PLAN DE CLASE FORMACIÓN CÍVICA 3° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. Técnica 80 CCT: Grupo: A, B, C, D, E, F

Docente: Ma. Guadalupe Mercado Tovar Turno: Matutino
Proyecto Propongamos alternativas para actuar creativamente
Ciclo
basado en ante un conflicto, con la intención de promover de forma 2023-2024
activa transformaciones en las relaciones sociales.
escolar
problema:

Ética,
Campo La cultura de paz y la creación de ambientes que garanticen el
Naturaleza y Contenido:
formativo: respeto a la vida y la dignidad del ser humano.
Sociedades
Procesos de Colabora con personas de la escuela, la comunidad, el país y el
Tiempo de
desarrollo de mundo, para fortalecer la convivencia pacífica, la cultura de paz y 3 semanas
realización:
aprendizaje: realizar acciones de rechazo y denuncia a la violencia.
Existen distintos tipos de conflictos. Algunos son de índole personal,
cuando al decidir sobre la propia vida entran en tensión las
necesidades, deseos e intereses; otros son interpersonales, es decir, Campaña de
que existen o se desarrollan entre dos o más personas, por lo que difusión a favor
interviene lo que cada uno quiere y necesita durante la convivencia de la cultura de
Fundamentación Producto
diaria, y también los hay de tipo social o político, que suceden al paz y en contra
: final:
interior de las comunidades y pueden involucrar tanto a grupos como a de la violencia
naciones enteras. Este proyecto apoya al estudiantado a precisar en en la
qué situaciones un conflicto puede representar una oportunidad de comunidad
mejora social y apreciar aquellas estrategias y acciones que son
congruentes con una cultura de paz.
Ejes que
articulan la Inclusión, Pensamiento Crítico e Igualdad de Género.
propuesta:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Saberes y pensamiento científico:
Analizar datos e información digital, utilizando TIC u otras herramientas informáticas para elaborar inferencias, proponer
tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos a desarrollar.
Lenguajes:
• Seleccionar fuentes de información, considerando:
 La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de los datos).
 La relevancia y valor de la información.
 El uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el análisis.
• Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones
sobre los temas de la problemática elegida.
• Redacción coherente que considera el uso correcto de los signos gramaticales y una ortografía adecuada.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Sesiones Actividades
Sesión 1 Fase 1. Presentemos. Plantearemos la reflexión inicial.
• Observaremos el video “Hacia una Cultura de Paz”. [Link]
• Posteriormente, propiciaremos un diálogo grupal sobre lo siguiente:
 ¿Piensan que en su localidad existe paz? ¿Por qué?
 ¿Qué formas de violencia son las más frecuentes o las que más los afectan? Den ejemplos y expliquen por
qué es violencia.
• Luego, completarán una tabla como la siguiente, en la que puedan identificar con claridad formas de
violencia en su comunidad.
Formas de violencia que se viven con más frecuencia Causas que originaron Personas a las que les afecta
 en nuestra comunidad o las que más nos afectan estas formas de violencia y de qué manera

