Guía de biología N° 1

Grupo:9°
Nombre de los estudiantes: ___________________
Fecha: ___________________

El origen de la vida. Teoría de la evolución

La vida se caracteriza por su diversidad, que se pone de manifiesto en la multitud de formas, estructuras, tipos y
funciones presentes en los seres vivos. Al mismo tiempo, frente a esa enorme diversidad se aprecia un criterio de
uniformidad en los aspectos más fundamentales y básicos, como son las reacciones químicas, los sistemas de
reproducción, la organización celular o los mecanismos genéticos. La teoría de la evolución permite aunar estas dos
características, mostrando a los seres vivos como descendientes de una forma fundamental de vida.

El fijismo y el evolucionismo
El fijismo: considera que las especies han permanecido invariables desde la creación, negando un parentesco entre
ellas. Los científicos más destacados que apoyaron esta imagen inmovilista de la naturaleza fueron Linneo y
Cuvier.
El evolucionismo: considera la existencia de un proceso de evolución mediante el cual los seres vivos se han ido
diversificando a partir de un antepasado.
La teoría de la evolución: constata el hecho de la evolución, relata su historia e intenta explicar sus causas,
descifrando los mecanismos biológicos que actúan en la misma. Todos los científicos aceptan hoy en día la teoría
de la evolución; la discusión, por tanto, no reside en si hay o no evolución, sino en cómo se produce.
El evolucionismo según Lamarck
La primera teoría evolucionista suficientemente elaborada fue presentada por el francés Jean-Baptiste de Monet,
caballero de Lamarck, en 1809. Las principales ideas las marquistas pueden resumirse en:
El ambiente produce modificaciones de los caracteres: las condiciones ambientales varían a lo largo del tiempo.
La función crea el órgano: los nuevos hábitos permiten el desarrollo de determinados órganos.
Herencia de los caracteres adquiridos: estas modificaciones, inducidas por el ambiente, son transferidas a la
descendencia.
Lamarck, por tanto, creía que era la necesidad la que producía los cambios evolutivos. Una vez que tenían lugar,
dichos cambios serían heredables.
La corriente la marquista del siglo XX (neolamarquismo), intenta conciliar los principios de la herencia de los
caracteres adquiridos con la genética: las mutaciones no se producen al azar, sino que están relacionadas con los
cambios producidos por el esfuerzo para adaptarse al ambiente. Sin embargo, la mayoría de los científicos actuales
considera inviable que un carácter adquirido mediante el esfuerzo individual pueda alterar el ADN y hacerse
hereditario
.
Evolucionismo según Darwin
En 1859, el inglés Charles Darwin propuso una nueva teoría de la evolución, recogida en su libro El origen de las
especies. Un año antes había publicado una serie de artículos junto a Alfred Wallace, investigador que había
llegado independientemente a las mismas conclusiones que Darwin.
Los mecanismos evolutivos propuestos por Darwin se resumen en las siguientes ideas:
 No todos los individuos de una especie son idénticos. Existe una variabilidad de la descendencia que se
transmite genéticamente.
 Entre los individuos hay una lucha por la existencia, y sólo sobreviven aquellos cuyas variaciones los hacen
más aptos (supervivencia del más apto). De esta manera, las variaciones favorables se preservan. Esta idea
fue denominada selección natural.
La acumulación de diferencias adaptativas va produciendo el cambio de unas especies a otras.
Esta teoría se formuló sin fundamentos genéticos que explicaran el origen de la variabilidad y los mecanismos de
transmisión hereditaria de la misma. Los trabajos realizados por Mendel años antes sobre la herencia habían pasado
desapercibidos para la comunidad científica. Fue a raíz del redescubrimiento de dichos trabajos cuando la teoría
darwinista sufrió ciertas modificaciones, fundamentadas en la comprensión de la genética, dando lugar al
neodarwinismo o teoría sintética de la evolución.
La teoría sintética de la evolución integra la genética mendeliana y la selección natural de Darwin, proponiendo
además los siguientes mecanismos:

