Programación Didáctica de Aula de Filosofía.

4.º curso de Educación Secundaria

Obligatoria

CURSO 2024/2025

DOCENTE : NAZARETH PÉREZ VEGA

COLEGIO SEI SAN JOSÉ

 ÍNDICE

Programación Didáctica ........................................................................................ Pág. 3

Las competencias educativas del currículum…………………………………………Pág. 3

Objetivos curriculares de la Educación Secundaria………………………………….Pág. 4

El área de Filosofía en 4.º de la ESO…………………………………………………..Pág. 5

Programación Didáctica de Aula de Filosofía de 4° ESO………………………….....Pag.6

Unidades didácticas……………………………………………………………………….Pág.8

Criterios e instrumentos de evaluación……………………………………….……Pág.117

Autoevaluación del alumno……………………………………………………………….Pág.119

Evaluación del alumno…………………………………………………………………….Pág

El presente documento ofrece el modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) para
el área de Filosofía de 4.º de la ESO.
El modelo de programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las
siguientes tareas:
⚫ Planificar su trabajo de forma eficaz.
⚫ Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
⚫ Establecer pautas claras para la evaluación.
En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la
evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones Didácticas de
Aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el
trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula.
La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias educativas del currículo

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en
la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las
tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La
competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través
de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea.
Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar
de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de
ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
⚫ Comunicación lingüística (CL).
⚫ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
⚫ Competencia digital (CD).
⚫ Aprender a aprender (AA).
⚫ Competencias sociales y cívicas (CSC).
⚫ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
⚫ Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Objetivos curriculares de la Educación Secundaria
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
El área de Filosofía en 4.º de la ESO
La materia de Filosofía persigue que el alumnado sea capaz de pensar y comprender,
abstrayéndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras
materias, para centrarse en aquello que caracteriza específicamente a la filosofía, esto es,
reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y último
que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello
sin dejar de lado su capacidad de transformación y cambio tanto del individuo como de la
sociedad.
La filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de
enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en
gran medida, nos hacen ser y comprender cómo somos.
Por ello, la materia Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión por parte del
alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para ello tanto de herramientas
cognitivas teóricas como prácticas. En el plano teórico el alumnado conocerá los grandes
interrogantes, los conceptos especializados y las teorías que intentan dar respuesta a las
grandes cuestiones.
En su dimensión práctica, la materia dota de herramientas como la actitud crítica y
reflexiva que enseña a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido
rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con
fundamento, coherencia y de forma autónoma, la habilidad discursiva para dialogar y
convencer evitando el pensamiento único y dogmático, la capacidad para discernir entre
lo evidente y lo arbitrario, lo sustancial y lo accidental, la gestión creativa de sus
capacidades estéticas o el razonamiento moral y político autónomo, coherente y
cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la filosofía como instrumento de
innovación y transformación desde hace más de 2 500 años; todo ello se resume en su
vocación originaria, el amor al saber y ello filosofando, idea y actitud clave que debe
transmitirse con esta materia y que constituye el punto de partida.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carácter transversal, teórico y práctico, que
permite integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y
valores, la materia Filosofía posibilita trabajar y lograr la mayoría de las expectativas
señaladas en las competencias clave para el aprendizaje permanente, propuestas en el
marco educativo europeo [...].
Los contenidos del área de Filosofía se estructuran en los siguientes bloques:
⚫ Bloque 1. La filosofía.
⚫ Bloque 2. Identidad personal.
⚫ Bloque 3. Socialización.
⚫ Bloque 4. Pensamiento.
⚫ Bloque 5. Realidad y metafísica.
⚫ Bloque 6. Transformación.
A través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se educa la
expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje
para regular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el razonamiento
lógico y los procesos propios de pensamiento [...] para propiciar la resolución de
problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando así la
capacidad crítica que discierne lo nuclear de lo accesorio.
El estudio de la metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la
naturaleza ayuda a profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la comprensión del
entorno, posibilitando su competencia para interpretar sucesos [...] analizando
críticamente factores que transforman la realidad.
En el ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofía política, desarrolla la comprensión
de la realidad individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y
transformadora de la filosofía, permitiendo razonamientos críticos y dialogantes y
fomentando el respeto por los valores universales y la participación en la vida
democrática. Los estudios de estética permiten alcanzar competencias culturales como el
respeto a la libertad de expresión y a la diversidad cultural.
Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender a
aprender, competencia que está en la base del amor al saber, por saber, finalidad que
encarna la filosofía como ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para
experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en definitiva,
crecer como personas.
UNIDAD 1. ¿De qué trata la filosofía?
Objetivos curriculares de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

⚫ Enfoque de la unidad. En esta primera unidad los alumnos estudiarán el saber
filosófico y lo diferenciarán de otros tipos de saber; sabrán cómo fueron sus inicios y
dónde surgió la filosofía occidental, y conocerán las distintas etapas históricas;
estudiarán también la filosofía oriental identificando aspectos comunes y diferencias
con la occidental. Distinguirán las características de la filosofía teórica y la práctica;
reflexionarán sobre la finalidad de la filosofía; e identificarán cuestiones filosóficas
diferenciándolas de otras cuestiones. El aprendizaje de estos contenidos permitirá al
alumnado construir su propio sistema filosófico.
⚫ Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos identifican la filosofía con un tipo de
saber diferente a otros; saben que la filosofía tiene su origen en la Grecia Antigua y
pueden mencionar el nombre de algunos filósofos griegos; además reconocen la
importancia y nombran filosofías orientales.
⚫ Previsión de dificultades. Es posible que existan dificultades a la hora de argumentar
algunas respuestas a cuestiones filosóficas y en la tarea que consiste en construir su
propio sistema filosófico.
 Temporalización: octubre
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA • El saber filosófico; otros tipos de saber; B1-1. Comprender qué es la reflexión
relación del saber filosófico con otros filosófica, diferenciándola de otros tipos de
tipos de saber. saberes que estudian aspectos concretos de

• El filósofo. la realidad y el individuo.

• Los inicios del saber filosófico en B1-2. Conocer el origen de la filosofía

Occidente; la pregunta por el elemento occidental, dónde, cuándo y por qué surge,
esencial; la pregunta por la verdad; distinguiéndola de los saberes pre-racionales,
¿por qué la filosofía nació en Grecia? el mito y la magia, en tanto que saber práctico,
y comparándola con algunas características
• Filosofías monistas y pluralistas.
generales de las filosofías orientales.
• La mayéutica.
B1-3. Identificar el primer interrogante
• La filosofía en Oriente; la filosofía en filosófico de la filosofía griega, la pregunta por
China; la filosofía en India.
el origen, y conocer las primeras respuestas a
• La filosofía occidental en su historia; la la misma, dadas por los primeros pensadores
Antigüedad greco-latina; la Edad griegos.
Media; la Edad Moderna; la Edad
B1-4. Conocer el giro antropológico de la
Contemporánea.
filosofía en el
• Filosofía teórica y filosofía práctica; los s. V a. C., explicando algunas de las ideas
tipos de saber según Aristóteles; las centrales de Sócrates y de Protágoras y
preguntas de la filosofía según Kant. reflexionando sobre la aplicación práctica de la

• La finalidad de la filosofía; el estudio filosofía respecto al individuo y a la sociedad

de la filosofía; elementos del filosofar. en la que vive.

• Realización de comentarios de texto. B1-5. Reflexionar y argumentar, de forma

escrita y oral, sobre el interés,
• Reconocimiento de parecidos y
diferencias entre filosofías de Oriente y específicamente humano, por entenderse a sí

de Occidente. mismo y a lo que le rodea.

B1-6. Reconocer las diferentes funciones de la

• Investigación sobre la mujer y la
filosofía. filosofía en tanto que saber crítico que aspira a
fundamentar, analizar y argumentar sobre los
• Realización de una línea del tiempo.
problemas últimos de la realidad, desde una
• Identificación de preguntas filosóficas. vertiente tanto teórica como práctica.

• Construcción de un sistema filosófico

propio.
BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B1-1. Comprender qué es B1-1.1. Define y utiliza • Identifica y comprende
la reflexión filosófica, conceptos como filosofía, conceptos relacionados Pág. 7.
diferenciándola de otros mito, logos, saber, opinión, con la filosofía. Nos hacemos CL
tipos de saberes que abstracto, concreto, razón, • Elabora un glosario preguntas
estudian aspectos sentidos, arché, causa, términos filosóficos. AA
Pág. 19.
concretos de la realidad y monismo, dualismo,
Saber hacer SC
el individuo. pluralismo, substancia,
prejuicio y elabora un Pág. 24. Act. 22
glosario con las mismas.

B1-1.2. Distingue entre, • Diferencia los distintos

conocer, opinar, significados de
argumentar, interpretar, filosofar.
Pág. 8. Act. 1
razonar, analizar, criticar,
• Diferencia distintos
descubrir, crear. Pág. 9. Act. 2 CL
tipos de saber.
Pág. 10.
• Realiza un comentario SC
de texto sobre el saber Comentario de

que se obtiene de la texto

actividad de filosofar.

B1-2. Conocer el origen de B1-2.1. Explica las • Busca ejemplos de CL

la filosofía occidental, diferencias entre la interpretaciones de la
realidad basadas en Pág. 9. Act. 3 AA
dónde, cuándo y por qué explicación racional y la
surge, distinguiéndola de mitológica. mitos y religiones. SC
los saberes pre-racionales,
el mito y la magia, en tanto B1-2.2. Lee textos • Reconoce los
interpretativos y problemas que se
que saber práctico, y
descriptivos de la plantearon los primeros
comparándola con algunas
formación del cosmos y el filósofos y establece
características generales
de las filosofías orientales. ser humano, diferencias y
pertenecientes al campo semejanzas entre ellos.
Pág. 11.
mitológico y al campo
• Realiza un comentario Acts. 4, 5, 6, 7
racional y extrae de texto sobre las y8
semejanzas y diferencias características de las CL
en los planteamientos. Pág. 14.
filosofías orientales
Comentario de AA
poniendo ejemplos.
texto
• Establece relaciones SC
entre la religión y las Pág. 15.

filosofías orientales. Acts. 12, 13 y 14.

Determina las Saber hacer

aportaciones
principales de estas e
interpreta un texto de
Lao-Tsé.
BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B1-3. Identificar el primer B1-3.1. Describe las primeras • Explica la interpretación
interrogante filosófico de la respuestas presocráticas a la que hacen de la realidad

filosofía griega, la pregunta por pregunta por el arché, conoce a los filósofos presocráticos.
CL
el origen, y conocer las los autores de las mismas y
Pág. 11.
primeras respuestas a la reflexiona por escrito sobre las Acts. 4, 5, 6, 7 AA
misma, dadas por los primeros soluciones de interpretación de
y8
pensadores griegos. la realidad expuestas por SC
Heráclito, Parménides y
Demócrito.

B1-4. Conocer el giro B1-4.1. Compara la • Realiza un comentario de

antropológico de la filosofía en interpretación del ser humano y texto sobre las
el s. V a. C., explicando la sociedad defendida por características del

algunas de las ideas centrales Sócrates con la expuesta por pensamiento de

de Sócrates y de Protágoras y Protágoras, argumentando su Protágoras y los sofistas.

reflexionando sobre la propia postura.
Pág. 12.
• Identifica las críticas de Comentario de
aplicación práctica de la
Sócrates a los sofistas y
filosofía respecto al individuo y texto
explica el método que
a la sociedad en la que vive.
utiliza. CL
Pág. 13.
• Compara la interpretación Acts. 9, 10 y AA
del ser humano y de la
11 SC
sociedad de Sócrates y de
Protágoras. Pág. 17.
• Explica los progresos de la Acts. 15, 16,
filosofía desde Sócrates,
Platón y Aristóteles,
17, 18 y 19
reflexionando sobre la
aplicación de la filosofía al
individuo y a la sociedad.
BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B1-5. Reflexionar y B1-5.1. Realiza • Interpreta una
argumentar, de forma pequeños ensayos, imagen sobre la
escrita y oral, sobre el argumentando sus finalidad de la
interés, opiniones de forma filosofía. Pág. 20.

específicamente razonada. Interpreta la

• Reflexiona y
humano, por imagen
comenta textos
entenderse a sí mismo sobre la finalidad Pág. 21.
y a lo que le rodea. de la filosofía. Comentario de
texto.
• Realiza una
Disertación
disertación en la
que valora si la Pág. 22 CL

filosofía nos hace Taller de AA

más felices o más filosofía Saber
SC
desgraciados. hacer

• Distingue las Pág. 23.

preguntas Construye tu
filosóficas de otro propio
tipo de preguntas y sistema
las plantea. filosófico

• Redacta un texto Pág. 25.

sobre su propio Acts. 25 y 26
sistema filosófico.

B1-6. Reconocer las B1-6.1. Diserta sobre • Clasifica sus

diferentes funciones de las posibilidades de la asignaturas según
la filosofía en tanto que filosofía según sus los tipos de saber
saber crítico que aspira diferentes aristotélicos.
CL
a fundamentar, funcionalidades. • Reflexiona sobre Pág. 19. Act.
analizar y argumentar las opiniones de AA
21
sobre los problemas Kant sobre las SC
últimos de la realidad, cuestiones
desde una vertiente importantes para el
tanto teórica como ser humano.
práctica.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS

☑ Modelo ☑ Actividad y ☑ Tareas individuales.

discursivo/expositivo. experimentación.
☑ Agrupamiento flexible.
☑ Modelo experiencial. ☑ Participación.
□ Parejas.
□ Talleres. □ Motivación.
□ Pequeño grupo.
ORIENTACIONES □ Aprendizaje cooperativo. ☑ Personalización.
□ Gran grupo.
METODOLÓGICA
☑ Trabajo por tareas. □ Inclusión. □ Grupo interclase.
S
□ Trabajo por proyectos. □ Interacción. □ Otros.
□ Otros. ☑ Significatividad.

☑ Funcionalidad.

□ Globalización.

□ Evaluación formativa.

□ Otros.

PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE

EVALUACIÓN EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

☑ Observación directa del ☑ Elemento de diagnóstico: Calificación cuantitativa:

trabajo diario. rúbrica de la unidad.
• Pruebas de evaluación
☑ Análisis y valoración de ☑ Evaluación de contenidos, de contenidos.
tareas especialmente creadas pruebas correspondientes a Calificación cualitativa:
para la evaluación. la unidad. tendrá como clave para el
☑ Valoración cuantitativa del ☑ Evaluación por diagnóstico la rúbrica

avance individual competencias, pruebas correspondiente a la unidad.

RECURSOS (calificaciones). correspondientes a la unidad. • Pruebas de evaluación

PARA ☑ Valoración cualitativa del ☑ Pruebas de evaluación por competencias.
LA externa.
avance individual • Observación directa.
EVALUACIÓN (anotaciones y ☑ Otros documentos gráficos
puntualizaciones).
o textuales.
□ Valoración cuantitativa del
□ Debates e intervenciones.
avance colectivo.
☑ Proyectos personales o
□ Valoración cualitativa del
grupales.
avance colectivo.
□ Representaciones y
□ Otros.
dramatizaciones.

□ Elaboraciones multimedia.

□ Otros.
 TRABAJO • Investigar en grupo sobre filósofas de diferentes épocas y crear un mural con la
información recopilada (página 16).
COOPERATIV
O • Descubrir parecidos y diferencias entre filosofías de Oriente y Occidente (página 15).
 Comprensión lectora. El sentido del humor y la filosofía (página 6); El filósofo (página 8);
Filosofías monistas y pluralistas; Filosofía, de A. Cortina (página 10); La postura relativista;
El dilema de Protágoras, de P. González Calero (página 12); La mayéutica (página 13); La
sabiduría oriental: taoísmo, budismo y confucionismo, de V. García (página 14); Filosofía:
una guía para principiantes, de J. Techman y K. C. Evans (página 21); Todo lo que
realmente necesito saber lo aprendí en el parvulario, de R. Fulghum (página 23); Tractatus
lógico-philosophicus, de L. Wittgenstein; Cómo veo la filosofía, de K. R. Popper (página 25).

Expresión oral y escrita. Comentario de textos (páginas 6, 10, 12, 14, 21, 23 y 25);
resumir ideas de filosofías orientales y exponerlas
(página 15); investigar significados (página 19); preparar una disertación (página 21);

CONTENIDOS aprender a hacer preguntas filosóficas; redacción de ideas filosóficas propias (página 23).

TRANSVERSALE Comunicación audiovisual. Interpretar una imagen (páginas 7 y 20); línea del tiempo
S (páginas 16 y 17); tablas (páginas 8 y 18); esquemas (páginas 19 y 24).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Investigar

en grupo sobre filósofas de diferentes épocas (página 16); buscar significados de términos
filosóficos (página 19); búsqueda en Internet de asociaciones que recurren a la filosofía
para promover actividades positivas (página 24).

Valores sociales y cívicos. Filósofos sin fronteras (página 24).

Emprendimiento. Preparar una disertación (página 21); realizar preguntas filosóficas;

redactar ideas filosóficas propias (página 23).

Valores personales. El desarrollo de cualidades a través del estudio de la filosofía

(páginas 20 y 21).
UNIDAD 2. ¿Quién soy yo?
Objetivos curriculares de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
⚫ Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos entenderán y estudiarán los
conceptos de personalidad e identidad, afectividad y emoción, desde una perspectiva
filosófica. Aprenderán las distintas teorías de la personalidad. Con todo el conocimiento
asimilado en la unidad, irán dándose cuenta de cómo se construye la personalidad de
cada persona. Aprenderán también a descubrir rasgos y tipos de personalidad.
Examinarán críticamente las teorías de la personalidad e investigarán el significado de
conceptos propios de la filosofía. Elaborarán disertaciones y comentarán distintos
textos filosóficos.
⚫ Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya han estudiado el saber filosófico y
lo diferenciarán de otros tipos de saber; saben cómo fueron sus inicios y dónde surgió
la filosofía occidental. Han conocido las distintas etapas históricas; estudiado también
la filosofía oriental identificando aspectos comunes y diferencias con la occidental.
Distinguen las características de la filosofía teórica y la práctica; han reflexionado sobre
la finalidad de la filosofía e identificado cuestiones filosóficas, diferenciándolas de otras
cuestiones. El aprendizaje de estos contenidos permite al alumnado construir su propio
sistema filosófico.
⚫ Previsión de dificultades. Es posible que existan dificultades a la hora de elaborar
correctamente disertaciones sobre diferentes temas filosóficos.
 Temporalización: noviembre
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA • Distinción entre los verbos B1-1. Comprender qué es la reflexión
conocer, argumentar, interpretar, filosófica, diferenciándola de otros tipos
razonar, analizar, criticar, de saberes que estudian aspectos
descubrir, crear, desde concretos de la realidad y el individuo.
parámetros filosóficos.
B1-5. Reflexionar y argumentar, de
• Elaboración de pequeños forma escrita y oral, sobre el interés,
ensayos, argumentando sus específicamente humano, por
opiniones de forma razonada. entenderse a sí mismo y a lo que le
• Elaboración de disertaciones rodea.
sobre las posibilidades de la B1-6. Reconocer las diferentes
filosofía según sus diferentes
funciones de la filosofía en tanto que
funcionalidades.
saber crítico que aspira a fundamentar,
• Realización de actividades analizar y argumentar sobre los
referentes a conceptos y problemas últimos de la realidad,
saberes filosóficos. desde una vertiente tanto teórica como

• Interpretación de imágenes, práctica.

tablas, gráficos, etc.