• Pediremos que reflexionen acerca de cómo han actuado ellos, sus familiares y vecinos ante esas formas de
violencia; por ejemplo, con indiferencia, con más violencia u oponiéndose.
• Analizarán las siguientes acciones y responderán:
 Establecer metas para que la escuela y la comunidad sean espacios de mayor inclusión e igualdad.
 Analizar la forma más conveniente de enfrentar los conflictos.
 Organizar un comité de mediación.
 Organizar talleres para promover la igualdad de género.
¿Por qué estas actividades contribuyen a construir una cultura de paz en su escuela y su comunidad? ¿De qué
forma lo hacen?
Fase 2. Recolectemos. Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos.
• Comenzaremos la Fase 2 observando y comentando el video “Promoviendo una Cultura de paz”.
[Link]
• Enseguida analizarán los siguientes casos y llevarán a cabo lo que se solicita.
Caso 1. En una unidad habitacional los vecinos han peleado durante años por el ruido, por el manejo de la basura, por la invasión
de los lugares de estacionamiento, porque los perros defecan en los accesos al edificio y por otras razones. Los pleitos
empezaron con ofensas, gritos de unos a otros; luego siguieron actos de "justa venganza", como rayar un automóvil mal
estacionado, levantar las heces de los perros y colocarlas en la puerta del dueño del animal o arrojar piedras a las ventanas de los
vecinos "ruidosos". La señora Norma, una vecina que no se ha involucrado en las agresiones, comenzó a promover el diálogo
para lograr una mejor convivencia y resolver los conflictos.
Convenció a los vecinos de que se sentaran a dialogar y hablaron sobre la necesidad de respetar al otro, reconocieron que los
niños no tienen dónde jugar, que las casas están muy juntas, las paredes son delgadas y todo se escucha... en fin, se desahogaron
y después de echarse la culpa y de comentar las difíciles condiciones en las que viven, se dieron la mano como si fueran grandes
amigos.
Caso 2. En el poblado Los Papagayos frecuentemente hay balaceras, secuestros y personas ¡nocentes han resultado heridas. Esta
situación se debe a que es la frontera del territorio de dos grupos criminales que operan en la región. Los pobladores tienen
miedo, los jóvenes ya no salen de sus casas por la noche» no pueden hacer tareas en equipo en casa de otro compañero por
Sesión 2 temor a que los sorprenda una balacera lejos de su familia. La desconfianza entre vecinos es total, porque nadie tiene la certeza
de no pertenecer a alguno de los grupos criminales. La gente se siente sitiada, sin libertad, insegura y con un miedo intenso.
Las autoridades han pedido al ejército que intervenga para pacificar la región. Pronto serán las fiestas decembrinas y quisieran
que la población las celebrara sin temor Gracias a la presencia del ejército la violencia disminuyó y la gente pudo celebrar las
fiestas en paz.
Expliquen cuáles son las causas de la violencia en esos casos y anótenlas en un formato como el que observas.
Descripción del caso 2:
Causas de la violencia
Formas de promover la paz
Acción de los involucrados
Autoridades y terceras personas
Memoria
Justicia
Derechos humanos
Acuerdo de paz
Socializarán respuestas.
Sesión 3 Fase 3. Formulemos el problema. Determinar con claridad el problema, inquietudes y curiosidades sobre lo
que se trabajará.
• Comenzaremos la sesión observando la nota “¿Qué demandaba el movimiento estudiantil del 68?”
[Link]
• Enseguida, harán lo que se indica.
• Primero, examinarán las cuatro actitudes ante los conflictos, según la importancia asignada a los objetivos
que deseamos lograr y a la relación que tenemos con quienes estamos en conflicto:
Dominio Cooperación / Negociación
(Yo gano -Tú pierdes) (Yo gano -Tú ganas)
Logro mis objetivos, pero fracturo la relación. Ambos ganamos en lo fundamental.
Sumisión Evasión
(Yo pierdo -Tú ganas) (Yo pierdo -Tú pierdes)
 Acumulación de tensiones con posible explosión posterior. No se logran objetivos ni se conserva la relación. Posible
desenlace violento.
• Después, pediremos que elijan una de las dos situaciones que se presentan y realicen lo que se propone.
El conflicto entre el gobierno mexicano y los estudiantes, El conflicto entre el gobierno alemán, liderado por Adolfo
ocurrido en 1968, llegó a su punto más intenso con lo sucedido Hitler. y los países contra los que se enfrentó, que detonaron la
el 2 de octubre de ese año en Tlatelolco Segunda Guerra Mundial.
• Investigar acerca del conflicto elegido, sus orígenes, las actitudes asumidas por los protagonistas de cada
una de las partes y el desenlace.
• Expondrán sus resultados y enfatizarán sus juicios respecto de las actitudes asumidas por los protagonistas
de las partes en conflicto en ambos casos y responderán en grupo.
Responderán:
 ¿Cuál de las cuatro actitudes consideran que tomaron las partes en los conflictos que analizaron?
 ¿Cómo influyó la actitud que asumieron en el desenlace del conflicto?
• Reflexionarán si la manera como se resolvió cada uno de los conflictos propició relaciones de paz y qué
valores, como la tolerancia, la justicia y la libertad hubieran cambiado el desenlace en cada situación.
• Seleccionarán otro conflicto y ampliarán la información de la misma forma para presentarla al final del
proyecto.
Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso de indagación, los acuerdos y los medios (observación directa,
entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros).
• Observaremos el video “Solución de conflictos”. [Link]
• Enseguida leerán el texto, analizarán su contenido y responderán argumentando sus respuestas.
De acuerdo con los estudios de los psicólogos Thomas y Kilmann, existen cinco modelos de actuación que se
adoptan frente a un conflicto, según la conducta respecto a dos dimensiones: asertividad (medida en que las
personas intentan satisfacer sus propios intereses) y cooperación (qué tanto intentan satisfacer los intereses
de otra persona).