En las poblaciones existe una variabilidad genética, originada por mutación y por los procesos de
recombinación genética.
La selección natural elimina a aquellos individuos que por su información genética son menos aptos. Las
características, determinadas genéticamente, que tienen valor adaptativo son seleccionadas y se transmiten a la
generación siguiente.
Las especies son conjuntos de poblaciones que poseen un fondo genético común y que son capaces de reproducirse
entre sí. El conjunto de genes, con las nuevas combinaciones que pueden producirse por mutación o recombinación,
se ve sometido a la selección natural y determina las características de las poblaciones en cada momento, según las
condiciones ambientales.
Actividad 1: Juego de la Evolución
formar grupos de 4 estudiantes
Materiales necesarios: Para esta actividad.
cartas de colores (rojo, azul, verde y amarillo) y una caja.
Reglas del juego: Cada color de carta representará una característica heredable (por ejemplo, rojo = velocidad, azul
= camuflaje, verde = resistencia a enfermedades, amarillo = inteligencia). El profesor baraja las cartas y las coloca
en la caja.
Desarrollo del juego: Cada grupo deberá tomar una carta de la caja, sin que los demás vean qué carta tomaron. A
continuación, el profesor presentará un escenario (por ejemplo, La comida escasea en la selva, solo sobreviven los
animales que son más rápidos para encontrar comida). Los grupos deberán entonces discutir y decidir cuál es el
animal más adecuado para ese escenario, considerando la característica heredable que recibieron.
Discusión: Después de todas las rondas, el profesor conducirá una discusión en clase, preguntando a cada grupo por
qué eligieron ese animal y cómo la característica heredable influenció su elección. El profesor también puede
discutir cómo la selección natural actúa en la naturaleza, favoreciendo las características que ayudan a los
organismos a sobrevivir y reproducirse.
Actividad 2: Creación de un Árbol Genealógico
Los estudiantes continúan en los mismos grupos de la actividad anterior.
Materiales necesarios: Cada grupo recibirá una hoja de papel grande, marcadores de colores y una lista de criaturas
(por ejemplo, pez, anfibio, reptil, mamífero, ave).
Desarrollo de la actividad: El profesor explicará que los estudiantes deben crear un árbol genealógico de las
criaturas de la lista, comenzando por el ancestro común más antiguo. Los estudiantes deben dibujar las ramas del
árbol y escribir el nombre de la criatura en cada rama. También deben incluir información sobre las características
que se desarrollaron en cada rama, como la capacidad de volar, la temperatura corporal constante, etc.
Discusión: Después de la conclusión de los árboles genealógicos, el profesor conducirá una discusión en clase,
pidiendo a cada grupo que explique su árbol y las características que incluyeron. El profesor puede reforzar cómo la
biología evolutiva nos ayuda a entender las relaciones entre las especies y cómo las características se desarrollaron
a lo largo del tiempo.

Retorno (20 - 30 minutos)

Discusión en grupo (10 - 15 minutos): El profesor reúne a todos los estudiantes e inicia una discusión en grupo.
Cada grupo tendrá hasta 5 minutos para compartir las soluciones o conclusiones de sus actividades. Durante esta
discusión, el profesor debe animar a los estudiantes a hacer preguntas entre ellos y a dar retroalimentación
constructiva.
Conexión con la teoría (5 - 10 minutos): Después de la discusión, el profesor debe establecer la conexión entre las
actividades realizadas y la teoría de la biología evolutiva.
tema: biología evolutiva
Área: bilogía
Grupo:9°
Nombre del estudiante: ___________________
Fecha: ___________________

Taller individual
Debe valerse de los apuntes de clase.
Instrucciones: en base a los contenidos de las guías del segundo periodo (en plataforma) desarrolle las siguientes
actividades en hojas de examen.
Leer completamente los enunciados y de esta manera dar respuesta al presente taller.