• Realización de comentarios de
texto.

• Reconocimiento de parecidos y
diferencias entre temperamento
y carácter.

• Reflexión y redacción de una

disertación sobre el
conductismo.

• Investigación acerca de un
experimento psicológico.

• Investigación del significado de

distintos términos desde una
perspectiva filosófica.

• Reflexión y redacción de una

disertación sobre si un robot
tiene personalidad o no.

• Realización de talleres de
filosofía.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 2. IDENTIDAD • Personalidad e identidad. B2-1. Comprender la profundidad de la

PERSONAL pregunta ¿quién soy?, conociendo
• La personalidad.
algunas respuestas dadas desde la
• Componentes de la psicología y la filosofía, reflexionando y
personalidad.
valorando la importancia de conocerse
• Temperamento y carácter. a uno mismo y expresándolo por
escrito.
• La identidad personal.
B2-2. Definir qué es la personalidad,
• Teorías de la personalidad.
así como los principales conceptos
• El psicoanálisis. relacionados con la misma.
• El conductismo. B2-3. Conocer y explicar las tesis
• La teoría sociocognitiva. centrales de algunas teorías sobre la
personalidad.
• Teoría del rasgo y del tipo.
B2-4. Reconocer las etapas del
• Biotipos.
desarrollo de la identidad personal,
• Las teorías humanistas. reflexionando sobre los factores que
• Afectividad y motivación. determinan el éxito y el fracaso y
aportando la propia opinión razonada
• La vida afectiva.
sobre estos dos conceptos.
• Importancia de los afectos.
B2-5. Analizar que se entiende por
• La inteligencia emocional. inconsciente en el marco del
• Emociones y conocimiento. pensamiento del psicoanálisis.

• La motivación. Clasificación de B2-6. Reflexionar de forma escrita y

los motivos. dialogar en grupo sobre la posible
incidencia en la formación de la
• Construcción de la propia
identidad. personalidad, de la herencia genética y
de lo adquirido.
• Autoconcepto y autoestima.
Tipos de identidad. B2-7. Investigar en internet,
seleccionando la información más
• Interpretación de imágenes,
significativa, en qué consiste la filosofía
tablas, gráficos, etc.
de la mente y la neurociencia.
• Realización de actividades
referentes a conceptos y B2-8. Identificar la función e

saberes filosóficos. importancia de la motivación como

factor energético y direccional de la
• Realización de comentarios de
vida humana en sus múltiples
dimensiones.

B2-9. Reconocer, en el marco de la

 texto. teoría cognitiva, el valor del
conocimiento como elemento
• Reconocimiento de parecidos y
diferencias entre temperamento motivador de la conducta humana,

y carácter. reflexionando sobre la consideración

del ser humano como animal racional.
• Reflexión y redacción de una
disertación sobre el B2-10. Explicar las ideas centrales de
conductismo. la teoría humanística sobre la
motivación, reflexionando sobre el
• Investigación acerca de un
carácter de la motivación como
experimento psicológico.
elemento distintivo del ser humano
• Investigación del significado de
frente a lo meramente animal.
distintos términos desde una
perspectiva filosófica. B2-11. Conocer la condición afectiva
del ser humano, distinguiendo entre
• Reflexión y redacción de una
impulsos, emociones y sentimientos y
disertación sobre si un robot
reconociendo el papel del cuerpo en la
tiene personalidad o no.
posibilidad de manifestación de lo
• Realización de talleres de afectivo.
filosofía.
B2-12. Valorar la importancia de la
interrelación entre la motivación y lo
afectivo para dirigir la conducta
humana en diferentes direcciones y
con distinta intensidad.

B2-13. Reflexionar y argumentar sobre

la importancia de la motivación y de las
emociones, como la curiosidad y el
placer de aprender, el deseo de lograr
objetivos, la satisfacción por la
resolución de problemas, el agrado por
el reconocimiento de éxito, la
complacencia por el estímulo de
iniciativas, entre otros.

B2-14. Reflexionar sobre el papel de

las emociones como herramienta para
ser emprendedor y creativo.

B2-20. Expresar alguna de las

consideraciones filosóficas sobre lo
afectivo.
BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE
EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO
CURRICULARES
B1-1. Comprender qué B1-1.2. Distingue • Diferencia entre
es la reflexión entre, conocer, opinar, verbos como
filosófica, argumentar, conocer, opinar,
diferenciándola de interpretar, razonar, argumentar,
Pág. 39. Act. CL
otros tipos de saberes analizar, criticar, interpretar, razonar,
24 SC
que estudian aspectos descubrir, crear. analizar, criticar,
concretos de la descubrir, crear,
realidad y el individuo. dentro del marco
filosófico.

B1-5. Reflexionar y B1-5.1. Realiza • Escribe pequeños

argumentar, de forma pequeños ensayos, ensayos y
escrita y oral, sobre el argumentando sus argumenta su CL
Pág. 44.
interés, opiniones de forma opinión de forma
Comprometido AA
específicamente razonada. razonada.
s
humano, por SC

entenderse a sí mismo
y a lo que le rodea.

B1-6. Reconocer las B1-6.1. Diserta sobre • Realiza

diferentes funciones las posibilidades de la disertaciones sobre
de la filosofía en tanto filosofía según sus diferentes temas o
que saber crítico que diferentes cuestiones
CL
aspira a fundamentar, funcionalidades. propuestos en la
Pág. 39.
analizar y argumentar unidad, desde un AA
Disertación
sobre los problemas punto de vista SC
últimos de la realidad, filosófico.
desde una vertiente
tanto teórica como
práctica.
BLOQUE 2. IDENTIDAD PERSONAL

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B2-1. Comprender la B2-1.1. Define y utiliza • Identifica y
profundidad de la conceptos como comprende
pregunta ¿quién soy?, personalidad, conceptos
conociendo algunas temperamento, relacionados con la
respuestas dadas carácter, conciencia, filosofía. Elabora un
Pág. 35.
glosario términos CL
desde la psicología y la inconsciencia, Saber hacer
filosofía, reflexionando conductismo, filosóficos. AA
Pág. 44. Act.
y valorando la cognitivismo,
SC
29
importancia de psicología
conocerse a uno humanística,
mismo y expresándolo psicoanálisis y elabora
por escrito. un glosario con dichos
términos.

B2-2. Definir qué es la B2-2.1. Define y • Describe y

personalidad, así como caracteriza qué es la caracteriza el Pág. 28.
los principales personalidad. concepto de Acts. 1. 2 y 3 CL

conceptos personalidad. Pág. 44. SC

relacionados con la Resume
misma.
BLOQUE 2. IDENTIDAD PERSONAL (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B2-3. Conocer y B2-3.1. Conoce las • Identifica las tesis Pág. 30. Act. 4
explicar las tesis tesis fundamentales fundamentales Pág. 31.
centrales de algunas sobre la personalidad y sobre la Acts. 5 y 6
teorías sobre la argumenta sobre ello. personalidad.
CL
Analiza sobre ello. Pág. 33.
personalidad.
Acts. 7 a 12 AA

Pág. 34. Act. SC

13

Pág. 30.
Resume

B2-4. Reconocer las B2-4.1. Lee textos • Interpreta textos

etapas del desarrollo literarios en los que se Pág. 26.
literarios en donde
Texto anónimo
de la identidad analiza la personalidad se analiza la
personal, reflexionando de los personajes e personalidad de los Pág. 31. CL
sobre los factores que identifica los rasgos y personajes y sus Comentario de
AA
determinan el éxito y el los tipos de rasgos y tipos de texto 2
fracaso y aportando la personalidad y personalidad. SC
Pág. 33.
propia opinión reflexiona por escrito Reflexiona por
Comentario de
razonada sobre estos sobre la temática. escrito sobre ello. texto 3
dos conceptos.
BLOQUE 2. IDENTIDAD PERSONAL (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B2-5. Analizar que se B2-5.1. Analiza qué se • Interpreta el
CL
entiende por entiende por concepto de
Pág. 44. Act.
inconsciente en el inconsciente. inconsciente. AA
29
marco del pensamiento SC
del psicoanálisis.

B2-6. Reflexionar de B2-6.1. Lee y analiza • Interpreta textos

forma escrita y dialogar textos filosóficos, filosóficos, literarios
en grupo sobre la literarios o científicos o científicos que
posible incidencia en la cuyo punto de reflexión reflexionan sobre la Pág. 29. CL
formación de la sea la herencia herencia adquirida Comentario de
AA
personalidad, de la adquirida en la en la formación de texto 1
la personalidad, SC
herencia genética y de formación de la Pág. 45. Act.
lo adquirido. personalidad, insistiendo en el IE
32
incidiendo en el autoconocimiento

autoconocimiento de de uno mismo.

uno mismo.

B2-7. Investigar en B2-7.1. Investiga y • Busca y selecciona

internet, seleccionando selecciona información información
la información más significativa sobre significativa sobre CL
Pág. 31.
significativa, en qué conceptos conceptos CMCT
Acts. 5 y 6
consiste la filosofía de fundamentales de fundamentales de
AA
la mente y la filosofía de la mente. filosofía de la
neurociencia. mente.
BLOQUE 2. IDENTIDAD PERSONAL (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B2-8. Identificar la B2-8.1. Define y utiliza • Define y utiliza Pág. 35.
función e importancia con rigor conceptos correctamente Saber hacer
de la motivación como como motivación, conceptos
Pág. 37.
factor energético y emoción, sentimiento, relacionados con la
Acts. 18, 19 y
direccional de la vida necesidades primarias afectividad, la
20
humana en sus y secundarias, motivación, el
Pág. 38. CL
múltiples dimensiones. autorrealización, vida conocimiento.
Comentario de SC
afectiva, frustración.
texto 5

Pág. 39.
Acts. 21 a 24

Pág. 44. Act.

29

B2-9. Reconocer, en el B2-9.1. Explica las • Explica las tesis

marco de la teoría tesis más importantes más importantes de
cognitiva, el valor del de la teoría cognitiva la teoría cognitiva
conocimiento como acerca del acerca del
Pág. 30. Act. 4
elemento motivador de conocimiento y la conocimiento y la CL
motivación. Pág. 35. Act.
la conducta humana, motivación. SC
14
reflexionando sobre la
consideración del ser
humano como animal
racional.
BLOQUE 2. IDENTIDAD PERSONAL (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B2-10. Explicar las B2-10.1. Explica las • Describe las
ideas centrales de la ideas centrales de la principales ideas de
Pág. 38.
teoría humanística teoría humanística la teoría CL
Comentario de
sobre la motivación, sobre la motivación y humanística de la
texto 5 SC
reflexionando sobre el expresa su opinión emoción. Expresa
su opinión Pág. 39. IE
carácter de la razonada al respecto.
razonada sobre Acts. 21 a 24
motivación como
elemento distintivo del ello.

ser humano frente a lo

B2-10.2. Explica y • Confronta las
meramente animal.
compara la visión teorías cognitivista
y humanística CL
sobre la motivación de Pág. 37.
la teoría cognitivista y sobre la motivación. Acts. 18, 19 y AA
de la teoría 20
SC
humanística sobre la
motivación.

B2-11. Conocer la B2-11.1. Analiza y • Interpreta y analiza

condición afectiva del argumenta sobre textos significativos
ser humano, textos breves y sobre las
distinguiendo entre significativos de emociones. CL
impulsos, emociones y autores relevantes Expresa su propia Pág. 37.
AA
sentimientos y sobre las emociones, opinión por escrito Comentario de
de forma adecuada. SC
reconociendo el papel argumentando por texto 4
del cuerpo en la escrito las propias IE
posibilidad de opiniones.
manifestación de lo
afectivo.

B2-12. Valorar la B2-12.1. Analiza textos • Explica textos y

importancia de la y diserta sobre la expone su opinión
interrelación entre la incidencia de las sobre la influencia CL
Pág. 38.
motivación y lo afectivo emociones, como la de las emociones
Comentario de AA
para dirigir la conducta frustración, el deseo, o en la conducta
texto 5
humana en diferentes el amor entre otras, en humana. SC

direcciones y con la conducta humana.

distinta intensidad.
BLOQUE 2. IDENTIDAD PERSONAL (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B2-13. Reflexionar y B2-13.1. Argumenta • Analiza el papel de
argumentar sobre la sobre el papel de las las emociones en el
importancia de la emociones para estímulo del
motivación y de las estimular el aprendizaje, el
emociones, como la aprendizaje, el rendimiento, el
curiosidad y el placer rendimiento, el logro logro de objetivos y
de aprender, el deseo de objetivos y la la resolución de CL
Pág. 36.
de lograr objetivos, la resolución de problemas, entre
Acts. 15, 16 y AA
satisfacción por la problemas, entre otros otros procesos.
17
resolución de procesos. SC

problemas, el agrado
por el reconocimiento
de éxito, la
complacencia por el
estímulo de iniciativas,
entre otros.

B2-14. Reflexionar B2-14.1. Analiza textos • Demuestra la

Pág. 37.
sobre el papel de las en los que se describe función de las
Comentario de
emociones como CL
emociones como el papel de las
texto 4
herramienta para ser emociones como estímulo de la AA
iniciativa, la Pág. 38.
emprendedor y estímulo de la
SC
autonomía y el Comentario de
creativo. iniciativa, la autonomía
emprendimiento. texto 5
y el emprendimiento.

B2-20. Expresar B2-20.1. Argumenta, • Analiza el papel de

alguna de las desde el plano las emociones en la Pág. 36.
Acts. 16 y 17 CL
consideraciones filosófico, sobre el consideración del
filosóficas sobre lo papel de las ser humano, desde Pág. 37. AA
afectivo. emociones en la un punto de vista Comentario de SC
consideración del ser filosófico. texto 4
humano en cuanto tal.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS

☑ Modelo ☑ Actividad y ☑ Tareas individuales.

discursivo/expositivo. experimentación. ☑ Agrupamiento flexible.
☑ Modelo experiencial. ☑ Participación.
□ Parejas.
□ Talleres. □ Motivación. □ Pequeño grupo.
ORIENTACIONES □ Aprendizaje cooperativo. ☑ Personalización. □ Gran grupo.
METODOLÓGICA
☑ Trabajo por tareas. □ Inclusión. □ Grupo interclase.
S
□ Trabajo por proyectos. □ Interacción. □ Otros.
□ Otros. ☑ Significatividad.

☑ Funcionalidad.

□ Globalización.

□ Evaluación formativa.

□ Otros.

PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE

EVALUACIÓN EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

☑ Observación directa del ☑ Elemento de diagnóstico: Calificación cuantitativa:

trabajo diario. rúbrica de la unidad.
• Pruebas de evaluación
☑ Análisis y valoración de ☑ Evaluación de contenidos, de contenidos.
tareas especialmente creadas pruebas correspondientes a Calificación cualitativa:
para la evaluación. la unidad. tendrá como clave para el

☑ Valoración cuantitativa del ☑ Evaluación por diagnóstico la rúbrica

avance individual competencias, pruebas correspondiente a la unidad.

RECURSOS (calificaciones). correspondientes a la unidad. • Pruebas de evaluación

PARA ☑ Valoración cualitativa del ☑ Pruebas de evaluación por competencias.
LA avance individual externa. • Observación directa.
EVALUACIÓN
(anotaciones y ☑ Otros documentos gráficos
puntualizaciones).
o textuales.
□ Valoración cuantitativa del
□ Debates e intervenciones.
avance colectivo.
☑ Proyectos personales o
□ Valoración cualitativa del
grupales.
avance colectivo.
□ Representaciones y
□ Otros.
dramatizaciones.

□ Elaboraciones multimedia.

□ Otros.
 TRABAJO
• Crear entre grupos de alumnos personalidades ficticias haciendo uso de la ventana de
COOPERATIV
Johari (página 43).
O

Comprensión lectora. La vida del Lazarillo de Tormes, Anónimo (página 26). Psicología
de la personalidad, de G. Alliport; El coronel no tiene quien le escriba, de G. García
Márquez (página 29). Psicoanálisis, de S. Freud; Más allá de la libertad y la dignidad, de B.
F. Skinner (página 31). Eugenia grandet, de H. De Balzac (página 33). Ética de la razón
cordial, de A. Cortina (página 37). Motivación y personalidad, de A. Maslow (página 38).
Identidades asesinas, de A. Maalouf (página 41). Esquema del psicoanálisis y otros
escritos de doctrina psicoanalista, de S. Freud; En esto no creo, de C. Fuentes (página 45).

Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (página 27). Comentario de textos

CONTENIDOS (páginas 29, 31, 33, 37, 38, 41 y 45). Leer, reflexionar y realizar disertaciones (páginas 31 y

TRANSVERSALE 39). Investigar significados (página 35).

S Comunicación audiovisual. Esquemas, cuadros y tablas informativas (páginas 28, 33, 34,
38, 41 y 42).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda

en Internet de información acerca de Albert Bandura y su experimento psicológico (página
32).

Emprendimiento. Taller de Filosofía (páginas 42 y 43).

Valores sociales y cívicos. El respeto a la dignidad de la personas (página 44).

Valores personales. Comprometidos (página 44).

UNIDAD 3. El ser humano
Objetivos curriculares de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
⚫ Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos reflexionarán, opinarán,
interpretarán y razonarán sobre algunas cuestiones como el ser humano y la filosofía o
las teorías del alma humana, desde el ámbito filosófico. Estudiarán al ser humano
como poseedor de voluntad, sentimientos y como proyecto. Contextualizarán algunas
propuestas filosóficas acerca del ser humano y reflexionarán sobre ello, entre otras
cosasLo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado y entendido los
conceptos de personalidad e identidad, afectividad y emoción, desde una perspectiva
filosófica. Han aprendido las distintas teorías de la personalidad. Con los conocimientos
asimilados en unidades, han ido entendiendo cómo se construye la personalidad de
cada persona. Han aprendido también a descubrir rasgos y tipos de personalidad.
Examinado críticamente las teorías de la personalidad e investigado el significado de
conceptos propios de la filosofía. También han elaborado disertaciones y comentado
distintos textos filosóficos.
⚫ Previsión de dificultades. Es posible que existan a la hora de relacionar
comportamientos con sentimientos y en el comentario de ciertos textos desde un punto
de vista filosófico.

