María Julia García. ¿Por qué psicología evolutiva?

La psico ev intenta dar cuenta de los modos de funcionamiento psíquico del ser humano y
de los procesos de crecimiento, maduración, etc., los procesos que operan en la
complejización del funcionamiento psíquico.
Su objetivo de estudio (en este caso) es la niñez, estudiando al niño en sí mismo, su
proceso de crecimiento, desarrollo. También hay que considerar su historicidad, y la
interacción entre la biología y la cultura.

M.J. García. ¿Qué se entiende por desarrollo?

La psico ev tiene como objetivo de estudio el desarrollo humano. Tomando al desarrollo
como un patrón de cambios o movimientos progresivos que comienzan en las concepción y
continúan a lo largo de la vida, es complejo y producto de varios procesos como la
maduración, el crecimiento físico y las experiencias de cada sujeto.

Kornblihtt A. Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido.

Kornblihtt define tres aspectos biológicos:
1.​ Lo congénito: lo que ocurre en la vida intrauterina.
2.​ Lo genético: lo condicionado por los genes.
3.​ Lo heredable: es siempre genético.
El fenotipo es el resultado de la interacción del genotipo, o sea la información genética, con
el ambiente, esto define al individuo.

Maria Elisa Pizzo. El niño como objeto de estudio de los distintos modelos teóricos.
Pizzo estudia cómo la concepción del niño ha cambiado histórica y culturalmente:
-​ Aries Phillipe en su estudio “El niño y la vida familiar en el antiguo régimen” postuló
que la infancia tal y como se la conoce ahora no existía. Sino que la infancia como
una categoría social diferente a la de los adultos comenzó a consolidarse a partir del
S XVII hasta ser firmemente consolidada en el S XIX.
-​ Con Rousseau aparece la figura del niño con interés diferenciados de los adultos. Ya
en la segunda mitad del S XVIII el interés por el niño iba en aumento, y se
transformó en una práctica común su estudio entre los intelectuales de la época, en
esto influyó mucho Darwin y sus publicaciones de las observaciones de sus hijos.
Todo esto influyó en la demanda por el conocimiento del niño. ​
La escolarización obligatoria también se da poco después de esto: en EEUU 1870, y
en Arg en 1884.
-​ Baldwin, considerado como el primer teórico de la psico ev, pústula ideas como la
“reacción circular” y “esquema”, además destaca el papel de la imitación en el
desarrollo. Estas son ideas que luego Piaget toma para explicar el desarrollo del
niño.

Pizzo describe dos modelos teóricos que intentan explicar cómo pasa el niño a la adole:
Modelo mecanicista Modelo organicista

-​ Se inscribe por el surgimiento del -​ En Europa, teorías que plantean

conductismo. que el niño vendrá con un plan de
-​ La idea de este modelo es que la desarrollo innato inscrito en las
conducta surge y se moldea a profundidades de su organismo,
través de la experiencia, lo más plan que se irá desplegando a
importante no es lo que hay dentro través de diferentes estadios

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 del organismo sino aquello que evolutivos.
desde afuera le llega y lo moldea. -​ Los 2 representantes más
-​ La historia psicológica de las sobresalientes de este tipo de
personas es su historia de planteamientos fueron Freud y
aprendizajes. Piaget.
-​ Concibe al mundo como una -​ Los desarrollos pisco son similares
máquina compleja, compuesta por a los desarrollos orgánicos.
pequeñas piezas. -​ Individuo activo: reacciona a
-​ El cambio se puede predecir ya que estímulos externos y los crea, los
el desarrollo es continuo y entiende.
jerárquico. -​ El mundo es producto de la
-​ Individuo reactivo: sus cambios interacción del sujeto con su medio,
están en relación con fuerzas la predicción exacta es imposible.
externas.

Martí Sala: Teorías evolutivas.

-​ Freud: parte de la clínica con adultos. Descubre la sexualidad infantil y el incc, los
cuales usa para crear un abordaje terapéutico. Es una teoría genética que propone a
la historia del individuo como algo esencial para comprender el funcionamiento
adulto. No propuso observaciones sistemáticas a niños.
-​ Piaget: estudia el proceso de construcción del conocimiento, lo describe como algo
histórico. Si bien no se propuso estudiar al niño, llega a construir una base empírica
para la psicología del niño.
-​ Vigotsky: propone que el mecanismo para el cambio evolutivo del individuo está en
la sociedad y la cultura, busca una explicación en la historia y el desarrollo.