"El hombre lleva en su estructura corporal vestigios claros de su origen en alguna forma inferior, pero puede
insistirse en que, como el hombre difiere grandemente en su poder mental de los otros animales, debe haber
algún error en esta conclusión. Sin duda. la diferencia en este sentido es enorme, incluso si se compara la
mente entre uno de los salvajes inferiores, que ni tienen palabras para expresar cualquier número mayor a
cuatro, y que apenas utilizan términos abstractos para objetos comunes o para afecciones, con esa del simio
más altamenteorganizado".

1. En relación al anterior fragmento de Darwin, reflexione en qué consiste la evolución de la mente humana:

2. Indica las frases verdaderas (V) y falsas (F) sobre el origen de la especie humana y explica el porqué

- El hombre proviene de "monos" extinguidos - Hombre y chimpancé tienen un gran parentesco

evolutivo
- El hombre proviene del mono (chimpancé): - El gorila es la especie más próxima a la nuestra
- La especie humana proviene del gorila: - Tenemos parentesco con chimpancés, pero no
con el mandril
- La especie humana pertenece a los primates - Tenemos parentesco con los primates, pero no
con el ratón
- Son primates el chimpancé, mandril, macaco - Tenemos parentesco con los mamíferos, pero no
con reptiles

3. Completa el siguiente texto, sobre el origen del hombre: Ancestros, Australopithecus, Bípedos, Carnívoros,
Especies, Extinguió, Homo, Masticador.

Nuestros primeros de los que se tiene la seguridad de que fueron completamente son
los miembros del género , de los que se han conservado esqueletos muy
completos. Vivió en África entre 4 y 2,5 millones de años atrás, con al menos cinco diferentes. Algunos
de estos se alimentaban de productos vegetales duros, desarrollando un impresionante aparato
, otros Australopithecus se h i c i e r o n m á s , originando a los primeros
. Todas las especies, a excepción del s a p i e n s , están extintas. El último
sobreviviente cercano, el
neanderthalensis, se hace unos 30.000 años.

4. Lee el siguiente texto:

Dentro del creacionismo existen "movimientos anti-evolucionistas", tales como el denominado "diseño
inteligente", cuyos partidarios buscan obstaculizar o impedir la enseñanza de la evolución biológica en las
escuelas y universidades. Según estos movimientos creacionistas, los contenidos educativos sobre biología
 evolutiva han de sustituirse, o al menos contrarrestarse, con sus creencias y mitos religiosos o con la
creación de los seres vivos por parte de un "ser inteligente". En contraste con esta posición, la comunidad
científica sostiene la conveniencia de diferenciar entre lo natural y lo sobrenatural. "Diseño inteligente",
que apareció y se desarrolló en Estados Unidos en 1987, es considerada por la comunidad científica una
pseudociencia (falsa ciencia) con características dogmáticas. Otras ramas del cristianismo sí aceptan que
los seres vivos se han diferenciado a través de un proceso de evolución natural sin la intervención directa
de Dios, al considerar a éste como el creador de las leyes de la naturaleza, pero "sin actuar directamente"
del desarrollo de los procesos que actúan en ella, y que son descritos por las ciencias naturales.

5. Indica las frases verdaderas (V) y falsas (F):

- No hay pruebas de eslabones que conduzcan - Muchos científicos tienen una fe

al religiosa
hombre
- La ciencia niega la existencia de Dios - Muchos científicos no creen en Dios
- Algunos creacionistas niegan la evolución - La evolución es un hecho, no una teoría por
demostrar
- La evolución existe, pero es demasiado compleja y
- Todos los creacionistas niegan la evolución de ello se deduce que debe existir un "creador
inteligente"
- La Biblia es la prueba del origen divino del
hombre

6. Analice la siguiente imagen y responda:

- Según la cladograma, se puede afirmar que los

homínidos que presentan un antepasado común
más cercano en el tiempo son:
A. Gorilas y Humanos.
B. Humanos y Orangutanes.
C. Humanos y Chimpancés.
D. Mono araña y Humanos.

