativo sustentado en las tecnologías, cuyo valor
epistemológico y metódico subyace en otorgar un papel activo al educando para ge-
nerar su propio aprendizaje a través de referentes constructivistas o conectivistas (Pa-
dilla-Beltrán, Vega-Rojas y Rincón-Caballero, 2014).
Sin embargo, es necesario preguntarse sobre las consecuencias que el empleo
masivo de este tipo de herramientas puede traer y detenerse a observar que aspectos
considerar en la manera en que las TIC favorecen el desarrollo de nuevas prácticas
educativas que sean más pertinentes y eficaces, lo que incluye fortalecer el protago-
nismo que tienen los docentes en los cambios educativos, por tanto, requiere asumir
la complejidad de las TIC y comprender el tema docente desde el reconocimiento de
los múltiples factores que intervienen en su desempeño, lo que afecta al rendimiento
de sus estudiantes, y reconocer, multiplicar y potenciar aquellas experiencias de
aprendizaje que las TIC posibilitan, permiten o mejoran, respecto de las prácticas
tradicionales de enseñanza.
Otro elemento anticipado, es el de la evaluación de los aprendizajes, las TIC
ofrecen una batería de oportunidades innovadoras para el seguimiento de los aprendi-
zajes de cada estudiante, del desempeño de los docentes, y los sistemas educativos en
la universidad. Como nunca antes en la historia, es posible contar con fuentes de co-
nocimiento que apoyen la toma de decisiones pedagógicas, y, de políticas públicas en
educación, a partir de la evidencia. Las pruebas nacionales e internacionales destina-
das a medir los progresos en el aprendizaje, pueden verse enormemente enriquecidas,
no sólo mediante la incorporación de nuevas formas de aplicación, de menor costo y
mayor periodicidad, sino por herramientas más eficaces de análisis de los resultados,
y, por tanto, de apoyo a la gestión de los aprendizajes, y además, nuevas áreas de me-
dición, como las competencias del siglo XXI, las competencias ciudadanas y el cono-
cimiento en una muestra más amplia de disciplinas.
 5

Por tanto, la introducción de las TIC en la educación universitaria supone con-

siderar aspectos que hacen referencia a las características, tanto individuales como
colectivas, de los posibles usuarios y los ambientes de aprendizaje, no solamente in-
tegrados desde el punto de vista de interfaz o plataforma educativa, las cuales traen
consigo toda una serie de investigaciones relacionadas a cómo involucrar referentes
pedagógicos y didácticos que contribuyan a la metacognición del educando. Dentro
de este orden de ideas, la formación en red abre diferentes posibilidades de acceder a
la información, pero esto no es suficiente, es menester de las instituciones educativas
y de los docentes, reflexionar sobre la pertinencia de un referente pedagógico flexi-
ble, y, a la vez sistemático, que permita orientar la actividad pedagógica de manera
crítica, para potencializar el uso de las TIC en las políticas de manera ética en el cam-
po educativo.
Bustos (2005) y Cabero (2006) como citan Padilla-Beltrán, Vega-Rojas y Rin-
cón- Caballero, (2014):

… los roles del docente, la didáctica enmarcada en la reflexión de la en-

señanza, los recursos con los que se lleva a cabo la facilitación del aprendizaje,
la retroalimentación y la evaluación, son parte de una serie de aspectos a tener
en cuenta para adquirir una perspectiva pedagógica y hacerla plausible con el
proyecto educativo institucional. (p. 275).

Los autores señalan que es imperante reconocer no solamente el criterio cientí-

fico y lógico en los anales de la pedagogía, también lo es aquella configuración de
sujeto que expone una serie de creencias, valores, posturas y necesidades yuxtapues-
tos al conjunto de interacciones, tanto en el marco histórico de una disciplina como en
los confines de la misma, reconociendo la otredad por medio de códigos, imágenes y
elementos estéticos que resaltan la conexión de lo cultural y lo pedagógico.
En este sentido se comprende que la motivación que favorece la introducción de
las TIC en la enseñanza es un hito reiterado en la literatura que promueve y caracteri-
za tal introducción, y está habitualmente ligado a la perfeccionamiento de los proce-
sos comunicativos (Paredes, 2014). Este sesgo de la bibliografía tiene que ver con que
 6

los docentes universitarios analizados suelen ser los formadores del futuro (como
ocurre en el presente estudio), y las TIC se convierten en una “bala de plata” de los
docentes que va a resolver múltiples problemas relacionados con el funcionamiento
de las clases y los resultados que obtengan los estudiantes (Paredes, 2014).
Visto de esta forma, el tema de la interrelación entre TIC y motivación, tenien-
do en cuenta esta contextualización, ha sido estudiado, entre otros, por otros autores
(Aranda, Creus, y Sánchez, 2013). Las principales aportaciones de estos estudios in-
dican que hay una serie de factores que pueden contribuir a la motivación para utili-
zar las TIC, entre ellas encontramos: las creencias en el valor de las TIC para el
aprendizaje y la enseñanza; las actitudes de los sujetos hacia las TIC; la percepción de
competencia para utilizarlas; las dificultades de uso; los recursos disponibles, entre
otros. En general, esos autores coinciden que hay una visión optimista sobre la inte-
gración y el uso de las TIC en la docencia, en la medida en que consideran como as-
pectos motivadores.
Dentro de esta perspectiva se tiene, por ejemplo, la posibilidad de tornar las cla-
ses más interesantes, mejorando la presentación de materiales didácticos; el aumento
del intercambio de conocimientos mediante la reducción de las barreras temporales y
espaciales; la autonomía; y la facilidad del acceso a la información. Otros autores,
conviene señalar, no son tan optimistas en una visión unidimensional (disponer de
infraestructuras como son las TIC) en los procesos de cambio en la enseñanza, y, que
hay nuevos problemas asociados, como cambios en la metodología practicada, parti-
cipación de los estudiantes o formación específica de los docentes.
En atención a la problemática expuesta Monsiváis, McAnally y Lavigne (2014)
han puesto en evidencia que el proceso de uso e integración de los ordenadores en los
sistemas académicos universitarios son un proceso complejo, sometido a muchas ten-
siones y presiones procedentes de múltiples instancias, tanto de naturaleza política,
empresarial, social, pedagógica de forma que los problemas y métodos de investiga-
ción han ido evolucionando desde la preocupación de los aprendizajes individuales
con ordenadores en situaciones de aprendizaje concretas empleando metodologías
experimentales, hacia estudios de corte más longitudinal y con técnicas cualitativas
 7

destinadas al estudio de casos en contexto reales de enseñanza.

No obstante, los métodos educativos que se vienen dando en las aulas de clases,
carecen de sentido y significado para los estudiantes universitarios de la UNELLEZ
municipalizada Elorza, en función de los adelantos que en la actualidad se tienen con
la puesta en marcha de las Tic, dejando de lado el aprendizaje activo y participativo,
olvidando que el docente juega un papel importante si desea lograr un aprendizaje
significativo a través de sus prácticas pedagógicas innovadoras, dado que esto se lo-
gra cuando el individuo relaciona los conceptos e ideas que están en su estructura
cognitiva, con los nuevos que debe aprender, asociando un significado sicológico y
lógico de lo que aprende, logrando descubrir, avanzar y afianzar el conocimiento que
se adquiere en el aula de clase.
En función a lo planteado, surgieron las siguientes inquietudes científicas:
¿Qué tipo de cambios generan las Tic en la metodología de enseñanza, aplica-
das por los docentes para el aprendizaje del estudiante, en la Unellez municipalizada
Elorza?
¿Cómo se adapta el currículo existente a la modalidad semi-presencial para el
uso de las TIC en la Unellez municipalizada Elorza?
¿Cuáles estrategias se podrán diseñar para el uso de las Tic como herramienta
pedagógica para el fortalecimiento de la enseñanza – aprendizaje en los estudiantes
de la Unellez municipalizada Elorza?

Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer estrategias para el uso de las Tic como herramienta pedagógica para el
fortalecimiento de la enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de la Unellez muni-
cipalizada Elorza.

Objetivos Específicos
Establecer el tipo de cambio que genera el uso de las Tic en la metodología de
 8

enseñanza, para el aprendizaje de los estudiantes, en la Unellez municipalizada Elor-

za
Determinar la factibilidad del recurso humano, tecnológico, legal, pedagógico y
organizacional para la adaptación del currículo a la modalidad semi-presencial para el
uso de las TIC en la Unellez municipalizada Elorza
Diseñar estrategias para el uso de las Tic como herramienta pedagógica para el
fortalecimiento de la enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de la Unellez muni-
cipalizada Elorza.

Justificación de la Investigación
Esta investigación se justifica al determinar el uso de las herramientas tecnoló-
gicas que todo profesor universitario debe poseer relacionado con sus funciones, con-
siderando que está inmerso en una época de cambios, y que debe poseer herramientas
tecnológicas que lo hagan un docente integral cónsono con las exigencias actuales
que este país requiere. En este sentido, la llegada de las tecnologías, con énfasis en la
profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se
basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales,
hacia una formación centrada principalmente en el estudiante dentro de un entorno
interactivo de aprendizaje.
Las Tic son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y
estudiantes cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los mismos. Desde este punto de vista, estas brindan he-
rramientas que favorecen a las instituciones universitarias, permitiendo entrar a un
mundo nuevo lleno de información de fácil acceso para toda la comunidad, de igual
manera, facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que
permiten el desarrollo cognitivo, creativo y divertido en las áreas académicas del pen-
sum, permitiendo que los estudiantes desarrollen la capacidad de entendimiento, de la
lógica y favoreciendo así el proceso del aprendizaje significativo en los alumnos.
Desde lo social, las tecnologías de información y comunicación están causando
un gran impacto en la sociedad actual, permitiendo así que las nuevas generaciones
 9

asimilen de manera natural la nueva cultura, en esta era tecnológica. Hoy en día con
los grandes avances tecnológicos se han logrado hacer cosas que el ser humano con-
sideraba imposible llevar a cabo, se han implementado software y hardware, en áreas
como la educación, salud, seguridad, gobierno, infraestructura, empresas.
La investigación se ubica como novedad científica al diseñar estrategias para el
uso de las Tic como herramienta pedagógica para la motivación del aprendizaje de los
estudiantes de la Unellez municipalizada Elorza, a partir de la propia conceptualiza-
ción del proceso educativo y la estructuración de las competencias profesionales del
profesorado universitario. En consecuencias su pertinencia está dada en que la pro-
puesta científica pretende contribuir al mejoramiento del desempeño profesional de
los profesores de la UNELLEZ del municipio Rómulo Gallegos, Apure; en corres-
pondencia con las exigencias de la educación superior en Venezuela.
No se puede ignorar la importancia que sin duda dentro de la institución univer-
sitaria tienen y que obligan a que la educación se acomode a las exigencias que aún
tiene respecto de esta. Es decir, las Tic, están transformando la educación notable-
mente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por su-
puesto el rol del profesor y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos
formativos para los estudiantes dado que estos tendrán que formarse para utilizar,
usar y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que cambiar sus
estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los
discentes en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objeti-
vos. Por otro lado este trabajo se ajusta al plan general de investigación de la
UNELLEZ, contemplado en el área en ciencias de la Educación, enmarcado en su
línea de investigación “Tecnologías de Información y comunicación”.
 10
CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

En este capítulo se analizan y exponen algunas teorías, enfoques,

investigaciones, leyes, principios y antecedentes que se consideran válidos, sólidos y
confiables, que orientan la búsqueda y ofrecen una conceptualización adecuada para
organizar el estudio. El marco teórico “se define como el compendio de una serie de
elementos conceptuales que sirven de base a la indagación por realizar” (Arias, 2016,
p.14). Las TIC sin duda son el elemento, actor o factor esencial dentro del proceso
educativo. Pero todo actor o factor tiene que tener objetivos claramente definidos
dentro de una estructura tan compleja y heterogénea como es dicho proceso. La inte-
gración de las TIC, tienen que estar fundamentada dentro de un marco conceptual que
defina los fines por los cuales los estudiantes tendrán una formación que involucre las
TIC.