Programación Didáctica de Aula de Filosofía de 4.º de Educación Secundaria

32
 Temporalización: diciembre

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA • El ser humano y la filosofía. B1-1. Comprender qué es la reflexión

filosófica, diferenciándola de otros tipos
• La antropología filosófica.
de saberes que estudian aspectos
• Concepciones prefilosóficas concretos de la realidad y el individuo.
sobre el ser humano.
B1-2. Conocer el origen de la filosofía
• La relación entre cuerpo y alma. occidental, dónde, cuándo y por qué
• Teorías sobre el alma humana. surge, distinguiéndola de los saberes
pre-racionales, el mito y la magia, en
• El dualismo platónico.
tanto que saber práctico, y
• Concepción del alma según comparándola con algunas
Aristóteles. Composición
características generales de las
hilemórfica de la sustancia.
filosofías orientales.
Funciones del alma.
B1-5. Reflexionar y argumentar, de
• Análisis y compresión de los
forma escrita y oral, sobre el interés,
procesos de reflexión filosófica.
específicamente humano, por
• Expresión de interés en relación entenderse a sí mismo y a lo que le
a la filosofía como vehículo para rodea.
la comprensión y el crecimiento
B1-6. Reconocer las diferentes
individual.
funciones de la filosofía en tanto que
• Contextualización de algunas
saber crítico que aspira a fundamentar,
propuestas filosóficas acerca del
analizar y argumentar sobre los
ser humano.
problemas últimos de la realidad,
• Reflexión sobre las propuestas desde una vertiente tanto teórica como
filosóficas en torno al ser práctica.
humano.

• Comentario de textos filosóficos.

• Elaboración de disertaciones.
 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 2. IDENTIDAD • El ser humano y la filosofía. B2-1. Comprender la profundidad de la

PERSONAL pregunta ¿quién soy?, conociendo
• La antropología filosófica.
algunas respuestas dadas desde la
• La profundidad de la pregunta psicología y la filosofía, reflexionando y
¿quién soy? Respuestas desde valorando la importancia de conocerse
la filosofía y la psicología. a uno mismo y expresándolo por
• La filosofía de la mente y la escrito.
neurociencia.
B2-7. Investigar en Internet,
• La motivación como factor seleccionando la información más
energético de la vida humana. significativa, en qué consiste la filosofía

• La condición afectiva del ser de la mente y la neurociencia.

humano. Los impulsos, B2-8. Identificar la función e

emociones y sentimientos. El importancia de la motivación como
papel del cuerpo en el la factor energético y direccional de la
manifestación de lo afectivo. vida humana en sus múltiples
• El valor del conocimiento como dimensiones.
elemento motivador de la B2-11. Conocer la condición afectiva
conducta humana.
del ser humano, distinguiendo entre
• Concepciones prefilosóficas impulsos, emociones y sentimientos y
sobre el ser humano. reconociendo el papel del cuerpo en la

• La relación entre cuerpo y alma. posibilidad de manifestación de lo

afectivo.
• Teorías sobre el alma humana.
B2-16. Explicar las teorías del alma de
• El dualismo platónico.
Platón y de Aristóteles, reflexionando
• Concepción del alma según sobre la consideración y la interrelación
Aristóteles. Composición entre el alma, el cuerpo y los afectos,
hilemórfica de la sustancia. que se analizan en dichas teorías.
Funciones del alma.
B2-17. Conocer la importancia de la
• Agustín de Hipona. Búsqueda de introspección señalada por Agustín de
la verdad absoluta, eterna e Hipona, como método de
inmutable. De la vida a la autoconocimiento y de formación de la
búsqueda de la verdad absoluta,
propia identidad.
eterna e inmutable. De la vida
B2-18. Describir y comparar la
exterior al interior de uno mismo.
Razón, fe y certeza interior. concepción cartesiana del papel del
pensamiento como aspecto que define
• Descartes. Sustancia pensante y
al individuo, frente a las concepciones
materialistas y mecanicistas del
hombre-máquina en el materialismo
 sustancia extensa. El ser francés del s. XVIII.
humano: alma, mente y B2-19. Conocer la importancia de la
pensamiento. facultad de la voluntad como elemento
• Julián La Mettrie y el monismo definitorio de lo humano.
materialista.
B2-20. Expresar alguna de las
• El ser humano y la capacidad consideraciones filosóficas sobre lo
para querer. La voluntad. afectivo.
Voluntad frente a mecanicismo.
[Link] las implicaciones
• El ser humano y los filosóficas de la idea del hombre como
sentimientos. Papel de los proyecto.
sentimientos en la moral.

• El ser humano como proyecto. El

existencialismo.

• Contextualización de algunas
propuestas filosóficas acerca del
ser humano.

• Descripción de diferentes
actividades del cuerpo y de la
mente.

• Conexión de comportamientos
con sentimientos.

• Reflexión sobre las propuestas

filosóficas en torno al ser
humano.

• Comentario de textos filosóficos.

• Elaboración de disertaciones.
BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B1-1. Comprender qué B1-1.1. Define y utiliza • Identifica y
es la reflexión conceptos como comprende
filosófica, filosofía, mito, logos, conceptos
diferenciándola de saber, opinión, relacionados con la
filosofía. Elabora un CL
otros tipos de saberes abstracto, concreto,
Pág. 64. Act.
que estudian aspectos razón, sentidos, arché, glosario con AA
26
concretos de la causa, monismo, términos filosóficos.
SC
realidad y el individuo. dualismo, pluralismo,
substancia, prejuicio y
elabora un glosario con
las mismas.

B1-2. Conocer el B1-2.1. Explica las • Describe las

origen de la filosofía diferencias entre la diferencias entre la
occidental, dónde, explicación racional y explicación racional
cuándo y por qué la mitológica. y la mitológica.
surge, distinguiéndola
CL
de los saberes pre- Pág. 51.
racionales, el mito y la Interpreta la AA
magia, en tanto que imagen SC
saber práctico, y
comparándola con
algunas características
generales de las
filosofías orientales.

B1-5. Reflexionar y B1-5.1. Realiza • Escribe pequeños

argumentar, de forma pequeños ensayos, ensayos y
escrita y oral, sobre el argumentando sus argumenta su Pág. 55. Act. CL
interés, opiniones de forma opinión de forma 15
AA
específicamente razonada. razonada. Pág. 58.
humano, por SC
Saber hacer
entenderse a sí mismo
y a lo que le rodea.
BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B1-6. Reconocer las B1-6.1. Diserta sobre • Realiza
diferentes funciones de las posibilidades de la disertaciones sobre
la filosofía en tanto que filosofía según sus diferentes temas o
saber crítico que aspira diferentes cuestiones
CL
a fundamentar, funcionalidades. propuestos en la
Pág. 49.
analizar y argumentar unidad, desde un AA
Acts. 2, 3 y 4
sobre los problemas punto de vista SC
últimos de la realidad, filosófico.
desde una vertiente
tanto teórica como
práctica.

BLOQUE 2. IDENTIDAD PERSONAL

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B2-1. Comprender la B2-1.1. Define y utiliza • Utiliza distintos
profundidad de la conceptos como conceptos, ligados
pregunta ¿quién soy?, personalidad, al ambiento
conociendo algunas temperamento, filosófico y
respuestas dadas carácter, conciencia, psicológico, para Pág. 55. Act.
responder a la 13 CL
desde la psicología y la inconsciencia,
filosofía, reflexionando conductismo, pregunta: ¿quién Pág. 57. AA
y valorando la cognitivismo, soy?
Acts. 16, 17 y SC
importancia de psicología 18
conocerse a uno humanística,
mismo y expresándolo psicoanálisis y elabora
por escrito. un glosario con dichos
términos.
BLOQUE 2. IDENTIDAD PERSONAL

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B2-7. Investigar en B2-7.1. Investiga y • Busca información
internet, seleccionando selecciona información significativa sobre
CL
la información más significativa sobre conceptos Pág. 57.
significativa, en qué conceptos fundamentales de Acts. 16, 17 y CMCT
consiste la filosofía de fundamentales de la filosofía de la 18 AA
la mente y la filosofía de la mente. mente.
neurociencia.

B2-8. Identificar la B2-8.1. Define y utiliza • Utiliza

función e importancia con rigor conceptos adecuadamente,
de la motivación como como motivación, desde un punto de
factor energético y emoción, sentimiento, vista psicológico,
Pág. 60. CL
direccional de la vida necesidades primarias conceptos
Acts. 22 y 23 SC
humana en sus y secundarias, pertenecientes al
múltiples dimensiones. autorrealización, vida ámbito de los
afectiva, frustración. sentimientos y
afectos.

B2-11. Conocer la B2-11.1. Analiza y • Interpreta y razona

condición afectiva del argumenta sobre textos sobre la
ser humano, textos breves y incidencia de las
distinguiendo entre significativos de emociones en las CL
impulsos, emociones y autores relevantes personas. Razona
Pág. 65. Act. AA
sentimientos y sobre las emociones, por escrito sus
28 SC
reconociendo el papel argumentando por opiniones.
del cuerpo en la escrito las propias IE
posibilidad de opiniones.
manifestación de lo
afectivo.
BLOQUE 2. IDENTIDAD PERSONAL

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B2-16. Explicar las B2-16.1. Explica la • Explica la teoría del CL
Pág. 51.
teorías del alma de teoría del alma de alma de Platón.
Acts. 5 a 8 SC
Platón y de Aristóteles, Platón.
reflexionando sobre la
B2-16.2. Explica la • Explica la teoría del Pág. 53.
CL
consideración y la
teoría del alma de alma de Aristóteles. Acts. 9, 10 y
interrelación entre el SC
Aristóteles. 11
alma, el cuerpo y los
afectos, que se B2-16.3. Argumenta su • Argumenta su
Pág. 51.
CL
analizan en dichas opinión sobre la opinión sobre la
Acts. 7 y 8
relación entre el relación entre el SC
teorías.
cuerpo y la mente o Pág. 53. Act.
cuerpo y la mente o
IE
alma. 10
alma.

B2-17. Conocer la B2-17.1. Explica qué • Describe la

importancia de la es la introspección introspección de
introspección señalada según Agustín de San Agustín de
por Agustín de Hipona, Hipona utilizando este Hipona. Utiliza la CL
Pág. 55. Act.
como método de tipo de pensamiento en primera persona SC
15
autoconocimiento y de primera persona para para aplicar este
IE
formación de la propia describirse a sí mismo. pensamiento a la
identidad. descripción de sí
mismo.
BLOQUE 2. IDENTIDAD PERSONAL (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B2-18. Describir y B2-18.1. Expone el • Explica el
comparar la significado de la tesis significado de la
Pág. 57. CL
concepción cartesiana de Descartes Pienso, tesis de Descartes
Act. 17 y 18 SC
del papel del luego existo. Pienso, luego
pensamiento como existo.
aspecto que define al
B2-18.2. Expone sus • Explica sus
individuo, frente a las
reflexiones sobre las reflexiones sobre la
concepciones
implicaciones del implicación del CL
materialistas y Pág. 58.
materialismo en su materialismo en su
AA
mecanicistas del Saber hacer
descripción del ser descripción del ser
hombre-máquina en el SC
humano. humano.
materialismo francés
del s. XVIII.

B2-19. Conocer la B2-19.1. Explica qué • Explica qué es la

importancia de la es la voluntad. voluntad.
Pág. 59.
facultad de la voluntad CL
Acts. 19, 20 y
como elemento SC
21
definitorio de lo
humano.

B2-20. Expresar B2-20.1. Argumenta, • Razona, desde el

alguna de las desde el plano punto de vista
consideraciones filosófico, sobre el filosófico, el papel CL
filosóficas sobre lo papel de las que tienen las Pág. 60.
AA
afectivo. emociones en la emociones en la Acts. 22 y 23
consideración del ser consideración del SC
humano en cuanto tal. ser humano como
tal.

[Link] las B2-21.1. Expresa y • Plantea y desarrolla

Pág. 61. CL
implicaciones desarrolla la idea de la idea de hombre
Acts. 24 y 25
filosóficas de la idea hombre como como proyecto. SC
Comentario de
del hombre como proyecto. IE
texto 6
proyecto.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS

☑ Modelo ☑ Actividad y ☑ Tareas individuales.

discursivo/expositivo. experimentación.
☑ Agrupamiento flexible.
☑ Modelo experiencial. ☑ Participación.
□ Parejas.
□ Talleres. □ Motivación.
□ Pequeño grupo.
ORIENTACIONES □ Aprendizaje cooperativo. ☑ Personalización.
□ Gran grupo.
METODOLÓGICA
☑ Trabajo por tareas. □ Inclusión. □ Grupo interclase.
S
□ Trabajo por proyectos. □ Interacción. □ Otros.
□ Otros. ☑ Significatividad.

☑ Funcionalidad.

□ Globalización.

□ Evaluación formativa.

□ Otros.
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

☑ Observación directa del ☑ Elemento de diagnóstico: Calificación cuantitativa:

trabajo diario. rúbrica de la unidad.
• Pruebas de evaluación
☑ Análisis y valoración de ☑ Evaluación de contenidos, de contenidos.
tareas especialmente creadas pruebas correspondientes a Calificación cualitativa:
para la evaluación. la unidad. tendrá como clave para el

☑ Valoración cuantitativa del ☑ Evaluación por diagnóstico la rúbrica

avance individual competencias, pruebas correspondiente a la unidad.

RECURSOS (calificaciones). correspondientes a la unidad. • Pruebas de evaluación

PARA ☑ Valoración cualitativa del ☑ Pruebas de evaluación por competencias.
LA avance individual externa. • Observación directa.
EVALUACIÓN
(anotaciones y ☑ Otros documentos gráficos
puntualizaciones).
o textuales.
□ Valoración cuantitativa del
□ Debates e intervenciones.
avance colectivo.
☑ Proyectos personales o
□ Valoración cualitativa del
grupales.
avance colectivo.
□ Representaciones y
□ Otros.
dramatizaciones.

□ Elaboraciones multimedia.

□ Otros.
 Comprensión lectora. La Dolorosa, de Lope de Vega (página 49). Fedón, de Platón
(página 50). Del alma, de Aristóteles (página 53). Comentario de texto, de varios autores
(página 54). Discurso del método, de R. Descartes (página 57). Comentario de texto, de
varios autores (página 61). El escarabajo de Wittgenstein, texto adaptado de M. Cohen
(página 62).

Expresión oral y escrita. Reflexiona (página 46). Interpreta la imagen y Nos hacemos
preguntas (página 47). Comentarios de texto
(páginas 49, 50, 53, 54, 57, 61 y 62). Taller de Filosofía: reflexión sobre un relato (páginas
62 y 63). Define y resume (página 64).
CONTENIDOS
Comunicación audiovisual. Esquemas, cuadros, tablas informativas e imágenes (páginas
TRANSVERSALE
51, 52, 55, 56 y 59).
S
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Visionado
de vídeos en la página web: [Link]
actualidad/comando-actualidad-culto-cuerpo/2292268/

Emprendimiento. Taller de Filosofía: Realizamos un experimento mental (páginas 62 y

63). Comprobamos lo que sabemos (páginas 64 y 65).

Valores sociales y cívicos. El respeto hacia el aspecto físico de las personas que nos
rodean (página 64).

Valores personales. Comprometidos: trato adecuadamente mi cuerpo (página 64).

UNIDAD 4. Buscando la verdad
Objetivos curriculares de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
⚫ Enfoque de la unidad. En esta unidad entenderán la necesidad que tiene el ser
humano de conocer y de conocer la verdad. Aprenderán qué es la filosofía del
conocimiento y cuáles son sus fuentes. Estudiarán la razón y también entenderán que
el ser humano es el animal que tiene lenguaje y que ello, y la capacidad de razonar y
expresar este razonamiento a través del lenguaje, es lo que nos diferencia de los
animales. Comprenderán qué son las sombras y las luces de la razón. Entre otras
cosas más, estudiarán en qué consisten las verdades absolutas y qué son las
tautologías. Además, reflexionarán sobre cómo los errores nos pueden ayudar en la
búsqueda de nuevas soluciones y pueden significar una aprendizaje.
⚫ Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos, en unidades anteriores, han
reflexionado, opinado, interpretado y razonado sobre algunas cuestiones como el ser
humano y la filosofía o las teorías del alma humana, desde el ámbito filosófico. Han
estudiado al ser humano como poseedor de voluntad, sentimientos y como proyecto.
También han contextualizado algunas propuestas filosóficas acerca del ser humano y
reflexionado sobre ello, entre otras cosas.
⚫ Previsión de dificultades. Es posible que existan dificultades a la hora de reflexionar
sobre el concepto de la abstracción.
 Temporalización: enero

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA • La reflexión filosófica frente a los B1-1. Comprender qué es la reflexión
saberes que estudian aspectos filosófica, diferenciándola de otros tipos
concretos de la realidad y el de saberes que estudian aspectos
individuo. concretos de la realidad y el individuo.

• Las funciones de la filosofía. B1-5. Reflexionar y argumentar, de

• Análisis y compresión de los forma escrita y oral, sobre el interés,

procesos de reflexión filosófica. específicamente humano, por
entenderse a sí mismo y a lo que le
• Identificación de interrogantes
rodea.
filosóficos en la filosofía griega y
establecimiento de relaciones B1-6. Reconocer las diferentes
entre dichos interrogantes y las funciones de la filosofía en tanto que
respuestas aportadas por los saber crítico que aspira a fundamentar,
pensadores griegos. analizar y argumentar sobre los
problemas últimos de la realidad,
• Reflexión personal sobre la
desde una vertiente tanto teórica como
aplicación práctica de la filosofía
en la vida de las personas y en práctica.

la evolución de la sociedad.

• Estudio y argumentación sobre

los aspectos filosóficos
vinculados a la comprensión del
ser humano y de su entorno.

• Reflexión y análisis de las

funciones de la filosofía.

• Distinción entre los verbos

conocer, argumentar, interpretar,
razonar, analizar, criticar,
descubrir, crear, desde
parámetros filosóficos.

• Investigación de la relación entre

pensamiento y lenguaje.

.
 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 2. IDENTIDAD • La necesidad humana de B2-9. Reconocer, en el marco de la

PERSONAL conocer. teoría cognitiva, el valor del

• La filosofía del conocimiento. conocimiento como elemento

Acción. Aprehensión. Lenguaje. motivador de la conducta humana,

Gnoseología y epistemología. reflexionando sobre la consideración
del ser humano como animal racional.
• Las fuentes del conocimiento.

• El conocimiento sensible.
Particular y cambiante.

• El conocimiento racional. Unidad

y universalidad. Inmutabilidad.
Esencialidad.

• La razón. El ser humano como

animal que tiene lenguaje.

• Investigación de la relación entre

pensamiento y lenguaje.

• Definición de conceptos
relacionados con el
conocimiento.