- La cladograma muestra el proceso evolutivo que - Según la cladograma, la especie viva más
dio como resultado la formación de siete especies cercana al hombre es:
de primates. De acuerdo con este se puede decir A. El orangután.
que evolutivamente el hombre: B. El chimpancé.
A. Desciende del chimpancé. C. El gorila.
B. Está más relacionado con los chimpancés que D. Los gibones.
con cualquier otro mamífero.
C. Está más relacionado con el orangután que con
el gorila.
D. Tiene un ancestro común más reciente con los
gibones
que con los gorilas.

7. Explique como el hombre ha tratado de entender la diversidad biológica.

a. ¿Cuál fue su aporte a la comprensión de la diversidad biológica?

b. ¿Cuáles son las propuestas de la teoría de la evolución por selección natural?

c. Explique cómo cada uno de los siguientes argumentos favorecen la teoría de la evolución
  Los fósiles

 La anatomía comparada: las homologías

 La biología molecular

d. ¿Qué es la especiación?, ¿cuáles son las etapas de la misma?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.:4
tema: biología evolutiva
Área: bilogía
Grupo:9°
Nombre de los estudiantes: ___________________
Fecha: ___________________
1. Investigación de fósiles: Los estudiantes se organizarán en pareja y a cada pareja
escogerá un período de tiempo específico en la historia evolutiva. Posteriormente
investigarán para encontrar fósiles representativos de ese período. Después, cada grupo
deberá presentar sus hallazgos y explicar qué información proporcionan esos fósiles
sobre la evolución en ese período

Los estudiantes crearán una línea de tiempo en una cartulina o Para la realización de esta actividad cada uno
de los estudiantes que traerán imágenes o dibujos de diferentes organismos, desde bacterias hasta seres humanos, y
que las colocarán en la línea de tiempo según el período en el que evolucionaron. A medida que los
estudiantes coloquen sus imágenes, explicarán brevemente las características clave de cada organismo y
cómo se relacionan con la evolución
2. Línea de tiempo interactiva: Los estudiantes crearán una línea de tiempo en la pared o en un área amplia del
aula. Para la realización de esta actividad cada uno de los estudiantes que traerán imágenes o dibujos de
diferentes organismos, desde bacterias hasta seres humanos, y que las colocarán en la línea de tiempo según el
período en el que evolucionaron. A medida que los estudiantes coloquen sus imágenes, explicarán
brevemente las características clave de cada organismo y cómo se relacionan con la
evolución.
3. Juego de adaptación: Los estudiantes se organizarán en parejas y cada pareja
escogerá un entorno específico, como la selva tropical o el desierto. Luego, inventaran un
animal imaginario que esté adaptado a ese entorno en particular. Para lo cual los
estudiantes deben dibujar y describir las características físicas y comportamentales de su
animal y explicar cómo estas características le ayudarían a sobrevivir en su entorno asignado.
4. Debate sobre la extinción de los dinosaurios: Se dividirá a la clase en dos grupos:
uno que defienda la teoría del impacto de un asteroide como causa principal de la
extinción de los dinosaurios, y otro que defienda otras teorías, como el cambio climático.
Cada grupo deberá investigar y recopilar evidencia para respaldar su postura. Luego,
organiza un debate en el que los estudiantes puedan exponer sus argumentos y refutarlos de los demás
bibliografía

Trabajo para la casa

Actividad: 5 genera sopas de letras para fortalecer conocimientos y vocabulario.
https://youtu.be/iTDXJfSSqlE?si=2Zr7ik9v9sgu5mFF
https://youtu.be/XuzmLsLCr0c?si=VBx1PMuJ87NehAm7