Antecedentes de la Investigación
El conocimiento del mundo de las tecnologías es imprescindible ya que permi-
te formar al ser humano del futuro en la era de la información. Para efecto de apoyar
la presente investigación, se han consultado diferentes autores que realizaron investi-
gaciones sobre modelos de aprendizajes, evaluación de materiales, procesos de capa-
citación en el uso educativo de las TIC y estrategias didácticas. Por consiguiente,
Gómez (2014), en su investigación titulada “Estrategias didácticas basadas en el uso
de TIC aplicadas en la asignatura de Física en Educación Media”, cuyo objetivo con-
sistió en establecer estrategias basadas en el uso de TIC para ser aplicadas en la asig-
natura de Física, con el fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de
Educación Media en la Institución Educativa Técnica Sagrado Corazón de Soledad.
Para lograrlo, se diseñó con dos grupos de estudiantes del curso 10°, teniendo
en cuenta los aspectos motivacionales de los mismos y de sus profesores con relación
a sus preferencias por los elementos tecnológicos en la práctica educativa. Para ello
se utilizó la base del aprendizaje significativo, los mapas conceptuales, las
Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, aplicados en la planeación,
 11

desarrollo y evaluación de las clases. Se diseñó en el marco del paradig-

ma empírico analítico y el tipo de investigación cuasi experimental, con diseño de
grupo control con pre test y pos test. Durante dos meses se aplicaron las estrategias
propuestas utilizando las TIC, involucrando al profesor y a los estudiantes del grupo
experimental.
Al finalizar, se verificó que la aplicación de la estrategia tuvo impactos signifi-
cativos en el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura física, y tam-
bién en una mayor motivación e interés por la asignatura. Con relación al profesor, la
aplicación de la estrategia lo llevó a complementar su práctica pedagógica utilizando
metodologías innovadoras que redundaran en la optimización y la calidad de la ense-
ñanza de su asignatura.
En tal sentido encontramos relación con la presente investigación ya que coin-
cide que al incorporar las TIC como estrategia de aprendizaje se crea un impacto po-
sitivo en los estudiantes despertando la motivación y el interés de los mismos por las
diferentes disciplinas del saber mediante la aplicación de diferentes herramientas tec-
nológicas que permiten extraer directamente la información requerida; y a su vez de
mantenerse actualizado sobre el manejo de estas nuevas tecnologías, y el docente
además de facilitar su práctica pedagógica del mismo modo se capacita en el manejo
de los software, hardware y todos aquellos paquetes tecnológicos que permitan el
acceso directo y efectivo de la información.
De otro modo, también se consultó la tesis que fue presentada en Barcelona
por Pérez (2016) “Uso pedagógico de las tic para el fortalecimiento de estrategias
didácticas del programa todos a aprender”. Tuvo como objetivo general orientar y
brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus prácticas de aula, crear entornos
de aprendizajes más dinámicos e interactivos para complementar el proceso de ense-
ñanza y aprendizaje de sus estudiantes, facilitar el trabajo en equipo y el cultivo de
actitudes sociales con la Comunidad de Aprendizaje.
Para el seguimiento de la recolección de información, la autora hizo entrevis-
tas informales y grabaciones que debidamente fueron transcritas para obtener datos
más precisos. De ahí que durante dicho proceso la investigadora encontró algunas
 12

falencias tales como la falta de interés, pues aunque no tienen dificultad en el apren-
dizaje, el desinterés se debía a problemas familiares y personales como drogadicción
y dislexia.
Por otro lado, el entorno de la institución afectaba circunstancialmente la en-
señanza, debido a que las plataformas tecnológicas son escasas y el poco espacio de
las aulas impide que las clases se tomen frecuentemente. Dicho lo anterior, en la in-
vestigación se pudo concluir que los estudiantes sentían satisfacción y motivación al
usar los computadores como medio de aprendizaje. Esto generaba que en ocasiones la
comunicación verbal entre el profesor y el estudiante fuera relevada a un segundo,
pues el computador acaparaba toda la atención del estudiante.
En este sentido, la investigación de Pérez, se considera un aporte importante pa-
ra el presente estudio ya que se hace énfasis en la posibilidad de mejorar las prácticas
docentes en el aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos para
complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, facilitar el
trabajo en equipo y el cultivo de actitudes sociales. Es decir, las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), se han convertido en una poderosa herramienta
didáctica que suscitan la colaboración en los alumnos, centrarse en sus aprendizajes,
mejoran la motivación y el interés, promueven la integración y estimulan el desarrollo
de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de pro-
blemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
Así mismo, Peña (2016) presenta en su tesis “Impacto del uso de la TIC
para la innovación pedagógica y la motivación en los estudiantes de la Institución
Educativa Ricardo Palma -Callao 2016”, para optar el grado de magister en la
UNE, con mención en Medición y Evaluación de la Calidad Educativa. Trata la
relevancia de la mencionada aula en la motivación de los estudiantes cuando se les
estimula la creatividad desde las herramientas que otorgan la ciencia y tecnología. El
Aula de Innovación Pedagógica es un espacio sumamente importante para lo-
grar un desarrollo integral del estudiante y para proyectarle un perfil a futuro acorde
a las exigencias de la ciencia y tecnología que demanda el mundo actual.
En este contexto se formuló la siguiente interrogante: ¿Cuál es el impacto del
 13

uso del aula de innovación pedagógica y la motivación en los estudiantes de la Insti-

tución Educativa Ricardo Palma – Callao 2016? Y el siguiente objetivo: Determinar
si el uso del aula de innovación pedagógica impacta en la motivación de los
estudiantes. Y se verificó que se validaba la siguiente hipótesis: El uso del aula de
innovación pedagógica impacta positivamente en la motivación de los estudiantes
de la Institución Educativa Ricardo Palma –Callao 2016 y es fundamental para
desarrollar la creatividad, descubrimiento e innovación de los estudiantes.

Bases Teóricas
Tecnologías de la información y comunicación (TIC)
Las Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la
globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las perso-
nas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y
temporales. Se define Tecnologías de la Información y las Comunicación al conjunto
de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las
TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. En líneas generales podría-
mos decir, según Cabero (2015), que las nuevas tecnologías de la información
y comunicación son:

…las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la micro-

electrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aisla-
da, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexio-
nadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”.
(p.24).

El autor señala que debe verse como un tema de la amplitud tecnológica, es

cierto que un número de personas puede pensar que algunas de estas tecnologías son
solo cosa de un futuro cercano, y, que no afectan a la realidad actual, pero no debe-
 14

mos olvidarnos de que el futuro ya está aquí, y el principal problema es que el avance
tecnológico que conlleva no está justamente distribuido, es que la innovación no llega
a todos al mismo tiempo, y con ello surge una nueva marginalidad y exclusión social.
Seguimos dándole, por tanto, la primacía de incorporación de las TIC a la simple
transmisión de la información; por decirlo en otros términos, seguimos utilizando las
TIC desde visiones técnicas del currículum y no desde posiciones prácticas y críticas
del mismo.

Estrategias para la enseñanza a través del uso de las Tic como herramienta pe-
dagógica.
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) han desarrolla-
do nuevos escenarios de actuación docente, no en el sentido de una enseñanza no pre-
sencial, sino en la concepción de una enseñanza integral que une o debería unir la
enseñanza formal con la enseñanza del nuevo espacio. En este sentido existen estrate-
gias de enseñanza que el docente actual debe tener en cuenta a la hora de implementar
sus clases, tomando en consideración el entorno virtual (Tapia, y León, 2013, p. 69).
Entre las muchas herramientas que cuentan los docentes se pueden mencionar las
siguientes:
1. El correo electrónico: Es un recurso para la consulta, orientación y la tutoría,
de carácter asincrónico, puesto que desde que se formula una determinada actividad,
transcurre un espacio de tiempo hasta que es replicada.
2. Videoconferencia: Es una herramienta sincrónica, que permite la retroali-
mentación o feedback y se realiza al instante.
3. Chat de conversación en tiempo real: Es una herramienta sincrónica similar a
la Videoconferencia, pero sin imagen, sin estática, ni dinámica, solo texto.
4. Foros electrónicos de discusión: Son también conocidos como foros de men-
sajes, de opinión o foros de discusión y se pueden definir como programas informáti-
cos alojados en un servidor web que sirven como soporte o espacio virtual a las dis-
cusiones en línea generadas por un grupo de usuarios y gestionadas por uno o varios
moderadores.
 15

5. Blogs, Weblogs o Bitácoras: Se puede definir como un sitio web que puede
ser actualizado de forma periódica recopilando cronológicamente textos de uno o
varios autores, mostrando siempre en su página principal en más reciente.
6. Pizarra electrónica: Es una herramienta que permite intercambiar imágenes y
gráficos elaborados por cada uno de los participantes que están utilizando simultá-
neamente esta herramienta.

El uso de las Tic en la metodología de enseñanza, para el aprendizaje de los es-

tudiantes universitarios.

La educación y el adiestramiento son esenciales en el Siglo XXI, urge la defini-

ción de nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje, que empleen las ventajas de la
educación apoyada en herramientas tecnológicas, así como la ampliación de la oferta
educativa que la sociedad demanda y que los nuevos programas internacionales exi-
gen (Silvio, 2015, p. 71). En tal sentido, el proceso de enseñanza-aprendizaje tradi-
cional de transformación-recepción por años ha permanecido invariable, sin embargo,
las condiciones actuales exigen nuevos medios para facilitar la transmisión masiva
de los conocimientos del profesor a los participantes y su asimilación por parte de
ellos. Las tecnologías actúan como intermediarias en este proceso, sin su mediación
es imposible la creación de un sistema de educación amplio y efectivo.
Ante estos argumentos, la modalidad semipresencial o mixta, permite al docen-
te y estudiantes a tener encuentros tanto presenciales como virtuales a través del uso
de las TIC o medios electrónicos, tales como correo electrónico, foros de discusión y
chats; siendo la proporción mayor para esta última instancia. Un aspecto coadyuvan-
te es el que refiere a la resistencia al cambio y el temor en el uso de herramientas tec-
nológicas por parte de los docentes, los cuales, en muchos casos, por falta de entre-
namiento y capacitación en ese ámbito originan temor y rechazo hacia algo que no
dominan.
Ante esta tesis, el docente es cuestionado por su práctica pedagógica habitual, la
cual se encuentra generalmente dirigida mediante estrategias tradicionales, por lo que
 16

se hace imprescindible abordar el cambio en la manera de enseñar, tal como lo señala

(Cebreiro, 2015, p.15), es decir, implementar estrategias de enseñanza innovadoras
que propicien el desarrollo de habilidades de pensamiento y un aprendizaje significa-
tivo en los estudiantes y acordes a las exigencias actuales. Todos estos desafíos remi-
ten a revisar los ambientes de aprendizaje con el propósito focal de superar la condi-
ción de docente intuitivo e informador por la de formador y responsable de la calidad
del aprendizaje, pues la enseñanza debe estar a tono con las exigencias de las trans-
formaciones del nuevo siglo y fundamentalmente incidir en la calidad del aprendizaje
de los estudiantes.
En virtud de las ventajas que ofrecen las TIC, muchos países se han preocupado
por incorporarlas en el sector educativo, en este sentido el uso de las TIC en la educa-
ción y la formación ha sido una prioridad en la mayoría de ellos. Sin embargo, Cruz,
(2017) señala que a nivel de Latinoamérica se han realizado diversas investigaciones
para establecer el grado de información que poseen los docentes con respecto al uso
de las TIC, las cuales muestran una serie de resultados comunes, entre ellos se desta-
ca que los docentes tienden a mostrarse cautelosos ante el uso de las TIC debido a
que se autoevalúan como no capacitados, aun cuando han recibido una capacitación,
pero la misma generalmente está dirigida más hacia el manejo técnico, no así para la
utilización pedagógica.

La Internet como plataforma vanguardia en las Tecnologías de la información y

la Comunicación (TIC)
Cabero (2015), afirma que la era de la informática, de la información tecnoló-
gica, son algunos de los nombres con los que se identifica la avanzada en las comuni-
caciones. Siendo innegable que en los últimos años y comienzo del nuevo milenio se
han producido grandes adelantos en la infraestructura de las sociedades desarrolladas,
en el entorno de la masificación del uso del internet. Las innovaciones tecnológicas,
que facilitan el acceso e interacción entre seres humanos a través de la red, han otor-
gado cambios significativos a la dinámica de la humanidad en diversas áreas como
del hogar, salud, transporte, industria, las comunicaciones, administración ciencia y,
 17

de manera particular, el área de la educación; por lo que a continuación se hace un

esboce de algunas herramientas que pueden ayudar a obtener un mayor provecho de
la red en el entorno educativo, como:
1) Video Conferencia: Es un proceso en el cual se utiliza cámaras de video y
monitores en cada uno de los puntos de contacto, de modo que los participantes pue-
den oírse y verse entre sí, también se puede mostrar imágenes de lo que se discute y
realizar esquemas utilizando pizarras electrónicas; Se está popularizando el uso de
sistemas de video conferencia vía Internet, con audio y video directamente (el Net-
meeting de Microsoft, por ejemplo). En estos momentos este recurso todavía no es
eficiente y no existe una norma estándar para transmitir los datos; es utilizado sólo
para clases magistrales y congresos virtuales, se requiere el uso de transmisión de
datos de forma digital como la Red Digital de Servicios Integrados (RDSI o ISDN)
entre otros sistemas de transmisión, servicio que proporciona las empresas telefónicas
(Zea, 2014).
2) Chat (IRC, Internet Relay Chat): Es una aplicación que permite interactuar
varias personas directamente mediante la comunicación escrita, vía teclado; presupo-
ne una hora de visita determinada o una cita previa, ya que es comunicación directa y
simultánea (modalidad en tiempo real). El Chat puede estar contenido en una página
Web o tener su propio software de aplicación, actualmente los Chats más operativos
son los que usan vía teclado, mediante la comunicación escrita; aun cuando existen
Chats de voz, todavía no utilizado en forma masiva por limitaciones técnicas (Zea,
2014).
3) Pagina Web: Una Web es un conjunto de páginas relacionadas (o enlazadas)
entre sí mediante un hipertexto, en ella puede haber archivos de diversos formatos
(texto, gráficos, audio y video); en la actualidad, una página Web puede contener
otras aplicaciones que proporciona Internet, mediante los llamados portales, que pro-
veen servicios añadidos como E-mail, FTP (File Transfer Protocol), y el Chat, por
ejemplo. Se puede apreciar, la capacidad de integrar recursos interactivos que tienen
las páginas Web, lo que hace un espacio adecuado para que trabajen las aulas virtua-
les (Zea, 2014).
 18