• Reconocimiento del valor del

conocimiento como elemento
motivador de la conducta
humana, reflexionando sobre la
consideración del ser humano
como animal racional desde el
marco de la teoría cognitiva.
 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 4. PENSAMIENTO • La facultad racional como B4-1. Comprender la facultad racional

facultad específica del ser como específica del ser humano y sus
humano.. implicaciones, analizando en qué

• Las fuentes del conocimiento. consiste la racionalidad y cuáles son

sus características.
• El conocimiento sensible.
Particular y cambiante. B4-2. Explicar las tesis básicas de
algunas concepciones filosóficas sobre
• El conocimiento racional. Unidad
las posibilidades y límites de la razón.
y universalidad. Inmutabilidad.
Esencialidad. B4-3. Distinguir la racionalidad teórica
de la racionalidad práctica, así como
• Distinción entre racionalidad
teoría y experiencia.
teórica de la racionalidad
práctica. [Link] algunos de los

• El racionalismo. René principales tipos de verdad: la verdad

Descartes. como correspondencia, la verdad
según el pragmatismo americano, la
• El empirismo. David Hume.
verdad desde el perspectivismo y el
• El escepticismo. Pirrón de Elis. consenso, reflexionando sobre la
• El relativismo. Relativismo posibilidad de alcanzar la verdad
individualista. Relativismo absoluta.
histórico. Relativismo cultural.

• El dogmatismo. Dogmatismo
ingenuo. Dogmatismo fanático.

• El criticismo. El criticismo de
Kant. El criticismo del siglo XX.

• Teorías de la verdad.

• Verdad y resolución de
problemas. El pragmatismo.
William James.

• Verdad y perspectiva. El
perspectivismo. José Ortega y
Gasset.

• Verdad y consenso. Karl-Otto

Apel y Jürgen Habermas. El
diálogo argumentativo.
• Comentario de textos filosóficos.
BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B1-1. Comprender qué B1-1.1. Define y utiliza • Identifica y
es la reflexión conceptos como comprende
filosófica, filosofía, mito, logos, conceptos
diferenciándola de saber, opinión, relacionados con la
filosofía. Elabora un CL
otros tipos de saberes abstracto, concreto,
Pág. 21. Act.
que estudian aspectos razón, sentidos, arché, glosario términos AA
21
concretos de la causa, monismo, filosóficos.
SC
realidad y el individuo. dualismo, pluralismo,
substancia, prejuicio y
elabora un glosario con
las mismas.

B1-5. Reflexionar y B1-5.1. Realiza • Prepara una

argumentar, de forma pequeños ensayos, reflexión sobre un
escrita y oral, sobre el argumentando sus tema concreto. CL
interés, opiniones de forma Expone sus Pág. 85. Act.
AA
específicamente razonada. opiniones tanto 23
humano, por oralmente como por SC

entenderse a sí mismo escrito.

y a lo que le rodea.

B1-6. Reconocer las B1-6.1. Diserta sobre • Realiza

diferentes funciones de las posibilidades de la disertaciones sobre
la filosofía en tanto que filosofía según sus diferentes temas o
saber crítico que aspira diferentes cuestiones Pág. 67.
CL
a fundamentar, funcionalidades. propuestos en la Nos hacemos
analizar y argumentar unidad, desde un preguntas e AA
sobre los problemas punto de vista interpreta la
SC
últimos de la realidad, filosófico. imagen
desde una vertiente
tanto teórica como
práctica.
BLOQUE 2. IDENTIDAD PERSONAL

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B2-9. Reconocer, en el B2-9.1. Explica las • Describe las tesis
marco de la teoría tesis más importantes más importantes de Pág. 68.
cognitiva, el valor del de la teoría cognitiva la teoría cognitiva Acts. 1, 2 y 3
conocimiento como acerca del acerca del
Pág. 69.
elemento motivador de conocimiento y la conocimiento. CL
Comentario de
la conducta humana, motivación. SC
texto 1
reflexionando sobre la
consideración del ser Pág. 70.

humano como animal Acts. 5 y 6

racional.

BLOQUE 3. PENSAMIENTO

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B4-1. Comprender la B4-1.1. Define y utiliza • Identifica y
facultad racional como conceptos como razón, comprende
específica del ser sentidos, experiencia, conceptos
humano y sus abstracción, relacionados con la
implicaciones, universalidad, razón, desde
analizando en qué sistematicidad, parámetros Pág. 84. Act. CL

consiste la racionalidad racionalismo, filosóficos. 21 SC

y cuáles son sus dogmatismo,
características. empirismo, límite ,
inteligencia,
inteligencia emocional,
certeza, error.

B4-1.2. Explica qué es • Explica qué es la

Pág. 71.
la racionalidad y racionalidad y
Saber hacer CL
describe algunas de describe algunas
sus características. de sus Pág. 72. SC

características. Acts. 7, 8 y 9
BLOQUE 3. PENSAMIENTO (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B4-2. Explicar las tesis B4-2.1. Explica la • Explica la
básicas de algunas concepción sobre las concepción sobre
Pág. 73.
concepciones posibilidades de la las posibilidades de CL
Comentario de
filosóficas sobre las razón. la razón. SC
texto 2
posibilidades y límites
de la razón.

B4-3. Distinguir la B4-3.1. Identifica las • Distingue el uso Pág. 74.

racionalidad teórica de dos posibilidades de teórico y práctico Comentario de
la racionalidad aplicación de la de la razón. texto 3 CL
práctica, así como racionalidad: teórica y
Pág. 75. SC
teoría y experiencia. práctica.
Interpreta la
imagen

[Link] B4-5.1. Define algunos • Describe algunos Pág. 78.

algunos de los tipos de verdad, como tipos de verdad Acts. 13 y 14
principales tipos de son la verdad como desde el punto de
Pág. 79.
verdad: la verdad correspondencia, la vista filosófico.
Acts. 15, 16 y
como correspondencia, verdad según el CL
17.
la verdad según el pragmatismo
Comentario de SC
pragmatismo americano y la verdad
texto 5
americano, la verdad desde el
Pág. 80.
desde el perspectivismo.
Comentario de
perspectivismo y el
texto 6
consenso,
reflexionando sobre la B4-5.2. Reflexiona • Razona sobre la
posibilidad de alcanzar sobre la parte positiva parte positiva de
la verdad absoluta. de equivocarse y la cometer errores y CL
Pág. 81.
importancia del error cómo puede
Acts. 18, 19 y AA
como posibilidad de aprovecharse para
20
búsqueda de nuevas buscar nuevas SC
estrategias y estrategias y
soluciones. soluciones.
ORIENTACIÓN METODOLÓGICA

MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS

☑ Modelo ☑ Actividad y ☑ Tareas individuales.

discursivo/expositivo. experimentación. ☑ Agrupamiento flexible.
☑ Modelo experiencial. ☑ Participación.
□ Parejas.
□ Talleres. □ Motivación.
□ Pequeño grupo.
ORIENTACIONES □ Aprendizaje cooperativo. ☑ Personalización.
□ Gran grupo.
METODOLÓGICA
☑ Trabajo por tareas. □ Inclusión. □ Grupo interclase.
S
□ Trabajo por proyectos. □ Interacción. □ Otros.
□ Otros. ☑ Significatividad.

☑ Funcionalidad.

□ Globalización.

□ Evaluación formativa.

□ Otros.
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

☑ Observación directa del ☑ Elemento de diagnóstico: Calificación cuantitativa:

trabajo diario. rúbrica de la unidad.
• Pruebas de evaluación
☑ Análisis y valoración de ☑ Evaluación de contenidos, de contenidos.
tareas especialmente creadas pruebas correspondientes a Calificación cualitativa:
para la evaluación. la unidad. tendrá como clave para el

☑ Valoración cuantitativa del ☑ Evaluación por diagnóstico la rúbrica

avance individual competencias, pruebas correspondiente a la unidad.

RECURSOS (calificaciones). correspondientes a la unidad. • Pruebas de evaluación

PARA ☑ Valoración cualitativa del ☑ Pruebas de evaluación por competencias.
LA avance individual externa. • Observación directa.
EVALUACIÓN
(anotaciones y ☑ Otros documentos gráficos
puntualizaciones).
o textuales.
□ Valoración cuantitativa del
□ Debates e intervenciones.
avance colectivo.
☑ Proyectos personales o
□ Valoración cualitativa del
grupales.
avance colectivo.
□ Representaciones y
□ Otros.
dramatizaciones.

□ Elaboraciones multimedia.

□ Otros.
TRABAJO COOPERATIVO

TRABAJO
• Reflexión en grupos de alumnos sobre una historia determinada desde el punto de vista
COOPERATIV
filosófico (página 82).
O

CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Reflexiones diarias, de L. Castellanos (página 66). Comentario de
texto 1, de diversos autores (página 69). Comentario de texto 2, de diversos autores
(página 73). Discurso del método, de R. Descartes (página 74). El pragmatismo, de W.
James (página 79).
El tema de nuestro tiempo, de J. Ortega y Gasset (página 80). Texto adaptado de M.
COHEN, 101 problemas de filosofía (página 82).

Expresión oral y escrita. Reflexiona (página 66). Nos hacemos preguntas e Interpreta la
imagen (páginas 67, 71, 72, 75). Disertación
(página 81). Taller de filosofía (páginas 82 y 83). Define y resume (página 84). Comenta y
CONTENIDOS
reflexiona (página 85).
TRANSVERSALE
Comunicación audiovisual. Esquemas, cuadros y tablas informativas (páginas 70 y 73).
S
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Visionado
en Youtube del vídeo: Las apariencias engañan: el skater abuelo (página 84).

Emprendimiento. Taller de Filosofía: reflexión sobre diferentes tipos de enunciados y

juicios (páginas 82 y 83). Comprobamos lo que sabemos (página 84). Comenta y reflexiona
(página 85).

Valores sociales y cívicos. El compromiso en favor de la verdad en las relaciones

humanas (página 84).

Valores personales. Comprometidos (página 84).

UNIDAD 5. Perdidos en el universo
Objetivos curriculares de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
⚫ Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos estudiarán el concepto de
metafísica, desde el punto de vista filosófico. Entenderán la explicación de naturaleza y
la concepción de naturaleza como opuesta a la cultura y frente a la sociedad, en
términos metafísicos. Reflexionarán entre otros asuntos, sobre el origen del universo y
las posibles respuestas existentes acerca de ello. Intentarán entender la posición del
ser humano en el universo, filosóficamente hablando, o sobre el sentido de la vida y
sus posibles respuestas. Pondrán en relación la muerte y la vida, explicando el
concepto de vida desde el ámbito filosófic
⚫ Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han entendido la necesidad que tiene
el ser humano de conocer y de conocer la verdad. Han aprendido qué es la filosofía del
conocimiento y cuáles son sus fuentes. Han estudiado la razón y también entendido
que el ser humano es el animal que tiene lenguaje y que ello, y la capacidad de razonar
y expresar este razonamiento a través del lenguaje, es lo que nos diferencia de los
animales. Han comprendido qué son las sombras y las luces de la razón. Entre otras
cosas más, han estudiado en qué consisten las verdades absolutas y qué son las
tautologías. Además, han reflexionado sobre cómo los errores nos pueden ayudar en la
búsqueda de nuevas soluciones y pueden significar una aprendizaje.
⚫ Previsión de dificultades. Es posible que existan dificultades a la hora de reflexionar
sobre los límites del universo o la investigación de la evolución de la imagen científica
del universo.
 Temporalización: febrero
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA • La metafísica. B1-1. Comprender qué es la reflexión

filosófica, diferenciándola de otros tipos
• Explicación de qué es la
de saberes que estudian aspectos
metafísica.
concretos de la realidad y el individuo.
• La metafísica como saber
B1-3. Identificar el primer interrogante
radical. Características de la
metafísica. filosófico de la filosofía griega, la
pregunta por el origen, y conocer las
• La metafísica como saber acerca
primeras respuestas a la misma, dadas
de la naturaleza.
por los primeros pensadores griegos.
• Concepción de la naturaleza
B1-5. Reflexionar y argumentar, de
como opuesta a la cultura.
forma escrita y oral, sobre el interés,
Naturaleza y cultura. La
específicamente humano, por
naturaleza frente a la sociedad.
entenderse a sí mismo y a lo que le
La naturaleza frente a la técnica.
rodea.
• Origen y finalidad de la
B1-6. Reconocer las diferentes
naturaleza. Universo y
naturaleza. funciones de la filosofía en tanto que
saber crítico que aspira a fundamentar,
• Origen del universo. Posibles
analizar y argumentar sobre los
respuestas al origen del
problemas últimos de la realidad,
universo. Finalidad del universo.
desde una vertiente tanto teórica como
Posibles respuestas.
práctica.
• Explicación del concepto sentido
desde el ámbito filosófico.
Finalidad. Significado. Valor.

• Sentido de la existencia.
Posibles respuestas.

• La vida, la muerte y la historia.

• Explicación del concepto vida

desde el ámbito filosófico.
Relación muerte y vida.

• Elaboración de pequeños
ensayos, argumentando sus
 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 3. SOCIALIZACIÓN • La metafísica como saber acerca B3-2. Reconocer la dimensión social y
de la naturaleza. cultural del ser humano, Identificando y

• Explicación de qué es la distinguiendo los conceptos de cultura

naturaleza. Seres humanos y de sociedad.

• Concepción de la naturaleza B3-3. Identificar el proceso de

como opuesta a la cultura. construcción, elementos y legitimación
Naturaleza y cultura. La de una cultura, valorando a ésta no
naturaleza frente a la sociedad. solo como instrumento de adaptación
La naturaleza frente a la técnica. al medio, sino como herramienta para
la transformación y la autosuperación.
• Origen y finalidad de la
naturaleza. Universo y
naturaleza.

• Posición del ser humano en el

universo.

• Explicación del concepto sentido

desde el ámbito filosófico.
Finalidad. Significado. Valor.

• Sentido de la existencia.
Posibles respuestas.

• La vida, la muerte y la historia.

• Explicación del concepto vida

desde el ámbito filosófico.
Relación muerte y vida.

• Investigación sobre la evolución

de la imagen científica del
universo.

• Identificación de las diferentes

formas de experimentar la
naturaleza.

• Reflexión sobre los límites del

universo.

• Elaboración de disertaciones.

• Comentario de textos filosóficos.

 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 5. REALIDAD Y • La metafísica. B5-1. Conocer el significado del

METAFÍSICA término metafísica, comprendiendo que
• Explicación de qué es la
metafísica. es la principal disciplina de las que
componen la Filosofía, identificando su
• La metafísica como saber objetivo fundamental, consistente en
radical. Características de la realizar preguntas radicales sobre la
metafísica. realidad, y entendiendo en qué
consiste el preguntar radical.
• La metafísica como saber acerca
de la naturaleza. B5-2. Comprender una de las
principales respuestas a la pregunta
• Explicación de qué es la
acerca de lo que es:, la Naturaleza e
naturaleza.
identificar esta, no sólo como la
• Seres naturales y seres esencia de cada ser, sino además
artificiales. como el conjunto de todas las cosas

• Concepción de la naturaleza que hay y conocer algunas de las

como opuesta a la cultura. grandes preguntas metafísicas acerca

Naturaleza y cultura. La de la Naturaleza: el origen del

naturaleza frente a la sociedad. universo, la finalidad el Universo, cuál
La naturaleza frente a la técnica. es el orden que rige la Naturaleza, si
es que lo hay, y el puesto del ser
• Origen y finalidad de la
humano en el cosmos, reflexionando
naturaleza. Universo y
sobre las implicaciones filosóficas de
naturaleza.
cada una de estas cuestiones.
• Origen del universo. Posibles
B5-3. Conocer las implicaciones
respuestas al origen del
filosóficas de la teoría del Caos,
universo. Finalidad del universo.
comprendiendo la importancia de
Posibles respuestas.
señalar si la naturaleza se rige por

• Orden y determinismo en el leyes deterministas, o bien, si rige el

universo. La teoría del caos. azar cuántico, y argumentar la propia

opinión sobre cómo afecta esta
• Explicación del concepto sentido
respuesta de cara a la comprensión de
desde el ámbito filosófico.
la conducta humana.
Finalidad. Significado. Valor.
B5-4. Reflexionar sobre la
• Sentido de la existencia.
interrogación por el sentido de la
Posibles respuestas.
existencia, explicando las tesis
• La vida, la muerte y la historia. centrales de algunas teorías filosóficas
de la vida, y disertar razonadamente
.
sobre la vida o la muerte.
BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B1-1. Comprender qué B1-1.1. Define y utiliza • Identifica y
es la reflexión conceptos como comprende
filosófica, filosofía, mito, logos, conceptos
diferenciándola de saber, opinión, relacionados con la
filosofía. CL
otros tipos de saberes abstracto, concreto, Pág.102.
que estudian aspectos razón, sentidos, arché, Taller de AA
concretos de la causa, monismo, filosofía
SC
realidad y el individuo. dualismo, pluralismo,
substancia, prejuicio y
elabora un glosario con
las mismas.

B1-1.2. Distingue • Diferencia entre

entre, conocer, opinar, verbos como
argumentar, conocer, opinar,
interpretar, razonar, argumentar, Pág. 93. Act. 8
CL
analizar, criticar, interpretar, razonar, Pág. 100. Act.
analizar, criticar, SC
descubrir, crear. 23
descubrir, crear,
dentro del marco
filosófico.

B1-3. Identificar el B1-3.1. Describe las • Define las primeras

primer interrogante primeras respuestas respuestas
filosófico de la filosofía presocráticas a la presocráticas a la
griega, la pregunta por pregunta por el arché, pregunta por el
el origen, y conocer las conoce a los autores arché. Reflexiona CL
Pág. 94.
primeras respuestas a de las mismas y su opinión sobre las
Acts. 12, 13 y AA
la misma, dadas por reflexiona por escrito soluciones de
14
los primeros sobre las soluciones interpretación por SC

pensadores griegos. de interpretación de la escrito.

realidad expuestas por
Heráclito, Parménides
y Demócrito.

B1-5. Reflexionar y B1-5.1. Realiza • Reflexiona y

CL
argumentar, de forma pequeños ensayos, comenta, de forma
Pág. 86.
escrita y oral, sobre el argumentando sus escrita u oralmente, AA
Reflexiona
interés, opiniones de forma sobre el interés
SC
específicamente razonada. específicamente
humano, por humano por
entenderse a sí mismo entender lo que le
y a lo que le rodea. rodea y entenderse
a sí mismo.

B1-6. Reconocer las B1-6.1. Diserta sobre • Realiza

diferentes funciones de las posibilidades de la disertaciones sobre
la filosofía en tanto que filosofía según sus diferentes temas o
saber crítico que aspira diferentes cuestiones
CL
a fundamentar, funcionalidades. propuestos en la
Pág. 88.
analizar y argumentar unidad, desde un AA
Acts. 1, 2 y 3
sobre los problemas punto de vista SC
últimos de la realidad, filosófico.
desde una vertiente
tanto teórica como
práctica.
BLOQUE 3. SOCIALIZACIÓN

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B3-2. Reconocer la B3-2.1. Define y • Determina y
dimensión social y explica el significado describe el
cultural del ser de los conceptos de significado de los
humano, Identificando cultura y de sociedad, conceptos de Pág. 92.
y distinguiendo los haciendo referencia a cultura y de Comentario de
CL
conceptos de cultura y los componentes sociedad. Realiza texto 3
referencias a los SC
de sociedad. socioculturales que Pág. 93.
hay en el ser humano. componentes Act. 8, 9 y 10
socioculturales que
hay en el ser
humano.