 ¿Cuál consideran que es el modelo más

útil para enfrentar un conflicto?
Sesión 4  ¿Es posible utilizar distintos modelos de
actuación en la vida cotidiana?
 ¿En qué parte de la gráfica ubicarían tu
actuación frente a los conflictos?
 ¿Qué aspectos tendrían que trabajar para
acercarte a la modalidad que podría
resultar más adecuada para todos?

• Pediremos que expliquen en qué situaciones es más común usar un modelo que otro. También, que
propongan entre todos los modelos que convendría poner en práctica en el salón cuando se presente un
conflicto.
Sesión 5 Fase 5. Vivamos la experiencia. Indagación específica de corte documental o vivencial.
• Observaremos la nota en video “Promueven la campaña Juguemos sin violencia”.
[Link]
• Después, responderán lo siguiente: ¿Consideran que los juegos con armas contribuyen a pensar en la
violencia como única alternativa para resolver conflictos? ¿Por qué? ¿Es suficiente evitar estos juegos para
una convivencia pacífica? ¿Por qué? ¿Cuál es la conveniencia de este tipo de campañas? ¿Cómo podrían
participar en la campaña de la nota? ¿Qué otras acciones podría realizar la sociedad junto con los gobiernos
locales y nacionales para promover la cultura de paz?
• Concluirán sobre la importancia de la promoción de la cultura de paz.
• Leerán el texto para reflexionar sobre medidas que fomentan la cultura de paz. Después, reflexionarán con
base en las preguntas.
 Construir una sociedad que promueva y viva en una cultura de paz implicará —entre otras muchas cosas— un
modelo de defensa que no altere tales fines. Por tanto, algunas premisas que se propondría adoptar serían una
política antinuclear, informes públicos sobre el gasto militar y el control de armamento, implementación de
metodologías de defensa nacional que no estén en manos exclusivas de militares, una política exterior de
cooperación, integración y buena vecindad.
¿Dónde está el plan 6? La defensa civil sin armas. Granada. Educatori 2012. pp. 13 y 16.
 ¿Cuál es la conveniencia de que haya congruencia entre la cultura de paz y las políticas nacionales e
internacionales que se asuman para este fin?
 Además de la cuestión de defensa, ¿qué otros aspectos en política nacional e internacional pueden
repercutir en la cultura de paz?
 ¿Cómo creen que los gobiernos pueden promover la cultura de paz?
• Conversaremos sobre qué otras medidas pueden adoptar los gobiernos del mundo para fomentar este
tema.

• Comenzarán a organizar una campaña de comunicación —teniendo en cuenta lo aprendido sobre la

elaboración y estructura de carteles, mesas de diálogo y otras publicaciones (folletos, trípticos, etcétera) en la
disciplina de español— para promover acciones relacionadas con el ejercicio de la cultura de paz en su
comunidad. Para ello, determinarán cómo realizar la campaña: con carteles, mesas de diálogo, talleres,
publicaciones impresas, etcétera
Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los medios para divulgar los resultados obtenidos.
• Revisarán en asamblea la campaña y organizarán su difusión
 Para la difusión de la campaña, instalarán nuevamente la asamblea y realizarán lo siguiente:
 Revisarán los productos preparados por cada equipo para su campaña: textos impresos, pláticas,
conferencias y audiovisuales.
 Comentarán si aún hace falta corregir algún aspecto en los productos para que cumplan con el propósito
de cada campaña.
Organizarán la difusión de las campañas tomando en cuenta lo siguiente:
Sesión 6
 ¿En qué fechas y tiempo se llevarán a cabo las campañas? Es decir, determinarán el día y la hora en que
se realizarán las pláticas.
 ¿En qué lugares y espacios?
 ¿Cuáles tareas o acciones se requieren y quiénes se harán responsables de cada una de ellas?
• Designarán a un responsable que coordine todo el trabajo para mantener la organización de todas las
actividades.
• Informarán a la comunidad escolar los problemas detectados y la necesidad de atenderlos; asimismo, se
sugerirá que inviten a las personas a participar, siguiendo las sugerencias de las campañas.

Evaluación de la Progresión del Aprendizaje

Indicadores I II III IV
Analiza los problemas más comunes que se presentan en la escuela y propone soluciones
a ellos.
Identifica las habilidades que posee y cuáles necesita desarrollar para resolver conflictos
en la convivencia diaria.
Reconoce que la cultura de paz se construye desde opciones individuales y colectivas con
compromisos concretos y rechazo a todo tipo de violencias.
Fomenta el diálogo argumentativo y su valoración como herramienta para la solución
pacífica de desacuerdos en el ámbito escolar.
Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de
convivencia respetuosas en el contexto escolar y fuera de él.