4) E-mail: El correo electrónico, consiste en el intercambio de mensajes en

forma de texto entre los usuarios de la red, estos mensajes se escriben en una compu-
tadora personal y se envían a través de redes de computadoras a sus destinatarios,
quienes deben disponer de una dirección de correo valida; mediante el correo electró-
nico se pueden enviar además archivos de textos, gráficos, audio y video. Junto a la
página Web son los servicios más utilizados en Internet (Zea, 2014).
5) Foros de Discusión: Son espacios interactivos que permiten a varias personas
sostener una conversación en forma asincrónica. Esta herramienta es de gran valor
para la construcción colectiva del conocimiento así como sostener a consenso algún
tema de interés conjunto (Bustamante y González, 2012).
6) Wiki: Es una herramienta para la publicación de contenidos de manera cola-
borativa que ofrece oportunidades para la producción conjunta de conceptos, favorece
las interacciones en sistemas de formación virtual (Ortiz, 2017).
7) Weblog: Un Blog es una publicación en la Web compuesta de varios artícu-
los, normalmente breves y a veces de carácter personal. Se comenzaron a masificar
aproximadamente en el 2001, pero ya existían desde el 1999 y antes, aunque no con
este nombre. Originalmente eran simplemente una especie de "diario de vida público"
pero ahora toman distinto carácter, y si bien la mayoría mantiene una línea bastante
personal, también los hay de servicio público, tipo revista (Ortiz, 2017).
8) Comunidades de aprendizaje: Son grupos que generan espacio en la Web pa-
ra dar soporte y asistencia en trabajos grupales, en algunas ocasiones con la orienta-
ción de un tutor (Bustamante y González, 2012).
Las comunidades de aprendizaje son concebidas como espacios para el desarro-
llo conjunto entre personas que se agrupan sobre la base de un interés común. Ahora
bien, ¿qué diferencia a una comunidad de aprendizaje de otras dinámicas de forma-
ción virtual y formal en la red?, quizás uno de los elementos más característicos que
define a una comunidad es que no existe un único experto, sino que se conjugan dife-
rentes roles y niveles de experticia para el intercambio de puntos de vista, experien-
cias, problemáticas, ideas y recursos en función al tema de aprendizaje; definiendo en
conjunto la dinámica de participación y la estrategia de colaboración (Ortiz, 2017).
 19

9) Cursos a distancia basados en las TIC: Son clases planificadas de forma sis-
temática, donde los recursos disponibles e Internet conducen al logro de un determi-
nado objetivo de aprendizaje (Bustamante y González, 2012).
10) WebQuest: Una WebQuest es una actividad de aprendizaje orientada hacia
la indagación, en la que la mayoría o toda la información utilizada por los alumnos se
obtiene en internet. Las WebQuests están diseñadas para que el alumno haga buen
uso de su tiempo, concentrándose en usar la información más que en buscarla, y para
apoyar los procesos de análisis, síntesis y evaluación (UNESCO, 2004).
11) CyberGuides: Las CyberGuides son otro modelo de aprendizaje a través de
la web que consiste en unidades de instrucción basadas en estándares y enviadas por
internet para el estudio de obras literarias importantes. Las CyberGuides proveen a
los estudiantes un conjunto de actividades adicionales que éstos deben realizar mien-
tras exploran obras literarias específicas. Cada CyberGuide contiene una guía para
alumnos y otra para docentes, ciertos estándares a los que se aspira alcanzar, una des-
cripción de la tarea, un proceso a través del cual completar la tarea, sitios web selec-
cionados por docentes, y una planilla con lineamientos para la evaluación final
(UNESCO, 2004; citada por Tapia, y León, 2013).
L2) Presentaciones multimedia: Las presentaciones multimedia combinan di-
versos medios tales como textos, gráficos, videos, animaciones y sonido para repre-
sentar y transmitir información. En este método de enseñanza-aprendizaje, basado en
la realización de un proyecto, los alumnos adquieren nuevos conocimientos y habili-
dades mientras diseñan, planifican y producen un producto multimedia (UNESCO,
2004; citado por Tapia, y León, 2013).

Competencias de los docentes en el uso de las TIC

Según Pérez (2016), en la implementación eficiente y eficaz de las TIC el do-
cente necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas
tecnológicas así como una apropiada formación didáctica que le permita ejecutar una
buena labor pedagógica. El rol del docente alcanza una nueva dimensión en su hacer
diario dentro del aula, al interactuar con el alumno y estimular el acceso a las tecno-
 20

logías de la información y comunicación, como apoyo en el proceso de aprendizaje,

para lograr esto los docentes deben estar preparados para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC, para utilizarlas y para saber cómo
estas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmen-
te forman parte integral de competencias profesionales básicas de un docente.
Las competencias en la aplicación de las TIC se organizan en cuatro grupos.
Pedagogía: se centra en la práctica instruccional de los docentes y en su conocimiento
del plan de estudios, y requiere que los docentes desarrollen formas de aplicar las TIC
en sus materias para hacer un uso efectivo de ellas como forma de apoyar y expandir
el aprendizaje y la enseñanza. Colaboración y trabajo en red: hace hincapié en el po-
tencial comunicativo de las TIC para extender el aprendizaje más allá de los límites
del salón de clase, y en sus efectos sobre el desarrollo de nuevos conocimientos y
habilidades en los docentes.
La tecnología trae consigo nuevos derechos y responsabilidades, entre los que
se incluyen el acceso igualitario a recursos tecnológicos, el cuidado de la salud de los
individuos y el respeto de la propiedad intelectual; todas estas consideraciones se
encuentran comprendidas dentro de los aspectos sociales. Por último, los aspectos
técnicos están vinculados al área temática del Aprendizaje Permanente, en cuyo con-
texto los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y software a me-
dida que emergen nuevos desarrollos tecnológicos. A continuación se describen dos
competencias:
Pedagogía
La pedagogía es el aspecto más importante a tener en cuenta al integrar la tec-
nología al plan de estudios. Al implementar las competencias pedagógicas que permi-
tirán incorporar la tecnología, es de fundamental importancia el contexto local y el
enfoque pedagógico individual del docente vinculado al de su disciplina. Los docen-
tes atraviesan distintas etapas a medida que van adoptando las TIC. Al principio, el
docente que está comenzando a adoptar la tecnología la utiliza simplemente como un
sustituto de las prácticas de enseñanza previas en las que no se usaba la tecnología
(por ejemplo, las disertaciones se convierten en presentaciones electrónicas que apo-
 21

yan la clase magistral; los alumnos empiezan a escribir sus trabajos con un procesa-
dor de texto y no ya a mano; el programa del curso pasa a estar en formato electróni-
co). Pero la adopción de las TIC debe (y de hecho lo hace) producir y apoyar cambios
en los métodos de enseñanza, que se nutran del bagaje de experiencia pedagógica
individual.
A medida que los docentes continúan desarrollando sus prácticas pedagógicas
con la nueva tecnología, y que crece el acceso a las TIC y el apoyo de la organiza-
ción, es posible ir más allá de la mera aplicación de las TIC a las prácticas ya existen-
tes, dando inicio a una etapa de transformación del proceso educativo. En resumen, a
medida que los educadores de docentes continúan desarrollando el uso pedagógico de
las TIC como forma de apoyar el aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo del plan de
estudios, incluyendo la evaluación de los alumnos y de los propios docentes, estos
podrán:
1. Demostrar una mayor comprensión de las oportunidades e implicaciones del
uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estu-
dios.
2. Planificar, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseñanza dentro de un
entorno de aprendizaje más flexible y abierto.
3. Evaluar el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de aprendizaje
más flexible y abierto (Pérez, 2016).
4. Colaboración y trabajo en red
Las TIC ofrecen poderosas herramientas para apoyar la comunicación tanto
dentro de los grupos de aprendizaje como fuera del salón de clase. El rol del docente
se extiende al de facilitador de la colaboración y el trabajo en red entre comunidades
locales y mundiales. Esta expansión de las comunidades de aprendizaje más allá de
los límites del salón de clase requiere que se respete la diversidad, incluyendo la edu-
cación intercultural y el acceso igualitario a los recursos electrónicos de aprendizaje.
Cada vez hay mayor evidencia de que las comunidades aprenden a través de activida-
des colaborativas que reflejan la diversidad cultural por medio de proyectos reales
que sirvan a la comunidad.
 22

Las TIC tienen el potencial de ayudar a mejorar la comprensión de la diversidad

cultural tanto en el ámbito local como mundial, por lo tanto, el desarrollo de la com-
petencia de los docentes en el trabajo colaborativo y en red es esencial para la incor-
poración efectiva de las TIC en la educación. A través de la colaboración y el trabajo
en red, los docentes promueven el aprendizaje democrático dentro del salón de clase
y construyen a partir de la experiencia generada tanto en el ámbito local como mun-
dial. Durante este proceso, los docentes:
1. Demostrarán una capacidad de comprensión crítica de los beneficios del
aprendizaje en red y en colaboración dentro y entre las comunidades y los países;
2. Participarán de modo efectivo en entornos de aprendizaje, flexibles y abier-
tos, tanto en el rol de docentes como de estudiantes.
3. Crearán o desarrollarán redes de aprendizaje que traerán beneficios tanto a la
profesión docente como a la sociedad, en al ámbito local y mundial.
4. Ampliarán el acceso a la educación y brindarán oportunidades de aprendizaje
a todos los miembros de la comunidad, incluyendo a aquellos con necesidades espe-
ciales (Pérez, 2016).

La enseñanza y el aprendizaje
Bien sabemos la doble finalidad de la pedagogía. Por un lado, su finalidad teó-
rica, aquella que trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre su objeto de estu-
dio. Por otro, su finalidad práctica la cual, con un carácter práctico y normativo, pre-
tende resolver problemas, diseñar propuestas de acción e intervenir para transformar
la realidad. Aunque las dos posturas son necesarias en este estudio, y se alimentan la
una de la otra, posiblemente se parte de la segunda de ellas. Es aquella parte de la
didáctica que trata de intervenir en procesos de formación, mejorar las condiciones de
aprendizaje, solucionar los problemas que se suceden diariamente (Mallart, 2011, p.
72). Es la finalidad que investiga en cómo provocar la formación intelectual en el
estudiante, la que se preocupa por su desarrollo cognitivo, que busca potenciar las
habilidades del discente en el aprender a aprender.
El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye, por tanto, uno de los núcleos
 23

básicos y específicos de la pedagogía. Conseguir desarrollar la vertiente teórico-

práctica de la enseñanza implica conocer alguna cosa más sobre los conceptos de en-
señanza y aprendizaje. Por las consideraciones señaladas, se intenta explicar de mane-
ra breve, los dos componentes de este proceso objeto de la didáctica.
1) La enseñanza: La enseñanza ha sido el enfoque de la didáctica tradicional
durante muchos años. El objeto formal de esta ciencia reposaba en preguntas como a
quién se enseña’, ‘quién enseña’, ‘por qué se enseña’, ‘qué se enseña’, ‘cómo se en-
seña’. La preocupación no era sino un análisis teórico-práctico sobre el papel docente
y sus implicaciones dentro del acto didáctico. La enseñanza es la actividad humana
intencional, una interacción comunicativa que aplica el curriculum y tiene por objeto
el acto didáctico; es dirigir el proceso de aprendizaje y conseguir que el alumno
aprenda (Mallart, 2011; p. 83). Para ello, se nutre de estrategias encaminadas a alcan-
zar objetivos debidamente planificados dentro de una maraña cultural y contextual
que influirá en los resultados.
La enseñanza no puede ser entendida como simple transmisión de información,
sino como un proceso más complejo que se preocupa por cómo provocar el desarrollo
personal en un contexto intencional y organizado. A través de la historia, el concepto
de enseñanza se ha entendido de múltiples maneras, hecho que lo ha enriquecido con-
siderablemente (Pérez, 2012; p. 79-81). Desde el punto de vista pedagógico, lo im-
portante es proporcionar distintos planteamientos y prácticas pedagógicas diferencia-
das que, de modo alguno, aporten variabilidad, complejidad y riqueza de las situacio-
nes de aprendizaje.
2) El aprendizaje: El aprendizaje es entendido como un proceso mediante el que
un organismo cambia su comportamiento como resultado de la experiencia, no pu-
diendo ser considerado como aprendizaje la maduración y el desarrollo (Beltrán,
2013; p. 43). Es evidente que la enseñanza necesita apoyarse en alguna teoría psico-
lógica del aprendizaje. Sin embargo, ninguna de estas teorías da respuesta a todos los
problemas del aprendizaje escolar, y no todos los enfoques se enfrentan a la compren-
sión de tales procesos con la misma pretensión de acercamiento a las situaciones na-
turales del aula. Mayer (1992, citado por Beltrán, 2013; p. 51) explica mediante una
 24

serie de metáforas las diferentes concepciones de aprendizaje y las repercusiones de

éstas en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Los medios educativos, las nuevas tecnologías o no tan nuevas como el ordena-
dor, han sufrido en su quehacer las diferentes maneras de entender el diseño de la
instrucción. Con la utilización de estas máquinas dentro del campo educativo surgie-
ron los primeros programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) siguiendo la
línea de la enseñanza programada, en los que el estudiante, básicamente, seguía las
instrucciones que el ordenador le transmitía a través de la pantalla, realizando y repi-
tiendo los ejercicios hasta superar con éxito las pruebas de evaluación incluidas en el
propio programa. En nuestros días, el aumento de las prestaciones tecnológicas y el
abaratamiento de los equipos informáticos ha favorecido la elaboración de programas
más interactivos, motivadores y dinámicos, hecho al que debemos sumar la aparición
de los multimedia y la mejora de las redes informáticas.
En este sentido el “software educativo ha ido evolucionando en consonancia
con las concepciones del aprendizaje pasando de unas concepciones conductistas a
una concepción más constructivista del aprendizaje, cuya base radica en el plantea-
miento al estudiante de situaciones nuevas a las que pueda enfrentarse con éxito para
ir construyendo su propio conocimiento” (Duarte, 2014; p. 70), marcado por el tipo
de teoría subyacente a su diseño, producción y uso.

Teorías de Apoya a la Investigación

Teoría Cognitiva de Piaget y Ausubel (1968).