Si bien son las tres teorías diferentes, comparten algunos puntos en común:
1.​ Son sistemas teóricos coherentes y unificados.
2.​ Dan importancia a la dimensión genética.
3.​ El interés por el estudio del desarrollo del niño es consecuencia de sus proyectos.
4.​ Reconstruir postulados primordiales del modelo ORGANICISTA:
a.​ Sujeto activo.
b.​ Interdependencia y organización en diferentes dimensiones.
c.​ Desarrollo como una sucesión de cambios cualitativos.
d.​ Más énfasis en los procesos que en los resultados.

Moreno. Lo infantil II. Historia de la infancia y del juguete.

Niño e infancia.
Moreno va a decir que la subjetividad del niño está condicionada por las expectativas
familiares y por el discurso de la sociedad. Moreno justifica esto diciendo que los niños son
capaces de captar los hilos centrales de la trama familiar y responder a ella. La familia es
parte de la sociedad, por lo tanto: la sociedad reglamente qué es un niño y qué es la
infancia.​
La subjetividad del niño surge como la interacción entre el cuerpo biológico y la crianza.
Se llama infancia al conjunto de intervenciones institucionales que actúan sobre el niño y la
familia, y su producto es el niño, es decir, es producto de la infancia sobre el material
biológico.​
Aunque en la actualidad el concepto de infancia está atravesado por múltiples conceptos.

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La niñez o infancia no es un fenómeno inmutable ya que está ligado a la sociedad y como
tal puede cambiar, y en consecuencia afecta al concepto del niño y al niño en sí, ya que
ellos responden al modo en que se los conciben.
La histeria y la infancia.
Tanto el niño como la histérica necesitan el particular espacio que hay entre ser deseado
como objeto y efectivamente ser tomado como objeto. Para evitar ese espacio deben
provocar y sostener el deseo del otro, y evitar que el otro realice ese deseo. pero la manera
en que ambos lo logran es distinta:
-​ La histérica debe cavar un vacío en su amo de turno para hacer ese deseo que
completa al otro.
-​ En el niño el objetivo es el interés de los padres, es capaz de captar los lineamientos
del deseo de sus padres y fingir ser su objeto.

La plasticidad del niño: la conformación.

El sistema nervioso se termina de conformar durante la época de crianza, esto permite a los
niños ir amoldándose a las diferentes crianzas a través del tiempo.
La crianza transmite creencias, prácticas y subjetividades, además de cultura, su contenido,
información y [Link] de lo que se transmite están los modos de producción de
subjetividades, es decir, los modos de producir nuevos sujetos para que repitan el ciclo y
sean útiles para la sociedad. Y esto se produce necesariamente por la crianza.

Infancia en el medioevo. S XV
En el medioevo no había representaciones de niños, la infancia era considerada como un
pasaje vergonzoso a la adultez. Las imágenes de los niños eran más bien como adultos en
miniatura (como la imagen del Niño Jesús).
El vínculo parentofilial era distante. Al no pensar en los niños como sujetos con cualidades
distintas a la de los adultos, no había una educación especial para ellos, sino que aprendían
con los adultos. Además se los creía indiferentes frente a la sexualidad, ni siquiera se los
consideraba inocentes.
Esquema de transmisión: ADULTO - adulto → ADULTO - adulto.

Infancia en la modernidad.
El concepto de infancia cambia a partir del S XVI y XVII, ahora se concibe al niño como
inocente, frágil, sin maldad ni pecado ni sexualidad. Por lo que hay que protegerlo de las
influencias adultas y cuidarlo, educarlo e instruirlo para formarlo bien. Por esta época el niño
no deja de ser representado.
A pesar de esto, el niño en sí no es importante, sino, la promesa del futuro que conlleva.
Ante todo esto el niño se muestra dócil y maleable. Ocupa el ideal del progreso en la
modernidad.
Con respecto al juego, se tomó al juguete como una herramienta importante para la
realización del proyecto de infancia, y contribuía a una buena formación. Juguetes que
simulan las actividades de los adultos.
Esquema de transmisión: ADULTO → niño

Infancia en la actualidad.
En la actualidad los niños se van apartando de lo que se esperaría de ellos desde una
concepción moderna.