B3-3. Identificar el B3-3.1. Expresa • Refleja algunos de

proceso de algunos de los los principales
construcción, principales contenidos contenidos
elementos y culturales, como son culturales, como
Pág. 92.
legitimación de una las instituciones, las son las
Comentario de
cultura, valorando a ideas, las creencias, instituciones, las CL
texto 3
ésta no solo como los valores, los objetos ideas, las SC
creencias, los Pág. 93.
instrumento de materiales, etc.
valores o los Act. 8, 9 y 10
adaptación al medio,
sino como herramienta objetos materiales.

para la transformación
y la autosuperación.
BLOQUE 5. REALIDAD Y METAFÍSICA

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B5-1. Conocer el B5-1.1. Define y utiliza • Identifica y
significado del término conceptos como comprende
metafísica, metafísica, realidad, conceptos
comprendiendo que es pregunta radical, relacionados con la
la principal disciplina esencia, Naturaleza, filosofía y con la Pág. 104. Act. CL

de las que componen cosmos, caos, metafísica. 24 SC

la Filosofía, creación, finalismo,
identificando su contingente,
objetivo fundamental, mecanicismo,
consistente en realizar determinismo.
preguntas radicales
B5-1.2. Define qué es • Define el concepto Pág. 88.
sobre la realidad, y
la metafísica, su objeto de metafísica, su Acts. 1, 2 y 3
entendiendo en qué
de conocimiento y su objeto de
Pág. 89.
consiste el preguntar
modo característico de conocimiento y su
Comentario de
radical. modo característico
preguntar sobre la
texto 1
realidad. de preguntar sobre
la realidad. Pág. 90.
Acts. 3 y 4

Pág. 91.
Comentario de
texto 2 CL

Pág. 94. SC
Acts. 12, 13 y
14

Pág. 95.
Trabajo
cooperativo

Pág. 97. Act.

15.
Comentario de
texto 4Pág.
BLOQUE 5. REALIDAD Y METAFÍSICA (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B5-2. Comprender una B5-2.1. Expresa las • Plantea las dos
de las principales dos posibles posibles respuestas
respuestas a la respuestas a la a la pregunta por el
CL
pregunta acerca de lo pregunta por el origen origen del universo.
Pág. 94.
que es:, la Naturaleza del Universo, es eterno Expone sus AA
Acts. 11, 12 y
e identificar esta, no o fue creado, y expone reflexiones acerca SC
13
sólo como la esencia sus reflexiones sobre de la implicación
IE
de cada ser, sino las implicaciones religiosa y filosófica

además como el religiosas y filosóficas en ambas

conjunto de todas las de ambas. respuestas.

cosas que hay y

B5-2.2. Expone las dos • Explica las dos
conocer algunas de las
posturas sobre la posturas ante el
grandes preguntas
cuestión acerca de si interrogante de si el CL
metafísicas acerca de
el Universo tiene una Universo tiene una Pág. 95.
la Naturaleza: el origen AA
finalidad, una finalidad o si no la Trabajo
del universo, la SC
dirección, o si no la tiene. Razona cooperativo
finalidad el Universo,
tiene, y argumenta filosóficamente su IE
cuál es el orden que
filosóficamente su opinión.
rige la Naturaleza, si
opinión al respecto.
es que lo hay, y el
puesto del ser humano B5-2.3. Analiza textos • Analiza textos cuyo Pág. 91.

en el cosmos, cuyo punto de reflexión punto de reflexión Comentario de

reflexionando sobre las es la realidad física es la realidad física texto 2

implicaciones que nos rodea y los que nos rodea y los

Pág. 93.
filosóficas de cada una interrogantes interrogantes
Disertación
de estas cuestiones. filosóficos que suscita. filosóficos que
suscita. Pág. 101. CL
Comentario de
AA
texto 6
SC
Pág. 103.
La lanza de
Lucrecio

Pág. 105.
El respeto a la
naturaleza
BLOQUE 5. REALIDAD Y METAFÍSICA (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B5-3. Conocer las B5-3.1. Define qué es • Define el
implicaciones el determinismo y qué determinismo y el
filosóficas de la teoría es el indeterminismo indeterminismo
del Caos, en el marco de la desde la reflexión
comprendiendo la reflexión sobre si sobre si existe un
importancia de señalar existe un orden en el orden en el
Pág. 97.
si la naturaleza se rige Universo regido por universo regido por
Acts. 15, 16 y CL
por leyes leyes. leyes.
17 AA
deterministas, o bien,
Pág. 104. Act. SC
si rige el azar cuántico,
24
y argumentar la propia
opinión sobre cómo
afecta esta respuesta
de cara a la
comprensión de la
conducta humana.
BLOQUE 5. REALIDAD Y METAFÍSICA (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B5-4. Reflexionar B5-4.1. Conoce las • Sabe las tesis
sobre la interrogación tesis centrales del centrales del
Pág. 100.
por el sentido de la vitalismo de filósofos vitalismo de CL
Acts. 21, 22 y
existencia, explicando que reflexionan sobre filósofos que SC
23
las tesis centrales de la vida. reflexionan sobre la
algunas teorías vida.

filosóficas de la vida, y
B5-4.2. Analiza textos • Analiza y Pág. 89.
disertar
literarios, filosóficos y argumenta textos Comentario de
razonadamente sobre
científicos que versan literarios, filosóficos texto 1
la vida o la muerte, o el
sobre temas y científicos cuyo
devenir histórico, o el Pág. 91.
metafísicos como la tema central son
lugar del individuo en Comentario de
existencia, la muerte, temas metafísicos
la realidad, entre otras texto 2.
el devenir histórico o el como la existencia,
cuestiones metafísicas. Pág. 92.
lugar el individuo en la la muerte, el
Comentario de
realidad devenir histórico o
texto 3 CL
argumentando, y el lugar el individuo
expone sus propias en la realidad. Pág. 97. AA

reflexiones al respecto. Expone sus propias Comentario de SC

reflexiones sobre texto 4
IE
este tema.
Pág. 99.
Comentario de
texto 5

Pág. 101.
Comentario de
texto 6

Pág. 104. Act.

26
ORIENTACIÓN METODOLÓGICA

MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS

☑ Modelo ☑ Actividad y ☑ Tareas individuales.

discursivo/expositivo. experimentación.
☑ Agrupamiento flexible.
☑ Modelo experiencial. ☑ Participación.
□ Parejas.
□ Talleres. □ Motivación.
□ Pequeño grupo.
ORIENTACIONES □ Aprendizaje cooperativo. ☑ Personalización.
□ Gran grupo.
METODOLÓGICA
☑ Trabajo por tareas. □ Inclusión. □ Grupo interclase.
S
□ Trabajo por proyectos. □ Interacción. □ Otros.
□ Otros. ☑ Significatividad.

☑ Funcionalidad.

□ Globalización.

□ Evaluación formativa.

□ Otros.
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

☑ Observación directa del ☑ Elemento de diagnóstico: Calificación cuantitativa:

trabajo diario. rúbrica de la unidad.
• Pruebas de evaluación
☑ Análisis y valoración de ☑ Evaluación de contenidos, de contenidos.
tareas especialmente creadas pruebas correspondientes a Calificación cualitativa:
para la evaluación. la unidad. tendrá como clave para el

☑ Valoración cuantitativa del ☑ Evaluación por diagnóstico la rúbrica

avance individual competencias, pruebas correspondiente a la unidad.

RECURSOS (calificaciones). correspondientes a la unidad. • Pruebas de evaluación

PARA ☑ Valoración cualitativa del ☑ Pruebas de evaluación por competencias.
LA avance individual externa. • Observación directa.
EVALUACIÓN
(anotaciones y ☑ Otros documentos gráficos
puntualizaciones).
o textuales.
□ Valoración cuantitativa del
□ Debates e intervenciones.
avance colectivo.
☑ Proyectos personales o
□ Valoración cualitativa del
grupales.
avance colectivo.
□ Representaciones y
□ Otros.
dramatizaciones.

□ Elaboraciones multimedia.

□ Otros.
TRABAJOS COOPERATIVO
TRABAJO
COOPERATIV • Explicar entre todos qué científicos cambiaron nuestra visión del universo (página 95).
O

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. El círculo de los mentirosos. Cuentos filosóficos del mundo entero,
de J. C. Carrière (página 86). Diccionario de filosofía, de J. C. Rodríguez García (página
89). Física, de Aristóteles (página 91). Homo sapiens: dos millones de años sobre la Tierra,
de A. Montagu (página 92). El círculo de los mentirosos, de J. C. Carrière (página 97).
Logoterapia y análisis existencial, de V. E. Frankl (página 99). Pensamientos, de B. Pascal
(página 101). La lanza de Lucrecio, texto adaptado de M. Cohen (página 103). 101
problemas de filosofía, de M Cohen (página 104).

Expresión oral y escrita. Reflexiona (página 86). Nos hacemos preguntas (página 87).

CONTENIDOS Taller de Filosofía (páginas 102 y 103). Define y resume (página 104). Comenta (página

TRANSVERSALE 104).

S Comunicación audiovisual. Esquemas, cuadros y tablas informativas (páginas 88, 91, 92,
98 y 102).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda

de información en Internet acerca de nuestra galaxia (página 104).

Emprendimiento. Taller de Filosofía: reflexión sobre los límites del universo (páginas 102 y
103).

Valores sociales y cívicos. El respeto a la naturaleza (página 105).

Valores personales. Comprometidos (página 105).

UNIDAD 6. Individuo, socialización y cultura
Objetivos curriculares de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
⚫ Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos estudiarán el concepto de
individuo desde una perspectiva filosófica. Verán contenidos como el ser humano como
animal cultural y social. Estudiarán en qué consiste el proceso de socialización y los
tipos de sociedad según sus grupos culturales. Asimismo, entrarán en materias como
cultura y civilización. Investigarán conceptos relacionados con el individuo, sociedad y
cultura. Reconocerán los principales contenidos de una cultura y el modo en que
forman un sistema. Desarrollarán la sensibilidad ante el pluralismo cultural, entre otros
temas, y comentarán textos filosóficos y elaborarán disertaciones.
⚫ Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado el concepto de
metafísica, desde el punto de vista filosófico. Han entendido la explicación de
naturaleza y la concepción de naturaleza como opuesta a la cultura y frente a la
sociedad, en términos metafísicos. Han reflexionado, entre otros asuntos, sobre el
origen del universo y las posibles respuestas existentes acerca de ello. Intentan
entender la posición del ser humano en el universo, filosóficamente hablando, o sobre
el sentido de la vida y sus posibles respuestas. También han puesto en relación la
muerte y la vida, explicando el concepto de vida desde el ámbito filosófico.
⚫ Previsión de dificultades. Es posible que existan dificultades a la hora de analizar
diversos tipos de expectativas y sanciones sociales así como en el reconocimiento de
los principales contenidos de una cultura y el modo en que forman un sistema.
 Temporalización: marzo

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA • Significado de individuo. B1-1. Comprender qué es la reflexión

filosófica, diferenciándola de otros tipos
• El ser humano como animal
de saberes que estudian aspectos
cultural.
concretos de la realidad y el individuo.
• El ser humano como animal
social. B1-6. Reconocer las diferentes
funciones de la filosofía en tanto que
• Identificación y comprensión de
saber crítico que aspira a fundamentar,
términos ligados al ámbito
analizar y argumentar sobre los
filosófico.
problemas últimos de la realidad,
• Investigación de conceptos desde una vertiente tanto teórica como
relacionados con el individuo, la práctica.
sociedad y la cultura.

• Reconocimiento de los
principales contenidos de una
cultura y el modo en que forman
un sistema.

• Investigación sobre
comportamientos sociales.

• Análisis de diversos tipos de

expectativas y sanciones
sociales.

• Desarrollo de la sensibilidad ante

el pluralismo cultural.

• Realización de actividades
finales.

• Comentario de textos filosóficos.

• Comparación de textos.

• Elaboración de disertaciones.
 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 3. SOCIALIZACIÓN • Significado de individuo. B3-1. Identificar al otro tal como es en

su individualidad y, al mismo tiempo,
• El ser humano como animal
identificarle como un alter ego que
cultural.
comparte un espacio y unas
• El ser humano como animal circunstancias comunes, dando lugar a
social.
la intersubjetividad.
• El sistema de posiciones, roles y
B3-2. Reconocer la dimensión social y
estatus. Los conflictos sociales.
cultural del ser humano, Identificando y
El cambio social.
distinguiendo los conceptos de cultura
• El proceso de socialización. y de sociedad.
• Niveles de internalización de la B3-3. Identificar el proceso de
cultura. Socialización y construcción, elementos y legitimación
personalidad. Persona y cultura. de una cultura, valorando a ésta no
• Tipos de sociedad según sus solo como instrumento de adaptación
grupos culturales. Sociedad al medio, sino como herramienta para
monocultural. Sociedad la transformación y la autosuperación.
multicultural. Convivencia entre
B3-4. Conocer los diferentes
grupos culturales diversos.
elementos del proceso de socialización
Culturas y grupos culturales.
y relacionarlos con la propia
• Cultura y civilización. personalidad.
Acepciones de civilización.
B3-6. Comprender el sentido del
• Teorías sobre la diversidad concepto de civilización, relacionando
cultural y las civilizaciones. sus semejanzas y diferencias con el de
Actitudes ante la diversidad cultura.
cultural. El etnocentrismo. El
B3-7. Definir qué es la comunicación,
relativismo cultural. La
analizando las formas de comunicación
interculturalidad. Procesos
no verbal, y la incidencia de las nuevas
opuestos al de interculturalidad.
tecnologías de la información y la
Los grupos culturales en la era
comunicación.
de la globalización. Bases de
respeto entre los grupos B3-8. Reflexionar sobre el posible
culturales. La ética cívica. papel activo de uno mismo en la
construcción de la cultura y, en cuanto
• Investigación sobre
comportamientos sociales. tal, identificarse como ser creativo e
innovador, capaz de generar
elementos culturales.

B3-9. Reflexionar e indagar sobre el

relativismo cultural y el etnocentrismo.
BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B1-1. Comprender qué B1-1.1. Define y utiliza • Identifica y
es la reflexión conceptos como comprende
filosófica, filosofía, mito, logos, conceptos
diferenciándola de saber, opinión, relacionados con la
filosofía. CL
otros tipos de saberes abstracto, concreto,
Pág. 124.
que estudian aspectos razón, sentidos, arché, AA
Acts. 25 y 26
concretos de la causa, monismo, SC
realidad y el individuo. dualismo, pluralismo,
substancia, prejuicio y
elabora un glosario con
las mismas.

B1-1.2. Distingue • Diferencia entre

entre, conocer, opinar, verbos como
argumentar, conocer, opinar, Pág. 115.
interpretar, razonar, argumentar, Saber hacer
CL
analizar, criticar, interpretar, razonar, Pág. 116.
analizar, criticar, SC
descubrir, crear. Interpreta la
descubrir, crear,
imagen
dentro del marco
filosófico.

B1-6. Reconocer las B1-6.1. Diserta sobre • Realiza

diferentes funciones de las posibilidades de la disertaciones sobre
la filosofía en tanto que filosofía según sus diferentes temas o
saber crítico que aspira diferentes cuestiones
CL
a fundamentar, funcionalidades. propuestos en la
Pág. 111.
analizar y argumentar unidad, desde un AA
Disertación
sobre los problemas punto de vista SC
últimos de la realidad, filosófico.
desde una vertiente
tanto teórica como
práctica.
BLOQUE 3. SOCIALIZACIÓN

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B3-1. Identificar al otro B3-1.1. Define y utiliza • Identifica y
tal como es en su conceptos como comprende
individualidad y, al individualidad, conceptos
mismo tiempo, alteridad, socialización, relacionados con el
identificarle como un estado de naturaleza, individuo, la
alter ego que comparte derechos naturales, socialización y la
Pág. 124. CL
un espacio y unas contrato social, cultura.
Acts. 25 y 26 SC
circunstancias respeto, propiedad,
comunes, dando lugar Estado, legitimación,
a la intersubjetividad. institucionalización, rol,
status, conflicto y
cambio social,
globalización.

B3-2. Reconocer la B3-2.1. Define y • Describe y explica

Pág. 107.
dimensión social y explica el significado el significado de los
Nos hacemos
cultural del ser de los conceptos de conceptos cultura y
preguntas
humano, Identificando cultura y de sociedad, sociedad. Hace
CL
referencia a los Pág. 109.
y distinguiendo los haciendo referencia a
componentes Activades 1, 2 SC
conceptos de cultura y los componentes
socioculturales que y 3.
de sociedad. socioculturales que
conlleva implícitos Comentario de
hay en el ser humano.
el ser humano. texto 1

B3-3. Identificar el B3-3.1. Expresa • Refleja algunos de

proceso de algunos de los los principales
construcción, principales contenidos contenidos
elementos y culturales, como son culturales, como
legitimación de una las instituciones, las son las Pág. 112. Act. CL
cultura, valorando a ideas, las creencias, instituciones, las 10 SC
ésta no solo como los valores, los objetos ideas, las
instrumento de materiales, etc. creencias, los
adaptación al medio, valores o los

sino como herramienta objetos materiales.

para la transformación
B3-3.2. Conoce los • Entiende los niveles
y la autosuperación.
niveles de los en los que se
Pág. 112. CL
contenidos culturales produce la
Acts. 9 y 10 SC
internalización de
los contenidos
BLOQUE 3. SOCIALIZACIÓN (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B3-4. Conocer los B3-4.1. Describe la • Explica la
diferentes elementos socialización primaria y socialización
del proceso de secundaria. primaria y Pág. 112. CL

socialización y secundaria. Act.y 9 SC

relacionarlos con la
propia personalidad.

B3-6. Comprender el B3-6.1. Explica qué es • Explica el concepto

sentido del concepto una civilización, de civilización
de civilización, poniendo ejemplos desde el ámbito
relacionando sus fundamentados, e filosófico. Propone
Pág. 116.
semejanzas y investiga y reflexiona ejemplos CL
Interpreta la
diferencias con el de sobre las semejanzas fundamentados.
imagen AA
cultura. y diferencias entre Investiga y
reflexiona sobre las Pág. 117. SC
oriente y occidente.
semejanzas y Acts. 15 y 16

diferencias entre
Oriente y
Occidente.