Jean Piaget y David Ausubel, plantearon que aprender era la consecuencia de
desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una impor-
tancia fundamental en este proceso. Ausubel plantea que “el aprendizaje significativo
constituye un proceso a través del cual se asimila el nuevo conocimiento, relacionán-
dolo con algún aspecto relevante ya existente en la estructura cognitiva individual”.
Si no existen en la mente conceptos básicos a los que pudiera ligarse el nuevo cono-
cimiento, este tendría que aprenderse de memoria y almacenarse de un modo arbitra-
 25

rio y desconectado. Si el conocimiento es asimilado dentro de la estructura cognitiva

individual en una unidad ligada a una información previa y, es generador de amplia-
ción y modificación del conocimiento previo (acomodación), el resultado será un
aprendizaje significativo.
La teoría Ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la en-
señanza o formas de adquirir información. El aprendizaje puede ser repetitivo o signi-
ficativo según lo aprendido se relacione arbitraria sustancialmente con la estructura
cognoscitiva. Se hablará así de un aprendizaje significativo cuando los nuevos cono-
cimientos se vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos
con los cuales disponía el individuo. En cambio el aprendizaje repetitivo será aquel
en el cual no se logra establecer esta relación con los conceptos previos o si se hace,
es de una forma mecánica y por lo tanto poco duradera. Ausubel plantea que para que
se dé un aprendizaje significativo es necesario que se presenten, de manera simultá-
nea, las siguientes condiciones:
Primera: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo
Segunda: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos uti-
lizados previamente formados de manera que el nuevo conocimiento puede vincular-
se con el anterior.
Tercero: El estudiante debe adoptar una postura positiva hacia el aprendizaje
significativo, debe mostrar una disposición para relacionar el material de aprendizaje
con la estructura cognitiva particular que posee. Con base en lo anterior la propuesta
estrategias para el uso de las Tic como herramienta pedagógica para el fortalecimien-
to de la enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de la Unellez municipalizada
Elorza, busca un aprendizaje significativo en donde el estudiante interiorice el cono-
cimiento y lo adapte a los conocimientos previos que va a generar su cambio de acti-
tud, pero el hecho de incursionar en involucrarse en la tecnología a partir del desarro-
llo de actividades, lo mantendrá motivado e interesado en el descubrimiento, en tras-
ladarse a lo desconocido, conllevando, lo anterior, a que su mente se proyecte hacia la
imaginación y la creatividad que es lo que en última instancia desea manejar este
aprendizaje, más esto tiene su realidad de ser, siempre y cuando se cumpla con las
 26

condiciones del aprendizaje significativo.

Teoría pedagógica del conocimiento y la tecnología informatizada. Drucker

(1993).
Para Drucker, la sociedad del conocimiento es aquella en que la mayoría de
los trabajos requieren una educación formal y la capacidad para adquirir y aplicar
conocimiento teórico y analítico; es una sociedad en la cual las personas tienen el
hábito de aprender permanentemente. Según Drucker las organizaciones en una
sociedad del conocimiento son las empresas donde los agentes básicos son los
obreros del conocimiento. Lo que implica, para el contexto escolar, una escuela del
conocimiento, con aprendices y docentes del conocimiento, usando las tecnologías
en un contexto de comunidades del conocimiento.
Dentro de este contexto, de la sociedad del conocimiento, las universidades
como instituciones de formación universitaria donde se prepara al docente de los
diferentes niveles del sistema educativo, deben ser los lugares del saber, de refle-
xión, de análisis crítico, de creación y transferencia de conocimiento, de búsque-
da de la verdad; preparar en el presente para un desarrollo futuro, mediante el equi-
pamiento de conocimientos, habilidades y destrezas que permitan el desarrollo y
evolución de la sociedad.
Por otra parte, las escuelas en el nuevo milenio están inmersas en una era
dominada por la información y las comunicaciones, por tanto deben poner énfasis
en aquello que es imprescindible en la formación de las nuevas generaciones. La
sobre estimulación de la memorización, la sobreutilización de técnicas expositivas y
el énfasis de estrategias de evaluación conductista, el autoritarismo docente y el con-
sumismo de conocimiento e información, son prácticas que pertenecieron a una
sociedad que va desapareciendo para dar paso a la sociedad del conocimiento que
enfatiza la estimulación de habilidades del más alto nivel, relacionadas con: la
resolución de problemas, el análisis, la evaluación, la construcción y la integración de
ideas. En palabras de Drucker, las escuelas de este siglo deben preparar a las nuevas
generaciones para el cambio y la innovación; por tanto las aulas requieren una diná-
 27

mica más fluida hacia la innovación.

Es en este contexto, la teoría de Drucker guarda relación con la presente inves-
tigación ya que ésta busca un cambio en los métodos de enseñanza y aprendizaje en la
UNELLEZ, así como rejuvenecer y reforzar las existentes. El cambio y la innova-
ción de estructuras sociales y culturales tendrán que ser transparentes en esta institu-
ción que ejerce una función social y no puede estar ajena a lo que ocurre en la socie-
dad; es decir, que debe plantearse con urgencia los mecanismos necesarios hacia
la consecución de una mayor pertinencia científica y tecnológica.

Teoría de la Motivación por el Logro, McClelland y Atkinson (1953).

La motivación de mayor importancia al entorno de esta investigación es la Mo-
tivación de Logro Escolar que según McClelland y Atkinson (1953) es aquella que
“empuja y dirige la consecución exitosa de forma competitiva, de una meta u objetivo
reconocido socialmente”. Se puede decir, que el alumno se ve entre dos necesidades
una la de alcanzar el éxito y la otra la de evitar el fracaso. La Motivación de Logro
Escolar aparece en los primeros años de la vida (3 ó 4 años) cuando el niño empieza a
participar en juegos y actividades que implican competición y reconoce el resultado
de éstas como algo que depende de él, que no tiene que ver con algo externo, pudien-
do experimentar satisfacción o vergüenza por su incompetencia.
En conclusión, la motivación es el impulso que mueve toda conducta, lo que
nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general; Huer-
tas (1997) la define como un componente energético del ser humano, lo que lo esti-
mula y lo dirige, algo que no es tangible, ni siempre evidente, como un proceso psico-
lógico con componentes afectivos y factores cognitivos que influyen en la elección,
iniciación y calidad de una acción que persigue un fin determinado. En su obra “Es-
tudio de la Motivación Humana” McClelland (1985) manifiesta que las personas en
diversas situaciones, reciben ciertas señales de actuaciones y algunos estímulos que
facilitan motivación y por ende el aprendizaje.
Según McClelland y Atkinson, la motivación al logro es la necesidad de con-
seguir algo difícil, dominar, manipular y organizar los objetos físicos, las personas e
 28

ideas, hacer algo de la forma más rápida e independiente posible, superar obstáculos y
alcanzar estándares elevados, destacarse, enfrentarse a otros y superarlos, aumentar la
autoestima ejercitando el talento personal; en conclusión, realizar las tareas rápida-
mente y bien. Esta se originó con el fin de buscar los antecedentes de la necesidad de
logro y su influencia en la crianza de los niños y en la oportunidad de tener un buen
aprendizaje social basado en procesos sociales de desarrollo y de tipo cognitivo.
Al mismo tiempo, la tendencia a esforzarse para conseguir algo difícil, superar
los obstáculos de forma independiente, ser eficaz y conseguir un resultado con cierto
nivel de excelencia, de igual manera los autores plantean que la necesidad de logro es
una predicción de manera parcial de la conducta y esta depende no sólo de las necesi-
dades individuales, sino también de la probabilidad de triunfar en la tarea; presenta
tres factores determinantes del logro que son la intensidad de la necesidad de logro, la
probabilidad de éxito y el valor incentivo del éxito para dicha actividad.
La relación de esta teoría con la presente investigación es que al proponer las
TIC como herramientas pedagógica para la enseñanza y aprendizaje, se convierte en
una poderosa herramienta didáctica que suscitan la colaboración en los estudiantes,
centrarse en sus aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, promueven la inte-
gración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el
razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a
aprender.

Teoría General de Sistemas, Kaufman, (1973).

Considerada como una de las fuentes conceptuales de la Tecnología Educativa,
la Teoría de Sistemas y el enfoque sistémico aplicado a la educación se ocupa de es-
tudiar la red de relaciones que crecen en las diversos elementos que componen los
sistemas, entendiendo por sistema un conjunto de partes o elementos que se encuen-
tran interrelacionados y que, al mismo tiempo, se hallan funcionalmente enfocados
hacia los mismos objetivos (Cabero, 1999; Martínez, 1996; Sarramona, 1984). La
educación como sistema posee elementos personales, materiales y funcionales rela-
 29

cionados entre sí que ostentan, como finalidad última, la calidad en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
La consideración sistémica de la educación supera la posibilidad de atender
programas educativos diversos mediante la aplicación de modelos basados en la Teo-
ría General de Sistemas, como el que sugiere Kaufman (1973). Supuso, como afirma
el profesor Cabero (1999:22) “un cambio en el foco central de la misma, pasando al
análisis de los diversos elementos participantes en el acto instruccional, y su organi-
zación para alcanzar objetivos previamente determinados”. Considerar a la Tecnolo-
gía Educativa como una aproximación sistemática, prosigue, “implica su abandono
como la simple introducción de medios técnicos en la escuela y la aplicación de estra-
tegias instruccionales apoyada en las teorías conductistas del aprendizaje, … y re-
quiere un planteamiento más flexible, donde lo importante sería determinar objetivos
a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que
los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elemen-
tos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos,
siendo éstas esenciales para su conceptualización y funcionamiento”.
Desde la perspectiva sistémica deben contemplarse no sólo los objetivos, los
medios, el profesor y el estudiante, sino todos los elementos intervinientes en el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar su eficacia. Esto es, la aplica-
ción de la teoría general de sistemas llamará atención en varios aspectos básicos:
- El diseño de cada medio y las variables que deben ser consideradas.
- Su utilización en el sistema educativo dado que su uso no debe efectuarse en
la fase de ejecución y utilización, sino más bien en la fase de planificación y diseño
del sistema instruccional.
- La situación económica, los valores la política, el profesor... (Elementos in-
tangibles).
Una serie de principios regulan su funcionamiento:
1) El principio de totalidad.
2) El principio de causalidad circular.
3) El principio de regulación.
 30

Los procesos de comunicación se van igualmente influenciados por esta co-

rriente aportando una nueva perspectiva de estudio. Desde este punto de vista, la co-
municación se considera como un conjunto de elementos en interacción, donde la
modificación de cualquiera de ellos afecta directamente a las relaciones existentes
hasta el momento. Es así, que Marc y Picard (1992:39) definen la comunicación co-
mo “un sistema abierto de interacciones; esto significa que aquello que sucede entre
los interactuantes no se desenvuelve nunca en un encuentro a solas cerrado, en un
vacío social, sino que se inscribe en un contexto donde se ha indicado cuáles pueden
ser los niveles significativos”.

Bases Legales
Constituyen las leyes que regulan el tema tratado y fundamentan jurídicamen-
te este trabajo. Desde 1999 se dio un impulso al desarrollo de normativas para esta-
blecer el marco legal relacionado con el área de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación. En el marco legal Venezuela se fundamenta de manera concreta en
nuestra Carta Magna del 2000, donde establece en los artículos (104, 108, 109,110)
que el estado venezolano garantizará y designará recursos suficientes para el servicios
de información mediante los servicios de informática y medios de comunicación en
pro del conocimiento y al derecho a acceder a la información.
El establecimiento de un marco legal actualizado y claro apoya la moderniza-
ción del Estado y el desarrollo del gobierno electrónico ya que regula e incentiva el
desarrollo de la plataforma tecnológica nacional, la formación de los funcionarios y
de los ciudadanos en el uso de las TIC, a adopción de lineamientos para el desarrollo
de plataformas de servicios, productos, información e interacción entre el Estado, las
instituciones, las organizaciones y los ciudadanos. Dentro de las diferentes bases le-
gales que sustentan los derechos educativos en cuanto al perfil del docente que el
estado espera y su relación con las TIC, se puede mencionar a la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela de1999, en el artículo 104, tal cual como se pue-
de leer a continuación:
Artículo Nº 104: La educación estará a cargo de personas de reconocida
 31

moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará

su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio
de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Cons-
titución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su
elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema edu-
cativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación
de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

Es decir, el estado debe encargase de formar a los docentes para su actualiza-

ción de su práctica de enseñanza y de esta manera estarán al día con los avances tec-
nológicos que cada vez evolución con mayor rapidez, y a través de éstos evidenciaran
los beneficios que los educadores proporcionan a la educación. De igual manera, en
las bases legales que sustentan los derechos educativos en cuanto al uso de las TIC, se
tiene en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos
108 y 110, tal cual como se puede leer a continuación:

Artículo Nº 108. Los medios de comunicación social, públicos y priva-

dos, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará
servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informá-
tica, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los cen-
tros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nue-
vas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca
la ley.

En tal sentido, la formación de los docentes, con respecto al uso de las TIC y
sus aplicaciones, puede concretarse mediante los distintos centros tecnológicos del
estado como los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), espacios
educativos dotados de recursos orientados a la formación integral y permanente de
estudiantes, docentes y la comunidad en general y a través de La Fundación Boliva-
riana de Informática y Telemática (FUNDABIT), organismo adscrito al Ministerio
del Poder Popular para la educación universitaria, la ciencia y la tecnología. De igual
manera el artículo 109 (primera parte), de la CRBV refiere a
Articulo Nº 109. El Estado reconocerá la autonomía universitaria como
principio y jerarquía que permite a los profesores, profesoras, estudiantes,
egresados y egresadas de su comunidad dedicarse a la búsqueda del cono-
cimiento a través de la investigación científica, humanística y tecnológica,
 32

para beneficio espiritual y material de la Nación.

Esto infiere que las universidades deben dedicarse a la búsqueda de la investi-

gación entre ellas la tecnológica. De igual manera se presenta la inviolabilidad del
recinto universitario” y “la autonomía universitaria como principio”, que permitirá a
profesores, estudiantes y egresados, lograr el conocimiento científico, tecnológico y
humanístico, para beneficio de la sociedad y la nación; incluso indica que las univer-
sidades experimentales podrán lograr dicha autonomía, facilitando a las universidades
trabajar conjuntamente con sus comunidades, en proyectos de investigación que re-
porten ingresos económicos o materiales, para el sostenimiento de las propias investi-
gaciones, el mejoramiento de la infraestructura, y el desarrollo de todas las activida-
des académicas y servicios prestados. Con respecto al artículo Nº 110 de la Constitu-
ción de la República se establece:
Articulo Nº 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servi-
cios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para
el desarrollo económico, social y político del país, así como para la segu-
ridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas activida-
des, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional
de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley.