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La era actual está definida por la revolución informática y el declive del ideal de progreso.
Este cambio impacta tanto a la infancia como a la familia contemporánea, ya que la pérdida
de uno de sus elementos esenciales ha hecho que se vuelva ineficaz la tarea de criar y
mantener a los niños de acuerdo con los modelos tradicionales. El niño de hoy ya no se
ajusta al modelo de inocencia que prevalecía en la modernidad. Ha dejado de ser dócil y
maleable, mostrando resistencia a ser visto como un ser vacío que los adultos deben llenar.
Con respecto a los juguetes, parecen ser didácticos solo en el sentido figurado, el niño ha
devenido en un consumidor importante.
Esquema de transmisión: medios → niño → adulto/niño

Jesús Palacios. Introducción a la historia, los conceptos y los métodos.

La psico ev se centra en el estudio de los cambios de la conducta humana, tanto internos
como externos. Algunas características que los diferencian de otras disciplinas:
-​ La psico ev tiene un carácter normativo, es decir, se aplica a la mayoría de los seres
humanos.
-​ La psico ev se ocupa de fenómenos idiosincráticos (lo propio de cada persona).
-​ también se ocupa de los cambios relacionados con la edad.
La psico ev se define como el estudio de los cambios a lo largo del desarrollo humano.
Estos cambios están influenciados por: la cultura, el momento histórico, el grupo social, las
características individuales y la maduración biológica (que sigue una secuencia fija y
predecible cuanto más cerca se encuentre del principio de la trayectoria vital). Todo esto
hace que cada trayectoria de desarrollo sea única.
A partir de la pubertad los factores sociales se vuelven más relevantes, por lo que el
trayecto de desarrollo se vuelve más difícil de predecir, a diferencia de un bebé que se
encuentra cerca del comienzo de vida.
La psico ev tiene como objetivo:
1.​ Describir: en qué consisten los cambios y cómo se identifican.
2.​ Explicar el proceso de cambio.
3.​ Predecir cambios futuros: cuánto mejor descrito y explicado esté un proceso, hecho
o suceso, mejor será la predicción respecto a él.

Controversias de la psico ev:

-​ Herencia - medio: durante el S XX hubo una fuerte discusión entre los psicólogos
evolutivos, ahora en el S XXI se acepta la interacción mutua entre la herencia
genética y el medio ambiente en el desarrollo humano.​
Jacob distingue entre lo cerrado y lo abierto del código genético:
-​ Lo cerrado: es lo que caracteriza a los humanos, tiene que ver con el
organismo y con los planes evolutivos. Jacob también define un calendario
madurativo: que regula, según la genética, las etapas del desarrollo humano,
como habilidades, crecimiento y envejecimiento, condicionando nuestra
interacción con el entorno.
-​ Lo abierto: es la trayectoria de interacción con el medio que se va
construyendo a partir del código genético (lo cerrado). Las influencias
ambientales determinan parte de los rasgos que nos diferencian e influyen en
nuestro desarrollo.
Jacob también define la canalización: cuanto más predomine lo cerrado, menos
influencia del medio y del aprendizaje van a estar presentes, entonces será más
predecible la conducta ante ciertas situaciones, ya que está determinado por sus

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 genes, entonces decimos que el desarrollo está más canalizado; en cambio, si lo
que predomina es lo abierto, el medio y el aprendizaje tienen más influencia en el
desarrollo, por lo que estará menos canalizado, nos hace más diferentes entre sí y
las conductas adoptadas en situaciones diversas son distintas y no predecibles, hay
muchas trayectorias posibles.
-​ Sincronía - Heterocronía: la sincronía indica un desarrollo de estadios sucesivos,
donde un estadio superior implica la integración y superación de anteriores, su
cronología es predecible. Por otro lado, la heterocronía dice que hay una
interdependencia entre los estadios, el desarrollo no es homogéneo, sino
heterogéneo, donde cada contenido tiene su trayectoria y cronología.​
Actualmente se acepta la idea de que algunos dominios se desarrollan de manera
sincrónica y otros de manera heterocrónica, aunque ambos conceptos están
conectados.
-​ Continuidad - Discontinuidad: La continuidad da cuenta de la evolución y
correlatividad, supone superación y desarrollo sin interrupciones; por otro lado la
discontinuidad muestra la intensidad de los cambios, algunos son más intensos que
otros, lo que implica un crecimiento discontinuo.

Ciclo vital:
Palacios cuestiona que el desarrollo psicológico sea algo de la niñez y la adolescencia
solamente, ya que, en la adultez y la vejez también ocurren importantes hechos evolutivos,
por lo que sugiere extender el desarrollo psicológico a todo el ciclo vital:
-​ Postula un desarrollo multidireccional, es decir, orientado a diversas metas; y
multidimensional, o sea, que no todas las dimensiones evolutivas cambian de la
misma manera ni van en la misma dirección.
-​ La perspectiva del ciclo vital de palacios va en contraposición a las variables
madurativas y el universalismo, el ciclo vital concede mucha importancia a variables
de naturaleza histórica y cultural.