B3-7. Definir qué es la B3-7.1. Explica qué es • Explica el concepto

comunicación, la comunicación y de comunicación
analizando las formas reflexiona sobre las desde el ámbito
de comunicación no ventajas e filosófico. CL
verbal, y la incidencia inconvenientes cuando Considera las Pág. 120.
CD
de las nuevas la herramienta para la ventajas e Interpreta la
inconvenientes de AA
tecnologías de la misma son las nuevas imagen
información y la tecnologías. las nuevas SC
comunicación. tecnologías como
herramientas de la
comunicación.
BLOQUE 3. SOCIALIZACIÓN (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B3-8. Reflexionar B3-8.1. Reflexiona por • Reflexiona por
sobre el posible papel escrito sobre el papel escrito sobre el
activo de uno mismo activo de uno mismo papel activo de uno
en la construcción de en su contexto mismo como ser Pág. 120.
CL
la cultura y, en cuanto sociocultural, como ser capaz de innovar y Saber hacer
AA
tal, identificarse como capaz de innovar y generar cambios Pág. 125.
ser creativo e genera cambios culturales en su SC
Comenta
innovador, capaz de culturales. contexto

generar elementos sociocultural.

culturales.

B3-9. Reflexionar e B3-9.1. Conoce y • Entiende y

indagar sobre el reflexiona sobre el reflexiona sobre el
relativismo cultural y el relativismo cultural y el relativismo cultural
CL
etnocentrismo. etnocentrismo, y el etnocentrismo.
Expresa sus CD
expresando Pág. 119.
conclusiones propias, propias Acts. 17, 18 y AA
aportando ejemplos conclusiones. 19
SC
con hechos
IE
investigados y
contrastados en
Internet.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS

☑ Modelo ☑ Actividad y ☑ Tareas individuales.

discursivo/expositivo. experimentación. ☑ Agrupamiento flexible.
☑ Modelo experiencial. ☑ Participación.
□ Parejas.
□ Talleres. □ Motivación.
□ Pequeño grupo.
ORIENTACIONES □ Aprendizaje cooperativo. ☑ Personalización.
□ Gran grupo.
METODOLÓGICA
☑ Trabajo por tareas. □ Inclusión. □ Grupo interclase.
S
□ Trabajo por proyectos. □ Interacción. □ Otros.
□ Otros. ☑ Significatividad.

☑ Funcionalidad.

□ Globalización.

□ Evaluación formativa.

□ Otros.
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

☑ Observación directa del ☑ Elemento de diagnóstico: Calificación cuantitativa:

trabajo diario. rúbrica de la unidad.
• Pruebas de evaluación
☑ Análisis y valoración de ☑ Evaluación de contenidos, de contenidos.
tareas especialmente creadas pruebas correspondientes a Calificación cualitativa:
para la evaluación. la unidad. tendrá como clave para el

☑ Valoración cuantitativa del ☑ Evaluación por diagnóstico la rúbrica

avance individual competencias, pruebas correspondiente a la unidad.

RECURSOS (calificaciones). correspondientes a la unidad. • Pruebas de evaluación

PARA ☑ Valoración cualitativa del ☑ Pruebas de evaluación por competencias.
LA avance individual externa. • Observación directa.
EVALUACIÓN
(anotaciones y ☑ Otros documentos gráficos
puntualizaciones).
o textuales.
□ Valoración cuantitativa del
□ Debates e intervenciones.
avance colectivo.
☑ Proyectos personales o
□ Valoración cualitativa del
grupales.
avance colectivo.
□ Representaciones y
□ Otros.
dramatizaciones.

□ Elaboraciones multimedia.

□ Otros.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Pienso, luego río, adaptación de un cuento sufí recopilado por J.A.
Paulos (página 106). La cultura primitiva, de E.B. Tylor (página 109). Espíritu, persona y
sociedad, de G. H. Mead (página 113). Ética del desarrollo, de D. Goulet (página 117).
«Ciudadanía intercultural», en Glosario para una sociedad intercultural, de A. Cortina
(página 119). Misión de la universidad, de J. Ortega y Gasset,
El malestar de la globalización, de J. Stiglitz, y El optimista racional, de M. Ridley (página
125).

Expresión oral y escrita. Reflexiona (página 106). Nos hacemos preguntas (página 107).
Comentario de textos
(páginas 106, 109, 113, 117, 119 y 125). Taller de Filosofía (páginas 122 y 123). Define y
resume (página 124). Comenta y compara
(página 125).

CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Esquemas, cuadros y tablas informativos (páginas 109, 110,
TRANSVERSALE 112, 114, 115, 116, 119 y 121).
S
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda
en varias páginas webs sobre iniciativas para promover activamente el diálogo y la
convivencia en paz y justicia entre grupos culturales diversos (página 24):

[Link]/culture/policy/strategic-framework/intercultural-dialogue_es.htm

[Link]

[Link]

[Link]

Emprendimiento. Taller de Filosofía (páginas 122 y 123).

Valores sociales y cívicos. La convivencia en paz y justicia entre grupos culturales

diversos (pág. 124).

Valores personales. Comprometidos (página 124).

UNIDAD 7. Sociedad y Estado
Objetivos curriculares de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación..
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
⚫ Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán las distintas teorías
sobre el origen de la sociedad. Entenderán que el fundamento de la sociabilidad
humana es la comunicación. Se instruirán en los elementos constitutivos y teorías
sobre el origen del Estado. Estudiarán también la legitimidad del poder político, de las
normas, de las instituciones y los diversos deberes y sus tipos. Además, se formarán
en cuanto a los derechos de las personas. Por último, y entre otras cosas, aplicarán
sus conocimientos filosóficos al análisis crítico del Estado, las leyes y la institución de la
propiedad.
⚫ Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado el concepto de individuo
desde una perspectiva filosófica. Han visto contenidos como el ser humano como
animal cultural y social. Han estudiado en qué consiste el proceso de socialización y los
tipos de sociedad según sus grupos culturales. Asimismo, han entrado en materias
como cultura y civilización. También han investigado conceptos relacionados con el
individuo, sociedad y cultura. Han reconocido los principales contenidos de una cultura
y el modo en que forman un sistema. Han desarrollado la sensibilidad ante el
pluralismo cultural, entre otros temas, y comentado textos filosóficos y elaborarán
disertaciones.
⚫ Previsión de dificultades. Es posible que existan dificultades a la hora de analizar un
código normativo o al reflexionar sobre los límites de la propiedad privada.
 Temporalización: abril
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA • La reflexión filosófica. B1-1. Comprender qué es la reflexión

filosófica, diferenciándola de otros tipos
• Identificación y comprensión de
de saberes que estudian aspectos
términos ligados al ámbito
concretos de la realidad y el individuo.
filosófico.
B1-6. Reconocer las diferentes
• Investigación de conceptos
funciones de la filosofía en tanto que
relacionados con la sociedad y el
Estado. saber crítico que aspira a fundamentar,
analizar y argumentar sobre los
• Aplicación de los conocimientos
problemas últimos de la realidad,
filosóficos al análisis crítico del
desde una vertiente tanto teórica como
Estado, las leyes y la institución
práctica.
de la propiedad.

• Comentario textos filosóficos.

• Disertación sobre los derechos

humanos.
 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 3. SOCIALIZACIÓN • Teorías sobre el origen de la B3-1. Identificar al otro tal como es en
sociedad. su individualidad y, al mismo tiempo,

• Vivir en sociedad. Razones por identificarle como un alter ego que

las que los seres humanos son comparte un espacio y unas

seres sociales. circunstancias comunes, dando lugar a
la intersubjetividad.
• El fundamento de la sociedad
humana: la comunicación. La B3-2. Reconocer la dimensión social y
comunicación humana. La cultural del ser humano, Identificando y
acción comunicativa. distinguiendo los conceptos de cultura

• El Estado: elementos y de sociedad.

constitutivos y teorías sobre su B3-3. Identificar el proceso de

origen. construcción, elementos y legitimación

• El «estado de naturaleza» y el de una cultura, valorando a ésta no

«contrato político». solo como instrumento de adaptación

al medio, sino como herramienta para
• Situación preestatal. Modelos de
la transformación y la autosuperación.
estado anteriores: Estado
absolutista. Estado liberal. B3-5. Conocer las teorías sobre el
Estado comunitarista. origen de la sociedad y reflexionar de
forma escrita sobre las mismas,
• Legitimidad del poder político,
normas e instituciones argumentando las propias opiniones al
respecto.
• Distinción entre los bienes
internos y bienes externos de las B3-7. Definir qué es la comunicación,

instituciones. analizando las formas de comunicación

no verbal, y la incidencia de las nuevas
• Aplicación de los conocimientos
tecnologías de la información y la
filosóficos al análisis crítico del
comunicación.
Estado, las leyes y la institución
de la propiedad.

• Comentario textos filosóficos.

• Disertación sobre los derechos

humanos.
BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B1-1. Comprender qué B1-1.1. Define y utiliza • Identifica y
es la reflexión conceptos como comprende
filosófica, filosofía, mito, logos, conceptos
diferenciándola de saber, opinión, relacionados con la
filosofía. CL
otros tipos de saberes abstracto, concreto,
Pág. 144. Act.
que estudian aspectos razón, sentidos, arché, AA
27
concretos de la causa, monismo, SC
realidad y el individuo. dualismo, pluralismo,
substancia, prejuicio y
elabora un glosario con
las mismas.

B1-1.2. Distingue • Diferencia entre

entre, conocer, opinar, verbos como
argumentar, conocer, opinar, Pág. 131. Act.
interpretar, razonar, argumentar, 7
CL
analizar, criticar, interpretar, razonar, Pág. 135.
analizar, criticar, SC
descubrir, crear. Comentario de
descubrir, crear,
texto 4
dentro del
marcofilosófico.

B1-6. Reconocer las B1-6.1. Diserta sobre • Realiza

diferentes funciones de las posibilidades de la disertaciones sobre
la filosofía en tanto que filosofía según sus diferentes temas o
saber crítico que aspira diferentes cuestiones
CL
a fundamentar, funcionalidades. propuestos en la
Pág. 141.
analizar y argumentar unidad, desde un AA
Disertación
sobre los problemas punto de vista SC
últimos de la realidad, filosófico.
desde una vertiente
tanto teórica como
práctica.
BLOQUE 3. SOCIALIZACIÓN

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B3-1. Identificar al otro B3-1.1. Define y utiliza • Define y utiliza
tal como es en su conceptos como conceptos propios
individualidad y, al individualidad, de la unidad
mismo tiempo, alteridad, socialización, referentes a la
identificarle como un estado de naturaleza, sociedad y el
Pág. 140. Act.
alter ego que comparte derechos naturales, Estado y ligados al
23 CL
un espacio y unas contrato social, ámbito filosófico.
Pág. 144. Act. SC
circunstancias respeto, propiedad,
27
comunes, dando lugar Estado, legitimación,
a la intersubjetividad. institucionalización, rol,
status, conflicto y
cambio social,
globalización.

B3-2. Reconocer la B3-2.1. Define y • Determina y

dimensión social y explica el significado describe el
significado del Pág. 128.
cultural del ser de los conceptos de
humano, Identificando cultura y de sociedad, concepto de Acts. 1 y 2

y distinguiendo los haciendo referencia a sociedad. Realiza Pág. 131. Act. CL

conceptos de cultura y los componentes referencias a los 5 SC
de sociedad. socioculturales que componentes
Pág. 145. Act.
hay en el ser humano. socioculturales que
30
hay en el ser
humano.

B3-3. Identificar el B3-3.1. Expresa • Refleja algunos de

proceso de algunos de los los principales
construcción, principales contenidos contenidos
elementos y culturales, como son culturales, como
legitimación de una las instituciones, las son las
Pág. 129.
cultura, valorando a ideas, las creencias, instituciones, las CL
Comentario de
ésta no solo como los valores, los objetos ideas, las SC
texto 1
instrumento de materiales, etc. creencias, los
adaptación al medio, valores o los

sino como herramienta objetos materiales.

para la transformación
y la autosuperación.
BLOQUE 3. SOCIALIZACIÓN (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B3-5. Conocer las B3-5.1. Explica las • Explica las tesis
Pág. 128.
teorías sobre el origen tesis fundamentales fundamentales
Acts. 1 y 2
de la sociedad y sobre el origen de la sobre el origen de
reflexionar de forma sociedad y el Estado. la sociedad y del Pág. 132.
CL
escrita sobre las Estado. Comentario de
SC
mismas, texto 3
argumentando las
Pág. 133.
propias opiniones al
Acts. 8 a 11
respecto.

B3-7. Definir qué es la B3-7.1. Explica qué es • Explica el concepto Pág.127.

comunicación, la comunicación y de comunicación Interpreta la
analizando las formas reflexiona sobre las desde el ámbito imagen y Nos
de comunicación no ventajas e filosófico. hacemos
CL
verbal, y la incidencia inconvenientes cuando Considera las preguntas
CD
de las nuevas la herramienta para la ventajas e
Pág. 131.
tecnologías de la misma son las nuevas inconvenientes de AA
Acts. 4 y 5
información y la tecnologías. las nuevas
SC
Pág. 142 y
comunicación. tecnologías como
herramientas de la 143.

comunicación. Taller de
Filosofía
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS

☑ Modelo ☑ Actividad y ☑ Tareas individuales.

discursivo/expositivo. experimentación.
☑ Agrupamiento flexible.
☑ Modelo experiencial. ☑ Participación.
□ Parejas.
□ Talleres. □ Motivación.
□ Pequeño grupo.
ORIENTACIONES □ Aprendizaje cooperativo. ☑ Personalización.
□ Gran grupo.
METODOLÓGICA
☑ Trabajo por tareas. □ Inclusión. □ Grupo interclase.
S
□ Trabajo por proyectos. □ Interacción. □ Otros.
□ Otros. ☑ Significatividad.

☑ Funcionalidad.

□ Globalización.

□ Evaluación formativa.

□ Otros.

PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE

EVALUACIÓN EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

☑ Observación directa del ☑ Elemento de diagnóstico: Calificación cuantitativa:

trabajo diario. rúbrica de la unidad.
• Pruebas de evaluación
☑ Análisis y valoración de ☑ Evaluación de contenidos, de contenidos.
tareas especialmente creadas pruebas correspondientes a Calificación cualitativa:
para la evaluación. la unidad. tendrá como clave para el
☑ Valoración cuantitativa del ☑ Evaluación por diagnóstico la rúbrica

avance individual competencias, pruebas correspondiente a la unidad.

RECURSOS (calificaciones). correspondientes a la unidad. • Pruebas de evaluación

PARA ☑ Valoración cualitativa del ☑ Pruebas de evaluación por competencias.
LA externa.
avance individual • Observación directa.
EVALUACIÓN (anotaciones y ☑ Otros documentos gráficos
puntualizaciones).
o textuales.
□ Valoración cuantitativa del
□ Debates e intervenciones.
avance colectivo.
☑ Proyectos personales o
□ Valoración cualitativa del
grupales.
avance colectivo.
□ Representaciones y
□ Otros.
dramatizaciones.

□ Elaboraciones multimedia.

□ Otros.
TRABAJO COOPERATIVO
TRABAJO
• Búsqueda de información sobre la regulación de la propiedad privada en diversos países
COOPERATIV
en grupos de cuatro alumnos y posterior debate entre todos los grupos (página 137).
O

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Capsulas motivacionales, de A. Beuregard (pág. 126). Comentario

de texto 1, de varios autores (página 129). Política, de Aristóteles (página 130). Sobre los
deberes, Cicerón (página 132). La política como vocación, de M. Weber (página 135).
Segundo tratado sobre el gobierno civil, de J. Locke (página 136). Declaración Universal de
los Derechos Humanos, de la ONU (página 139). Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría
de la ciudadanía, de A. Cortina (página 145).

Expresión oral y escrita. Reflexiona (página 126). Nos hacemos preguntas (página 127).
Comentario de textos

CONTENIDOS (páginas 126, 129, 130, 132, 125, 136, 139 y 145). Taller de Filosofía (páginas 142 y 143).

TRANSVERSALE Define, resume y compara (página 144). Comenta y reflexiona (página 145).

S Comunicación audiovisual. Esquemas, cuadros y tablas informativos (páginas 128, 130,

131, 132, 133, 134, 137, 138 y 143).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. El papel de

las herramientas de comunicación en la era tecnológica (páginas 142 y 143).

Emprendimiento. Taller de Filosofía: reflexión sobre la sociedad actual (páginas 142 y

143).

Valores sociales y cívicos. El respeto a los derechos humanos (página 145).

Valores personales. Comprometidos (página 145).

UNIDAD 8. ¿Somos libres?
Objetivos curriculares de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

⚫ Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos estudiarán los dos tipos básicos
de libertad: la libertad externa y la libertad interna. Tratarán de entender si es posible la
existencia de la libertad interna. Aprenderán las teorías deterministas y en qué consiste
la voluntad y la responsabilidad. Estudiarán también en qué consisten la libertad
negativa y la libertad positiva y las filosofías en torno a la cuestión de libertad.
⚫ Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen han aprendido las distintas
teorías sobre el origen de la sociedad. Han entendido que el fundamento de la
sociabilidad humana es la comunicación. Se han instruido en los elementos
constitutivos y teorías sobre el origen del Estado. Han estudiado también la legitimidad
del poder político, de las normas, de las instituciones y los diversos deberes y sus tipos.
Además, se han formado en cuanto a los derechos de las personas. Por último, y entre
otras cosas, han aplicado sus conocimientos filosóficos al análisis crítico del Estado, las
leyes y la institución de la propiedad.
⚫ Previsión de dificultades. Es posible que existan dificultades a la hora de distinguir
diferentes significados de libertad y al elaborar preguntas filosóficas sobre la libertad.
 Temporalización: mayo
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA • La libertad. B1-1. Comprender qué es la reflexión

filosófica, diferenciándola de otros tipos
• Tipos básicos de libertad: liberta
de saberes que estudian aspectos
externa (libertad de acción y
concretos de la realidad y el individuo.
movimiento) o y libertad interna
(libre albedrío). B1-5. Reflexionar y argumentar, de
forma escrita y oral, sobre el interés,
• Posturas ante la cuestión de la
libertad humana. específicamente humano, por
entenderse a sí mismo y a lo que le
• Distinción de los diferentes
rodea.
significados de libertad.

• Elaboración de preguntas
filosóficas sobre la libertad.

• Investigación de significados.

• Elaboración de disertaciones.

• Comentario de textos filosóficos.

• Análisis de situaciones.

• Reflexión y análisis de las

funciones de la filosofía.

• Expresión de interés en relación

a la filosofía como vehículo para
la comprensión y el crecimiento
individual.

• Avance del espíritu crítico,

argumentado.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 2. IDENTIDAD • La libertad. B2-8. Identificar la función e

PERSONAL importancia de la motivación como
• Utilización de conceptos
factor energético y direccional de la
relacionados con la afectividad,
vida humana en sus múltiples
los sentimientos o las
dimensiones.
emociones.
B2-19. Conocer la importancia de la
• Conocimiento de la voluntad
como la capacidad humana de facultad de la voluntad como elemento

querer. definitorio de lo humano.