El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que

deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La
ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía. Son res-
ponsables de la creación e instalación de los CBIT, las empresas privadas y el estado,
porque son ellos los que están obligados a través de Ley, al funcionamiento e instala-
ción de estos espacios para el disfrute de actividades humanistas en el país.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), en el artículo 32 establece
que:
La educación universitaria profundiza el proceso de formación integral y per-
manente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivas o reflexivas,
sensibles y comprometidas o comprometidas, social y éticamente con el desa-
rrollo del país, iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como fun-
ción la creación, difusión, socialización, producción, apropiación y del cono-
 33

cimiento en la sociedad, así como el estímulo de la creación intelectual y cultu-

ral en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o
investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y
mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo
humanístico, científico y tecnológico, sean soporte para autónomo, indepen-
diente y soberano del país en todas las áreas.

La Ley Orgánica de Educación exhorta al proceso de formación integral de los

ciudadanos, exige a las universidades la generación de conocimiento para la el
desarrollo del país y, si es el caso, el procesamiento de las aplicaciones , produc-
ción de fuerza de trabajo altamente calificada que se ocupe tanto en la producción
material como en los servicios. Cabe señalar en este plano a la formación de
investigadores, a la cual se le ha dado gran énfasis en las últimas décadas, del mismo
se espera un papel cada vez más significativo para el desenvolvimiento de las socie-
dades.
La Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, Decreto N° 1.290, de
fecha 30/08/2001, en la Formación del Talento Humano expresa:

Articulo Nº 40: El Ejecutivo Nacional promoverá y estimulará la forma-

ción y capacitación del talento humano especializado en ciencia. Tecno-
logía innovación, para lo cual contribuirá con el fortalecimiento de los es-
tudios de postgrado y de otros programas de capacitación técnica y geren-
cial.

En consecuencia, mediante las referidas leyes, se puede estimular a la forma-

ción y capacitación del talento humano de todo personal directivo, docente, adminis-
trativo; interesado en realizar estudios de igual o mayor nivel educativo, con la reali-
zación de talleres, cursos, o cualquier programa de capacitación, especialmente en el
campo de las TIC.

Ley del plan de la patria (2019-2025), publicada en la Gaceta Oficial de la Re-

pública Bolivariana de Venezuela N° 6.442 Extraordinario de fecha 3 de abril de
2019. La jurisdicción venezolana en el marco del uso de las TIC como un instrumen-
to de participación ciudadana en asuntos políticos, evidencia la intención de vincular
dichas herramientas en beneficio del desarrollo del país, ya que, mediante el Plan de
 34

la Patria (Asamblea Nacional Constituyente, 2019) establece como objetivo nacional

“Desarrollar nuestras capacidades científico-tecnológicas vinculadas a las necesida-
des del pueblo”. Para lo cual, entre sus objetivos estratégicos y generales considera:
Consolidar un estilo científico, tecnológico e innovador de carácter transfor-
mador, diverso, creativo y dinámico, garante de la independencia y la soberanía eco-
nómica, contribuyendo así a la construcción del Modelo Productivo Socialista, el for-
talecimiento de la Ética Socialista y la satisfacción efectiva de las necesidades del
pueblo venezolano.
Desarrollar una actividad científica, tecnológica y de innovación, transdisci-
plinaria asociada directamente a la estructura productiva nacional, que permita dar
respuesta a problemas concretos del sector, fomentando el desarrollo de procesos de
escalamiento industrial orientados al aprovechamiento de las potencialidades, con
efectiva transferencia de conocimientos para la soberanía tecnológica.
Entre ellas tenemos: a) Crear una Red Nacional de Parques Tecnológicos para
el desarrollo y aplicación de la ciencia, la tecnología y la innovación en esos espacios
temáticos y en los parques industriales en general; b)Fortalecer y orientar la actividad
científica, tecnológica y de innovación hacia el aprovechamiento efectivo de las po-
tencialidades y capacidades nacionales para el desarrollo sustentable y la satisfacción
de las necesidades sociales, orientando la investigación hacia áreas estratégicas defi-
nidas como prioritarias para la solución de los problemas sociales; c) Garantizar el
acceso oportuno y uso adecuado de las telecomunicaciones y tecnologías de informa-
ción, mediante el desarrollo de la infraestructura necesaria, así como de las aplicacio-
nes informáticas que atiendan necesidades sociales; d) Desarrollar aplicaciones in-
formáticas que atiendan necesidades sociales; e) Impulsar el desarrollo y uso de equi-
pos electrónicos y aplicaciones informáticas en tecnologías libres y estándares abier-
tos y f) Garantizar el impulso de la formación y transferencia de conocimiento que
permita el desarrollo de equipos electrónicos y aplicaciones informáticas en tecnolo-
gías libres y estándares abiertos.
El Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2019-2025 en su Ob-
jetivos Nacional [Link] nos describe acerca de "generar y difundir a través de las TIC
 35

contenidos basados en valores nacionales, multiétnicos, y pluriculturales de nuestros

pueblos y con ello los principios inherente al Socialismo Bolivariano", aunado a ello
también se suscriben los principios y reglamentos de las leyes del Poder Popular a
través de sus procesos de inclusión a las tecnologías y apropiación de las mismas. De
igual manera, en su objetivo Nº [Link]. donde establece la Actualización y el desa-
rrollo de forma permanente de plataformas tecnológicas de comunicación e informa-
ción, garantizando el acceso a la comunicación oportuna y ética a fin de contribuir a
la satisfacción de las necesidades para el vivir bien de nuestro pueblo, entre otras. De
allí poder entender la democratización del saber informático y telemático, y su apli-
cabilidad en el sistema educativo, como una herramienta que motiva la inventiva ga-
rantizando el acceso y la inclusión en sus diversos niveles.

Sistema de Variables
Según Arias, (2012), “la variable es una característica o cualidad: magnitud o
cantidad que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipula-
ción o control en una investigación” (p. 57). En tal sentido, una variable es un aspecto
o dimensión de un objeto, o una propiedad de estos aspectos o dimensiones que ad-
quieren distintos valores y por lo tanto varía. Igualmente la operacionalización de las
variables es el proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos abs-
tractos a términos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e indica-
dores.
 36

Cuadro 1.
Operacionalización de Variables
Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores Ítems Técnica-
Instrumento
Definir el tipo de cambio que Uso de las Tic en Metodología de Conocimiento 1, 2
genera el uso de las Tic en la me- la metodología de enseñan- Formación 3, 4,5, 6,
todología de enseñanza, para el enseñanza y za/aprendizaje Disponibilidad 7,
aprendizaje de los estudiantes, en aprendizaje Motivación 8, Encuesta/ cues-
la Unellez municipalizada Elorza tionario a apli-
Determinar la factibilidad del Tecnológico Recursos 9, car a 6 estu-
recurso tecnológico, legal, peda- Materiales 10 diantes cursan-
gógico y organizacional para la Soporte técnico 11, 12, tes de la carrera
adaptación del currículo a la mo- Legal Normativas vigentes 13, Ingeniería
dalidad semi-presencial para el Agroalimenta-
uso de las TIC en la Unellez mu- Pedagógico Proceso de aprendizaje 14, ria de la
nicipalizada Elorza Factibilidad Formación académica 15, UNELLEZ-
Aprendizaje bajo el entorno de las 16, 17, Elorza
TIC 18,
Estructuración de actividades 19,
Organizacional Lineamientos internos 20,
Espacio físico 21

Diseñar estrategias para el uso de Observación:

las Tic como herramienta pedagó- Este objetivo se logra por medio del diseño de estrategias, una vez conocida su factibi-
gica para el fortalecimiento de la lidad.
enseñanza – aprendiza-je en los
estudiantes de la Unellez munici-
palizada Elorza.
Fuente: Artahona, L. (2019).
 37

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Este capítulo representa uno de los aspectos importantes dentro del proceso de
investigación, ya que permitirá la obtención de datos, proporcionando un modelo de
verificación, que facilita contrastar los hechos con las teorías. Esto se obtiene estable-
ciendo patrones para conducir el trabajo, en función de lograr resultados válidos y
confiables que permitan el desarrollo del objetivo general. De allí se detallan los as-
pectos relacionados con la metodología que se ha seleccionado para el desarrollo de
la presente investigación.

Naturaleza de la Investigación
La naturaleza de la investigación está definida por la postura paradigmática, la
ubicación en la ciencia, es decir, el método que se utiliza en el desarrollo de la inves-
tigación. Para efectos de la presente investigación y según su naturaleza, se caracteri-
za por un enfoque cuantitativo. El método cuantitativo busca acercar a través de la
recolección, estudio y análisis de grandes cantidades de datos mediante técnicas y
tecnología estadística, a las disciplinas sociales hacia las ciencias exactas, todo esto
gracias a la conversión de fenómenos sociales, capturados en forma de datos en nú-
meros. Así, estos números pueden ser ahora sometidos a técnicas estadísticas de de-
terminación de probabilidades y permiten no sólo explicar fenómenos sociales sino
también predecir posibles escenarios futuros.
Al respecto Cea (2011) afirma que los enfoques de investigación “son represen-
taciones generales de concebir y analizar la realidad, que luego buscan crear las for-
mas necesarias para conocerla y mejorarse en ella de una manera más acertada” (p.
71). De allí entonces, el investigador tendrá que decidir con que enfoque va a trabajar
o de qué manera va analizar el problema. En relación a la investigación cuantitativa,
 38

el autor antes citado, sostiene “se fundamenta en un esquema deductivo y lógico, bus-
ca formular preguntas de investigación e hipótesis para posteriormente probarlas,
confía en la medición estandarizada y numérica, utiliza el análisis estadístico, es re-
duccionista y pretende generalizar los resultados de sus estudios mediante muestras
representativas” (p. 73).

Tipo de Investigación
La investigación realizada es de tipo descriptiva y de campo, bajo la modalidad
de proyecto factible; por cuanto recoge sistemáticamente la información sobre los
hechos, las situaciones y características de una población o área de interés en la medi-
ción de actitudes, eventos y procedimientos. En tal sentido, para Méndez (2013), “el
estudio descriptivo identifica características del universo de investigación, establece
comportamientos concretos, descubre y comprueba la asociación entre variables de
investigación” (p. 126). De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2013), la
investigación de campo es “un proceso sistemático, rigoroso par la enunciación clara
de objetivos específicos de la investigación; así como para la recolección, tratamien-
to, análisis y presentación de los datos, basado en una estrategia de recolección direc-
ta de la realidad y de informaciones necesarias para la investigación” (p. 39).
En tal sentido, el estudio descriptivo y de campo permitirá recoger los aspectos
reales que caracterizan las potencialidades, actualizaciones y habilidades que poseen
los docentes universitarios y su incidencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje
en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Za-
mora” (UNELLEZ) del municipio Rómulo Gallegos del estado Apure.

Diseño de la Investigación
El diseño metodológico de esta investigación está conformado por un conjunto
de actividades, sistemáticamente organizadas en función de orientar las técnicas a
instrumentar para recolectar, procesar y analizar la información. Para Rangel (2014),
“el diseño es aún una fase teórica y de transición hacia el marco práctico, es el pre-
sente que vincula el modelo teórico con el marco práctico” (p. 86). El marco práctico
 39

contiene lo concerniente a cada una de las actividades a que este nivel se cumplen en
el proceso de investigación: recolección de información, procesamiento de datos,
análisis de información y presentación de resultados.
En relación a esta etapa del proceso, Montes, (2015), expresa:

Constituye la médula del plan; se refiere a la descripción de las unidades

de análisis o de investigación, las técnicas de observación y recolección de da-
tos, los instrumentos, los procedimientos y las técnicas de análisis. Esto es lo
que se conoce en experimentación como diseño y se traduce generalmente en
un esquema o representación gráfica que indica cómo se recogen los datos (p
17).

Por estar enmarcado la investigación en un proyecto factible, que según Álvarez

(2014) depende de tres fases, esta investigación se desarrolla de la siguiente manera:
Fase diagnóstica: El diagnóstico se realizará a través de una encuesta, con la
finalidad de obtener información de las estrategias empleadas por los docentes en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Fase de elaboración de la propuesta: Una vez obtenido los datos del diagnóstico
y realizado el análisis e interpretación de los resultados, se procederá a elaborar la
propuesta sobre el diesño estrategias para el uso de las Tic como herramienta
pedagógica para la motivación del aprendizaje de los estudiantes de la Unellez
municipalizada Elorza.
Fase de factibilidad de la propuesta: Se describirá la situación planteada con al-
ternativas concretas, es decir, que incida directamente sobre la problemática plantea-
da. Esta alternativa determinará la factibilidad, humana, tecnológica, legal, pedagógi-
ca y organizacional. En este sentido, Hurtado (2012) señala que “este tipo de inves-
tigación intenta proponer soluciones a una situación determinada a partir de un proce-
so previo de indagación. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas
de cambio, más no necesariamente ejecutar la propuesta” (p. 12).
 40

Población y Muestra de la Investigación

Población de la Investigación
Arias, (2012), define la pobalción como “un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación, estas quedan delimitadas por el problema y por los
objetivos de estudios” (p. 81). La población de la investigación estuvo conformada
por veintidos (22) estudiantes de Ingenieria Agroalimentaria en la UNELLEZ
municipalizada Elorza.
Muestra de la Investigación
Para Arias, (2012), la muestra es “un subconjunto representativo y finito que se
extrae de la población accesible” (p. 83). Entonces, para la selección de la muestra se
empleó el método censal, la misma estuvo representada por el 30% de la población.
Es decir, seis (6) estudiantes de Producción Animal (diurno) en la UNELLEZ
municipalizada Elorza.