Métodos de investigación:
-​ Observación sistemática: permite registrar las conductas tal y como se producen
bien en un contexto natural.
-​ Método psicofisiológico: exploran las relaciones entre aspectos psicológicos y
biológicos del organismo, analizando en qué medida determinadas situaciones se
traducen en reacciones fisiológicas cuantificables.
-​ Resolución de problemas estandarizados: se plantea una misma situación a
diferentes sujetos, con las mismas instrucciones, restricciones del tiempo que
responde y se anota la ejecución de cada uno.
-​ Entrevistas clínicas: se trata de entrevistas semiestructuradas en las que las
preguntas se van ajustando a las respuestas que el sujeto va proporcionando, el
entrevistador tiene en su mente determinadas hipótesis y va orientando su
interrogatorio para verificar si la hipótesis es o no correcta (método clínico).
-​ Cuestionarios – test, auto informes: respuestas a series de preguntas ordenadas de
acuerdo con un determinado propósito y con diferentes grados de estandarización,
de estructuración interna y de sistemas de categorización de las respuestas.
-​ Estudios de casos: análisis de casos singulares en los que los aspectos cualitativos
e idiosincrásicos se consideran fundamentales
-​ Descripciones etnográficas: implican observación participante, anotaciones hechas
sobre la marcha y su posterior elaboración para tratar de componer un cuadro.

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 -​ Dos tipos de diseños evolutivos:
-​ Longitudinal: se estudia los mismos sujetos a lo largo del tiempo con objeto
de analizar cómo evolucionan las características objeto de análisis. Son los
únicos que permiten analizar el cambio intraindividual.
-​ Transversal: se estudia simultáneamente a sujetos de diferente edad con
objeto de analizar cuáles son las diferencias ligadas a la edad de las
características investigadas. Este diseño no permite hacer el seguimiento de
los cambios intraindividuales pero tiene la ventaja de su rapidez y economía
comparado con el diseño longitudinal.

Bleichmar. Límites y excesos del concepto de subjetividad en psicoanálisis.

Bleichmar explora el concepto de subjetividad y cómo fue cambiando históricamente en el
psicoanálisis, consecuencia de cambios sociales más amplios. Aunque el funcionamiento
psíquico sea igual, la subjetividad varía dependiendo del contexto histórico y cultural, como
por ejemplo con Freud y los síntomas en el siglo XIX en comparación con los síntomas en la
actualidad.
B también critica el concepto de subjetividad en el psa contemporáneo, diciendo que la
subjetividad no abarca por completo el inconsciente. Para B el inconsciente es
pre-subjetivo, es decir, anterior al desarrollo psíquico y a la formación de la identidad cc, y
para-subjetivo, o sea, lo incc opera por fuera de la conciencia del sujeto. Esto es, ya que, el
inconsciente no está sujeto a las reglas de la lógica, temporalidad o intencionalidad que
rigen la subjetividad, sino que se rige por las reglas del inconsciente.

Subjetividad según B: es la manera en que cada uno entiende aquello que lo rodea, y los
modos de representación de cada uno. No se puede hablar de des-subjetividad sin este
entrecruzamiento entre socialización y singularización, ambos están [Link]ás,
la subjetividad según B es un proceso histórico, moldeado por las relaciones sociales y
las estructuras de poder que determinan qué tipo de sujetos son necesarios para
mantener el sistema social.

Blechmar también explica el proceso de des subjetivación, diciendo que se produce en

momentos de crisis, donde las personas pierden su sentido de identidad y agencia. Y la
manera de reconstruir una nueva subjetividad depende de la capacidad de la sociedad para
generar nuevos modelos discursivos y redefinir la relación entre el individuo y la sociedad.

SUBJETIVIDAD PARA FREUD:

Según Freud la subjetividad en el psicoanálisis se relaciona con la estructura interna del
sujeto, influenciado por la estructura psíquica (yo, ello, sy), su historia personas y entorno
cultural.

Origen Para F es en procesos Para B los factores socioculturales e

intrapsíquicos y pulsionales históricos son centrales

Énfasis F: foco en el incc individual y el B resalta la dimensión relacional y

conflicto pulsión-cultura contextual.