 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 3. SOCIALIZACIÓN • La libertad. B3-1. Identificar al otro tal como es en

su individualidad y, al mismo tiempo,
• El individuo.
identificarle como un alter ego que
• La sociedad. comparte un espacio y unas
• La cultura. circunstancias comunes, dando lugar a
la intersubjetividad.
• Identificación y comprensión de
conceptos relacionados con el
individuo, la socialización y la
cultura.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 4. PENSAMIENTO • La libertad. B4-1. Comprender la facultad racional

como específica del ser humano y sus
• La razón.
implicaciones, analizando en qué
• Identificación y comprensión consiste la racionalidad y cuáles son
conceptos relacionados con la sus características.
razón, desde parámetros
filosóficos.
 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 6. • Tipos básicos de libertad: liberta B6-1. Conocer los dos significados del
TRANSFORMACIÓN externa (libertad de acción y concepto de libertad de acción: la
movimiento) o y libertad interna libertad negativa y la libertad positiva,
(libre albedrío). aplicándolos tanto en el ámbito de la
sociedad política como en el terreno de
• Posturas ante la cuestión de la
la vida privada o libertad interior.
libertad humana.
B6-2. Comprender qué es el libre
• El determinismo.
albedrío o libertad interior,
• El indeterminismo. relacionándolo con la posibilidad de
autodeterminación de uno mismo y con
• La teoría de la libertad situada.
la facultad de la voluntad.
• Teorías deterministas:
B6-3. Reflexionar y argumentar sobre
Determinismo cósmico o
la relación entre la libertad interior y la
fatalismo. Determinismo
libertad social y política.
teológico. Determinismo
naturalista (genético, B6-4. Conocer la existencia de
psicoanalítico y cerebral). determinismo en la naturaleza,
Determinismo sociologista. analizando la posibilidad del ser
humano de ser libre, teniendo en
• Críticas a las teorías
cuenta que es un ser natural y, en
deterministas.
cuanto tal, sometido a las leyes de la
• Bases biológicas de la libertad. naturaleza.

• Voluntad y responsabilidad. B6-5. Reconocer las tres posturas

sobre el problema de la libertad
• Tipos de acción según absoluta o condicionada: la tesis
Aristóteles.
estoica, la negación del sometimiento

• Condicionamientos de la de la voluntad a las leyes naturales de

voluntad. Kant y la posición intermedia que
rechaza, no la libertad, sino la libertad
• Tipos de circunstancias en
absoluta.
relación con los actos humanos.

• Libertad negativa y libertad

positiva.

• El estoicismo. Zenón de Citio.

Cleante de Assos.

• Kant. La antinomia y libertad

BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B1-1. Comprender qué B1-1.2. Distingue • Diferencia entre
es la reflexión entre, conocer, opinar, verbos como
filosófica, argumentar, conocer, opinar, Pág. 149.
diferenciándola de interpretar, razonar, argumentar, Comentario de
CL
otros tipos de saberes analizar, criticar, interpretar, razonar, texto 1
analizar, criticar, SC
que estudian aspectos descubrir, crear. Pág. 151. Act.
concretos de la descubrir, crear, 5
realidad y el individuo. dentro del marco
filosófico.

B1-5. Reflexionar y B1-5.1. Realiza • Escribe pequeños

argumentar, de forma pequeños ensayos, ensayos y
escrita y oral, sobre el argumentando sus argumenta su CL
Pág. 149.
interés, opiniones de forma opinión de forma
Comentario de AA
específicamente razonada. razonada.
texto 1
humano, por SC

entenderse a sí mismo
y a lo que le rodea.

BLOQUE 2. IDENTIDAD PERSONAL

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B2-8. Identificar la B2-8.1. Define y utiliza • Define y utiliza
función e importancia con rigor conceptos correctamente
de la motivación como como motivación, conceptos
factor energético y emoción, sentimiento, relacionados con la Pág. 152. CL

direccional de la vida necesidades primarias afectividad, los Acts. 8 y 9 SC

humana en sus y secundarias, sentimientos o las
múltiples dimensiones. autorrealización, vida emociones.
afectiva, frustración.

B2-19. Conocer la B2-19.1. Explica qué • Explica qué es la

importancia de la es la voluntad. voluntad.
facultad de la voluntad Pág. 152. CL

como elemento Acts. 8 y 9 SC

definitorio de lo
humano.
BLOQUE 3. SOCIALIZACIÓN

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B3-1. Identificar al otro B3-1.1. Define y utiliza • Identifica y
tal como es en su conceptos como comprende
individualidad y, al individualidad, conceptos
mismo tiempo, alteridad, socialización, relacionados con el
identificarle como un estado de naturaleza, individuo, la
alter ego que comparte derechos naturales, socialización y la
Pág. 161. Act. CL
un espacio y unas contrato social, cultura.
19 SC
circunstancias respeto, propiedad,
comunes, dando lugar Estado, legitimación,
a la intersubjetividad. institucionalización, rol,
status, conflicto y
cambio social,
globalización.

BLOQUE 4. PENSAMIENTO

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B4-1. Comprender la B4-1.1. Define y utiliza • Identifica y
facultad racional como conceptos como razón, comprende
específica del ser sentidos, experiencia, conceptos
humano y sus abstracción, relacionados con la Act. 159.
implicaciones, universalidad, razón, desde
Comentario de
analizando en qué sistematicidad, parámetros CL
texto 5
consiste la racionalidad racionalismo, filosóficos. SC
y cuáles son sus dogmatismo, Pág. 151.
Saber más
características. empirismo, límite ,
inteligencia,
inteligencia emocional,
certeza, error.
BLOQUE 6. TRANSFORMACIÓN

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B6-1. Conocer los dos B6-1.1. Define y utiliza • Identifica y
significados del conceptos como comprende
concepto de libertad de voluntad, libertad conceptos
acción: la libertad negativa, libertad relacionados con la Pág. 152.

negativa y la libertad positiva, voluntad, la Acts. 8 y 9 CL

positiva, aplicándolos autodeterminación, libertad, la Pág. 164. SC

tanto en el ámbito de la libre albedrío, autodeterminación
Acts. 20 y 21
sociedad política como determinismo, o el libre albedrío.

en el terreno de la vida indeterminismo,

privada o libertad condicionamiento.
interior.
B6-1.2. Analiza textos • Interpreta y analiza Pág. 146.
breves sobre el tema textos significativos Reflexiona
de la libertad, y y breves sobre la
Pág. 149.
argumenta la propia libertad. Argumenta
Comentario de CL
opinión. su opinión por
texto 1
escrito de forma AA
adecuada. Pág. 157.
SC
Comentario de
texto 4 IE

Pág. 162.
Taller de
Filosofía

B6-2. Comprender qué B6-2.1. Explica qué es • Explica los

es el libre albedrío o el libre albedrío y la conceptos de libre
libertad interior, facultad humana de la albedrío y voluntad Pág. 148. Act.

relacionándolo con la voluntad. desde parámetros 1 CL

posibilidad de filosóficos. Pág. 164. Act. SC

autodeterminación de 20
uno mismo y con la
facultad de la voluntad.
BLOQUE 6. TRANSFORMACIÓN (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B6-3. Reflexionar y B6-3.1. Expone sus • Explica sus
argumentar sobre la reflexiones sobre la reflexiones sobre la
relación entre la posibilidad de que existencia o no del CL
libertad interior y la exista o no el libre libre albedrío. Tiene
Pág. 151- Act. AA
libertad social y albedrío, teniendo en en cuenta para ello
los avances en el 7 SC
política. cuenta los avances en
el conocimiento de la conocimiento de la IE
genética y la genética y la
neurociencia. neurociencia.

B6-4. Conocer la B6-4.1. Argumenta • Razona, valorando Pág. 160.

existencia de sobre las posibilidades que el ser humano Comentario de
determinismo en la del ser humano de es un natural, sobre texto 6.
naturaleza, analizando actuar libremente, sus posibilidades Comentario de
la posibilidad del ser teniendo en cuenta de actuar texto 4
humano de ser libre, que es un ser natural. libremente. Pág. 159.
teniendo en cuenta
Acts. 14, 15 y
CL
que es un ser natural 16
y, en cuanto tal, Comentario de AA
sometido a las leyes texto 5 SC
de la naturaleza.
Pág. 160.
Comentario de
texto 6

Pág. 161.
Acts. 17, 18 y
19

B6-5. Reconocer las B6-5.1. Expresa • Reconoce, desde el

tres posturas sobre el diferentes posturas de ámbito filosófico,
problema de la libertad filósofos en torno al las posturas
absoluta o tema de la libertad. básicas en torno al
condicionada: la tesis tema de la libertad.
Pág. 157. CL
estoica, la negación
Acts. 12 y 13 SC
del sometimiento de la
voluntad a las leyes
naturales de Kant y la
posición intermedia
que rechaza la libertad.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS

☑ Modelo ☑ Actividad y ☑ Tareas individuales.

discursivo/expositivo. experimentación.
☑ Agrupamiento flexible.
☑ Modelo experiencial. ☑ Participación.
□ Parejas.
□ Talleres. □ Motivación.
□ Pequeño grupo.
ORIENTACIONES □ Aprendizaje cooperativo. ☑ Personalización.
□ Gran grupo.
METODOLÓGICA
☑ Trabajo por tareas. □ Inclusión. □ Grupo interclase.
S
□ Trabajo por proyectos. □ Interacción. □ Otros.
□ Otros. ☑ Significatividad.

☑ Funcionalidad.

□ Globalización.

□ Evaluación formativa.

□ Otros.

PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE

EVALUACIÓN EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

☑ Observación directa del ☑ Elemento de diagnóstico: Calificación cuantitativa:

trabajo diario. rúbrica de la unidad.
• Pruebas de evaluación
☑ Análisis y valoración de ☑ Evaluación de contenidos, de contenidos.

tareas especialmente creadas pruebas correspondientes a Calificación cualitativa:

para la evaluación. la unidad. tendrá como clave para el
☑ Valoración cuantitativa del ☑ Evaluación por diagnóstico la rúbrica
RECURSOS
avance individual competencias, pruebas correspondiente a la unidad.
PARA
(calificaciones). correspondientes a la unidad. • Pruebas de evaluación
LA
por competencias.
EVALUACIÓN ☑ Valoración cualitativa del ☑ Pruebas de evaluación
avance individual externa. • Observación directa.
(anotaciones y
☑ Otros documentos gráficos
puntualizaciones).
o textuales.
□ Valoración cuantitativa del
□ Debates e intervenciones.
avance colectivo.
☑ Proyectos personales o
□ Valoración cualitativa del
avance colectivo. grupales.

□ Otros.
 TRABAJO
• Realizar contactos con personas que han sido víctimas de la falta de libertad a través de
COOPERATIV
organizaciones que se dediquen a su defensa (página 164).
O

Comprensión lectora. El círculo de los mentirosos. Cuentos filosóficos del mundo entero,
de J. C. Carriere (página 146). Don Quijote de la Mancha, de M. de Cervantes (página
149). Ética, de B. Spinoza (página 150). La responsabilidad de vivir, de K. R. Popper
(página 153). Sobre la vida feliz, de Séneca (página 157). Crítica a la razón práctica, de I.
Kant (página 159). Principios de filosofía del derecho, de G. Hegel
(página 160). Sobre la libertad, de J. S. Mill (página 165).

Expresión oral y escrita. Reflexiona (página 146). Nos hacemos preguntas (página 147).
Comentario de textos
(páginas146, 149, 150, 153, 157, 159, 160 y 165). Taller de Filosofía (páginas 162 y 163).
CONTENIDOS
Define y resume (página 164). Comenta y escucha (página 165).
TRANSVERSALE
Comunicación audiovisual. Esquemas, cuadros y tablas informativos (páginas 152, 153 y
S
158).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda

en Internet de la canción Yo te nombro libertad
(página 165).

Emprendimiento. Taller de Filosofía: la libertad como «no-dominación» (páginas 162 y

163).

Valores sociales y cívicos. El respeto a las libertades de los seres humanos (página 164).

Valores personales. Comprometidos (página 164).

UNIDAD 9. La aventura de la creatividad
Objetivos curriculares de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
⚫ Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos aprenderán que la estética es una
disciplina filosófica. Aprenderán y estudiarán conceptos como en qué consiste la
belleza, desde los parámetros filosóficos y en qué consiste la experiencia estética.
Entenderán que la imaginación es una capacidad humana básica. Se formarán en el
proceso creativo y sus fases, así como en las técnicas de desarrollo de la creatividad.
Se instruirán en la libertad como condición de la creatividad y en las características que
debe poseer una persona creativa.
⚫ Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado los dos tipos básicos de
libertad: la libertad externa y la libertad interna. Han tratado de entender si es posible la
existencia de la libertad interna. También han aprendido las teorías deterministas y en
qué consiste la voluntad y la responsabilidad. Además, se han formado en cuanto a en
qué consisten la libertad negativa y la libertad positiva y las filosofías en torno a la
cuestión de libertad.
⚫ Previsión de dificultades. Es posible que existan dificultades a la hora de aplicar el
análisis crítico a imágenes relacionadas con la creatividad, innovación y riesgo.
 Temporalización: junio

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA • La estética como disciplina B1-1. Comprender qué es la reflexión

filosófica. filosófica, diferenciándola de otros tipos

• La belleza. de saberes que estudian aspectos

concretos de la realidad y el individuo.
• La experiencia estética.
B1-5. Reflexionar y argumentar, de
• La imaginación como capacidad
forma escrita y oral, sobre el interés,
humana básica.
específicamente humano, por
• Reflexión personal sobre la entenderse a sí mismo y a lo que le
aplicación práctica de la filosofía rodea.
en la vida de las personas y en la
B1-6. Reconocer las diferentes
evolución de la sociedad.
funciones de la filosofía en tanto que
• Estudio y argumentación sobre saber crítico que aspira a fundamentar,
los aspectos filosóficos
analizar y argumentar sobre los
vinculados a la comprensión del
problemas últimos de la realidad, desde
ser humano y de su entorno.
una vertiente tanto teórica como
• Expresión de interés en relación práctica.
a la filosofía como vehículo para
la comprensión y el crecimiento
individual.

• Avance del espíritu crítico,

argumentado.

• Reflexión y argumentación sobre

las diferentes funciones que
puede desempeñar la filosofía.

• Realización de disertaciones
sobre la libertad y la creatividad.

• Investigación de significados de
términos filosóficos.

• Comentario de textos filosóficos.

 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 4. PENSAMIENTO • La estética como disciplina B4-1. Comprender la facultad racional

filosófica. como específica del ser humano y sus

• La belleza. implicaciones, analizando en qué

consiste la racionalidad y cuáles son
• La experiencia estética.
sus características.
• La imaginación como capacidad
B4-4. Conocer la concepción
humana básica.
contemporánea sobre la inteligencia,
• Identificación y comprensión de incidiendo en la teoría de la inteligencia
conceptos relacionados con la emocional de Daniel Goleman.
razón, desde parámetros
filosóficos.

• Pensamiento y creatividad.

• Características de la persona
creativa.

• Conocimiento de la concepción
contemporánea sobre la
inteligencia emocional.
 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.º ESO CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES

BLOQUE 6. • La estética como disciplina B6-6. Conocer la Estética como la parte

TRANSFORMACIÓN filosófica. de la filosofía que estudia el proceso

• La belleza. creativo, la experiencia estética y la

belleza.
• La experiencia estética.
B6-7. Identificar qué es la imaginación,
• La imaginación como capacidad
en tanto que facultad específica del ser
humana básica.
humano, explicando cómo funciona y
• Bases biológicas de la cuáles son sus características.
imaginación.
B6-8. Reconocer la capacidad humana
• Pensamiento y creatividad. de la creatividad, en tanto que
• Pensamiento convergente y potencialidad existente en todas las
pensamiento divergente. personas y que se consigue entrenando
el cerebro.
• El proceso creativo y sus fases.
B6-9. Conocer las fases del proceso
• La paradoja del proceso creativo.
creativo, y reflexionar sobre la
• Las fases de proceso creativo.
importancia de que el pensamiento
• Técnicas de desarrollo de la divergente imaginativo y el pensamiento
creatividad. lógico y racional, trabajen juntos.

• La técnica de la inversión de B6-10. Conocer y aplicar algunas

supuestos. técnicas de desarrollo de la creatividad.
• La técnica del brainstroming. B6-11. Utilizar la técnica del
• Creación colectiva de un texto. brainstorming para construir una
historia literaria con trasfondo filosófico.
• La libertad como condición de la
creatividad. B6-12. Valorar la libertad como
condición básica para la creatividad
• La libertad y el desarrollo de la
creatividad. innovadora, la conexión de las ideas
preexistentes entre sí y la
• Elementos que favorecen la
competitividad.
aparición de ideas.
B6-13. Conocer las características de
• Independencia entre libertad
las personas especialmente creativas,
personal y creatividad.
como la motivación, la perseverancia, la
• Características de la persona originalidad y el medio, investigando
creativa.
sobre cómo se pueden potenciar dichas
cualidades.

B6-14. Reflexionar de forma

argumentada sobre el sentido del riesgo
• Características generales. y su relación para alcanzar soluciones
innovadoras y, por tanto, la posibilidad
• y riesgo.
de evolucionar.
• Innovación: introducción de
mejoras asumiendo riesgos.

• Admisión de riesgos: abandono

de la zona de confort.

• Practica de técnicas de desarrollo

de la creatividad.

• Realización disertaciones sobre

la libertad y la creatividad.

• Investigación sobre personajes

históricos o actuales que
destaquen por su creatividad.

• Aplicación el análisis crítico a

imágenes relacionadas con la
creatividad, innovación y riesgo.

• Investigación de significados de
términos filosóficos.

• Comentario de textos filosóficos.

BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B1-1. Comprender qué B1-1.1. Define y utiliza • Identifica y
es la reflexión filosófica, conceptos como comprende
diferenciándola de otros filosofía, mito, logos, conceptos
tipos de saberes que saber, opinión, relacionados con la
filosofía. CL
estudian aspectos abstracto, concreto, Pág. 167.
concretos de la realidad razón, sentidos, arché, Nos hacemos AA
y el individuo. causa, monismo, preguntas
SC
dualismo, pluralismo,
substancia, prejuicio y
elabora un glosario con
las mismas.

B1-1.2. Distingue entre, • Diferencia entre

conocer, opinar, verbos como
argumentar, interpretar, conocer, opinar,
razonar, analizar, argumentar,
Pág. 185. Act. CL
criticar, descubrir, crear. interpretar, razonar,
21 SC
analizar, criticar,
descubrir, crear,
dentro del marco
filosófico.

B1-5. Reflexionar y B1-5.1. Realiza • Escribe pequeños

argumentar, de forma pequeños ensayos, ensayos y
escrita y oral, sobre el argumentando sus argumenta su CL
interés, opiniones de forma opinión de forma Pág. 185. Act.
AA
específicamente razonada. razonada. 21
humano, por SC

entenderse a sí mismo
y a lo que le rodea.