Técnica e instrumento de recolección de información

La técnica a aplicar en la investigación será tipo encuesta, al respecto Rangel
(2011) señala:

Es uno de los procedimientos más usado en las ciencias humanas, en gran

medida el actual desarrollo de la investigación en estas ciencias, obedece a la
utilización de la técnica de estudio, a través de ella se logra obtener buena y
abundane información, respecto a conductas, actitudes, opiniones, deseos,
expectativas de los autores sociales, que en algunos casos pueden ser
confidenciales” (p. 136).

Las encuestas se usan principalmente en las ciencias sociales para conocer la

opinión de la población sobre determinados asuntos. Miden, cuantitativamente
características de la población (objetiva o subjetiva) mediante un cuestionario
(conjunto de preguntas). En cuanto al instrumento de recolección de información, se
empleará el cuestionario, el cual consistirá en un conjunto de interrogantes con dos
alternativas de respuestas; con el fin de operacionalizar las variables objeto de
 41

investigación.
Validez y Confiabilidad
Validez del instrumento
La validez indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para las
cuales ha sido construido y no otras parecidas. Una escala confusa no puede tener
validez, lo mismo que en una escala que esté midiendo, a la vez es
indiscriminadamente, distintas variables superpuestas. Sabino (2010), señala que una
escala tiene validez cuando verdaderamente mide lo que afirma medir. Para el caso de
la presente investigación, la validez del instrumnto se realizará a través de la técnica
“juicio de expertos”, para tal fin se solicitará por escrito la colaboración de tres (03)
profesionales del medio educativo de la Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Occidentales “Ezequeil Zamora”, quienes realizarán una evelución exhautiva
del contenido del instrumento en cuanto a coherencia, pertinencia, redacción y
validez interna en relación a los objetivos y las variables de la investigación,
expresando sus observaciones para luego ser consisderadas en la modificación del
instrumento.

Confiabilidad
La confiabilidad refiere Hernández y otros (2013) “es el grado en que un
instrumento aplicado una vez al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales (p.
237). Para el cálculo de la confibilidad, se escoge la prueba piloto, al azar cinco (5)
estudiantes que no formen parte de la muestra. El instrumento contuvo las alternativas
Sí y No. En este sentido se empleo el método de Kuder-Richarson 21, el cual
permitió obtener la confiabilidad a partir de los datos obtenidos en una sola aplicación
del cuestionario. La suposición básica es considerar que todos los ítemes presentan
igual varianza. (Coeficiente de consistencia interna). Dicha formula es la siguiente:

n M (n - M)
KR21 = ----------------------- [1 ----------------- ]
n–1 nS t2
 42

Donde:
n: número total de ítemes
M: media aritmética de las puntuaciones obtenidas por los individuos
S 2:
t varianza de las puntuaciones totales

Técnicas de Procesamiento y Análisis de la Información

Para el autor Méndez (2013), las técnicas de análisis de datos se refieren a “La
determinación de los procedimientos para la calificación y tabulación de la
información para el recuento, clasificación y ordenamiento de la información en
tablas” (s/p). El procesamiento de análisis de la información para la presente
investigación se realizó a través de la estadística descriptiva, la cual permitió
confeccionar cuadros de frecuencias (f) y porcentajes. (%), asimismo se tabuló y
presentó en cuadros y gráficas los resultados con un breve comentario, sustentado en
el método inductivo-deductivo.

Proceso Metodológico de la Investigación

1. concebir la idea a investigar
2. Plantear el problema de investigación
3. Elaborar el marco teórico
4. Definir el tipo de investigación
5. Seleccionar el diseño apropiado de investigación
6. Seleccionar la muestra
7 Recolección de la información, analizar la información
8. Presentar resultados
9. Elaborar la propuesta.
 43

CAPITULO IV
PRESENTACION Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados obtenidos a través de la

aplicación del cuestionario, que se estableció como fuente de recolección de datos,
los mismos se presentan en forma de frecuencias y porcentajes para facilitar su
comprensió[Link] datos recogidos por medio de la aplicación del cuestionario a
estudiantes de la Carrera de Producción Animal UNELLEZ, Elorza. Estos datos se
presentan dentro de las variables: Uso de las Tic en la metodología de enseñanza y
aprendizaje y factibilidad, considerando a cada una de sus indicadores.

Cuadro 2.
Variable: Uso de las Tic en la metodología de enseñanza y aprendizaje

Nº Ítems Alternativas
Sí No
f % f %
1. ¿Tiene usted conocimiento del uso de las TIC? 6 100% 0 0%
2. ¿Accede usted, al uso del computador y del 5 95% 1 5%
internet frecuentemente?
3. Dentro de su formación profesional ha tenido 0 0% 6 100%
contacto con teleconferencias y laboratorios
automatizados?
4. ¿En su formación académica ha tenido contacto 0 0% 6 100%
con videos conferencias y foros de discusión?
5. ¿Cree que la utilización de las TIC contribuiría 4 80% 2 20%
positivamente en su proceso de aprendizaje?
6. ¿Considera usted que la poca formación docente en 3 50% 3 50%
las TIC ha incidido de manera negativa en la
implementación de las TIC en el proceso de
aprendizaje?
7. ¿Generalmente usted, accede al servicio de Internet 0 0% 6 100%
en la universidad?
8. ¿Los docentes motivan a los estudiantes a utilizar 2 20% 4 80%
las TIC con el fin de contribuir positivamente en su
proceso de aprendizaje??
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes de Producción Animal, UNELLEZ, Elorza (2019).
 44

Ítem 8 80%
20%

Ítem 7 100%
0%

Ítem 6 50%
50%

Ítem 5 20%
80% No
Ítem 4 100% Sí
0%

Ítem 3 100%
0%

Ítem 2 5%
95%

Ítem 1 0%
100%

0% 50% 100% 150%

Gráfico 1. Variable: Uso de las Tic en la metodología de enseñanza y aprendizaje

Análisis de la información.
Los resultados del cuadro 2 ponen de manifiesto que la mayoría de los
estudiantes de Producción Animal de la UNELLEZ municipalizada Elorza (100%)
tienen conocimiento del uso de las TIC; y el 95% acceden al uso del computador y
del internet, y lo hacen prácticamente frecuentemente, siendo menos frecuente el uso
de las TIC con un 5%, lo que respalda lo afirmado anteriormente, los estudiantes en
su mayoría usan el computador para acceder al internet, esto representa una
oportunidad para maximizar las TIC como herramientas pedagógica y sus diferentes
aplicativos, ya que la mayoría posee computador e internet, y lo usan frecuentemente;
en cuanto contacto que ha tenido el estudiante en su formación profesional con
teleconferencias, laboratorios automatizados, videos conferencias y foros de
discusión, el hecho que el 100% de los estudiantes manifieste que no los ha usado en
 45

su formación profesional, se debe, a un desconocimiento de las misma, de sus

aplicaciones y ventajas.
Según la gráfica 1, se puede observar que un100% de los estudiantes nunca ha
usado los laboratorios automatizados, videos conferencias y teleconferencias, siendo
esta última de gran importancia, ya que garantiza la transmisión del mensaje
adecuado utilizando el mejor recurso humano disponible, trasmite la información a un
mayor número de personas en menos tiempo y sin necesidad de movilizarles de un
sitio a otro, agiliza la comunicación efectiva proveyendo un medio para mantener a
los usuarios informados sobre lo último que acontece, en el menor tiempo y con el
menor esfuerzo.
Por otra parte, los foros de discusión al igual que otras herramientas
tecnológicas el 100% de los estudiantes no han tenido acceso a ellos, por lo que se
considera conveniente incluir en los programas de formación académica, actividades
de investigación, que integren, la apertura de blog por parte de los mismos estudiantes
o por grupos, y el uso de foros de discusión grupal donde el estudiante puede plasmar
su opinión o concepto de un tema específico y los demás compañeros pueden debatir
sobre sus definiciones, esto genera un ambiente de competitividad, entre grupos de
estudiantes, por alcanzar el mejor resultado, ya que el puntaje depende de la cantidad
de respuestas que emita a sus otro compañeros. evidencia la falta de actividades de
aprendizaje con trabajo colaborativo y en equipo, esto resalta la necesidad de
implantar proyectos en la institución que permitan a los docentes explorar, investigar,
desarrollar, acceder y utilizar las TIC y sus potencialidades en su práctica pedagógica,
beneficiándose de estas, en el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante destacar que estas actividades vendrían a estimular el
aprendizaje, toda vez que permitirán la interacción con una gran cantidad de
información novedosa, que seguramente para los estudiantes les resultará de fácil
manipulación, ya que ellos están familiarizados con la tecnología. Un 80% de los
encuestados declara que las TIC Sí pueden contribuir con el aprendizajese. De los
resultados obtenidos se infiere que, por medio este medio el docente puede aportar
distintos recursos para enriquecer sus clases, estimular la atención y deseo de
 46

aprender de los estudiantes, como por ejemplo animaciones, simuladores, software,

Webquest, presentaciones, sitios Web, entre otros
Según los resultados plasmados en el grafico 1, un 50% de los encuestados
considera que los docentes no están preparados para la utilización de las TIC en los
procesos de formación académica y no proporcionan un ambiente de aprendizaje
apoyado en el uso de las TIC, nuevamente se deja de manifiesto que no existe una
formación bajo el entorno de las TIC, por ende aun no se utilizan las oportunidades
que brindan las TIC, hay que destacar que al hablar de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación no solo se fundamenta en el uso de las computadoras,
sino al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las
tecnologías audiovisuales, comprenden además los desarrollos relacionados con el
internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.
Observado el grafico 1, ítem 7, se puede apreciar que la mayoría de los
estudiantes no pueden realizar actividades de aprendizaje con el apoyo del internet,
desde la universidad, como ya se mencionó el uso del internet ha ido evolucionando
muy rápidamente con un gran incremento en la capacidad de descarga de contenidos
pesados (videos, música, libros, entre otros.) Este crecimiento será un factor clave
para dar un nuevo paso en el desarrollo de la Sociedad de la Información, por lo que
en la instancia educativa, se constituye en una importante herramienta en la
transmisión y adquisición de información, que conlleva a mejorar la sinergia
enseñanza-aprendizaje, con una intervención pedagógica más funcional y actualizada,
estimulando el interés por parte de los estudiantes, a participar en temas de estudio y
a tratar contenidos actualizados vinculados al ambiente del aula de clase, desde un
panorama local, regional, nacional, e internacional.
Por otra parte un 80% de los estudiantes opinan que los docentes No los
motivan a utilizar las TIC en su proceso de aprendizaje. Significa entonces, que los
docentes deberían promover la utilización de las TIC en su proceso de formación,
esto evidencia el interés por parte de los estudiantes en mejorar el ambiente
educativo las apoyándose en el uso de TIC, como facilitadoras y potenciadoras de los
procesos enseñanza-aprendizaje ya que los mismos estudiantes han experimentado
 47

que con el uso de las TIC, se pueden crear ambientes estimulantes, logrando que se
adquiera un gusto por el estudio de las carreras.

Cuadro 3.
Variable: Factibilidad
Nº Ítems Alternativas
Sí No
f % f %
9. ¿Para usted, es conveniente Incluir las TIC en la 5 95% 1 5%
práctica pedagógica?
10. ¿En cuánto a los métodos de enseñanza, se le hace 4 80% 2 20%
más fácil la captación del conocimiento a través de
material digital?
11. ¿Considera que la Institución está dotada con los 0 0% 6 100%
suficientes equipos de computación?
12. ¿Son suficientes las herramientas TIC y servicios 0 0% 6 100%
tecnológicos aportados por la Institución?
13. . ¿Considera usted, que los docentes ajustan su 2 20% 4 80%
práctica pedagógica a las políticas y normativas
vigentes?
14. ¿Cree que la utilización de las TIC contribuiría 5 95% 1 5%
positivamente en su proceso de aprendizaje?
15. ¿Considera que los docentes están preparados para la 4 80% 2 20%
utilización de las TIC en los procesos de formación
académica?
16. ¿Se le hace difícil desarrollar actividades de 2 20% 4 80%
aprendizaje bajo el entorno de las TIC?
17. ¿El docente proporciona un ambiente de aprendizaje 1 5% 5 95%
apoyado en el uso de las TIC?
18. ¿Está de acuerdo que los docentes deberían promover 6 100% 0 0%
la utilización de las TIC en el proceso de formación?
19. ¿Los docentes estructuran actividades que promuevan 0 0% 6 100%
el desarrollo del pensamiento utilizando las TIC?
20. ¿Los docentes elaboran materiales en línea (virtuales) 0 0% 6 100%
que contribuyan con la comprensión de conceptos
esenciales por parte de los estudiantes?
21. 21. ¿Los docentes utilizan las bases de datos 0 0% 6 100%
disponibles en la Universidad para búsqueda de
material a incorporar en las asignaturas, como política
educativa en la formación integral del estudiante?
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes de Producción Animal, UNELLEZ, Elorza (2019).
 48

Ítem 210% 100%

Ítem 200% 100%

Ítem 190% 100%

Ítem 180% 100%

Ítem 17 5% 95%

Ítem 16 80%
20%

Ítem 15 20%
80% No

Ítem 14 5% Sí
95%
Ítem 13 80%
20%

Ítem 120% 100%

Ítem 110% 100%

Ítem 10 20%
80%
Ítem 9 5% 95%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gráfico 2. Variable: Factibilidad

Análisis
Al observar el gráfico 2, el 95% de los estudiantes coinciden que Sí es
conveniente incluir el uso de las TIC en la práctica pedagógica. Resultado que da
 49

soporte a las respuestas emitidas en el ítem 11, al consultar a los estudiantes, de como
se le hace más fácil la captación del conocimiento, el 80% manifestó, que se obtiene
a través de material digital. Mientras un 20% optó por No, esto se debe a que la
minoria de los estudiantes no ha experimentado una formación haciendo uso de las
tic.
La opinión de los estudiantes encuestados se inclinó en un 100% a considerar
que la Institución no está dotada con los suficientes equipos de computación y
además ese mismo porcentaje considera que no son suficientes las herramientas TIC
y servicios tecnológicos aportados por la Institución, esto refleja de manera
categórica la falta de compromiso por parte de la institución educativa de promover
una formación de calidad, con el uso de las TIC. Cuando se habla de la calidad
educativa, se relaciona con una gestión educativa, dicha gestión debe ser encaminada
por una alta dirección o los directivos de la institución, no puede existir una gestión
educativa, sin la correspondiente planificación por parte de la dirección que aporta o
aprueba los recursos para que todo funcione, esta asignación de recursos es necesaria
para la adquisición de nuevas tecnologías, y mayor cantidad de equipos y de
excelente calidad, todo esto conlleva a mejorar la calidad educativa.
Los resultados reportados en el ítem 15, reflejan que el 80%% de los
estudiantes está de acuerdo que a los docentes se les debe capacitar sobre el uso
adecuado de las TIC, precisamente la poca utilización de las TIC, por parte de los
docentes, está relacionado con el desconocimiento de las mismas; una vez que los
docentes adquieran estas competencias, mejoraran el nivel académico y estarán a la
vanguardia en cuanto a la enseñanza de la ingeniería se refiere.
De igual manera, el 80% de los estudiantes encuestados manifestaron que No se
les hace dificil el desarrollo de actividades de aprendizaje bajo entornos virtuales; sin
embargo, al preguntarle que si el docente proporciona un ambiente de aprendizaje
apoyado en el uso de las TIC, el 95% optó por NO. Este resultado, hace inferir que
los docentes deberían promover la utilización de las TIC durante el proceso de
formación de sus estudiantes; de hecho, el 100% de los encuestados consideran que
Sí. Cuestión que debe llevar al docente a promover actividades de aprendizaje para el
 50

desarrollo del pensamiento en el contexto de las TIC, que faciliten y estimulen la

labor de aprendizaje
Otra situación, es que los docentes no elaboran materiales en línea (virtuales)
que contribuyan con la comprensión de conceptos esenciales por parte de los
estudiantes, realidad confirmada por el100% de los estudiantes. En este mismo
sentido, los docentes no disponen de bases de datos para la busqueda de material por
parte de los estudiantes, siendo esta, una de las políticas educativa de las instituciones
de educación universitaria para la formación integral de los educandos.
 51

CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
Los estudiantes en su mayoría usan el computador y tienen acceso al servicio de
internet, esto representa una oportunidad para maximizar las herramientas que nos
ofrecen el uso de Internet y sus diferentes aplicativos.
Los resultados de la investigación evidencian que la institución no está dotada
con los suficientes equipos de computación, siendo insuficientes las herramientas TIC
y servicios tecnológicos aportados por la Institución, esto refleja de manera
categórica la falta de compromiso por parte de la institución educativa de promover
una formación de calidad, con el uso de las TIC.
Una de las herramientas clave para promover el uso de las TIC es el internet,
por medio este medio el docente puede aportar distintos recursos para enriquecer sus
clases, estimular la atención y deseo de aprender de los estudiantes, como por
ejemplo animaciones, simuladores, software, Webquest, presentaciones, sitios Web,
entre otros.
Es necesario promover actividades de aprendizaje en el contexto de las TIC,
que faciliten y estimulen la labor de aprendizaje, incluyendo novedosos métodos de
enseñanza, saliendo de viejos esquemas y paradigmas que conllevan a desalentar al
estudiante en su camino profesional, estudiando solo por deber más que por agrado,
lo que genera una disminución del nivel educativo
Para una mejora sustancial en la calidad de la educación, la capacitación es
imprescindible, por ello a es los docentes se les debe capacitar sobre el uso adecuado
de las TIC, precisamente la poca utilización de las TIC, por parte de los docentes, está
relacionado con el desconocimiento de las mismas; una vez que los docentes
adquieran estas competencias, mejoraran el nivel académico y estarán a la vanguardia
en cuanto a la enseñanza de la ingeniería se refiere.
 52

En cambio con los recursos informáticos los sujetos creen que son insuficientes
por lo que debe dotar la institución educativa. En relación con el nivel de manejo de
herramientas informáticas, se afirma que los sujetos hacen uso de las tecnologías
como parte de su proceso de aprendizaje. Sin embargo hay una serie de herramientas
las cuales los sujetos han confirmado no manejarlas debido a su dificultad para
usarlas como el trabajar con diseño web y aplicaciones educativa.
El uso pedagógico de las TIC en el aula, los sujetos aclaran que los recursos
tecnológicos favorecen la motivación de los estudiantes para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, los docentes deben de estar formados correctamente para esos recursos
ya que tiene mucha importancia los recursos tecnológicos para el desarrollo posterior
del estudiante.
Actualmente Internet se ha convertido en el medio principal de búsqueda de
información; además el uso de las Tic en la educación es necesario, ya que nos
encontramos en la era del conocimiento, donde es imprescindible para introducirnos
en la sociedad actual. Las TIC sirven para ayudar en los procesos de aprendizaje y
enseñanza. Por lo tanto, la Unellez centros requiere más infraestructuras (equipos,
conexiones a Internet, pizarras digitales en las aulas, intranets...), una buena
coordinación TIC, una adecuada formación tecnológica para todo el profesorado.
Los docentes, hoy en día, deben adquirir nuevas estrategias de enseñanzas las
cuales les permitirá desarrollar capacidades y habilidades en sus estudiantes para lo
cual es fundamental el uso de las nuevas tecnologías.
La enorme potencialidad educativa de las TIC está en que pueden apoyar estos
procesos aportando a través de Internet todo tipo de información, programas
informáticos para el proceso de datos y canales de comunicación síncrona y
asíncrona.
Con la integración de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las
aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas que permiten a estudiantes y
profesores el acceso a cualquier información necesaria en cualquier momento.
 53

Recomendaciones
Implementar un sistema de capacitación continuo a los docentes acerca del uso
de las TIC en la formación académica de los estudiantes de la Unellez.
Desarrollar ambientes virtuales con el uso de software educativo, para la
incorporación de cursos y programas de formación, en modalidad virtual.
Mejorar la gestión educativa, mediante la asignación de recursos, para la
adquisición de equipos y servicios tecnológicos que conlleven a la proliferación de
las TIC en el entorno educativo.
Coordinar y ejecutar proyectos orientados al uso de las TIC, en la práctica
pedagógica.
 54

CAPÍTULO VI
PROPUESTA

Títlo de la Propuesta

ESTRATEGIAS PARA EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA

PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNELLEZ MUNICIPALIZADA
ELORZA.

Presentación de la Propuesta
La siguiente propuesta se fundamenta en los resultados encontrados, producto
de la investigación acerca del uso de las Tecnologías de Información y la
Comunicación (TIC) como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de la
enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de la Unellez muni-cipalizada Elorza. Tal
como se pudo apreciar en el capítulo que antecede, la percepción que tienen los
estudiantes acerca del uso de las TIC, es que estas contribuirían positivamente en su
formación académica, además de estar de acuerdo en que los docentes deberían
promover la utilización de las TIC en su proceso de formación, es evidente que la
implementación de las TIC, debe pasar por un proceso de capacitación por parte de
los docentes.
El desarrollo profesional que implica incorporar las TIC a la enseñanza y el
aprendizaje es un proceso continuo que no debe verse como una única “inyección” de
capacitación. Los docentes deben actualizar sus conocimientos y habilidades
continuamente, acompañando los cambios del plan de estudios y de la tecnología
disponible. Los individuos se desarrollan en etapas y maduran con el tiempo. Ese
desarrollo personal debe ir acompañado por un desarrollo organizacional en las
escuelas, centros de formación y universidades.
El método más obvio para el desarrollo profesional del docente es ofrecer
 55

cursos dictados por expertos, en centros regionales y nacionales, donde se puedan

adquirir las habilidades y los conocimientos tecnológicos básicos. Este tipo de cursos,
dictados en centros de capacitación o en universidades, con un plan de estudios
diseñado por agencias nacionales o regionales, constituyen una práctica común en
muchos países; Las TIC son, de hecho, una invalorable herramienta de apoyo en el
desarrollo profesional de los docentes, entre otras razones, porque les permiten
aprender en forma práctica a utilizar la tecnología. En tal sentido la propuesta se
orienta desde un contexto teórico-práctico, dando la oportunidad a los docentes de
enriquecer sus conocimientos en la implantación de estrategias que contribuyan a
mejorar transmisión de saberes.

Objetivos de la Propuesta
Objetivo General:
Proporcionar lineamientos pedagógicos para la utilización de las TIC como
apoyo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Unellez, municipalizada
Elorza.

Objetivos Especificos:
Proponer algunas TIC que se pueden usar en los ambientes de aprendizaje,
Unellez, Elorza.
Describir los usos más adecuados para las diferentes TIC propuestas
Fortalecer el rol docente en la educación universitaria.
Mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, apoyados en el uso de
herramientas tecnológicas

Justificacion de la Propuesta
Los resultados obtenidos producto del instrumento aplicado a la muestra de
estudiantes de la Unellez, Elorza, en cuanto al uso y conocimiento de las TIC en su
formación académica, reflejo la necesidad de incorporar estas herramientas en el
proceso educativo, la falta de un ambiente de aprendizaje apoyado en el uso de las
 56

TIC, amerita promover cambios desde el punto de vista cultural y estructurales,

incluyendo la capacitación docentes hacia las TIC.
En este contexto Zea (2014), señalan que en Venezuela un porcentaje elevado
de maestros y profesores en ejercicio, desconocen las potencialidades que brindan las
TIC en el área de la formación y la investigación. Y además señalan que conceptos
como software educativo, ciberespacio, internet, webquest y blog, son pocos
conocidos y por ende no aplicados en las estrategias de enseñanza.
Con la incorporación de las TIC en la enseñanza de los estudiantes de la
Unellez, Elorza, se abre un abanico de posibilidades y oportunidades, que pasarían a
mejorar la capacidad de asimilación de la información, introduciendo en el aula de
clase novedosas herramientas que facilitarían y estimularían el deseo de aprender,
economizando tiempo y esfuerzo en el desempeño docente/estudiante, ya que con la
utilización del recurso tecnológico, el docente despierta en el estudiante la creatividad
e inventiva, la autogestión y la auto superación en el alcance de retos personales, que
al final se traduce en un beneficio mutuo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Factibilidad de la Propuesta
Factibilidad social:
La propuesta está orientada en la participación positiva del docente en
promover un entorno de aprendizaje, apoyado en el uso de las TIC, lo cual permitirá a
los estudiantes asimilar de una forma más efectiva los contenidos de las materias
cursadas en las diferentes carreras, desde el punto de vista social, por los resultados
observados anteriormente, la mayoría de los estudiantes poseen un computador y
pueden acceder al servicio de internet, y de alguna manera han tenido contacto con
las TIC.
Factibilidad legal:
El uso de las TIC en el entorno académico tiene un amparo legal, basado en el
decreto 825 el año 2000, este decreto expone en sus artículos 5° y 7° la inclusión de
las TIC en la educación venezolana, las directrices para dar cumplimiento a tal fin,
son dictados desde el Ministerio del Poder Popular para la Educación, quien es el ente
 57

encargado de plantear soluciones en la dotación de planteles educativos y bibliotecas

así como del acceso a internet.

Factibilidad tecnica:
La Institución cuenta con un equipo de docentes altamente formados, e
investigadores, por lo que existe suficiente capacidad para iniciar un proceso de
implantación de las TIC, pero que en la medida de lo posible, estos recursos deben ir
aumentando, según el alcance que se le quiera impartir al proyecto educativo
institucional y su plan de mejora.

Estructura de la Propuesta
Recursos tecnológicos
1. Uso de Computadoras:
Según Meza (2015), existe una fuerte creencia de que la incorporación de la
computadora en el proceso educativo mejorará el proceso. Ante esto, debemos tener
claridad de que el valor de los resultados que obtengamos al usar computadoras en los
procesos educativos, estará en función de lo que se haga, pero sobre todo de lo que
hagan loa estudiantes, con ellas. Las computadoras en los procesos educativos no
poseen efectos mágicos, ni tienen el alcance de resolver todos los problemas
educativos.
El uso de las computadoras permiten estudiar una amplia gama de temas, por
medio de programas muy sencillos de utilizar, por medio del computador, facilita la
incorporación de otras TIC, como la Web, sistemas multimedia, animaciones entre
otros, algunas de las posibles herramientas que se derivan del uso del computador
son, en clases de matemáticas, donde muchos conceptos y procesos podrían ligarse a
interpretaciones visuales.
La visualización es un proceso mental interno y por tanto muy particular de
cada individuo, pero que puede estimularse y esto corresponde a la enseñanza, la cual
puede valerse de materiales manipulativos como la computadora que ayuden al
proceso de la visualización. El problema estriba en que el uso de las herramientas
 58

tecnológicas debe ser adecuado al diseño de las estrategias de enseñanza, de tal modo
que propicien el razonamiento y la aplicación del potencial de conocimientos de los
alumnos, ayudándolos a lograr esquemas más ricos, más estructurados e
interrelacionados.