B1-6. Reconocer las B1-6.1. Diserta sobre • Realiza

diferentes funciones de las posibilidades de la disertaciones sobre
la filosofía en tanto que filosofía según sus diferentes temas o
CL
saber crítico que aspira diferentes cuestiones
Pág. 177.
a fundamentar, analizar funcionalidades. propuestos en la AA
Disertación
y argumentar sobre los unidad, desde un SC
problemas últimos de la punto de vista
realidad, desde la filosófico.
teórica y práctica
BLOQUE 4. PENSAMIENTO

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B4-1. Comprender la B4-1.1. Define y utiliza • Identifica y
facultad racional como conceptos como razón, comprende
específica del ser sentidos, experiencia, conceptos
humano y sus abstracción, relacionados con la Pág. 171.
implicaciones, universalidad, razón, desde
Act. 6
analizando en qué sistematicidad, parámetros CL
consiste la racionalidad racionalismo, filosóficos. Pág. 178.
SC
y cuáles son sus dogmatismo, Comentario de
texto 4
características. empirismo, límite ,
inteligencia, inteligencia
emocional, certeza,
error.

B4-4. Conocer la B4-4.1. Explica las tesis • Describe alguna de

concepción centrales de la teoría de las características
contemporánea sobre la inteligencia esenciales de la
Pág. 178.
la inteligencia, emocional. inteligencia CL
Comentario de
incidiendo en la teoría emocional. SC
texto 4
de la inteligencia
emocional de Daniel
Goleman.

BLOQUE 5. TRANSFORMACIÓN

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B6-6. Conocer la B6-6.1. Define y utiliza • Identifica y
Estética como la parte conceptos como comprende
de la filosofía que estética, creatividad, conceptos CL
estudia el proceso sinapsis neuronal, relacionados con la Pág. 184.
SC
creativo, la experiencia imaginación, belleza y la Acts. 19 y 20
estética y la belleza. pensamiento divergente creatividad, desde CEC
y convergente, parámetros
filosóficos.
BLOQUE 5. TRANSFORMACIÓN (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B6-7. Identificar qué es B6-7.1. Lee y comenta • Lee y comenta
la imaginación, en tanto textos breves y textos breves y CL
Pág. 176. Act.
que facultad específica significativos sobre el significativos sobre
11 Pág. 185. AA
del ser humano, mecanismo de el mecanismo de
Act. 21
explicando cómo aparición de ideas aparición de ideas SC
funciona y cuáles son nuevas. nuevas.

sus características.
B6-7.2. Explica qué es • Describe qué es la
la imaginación y la imaginación. Pág. 171.
ejemplifica de forma Ejemplifica de forma Acts. 4, 5 y 6 CL

práctica mediante la práctica mediante la Pág. 175. AA

redacción de relatos redacción de relatos
Trabajo SC
breves de trasfondo breves de trasfondo
cooperativo
filosóficos. filosóficos.

B6-8. Reconocer la B6-8.1. Analiza textos • Analiza y reflexiona

capacidad humana de de literatura fantástica, sobre los elementos
la creatividad, en tanto considerando y específicamente CL
Pág. 175.
que potencialidad reflexionando sobre los creativos a partir de
Comentario de AA
existente en todas las elementos textos de literatura
texto 3
personas y que se específicamente fantástica. SC

consigue entrenando el creativos.

cerebro.

B6-9. Conocer las B6-9.1. Explica las • Describe las fases

fases del proceso fases del proceso del proceso creativo.
creativo, y reflexionar creativo. Pág. 172.

sobre la importancia de Comentario de

CL
que el pensamiento texto 2
SC
divergente imaginativo Pág. 173.
y el pensamiento lógico Acts. 7, 8 y 9
y racional, trabajen
juntos.
BLOQUE 5. TRANSFORMACIÓN (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B6-10. Conocer y B6-10.1. Utiliza la • Aplica la técnica de
aplicar algunas técnicas técnica de desarrollo de desarrollo de la
de desarrollo de la la creatividad conocida creatividad conocida
creatividad. como de revisión de como de revisión de
supuestos e inversión, y supuestos e CL
la aplica sobre alguna inversión sobre Pág. 174.
AA
teoría filosófica o teorías filosóficas o Saber hacer
científica. científicas y en la SC
realización de
actividades
propuestas en la
unidad.

B6-10.2. Explica las • Describe las Pág. 174.

principales técnicas de principales técnicas Saber hacer
desarrollo de la de desarrollo de la
Pág. 175. CL
creatividad. creatividad.
Trabajo
SC
cooperativo.
Comentario de
texto 3

B6-11. Utilizar la B6-11.1. Utiliza de • Emplea la técnica

técnica del forma colectiva la del brainstorming de
brainstorming para técnica del forma colectiva para CL
Pág. 175.
construir una historia brainstorming para reflexionar sobre Trabajo AA
literaria con trasfondo reflexionar sobre temas temas filosóficos cooperativo
SC
filosófico. filosóficos tratados tratados durante el
durante el curso. curso.

B6-12. Valorar la B6-12.1. Argumenta, • Argumenta sobre el

libertad como condición razonando su opinión, papel de la libertad CL
Pág. 176. Act.
básica para la sobre el papel de la como condición
10 AA
creatividad innovadora, libertad como condición fundamental para la
creación. Razona su Pág. 177. SC
la conexión de las ideas fundamental para la
opinión. Disertación
preexistentes entre sí y creación. IE
la competitividad.
BLOQUE 5. TRANSFORMACIÓN (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE LOGRO S
CURRICULARES
B6-13. Conocer las B6-13.1. Explica las • Describe las
características de las características de las características que
personas personas poseen las personas
Pág. 178.
especialmente especialmente creativas especialmente
Saber hacer.
creativas, como la y algunas de las formas creativas. Explica CL
Comentario de
motivación, la en las que puede también las formas
texto 4 AA
perseverancia, la potenciarse esta en las que puede
potenciarse esta Pág. 179. SC
originalidad y el medio, condición.
condición. Acts. 13, 14 y
investigando sobre
15
cómo se pueden
potenciar dichas
cualidades.

B6-14. Reflexionar de [Link] • Argumenta sobre la

forma argumentada sobre la importancia de importancia de
sobre el sentido del asumir riesgos y salir asumir riesgos y
riesgo y su relación de la llamada zona de salir de la llamada CL
Pág. 181. Act.
para alcanzar confort para alcanzar zona de confort para 18 AA
soluciones innovadoras metas y lograr alcanzar metas y Disertación
SC
y, por tanto, la resultados creativos e lograr resultados
posibilidad de innovadores. creativos e

evolucionar. innovadores.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS

☑ Modelo ☑ Actividad y ☑ Tareas individuales.

discursivo/expositivo. experimentación.
☑ Agrupamiento flexible.
☑ Modelo experiencial. ☑ Participación.
□ Parejas.
□ Talleres. □ Motivación.
□ Pequeño grupo.
ORIENTACIONES □ Aprendizaje cooperativo. ☑ Personalización.
□ Gran grupo.
METODOLÓGICA
☑ Trabajo por tareas. □ Inclusión. □ Grupo interclase.
S
□ Trabajo por proyectos. □ Interacción. □ Otros.
□ Otros. ☑ Significatividad.

☑ Funcionalidad.

□ Globalización.

□ Evaluación formativa.

□ Otros.
 PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN

☑ Observación directa del ☑ Elemento de diagnóstico: Calificación cuantitativa:

trabajo diario. rúbrica de la unidad.
• Pruebas de evaluación
☑ Análisis y valoración de ☑ Evaluación de contenidos, de contenidos.

tareas especialmente creadas pruebas correspondientes a la Calificación cualitativa:

para la evaluación. unidad. tendrá como clave para el
☑ Valoración cuantitativa del ☑ Evaluación por diagnóstico la rúbrica

avance individual competencias, pruebas correspondiente a la unidad.

RECURSOS (calificaciones). correspondientes a la unidad. • Pruebas de evaluación

PARA ☑ Valoración cualitativa del ☑ Pruebas de evaluación por competencias.
LA avance individual externa. • Observación directa.
EVALUACIÓN
(anotaciones y ☑ Otros documentos gráficos
puntualizaciones).
o textuales.
□ Valoración cuantitativa del
□ Debates e intervenciones.
avance colectivo.
☑ Proyectos personales o
□ Valoración cualitativa del
grupales.
avance colectivo.
□ Representaciones y
□ Otros.
dramatizaciones.

□ Elaboraciones multimedia.

□ Otros.
TRABAJO COOPERATIVO
TRABAJO
• En grupos de tres o cuatro alumnos, llevar a cabo una lluvia de ideas sobre un tema elegido
COOPERATIV
por el profesor para la creación colectiva de un texto (página 175).
O

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. El nacimiento de la tragedia, de F. Nietzsche, (página 169).

Accidental Discoveries in Science, de R. M. Roberts
(página 172). Fábulas, de Esopo (página 175). La práctica de la inteligencia emocional, de D.
Goleman (página 178). Las pesquisas comenzaron en Baker Street, de J. Buitrago (página
183). Personas creativas, ciudadanos creativos, de A. Sátiro (página 185).

Expresión oral y escrita. Reflexiona (página 166). Nos hacemos preguntas (página 167).
Comentario de textos
(páginas 169, 172, 175, 178, 183 y 185). Taller de Filosofía (páginas 182 y 183). Define y

CONTENIDOS resume (página 184). Comenta (página 185).

TRANSVERSALES Comunicación audiovisual. Esquemas, cuadros y tablas informativos (páginas 170, 171,
173 y 179).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de

información en grupos de tres o cuatro alumnos, sobre diferentes descubrimientos y valorar
si se trata de una serendipia o no (página 83).

Emprendimiento. Taller de Filosofía: Entrenamos nuestra mente (páginas 182 y 183).

Valores sociales y cívicos. La creatividad al servicio del planeta (página 185).

Valores personales. Comprometidos (página 185).

PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIO

DE CALIFICACIÓN

En cada una de las evaluaciones trimestrales, la calificación del alumno

vendrá dada por :

• Las calificaciones de las pruebas escritas a realizar a lo largo de cada

trimestre con un porcentaje del 50%
• Debates en el aula de un tema dado en cada trimestre 20% en el que
se tendrá en cuenta ( la defensa y contra del tema a llevar a debate ,
la argumentación , retòrica , oratoria y ética llevada a cabo durante el
mismo )
• Comentario de textos a realizar en el aula con un porcentaje del 20% ,
siguiendo la rùbrica siguiente ( faltas de ortografía , presentación ,
argumentación , comprensión )
• Actitud hacia la materia ( 10% )
 Considerando que, los exámenes que se realicen deben servir para valorar
diversos aspectos, como comprensión de los contenidos, uso adecuado
del lenguaje, capacidad de relación y síntesis, memorización, etc. el
alumno debe obtener una calificación mínima de cuatro para que se
puedan tener en cuenta dicha prueba , y completar la calificación final,
con trabajos , actividades y comentarios de texto de cada tema. En la
valoración de trabajos e intervenciones en clase se tendrá en cuenta la
limpieza y orden, la puntualidad en la entrega , la profundización en las
ideas ,la educación y respeto en las intervenciones personales, de los
compañeros o del profesor. En el caso de no aprobar cada trimestres , se
realizará un examen de recuperación de las partes suspensas , es decir si
en cada trimestre se hace un control por cada tema , la parte aprobada no
se llevará a la recuperación del trimestre.

En cuanto a la evaluación final se lleva a cabo con la finalidad de tener una

función recuperadora de aquellas competencias y contenidos que el alumno
no hayan adquirido a lo largo del curso escolar.
Atendiendo a estas disposiciones, los alumnos que se presentarán a esta
evaluación final serán únicamente aquellos que tengan evaluaciones
suspensas en la materia. Por tanto los alumnos se presentarán solamente a
las evaluaciones pendientes de la asignatura .

La normativa referente al derecho de la realización del examen final viene reflejada en el

Reglamento de Régimen Interior.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN :

“LA PROMOCIÓN Y LA TITULACIÓN DEBERÁ RESPETAR LA NORMATIVA VIGENTE

DE LA COMUNIDAD DE MADRID PARA CADA ENSEÑANZA. LA NO PROMOCÓN DE
CURSO SE CONSIDERARÁ UNA MEDIDA DE CARÁCTER EXCEPCIONAL”.
MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En cuanto al material, se reseñan a continuación los recursos materiales.

Libro de texto del profesor: Filosofía 4° [Link]. Santillana
Otros materiales: Pizarra digital con conexión wifi a internet y altavoces.

Los alumnos portarán el material indicado a principio de curso: libro y cuaderno.

En el caso de necesitar contenidos extra se les facilitará a lo largo del curso .
 AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

I. PLANIFICACIÓN
1 2 3 4

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia

1
el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área.

Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las

2
competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir.

Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión

3
adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos, de

4
los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos

5
ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos

6
de evaluación y autoevaluación.

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del

7
profesorado.

Observaciones y propuestas de mejora

1 (Nunca)

2 (Pocas veces)

3 (Casi siempre)

4 (Siempre)
 II. REALIZACIÓN

1 2 3 4
Motivación inicial de los alumnos

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de

1
cada unidad.

Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.

2

Motivación a lo largo de todo el proceso

Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un

3
lenguaje claro y adaptado.

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,

4
aplicación real.

Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades

5
encontradas.

Presentación de los contenidos

Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis

6
alumnos.

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema
7
(índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)

Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas

8
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

Actividades en el aula

Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos

9
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades

10
individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto

11
del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando

12
siempre que el clima de trabajo sea el adecuado

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto

13
para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos

Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
14
realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos

para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación de todos
15
 1 2 3 4
Clima del aula

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y
16
desde unas perspectivas no discriminatorias.

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos

17
y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus

18
sugerencias y aportaciones.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas

19
dentro y fuera del aula.

Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo

20
puede mejorarlas.

En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas

21
actividades que faciliten su adquisición.

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,

22
propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Atención a la diversidad

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos,

23
adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje

Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos, actividades,

24
metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con dificultades.
Observaciones y propuestas de mejora
III. EVALUACIÓN

1 2 3 4

Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los

1
aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los

2
temas de acuerdo con la programación de área.

Realizo una evaluación inicial a principio de curso.

3

Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada

4
la evaluación de los diferentes contenidos.

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida

5
de información sobre los alumnos.

Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y,

6
doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de

7
alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos

8 (sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas individuales) de
los resultados de la evaluación.
Observaciones y propuestas de mejora

PROFESOR ___________________________________________________________________________________

RESUMEN Y VALORACIÓN Ptos Valoración Personal

Planificación. (28)

Motivación inicial de los

alumnos. (8)

Motivación a lo largo de todo

el proceso. (12)

Presentación de los
contenidos. (12)

Actividades en el aula. (8)

Recursos y organización del

aula. (12)

Instrucciones, aclaraciones y
orientaciones a las tareas de
los alumnos. (8)

Clima del aula. (12)

Seguimiento/ control del

proceso de enseñanza-
aprendizaje. (16)

Atención a la diversidad. (8)

Evaluación. (32)
de de 2
8). CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS: …………………………………………………………………………………….

CURSO: …………………… FECHA:…………………………

Esta autoevaluación es una herramienta para mejorar la enseñanza.

Tu sinceridad es importante.

Los números indican

gradación de menor
A) SECCIÓN I: CALIDAD DEL TRABAJO REALIZADO
a mayor.

FACTOR EVALUADO EVALUACIÓN

1 2 3 4

Hago siempre los trabajos que mi profesor/a me indica.

Entrego mis trabajos según las indicaciones dadas por el profesor/a y

en la fecha acordada.

Participo activamente (aporto ideas, ayudo a resolver problemas,

realizo mi parte de las actividades) en los trabajos propuestos en
equipo.

Pregunto al profesor/a los temas que no llego a entender.

Dedico parte de mi tiempo libre para pedir ayuda al profesor/a.

Estoy satisfecho/a de mi trabajo.

Las calificaciones obtenidas en mis evaluaciones son justas

 B) SECCIÓN II: ACTITUD FRENTE AL TRABAJO

FACTOR EVALUADO EVALUACIÓN

1 2 3 4

Asisto regularmente a clase.

Entro tarde a clase de forma regular.

Justifico mis retrasos y faltas de asistencia ante el profesor/a y el

tutor/a.

Me preocupo por ponerme al día en la asignatura cuando falto a clase.

Mi conducta y actitudes en clase son adecuadas.

Observo y respeto las normas y reglas establecidas en el centro y en el

aula.

Observo y respeto las normas y reglas establecidas por los

profesores/as.

Acepto responsabilidades.

Tengo una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Me molesta que me digan los fallos que cometo.

Influyo en crear un clima agradable y de respeto en clase y en el

instituto.

Considero que estoy aprendiendo (indica las asignaturas en las que

crees aprender más)
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….

Los conocimientos que adquiero en una materia los aplico o los

relaciono con otras
 9. CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL ALUMNO

1 2 3 4
1. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES
Presenta y analiza las diversas teorías, métodos, procedimientos, etc.

Cumple adecuadamente el horario de clase

2. INFRAESTRUCTURAS
Las dotaciones e infraestructuras docentes (Laboratorios, Talleres,
Biblioteca, etc.) son adecuadas.

3. PROGRAMA
Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología, evaluación,
etc.), a principio de curso.

Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado.

Explica ordenadamente los temas.

El temario te ha aportado nuevos conocimientos.

Se han dado todos los temas programados

La materia te parece asequible.

4. METODOLOGÍA
Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya
conocidos.
Explica con claridad los conceptos en cada tema

En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los

alumnos.
Procura hacer interesante la asignatura

Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos.

Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios.

Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.

Facilita la comunicación con los alumnos.

Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de

la clase.
Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene para
las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno.
Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.

5. MATERIALES
Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) son adecuados.

Fomenta el uso de recursos (bibliográficos o de otro tipo) adicionales a los

utilizados en la clase y me resultan útiles.
La utilización de material como retroproyector, video, ordenador, etc.
facilita la comprensión de la materia.
Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos, para apoyar las
explicaciones.

1 2 3 4
6. ACTITUD DEL PROFESOR
Es respetuoso/a con los estudiantes.

Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con
la materia.

Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le

planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones.

7. EVALUACIÓN
Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.

En esta asignatura tenemos claro lo que se nos va a exigir

Corrige los exámenes en clase

Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase

La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso
(trabajos, intervenciones en clase, exámenes,...).

Coincide la nota obtenida con la esperada.

8. BUENAS PRÁCTICAS
Imparte suficientes clases prácticas de pizarra.

Realiza suficientes prácticas de laboratorio relacionadas con el contenido

de la asignatura.

Las clases prácticas son un buen complemento de los contenidos teóricos

de la asignatura.

Considero que los recursos materiales utilizados en las prácticas son

suficientes.

9. SATISFACCIÓN
En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este/a profesor/a.

Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación.

Considero que he aprendido bastante en esta asignatura.

He dedicado comparativamente más esfuerzo a esta asignatura que a otras

asignaturas

Consiguió aumentar mi interés por esta materia.