2. Internet.
La masificación en la comunicación inmaterial entre seres humanos a través de
la red, ha favorecido la plataforma para su utilización en el ámbito académico,
mediante el uso de, presentaciones multimedia, proyectos telemáticos colaborativos y
discusiones online, a continuación se presentan algunas herramientas que se derivan
del uso apropiado del internet:
WebQuests: Una WebQuest es una actividad de aprendizaje orientada hacia la
indagación, en la que la mayoría o toda la información utilizada por los estudiantes se
obtiene en internet. Las WebQuests están diseñadas para que el estudiante haga buen
uso de su tiempo, concentrándose en usar la información más que en buscarla, y para
apoyar los procesos de análisis, síntesis y evaluación de los estudiantes. El modelo de
WebQuest se ha aplicado de forma efectiva en todos los niveles de la educación,
desde primaria hasta cursos de posgrado, y en un amplio rango de materias. Las
WebQuests ofrecen a los docentes la posibilidad de examinar y seleccionar
actividades de aprendizaje basadas en la web y estructurarlas en forma de lección.
El modelo WebQuest alienta a los docentes a concebir nuevas actividades para
sus alumnos y a adaptar aquellas que ya han sido exitosas, de forma de obtener las
mayores ventajas de todo lo que internet tiene para ofrecer.
CyberGuides: Las CyberGuides son otro modelo de aprendizaje a través de la
web que consiste en unidades de instrucción basadas en estándares y enviadas por
internet para el estudio de obras literarias importantes. Las CyberGuides proveen a
los estudiantes (incluyendo a futuros docentes) un conjunto de actividades adicionales
que éstos deben realizar mientras exploran obras literarias específicas.
Presentaciones multimedia: Las presentaciones multimedia combinan diversos
medios tales como textos, gráficos, videos, animaciones y sonido para representar y
 59

transmitir información. En este método de enseñanza-aprendizaje, basado en la

realización de un proyecto, los estudiantes adquieren nuevos conocimientos y
habilidades mientras diseñan, planifican y producen un producto multimedia.
Los estudiantes se sienten más motivados a aprender cuando pueden utilizar
tecnología para presentar los resultados de un proyecto o actividad que les ha
demandado creatividad. La presentación multimedia transmite los contenidos a través
de los medios elegidos por los estudiantes. Los docentes en formación pueden
encontrar ejemplos de proyectos o lecciones de este tipo en sitios de internet que se
encargan de recolectar muestras de trabajos realizados por estudiantes. Algunos
ejemplos de presentaciones multimedia incluyen:
• crear un sitio o página web
• desarrollar un conjunto de tarjetas interactivas hipertextuales
• utilizar un programa que permita crear sucesiones de “diapositivas
virtuales” para realizar presentaciones en computadora
• filmar y editar video para crear una película en la computadora
A medida que se exploran nuevas formas de multimedia, los tipos de proyectos
que éstas permiten realizar pueden tornarse más complejos. Las herramientas de
diseño y programación multimedia se utilizan para conectar y derivar de una pantalla
a otra, y de ese modo convertirlas en pantallas interactivas, enriquecidas con diversos
niveles de información mediante el uso de fotos, imágenes escaneadas, películas y
texto. Los alumnos pueden también, eventualmente, utilizar un micrófono para narrar
sus proyectos.
Proyectos telemáticos colaborativos: Los proyectos telemáticos colaborativos
son actividades de aprendizaje que utilizan internet para permitir que estudiantes
trabajen en colaboración con otros estudiantes o adultos que se encuentran a
distancia. Entre otras cosas, trabajar de este modo en un proyecto conjunto permite
compartir:
• experiencias
• concepciones
• datos
 60

• información
• estrategias para la resolución de problemas
• productos que hayan desarrollado por separado o en colaboración
Entre las herramientas telemáticas se incluyen el correo electrónico, las listas
electrónicas de correo, los boletines electrónicos, los grupos de discusión, los
navegadores de internet, las conversaciones online (chat) en tiempo real y las
conferencias de audio y video. Entre los recursos online que pueden utilizarse, se
encuentran: sitios web, entornos interactivos y dispositivos robóticos operados a
distancia.
Discusiones Online: Una forma común de actividad telemática son las
discusiones online. El crecimiento y la expansión de la infraestructura en todo el
mundo traen consigo la posibilidad de conectarse a distancia con otros individuos.
Estudiantes y futuros docentes pueden conectarse con colegas, pares o expertos por
medio de una variedad de formatos, tales como los chat rooms (salas virtuales para
conversaciones online), boletines electrónicos y correo electrónico.
La comunicación online brinda a los participantes la libertad de enviar y recibir
información de forma eficiente desde cualquier parte del mundo. Esta comunicación
puede desarrollarse asincrónicamente, lo que permite cierto tiempo de reflexión y
permite compensar las diferencias horarias entre una zona geográfica y otra. En la
comunicación online en tiempo real, como los chat rooms colectivos, la
comunicación es sincrónica, lo que da la oportunidad de expresar reacciones o
respuestas inmediatas o de realizar explicaciones adicionales que faciliten la
comprensión. Algunos ejemplos de entornos online son las listas de correo y los sitios
de encuentro virtuales.
Otras herramientas, como Blackboard (2002) y WebCT (2002) pueden utilizarse
para crear entornos online. Se debe poner especial atención al planificar este tipo de
actividades entre personas de culturas o idiomas distintos.
Simulaciones: La simulación de fenómenos tiene unas aplicaciones muy
importantes en todas las ramas del saber; en física, por ejemplo, la simulación permite
el análisis de movimientos (estudio cinemático y dinámico), la representación de
 61

trayectorias, la descripción de fenómenos físicos, la formación de imágenes en óptica

geométrica, la visualización de fenómenos ondulatorios, el diseño de circuitos
eléctricos y electrónicos, entre otros
Software educativo: El software educativo es muy importante ya que
implementa una mediación pedagógica, el cual permite el acceso al conocimiento
académico de una manera mucho más rápida, así como la interacción constante
diversas fuentes de conocimientos originadas por los usuarios. Para esto el docente
debe implementar una didáctica que facilite el aprendizaje y motive al estudiante a
hacer protagonista de su propio aprendizaje.
Teniendo en cuenta que todo material educativo puede utilizarse como recurso
de apoyo en diversas circunstancias de aprendizaje, presentamos a los docentes
sugerencias metodológicas para usar un software educativo. Este se puede definir,
desde el punto de vista educativo, como un sistema de aprendizaje, organizado de
acuerdo a objetivos específicos, que tiene como finalidad dirigir y orientar a los
educandos en los procesos de asimilación de los contenidos a través de los
mecanismos de búsqueda, selección y procesamiento interactivo de la información.
Al presentar el software educativo, y sin entrar en los aspectos técnicos y
organizativos que configuran su utilización contextualizada en situaciones concreta,
podemos identificar sus componentes:
• El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.
• El contenido material (software educativo), integrado por los elementos
semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se
utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios
de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo.
• La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como
instrumento de mediación para acceder al material.
• El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos
determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje
(interacción que genera, práctica que facilita).
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el software
 62

educativo en general, puede realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como
más habituales las siguientes:
-Proporcionar información. Prácticamente todo software educativo proporciona
explícitamente información (libros, vídeos, imágenes) sobre la realidad.
-Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo, un programa informático que exige
una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
-Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre
debe resultar motivador para los estudiantes.
-Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
-Corrección de los errores de los estudiantes. A veces se realiza de manera
explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones
de los usuarios), y en otros casos resulta implícita, ya que es el propio estudiante es
quien percibe sus errores (como sucede por ejemplo, cuando interactúa con una
simulación).
-Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,
exploración y la experimentación.
-Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.

Sugerencias metodológicas
El docente define los objetivos que persigue y selecciona los contenidos según
el diagnóstico inicial de conocimientos. Además, debe determinar la existencia del
software educativo a utilizar para dar solución a la situación del aprendizaje que
quiere trabajar. Es necesario que el docente reflexione sobre los siguientes aspectos.
A continuación se presenta un modelo de diseño de una unidad didáctica TIC
que tiene que ver con los siguientes procesos didácticos:
-Selección de el nivel educativo en el que se vaya a usar, la selección de
 63

objetivos y selección de contenidos y competencias: Comunicativa, Lingüísticas,

Literaria, Lectora o audiovisual.
- Contexto: el maestro debe tomar en cuenta el número de estudiantes o de
grupos a trabajar, detección de necesidades formativas previas, la Infraestructura y
materiales necesarios, y el o los espacios escolares a previstos.
- Recursos y actividades: el docente deberá detectar los recursos necesarios
(materiales de consulta, mapas conceptuales, materiales multimedia, libros, recursos
web…), Metodología a emplear (Estilos de aprendizajes que se aplicarán, Diseño de
actividades: diagnósticos, síntesis, aplicación, individual, grupales, de evaluación,
autoevaluación, coevaluación), y la estrategias de participación (individual,
colaborativa, mixta)
-Temporalización y evaluación: Se refiere a la secuenciación (calendario o
sesiones) y el modelo de evaluación de los estudiantes, el mecanismo de evaluación
del proceso y de los criterios las tablas y documentos.
 64

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Álvarez, P. (2014) Metodología de la investigación cuantitativa. Editorial Panapo.

Caracas. Venezuela.

Arias, F. (2012) El Proyecto de Investigación. Guía para su Elaboración. (5º ed.).

Caracas: Episteme.

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30/08/2001.
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en Educación Superior en Valencia, Trabajo de Postgrado, Universidad de Ca-
rabobo, Valencia, Venezuela.
 66

Anexo A. Instrumento Aplicado a estudiantes de Producción Animal (diurno) en

la UNELLEZ municipalizada Elorza.
Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”
Vicerrectorado de Ciencias de la Educación
Coordinación del área de estudios Avanzados
Maestría: Ciencias de la Educación Superior
Mención: Docencia Universitaria

El presente instrumento de recolección de datos (cuestionario) tiene como obje-

tivo recabar información para Diseñar estrategias para el uso de las Tic como herra-
mienta pedagógica para el fortalecimiento de la enseñanza – aprendizaje en los estu-
diantes de la Unellez municipalizada Elorza. Este cuestionario es diseñado con pre-
guntas cerradas (Sí – No), a manera de lograr una mayor exactitud de la información
que será procesado directamente por la investigadora, tomando en cuenta su naturale-
za y cálculos estadísticos admitidos universalmente que son imprescindibles para el
estudio y análisis del área de investigación.
Instrucciones:
- Lea cuidadosamente cada una de las preguntas.
- Se sugiere ser lo más objetivo y veras con la selección de su respuesta.
- Seleccione la respuesta que usted crea más apegada a su parecer, marcando una X
en la columna correspondiente de acuerdo a su perspectiva.
- De no entender alguna interrogante, diríjase directamente a la encuestadora.
- De respuesta a todas las interrogantes.

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

 67

INSTRUMENTO

1. ¿Tiene usted conocimiento del uso de las TIC?

Sí No

2. ¿Accede usted, al uso del computador y del internet frecuentemente?

Sí No

3. ¿Dentro de su formación profesional ha tenido contacto con teleconferencias y la-

boratorios automatizados?

Sí No

4. ¿En su formación académica ha tenido contacto con videos conferencias y foros de

discusión?

Sí No

5. ¿Cree que la utilización de las TIC contribuiría positivamente en su proceso de

aprendizaje?

Sí No

6. ¿Considera usted que la poca formación docente en las TIC ha incidido de manera
negativa en la implementación de las TIC en el proceso de aprendizaje?

Sí No

7. ¿Generalmente usted, accede al servicio de Internet en la universidad?

Sí No

8. ¿Los docentes ayudan a los estudiantes a utilizar las TIC con el fin de adquirir
competencias para hacer búsquedas, manejar, analizar, integrar y evaluar informa-
ción?

Sí No

9. ¿Para usted, es conveniente Incluir las TIC en la práctica pedagógica?

Sí No
 68

10. ¿En cuánto a los métodos de enseñanza, se le hace más fácil la captación del co-
nocimiento a través de material digital?

Sí No

11. ¿Considera que la Institución está dotada con los suficientes laboratorios y equi-
pos de computación?

Sí No

12. ¿Son suficientes las herramientas TIC y servicios tecnológicos aportados por la
Institución?

Sí No

13. ¿Considera usted, que los docentes ajustan su práctica pedagógica a las políticas y
normativas vigentes?

Sí No

14. ¿Cree que la utilización de las TIC contribuiría positivamente en su proceso de

aprendizaje?

Sí No

15. ¿Considera que los docentes están preparados para la utilización de las TIC en los
procesos de formación académica?

Sí No

16. ¿Se le hace difícil desarrollar actividades de aprendizaje bajo el entorno de las
TIC?

Sí No

17. ¿El docente proporciona un ambiente de aprendizaje apoyado en el uso de las

TIC?

Sí No

18. ¿Está de acuerdo que los docentes deberían promover la utilización de las TIC en
su proceso de formación?
 69

Sí No

19. ¿Los docentes estructuran actividades que promuevan el desarrollo del pensa-
miento utilizando las TIC?

Sí No

20. ¿Los docentes elaboran materiales en línea (virtuales) que contribuyan con la
comprensión de conceptos esenciales por parte de los estudiantes?

Sí No

21. ¿Los docentes utilizan las bases de datos disponibles en la Universidad para bús-
queda de material a incorporar en las asignaturas, como política educativa en la for-
mación integral del estudiante?

Sí No
 70

Anexo B. Validación de instrumento por juicio de experto

Formato para evaluar el instrumento de recolección de datos

Título del trabajo: Uso de las TIC como herramienta pedagógica para el fortaleci-
miento de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Unellez municipalizada
Elorza.
Autora: Lilia Artahona. C.I. V- 20. 092.182
Título a Optar: Magister en Ciencias de la Educación Superior.
Evaluador (a):
Título Obtenido:
Universidad/Instituto Universitario:
Firma:

Dimensión/ Redacción Pertinencia

Indicadores con el objeti- Observaciones
Dimensión: Ítems Clara Confusa Tendenciosa vo
Metodología
de enseñan- Sí No
za/aprendizaje 1.
Indicadores: 2
Conocimiento 3
Formación
Disponibilidad 4
Motivación 5
6
7
8
 71

Dimensión/ Redacción Pertinencia

Indicadores con el objeti- Observaciones
Dimensión: Ítems Clara Confusa Tendenciosa vo
Tecnológico
Indicadores: Sí No
Recursos 9
Materiales 10
Soporte técni- 9
co
11
12
Dimensión: 13
Legal
Indicadores:
Normativas
vigentes

Dimensión: 14
15
Pedagógico 16
Indicadores: 17
Proceso de 18
aprendizaje 19
Formación
académica
Aprendizaje
bajo el entorno
de las TIC
Estructuración
de actividades
Dimensión: 20
Organizacional 21