LA FAMILIA, EL PROFESORADO Y LOS NIÑOS EN EL PROCESO DE
TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS: SUMANDO VISIONES PARA
COMPRENDER UNA REALIDAD
La transición educativa
En el ámbito educativo formal, las transiciones ocurren desde la infancia temprana. Bennet (2006)
afirma que “en sus primeros años, los alumnos pequeños realizan transiciones a nuevos entornos.
Normalmente, se trata de progresiones desde los espacios privados del hogar hasta los públicos o
colectivos” (p. 24).
Fabian y Dunlop (2006) define la transición como el cambio que viven los alumnos de un contexto
o fase educativa a otro en el transcurso de su escolaridad. Esto representa múltiples desafíos para
todos los involucrados en cuanto a las interacciones sociales, la enseñanza y el aprendizaje, el
ambiente escolar y el horario. Esto convierte a la transición en un proceso complejo, intenso,
demandante. Coherentemente, Arnold et al. (2008) consideran que “la transición se refiere al
desplazamiento de los alumnos dentro y a través de los diferentes niveles del sistema de
educación, comenzando en el nivel de la primera infancia” (p. 1).
Entonces, el proceso de transición entre etapas educativas, como Infantil a Primaria, es un
tema importante que involucra actores como familias, profesorados y niños, e implica
cambios académicos y adaptaciones sociales.
La relación entre la familia y el proceso de transición entre las etapas educativas es
fundamental y puede significar impactar el éxito y bienestar de los estudiantes.
La familia ofrece un ambiente seguro y de apoyo emocional para los estudiantes
durante sus transiciones educativas.
La participación activa de los padres es crucial en la educación de sus hijos, incluida
la asistencia a reuniones escolares, la comunicación con los maestros y la ayuda con
las tareas escolares.
Las familias pueden influir en las expectativas y metas educativas de sus hijos,
motivando a alcanzar su máximo potencial académico mediante establecer
esfuerzos y establecer esfuerzos.
Las familias pueden ofrecer recursos y oportunidades adicionales para el
aprendizaje de sus hijos, como libros, educativos, actividades extracurriculares y
tutorías.
Los maestros y los padres deben colaborar para comprender las necesidades de los
estudiantes y apoyarlos en su transición educativa.
El profesorado y el proceso de transición entre las etapas educativas son cruciales para
garantizar una fluida y exitosa experiencia para los estudiantes, desde la preparación hasta
el apoyo socioemocional.
La preparación académica es un papel crucial para los estudiantes de la etapa
anterior, incluyendo revisión de conceptos, introducción de nuevas habilidades de
estudio y adaptación de enseñanza.
Los profesores ofrecen apoyo socioemocional a los estudiantes durante sus
transiciones educativas, ayudar a manejar ansiedad, estrés, fomentar pertenencia y
desarrollar habilidades sociales y emocionales importantes.
Los profesores pueden actuar como mentores y guías para los estudiantes durante la
transición, ofreciendo consejos sobre el nuevo entorno educativo, establecer
amistades y aprovechar oportunidades.
La relación entre los niños y el proceso de transición entre las etapas educativas es
fundamental para su desarrollo académico y personal, y su éxito depende de cómo se
aborden.
Las transiciones educativas pueden generar una variedad de emociones en los niños,
desde la emoción hasta la ansiedad, haciendo que se preocupen por hacer nuevos
amigos, adaptarse a nuevos entornos y cumplir con las expectativas académicas.
Las transiciones educativas necesitan el desarrollo de habilidades como sociales,
organización, y académicas para adaptarse a los cambios y aprendizajes.
Los padres son cruciales en las transiciones educativas de sus hijos, brindar apoyo
emocional, ayudar a preparar, comunicar con maestros y participar en actividades
escolares.
Tipos de transiciones educativas
Estudios previamente publicados (Fiuza et al., 2014; Fundación van Leer, 2006; Helm et al., 2019;
Peralta, 2007; Sheridan et al., 2019) han realizado aportes para mejorar la comprensión del
proceso de transición que experimentan los alumnos durante sus primeros años de vida. Estos
autores señalan que en el proceso educativo ocurren cinco transiciones importantes:
1. La primera estructura se enfoca en el espacio socio-familiar, asociando miembros
familias y nanas o cuidadoras externas con el objetivo de articular acciones
específicas, pero alumnos huérfanos, abandonados o maltratados experimentan
procesos distintos y resultados variables.
2. Una segunda transición ocurre cuando los estudiantes abandonan su entorno socio-
familiar e interactúan con una institución externa, involucrando transiciones
difíciles y complejas debido a las características y servicios ofrecidos.
3. Una tercera transición, Esta investigación se centra en una tercera transición cuando los
estudiantes son promovidos desde el último grado de educación inicial a la educación
primaria (Acero et al., 2019; Cook y Coley, 2017; Li y Hung, 2019).
4. La cuarta transición consiste en el cambio de la educación primaria al nivel de educación
secundaria (Fagundes y Saraiva, 2019; Saiz y Gallardo, 2019).
5. Finalmente, la última transición educativa se refiere a la entrada a la educación superior
(Pérez et al., 2019).
Factores relacionados con la transición educativa de inicial a primaria
Peralta (2006, 2007) identificó que intervienen dos factores:
1. Factores internos
Entre los factores internos, considera el desarrollo afectivo y cognitivo:
a) Desarrollo afectivo:
o Confianza.
o Seguridad.
o Autoestima.
o Resiliencia.
o Estrategias adaptativas.
o Actitudes frente al cambio.
b) Desarrollo cognitivo:
o Conocimiento sobre el entorno.
o Procesos cognitivos.
o Competencia lingüística.
o Habilidades de lectoescritura.
o Habilidades matemáticas.
2. Factores externos
Entre los factores externos, Peralta (2006, 2007) considera los siguientes:
o Apoyo afectivo familiar.
o Apoyo para potenciar fortalezas de los alumnos.
o Actitudes de la familiar frente al cambio.
o Desarrollo de actividades de preparación a situaciones nuevas.
o Acompañamiento frente a situaciones nuevas.
o Definición de la familia de continuidad, transición, progresión y diferenciación.
o Promoción del desarrollo cognitivo y lingüístico.
o Procura de condiciones para el acceso a la escuela
Por su parte, Yeboah (2002) refiere cinco factores que pueden facilitar o entorpecer el éxito de la
transición educativa. Los cuatro primeros son factores externos al estudiante; el último se refiere a
las características personales de los alumnos, lo cual coincide, de alguna manera, con la
clasificación de Peralta (2006, 2007):
1) Factores asociados con las políticas educativas
a. Teorías y paradigmas
b. Políticas en educación infantil
c. Políticas en la educación primaria
d. Prácticas escolares y de la primera infancia
e. Rol del gobierno
2) Factores asociados con la escuela
f. Preparación para la escuela, incluidos programas de transición y apoyo posterior a la
transición
g. Intercambio de información entre instituciones de educación infantil y primaria
h. Continuidad
i. Cultura escolar y métodos de enseñanza
j. Compañeros
3) Factores asociados con el hogar
k. El involucramiento de los padres y colaboración entre el hogar y el centro educativo
l. Situación socioeconómica y antecedentes familiares
4) Factores asociados con la etnia, la cultura y el idioma
m. Origen étnico
n. Cultura e idioma
o. Las necesidades especiales de los alumnos migrantes
5) Factores asociados con las características personales de los alumnos
p. Alumnos con necesidades especiales
q. Vistas de los alumnos
r. Edad y otros factores
En las clasificaciones, se enfoca la transición de manera integral, por lo que los estudiantes, la
familia, los docentes y la institución educativa tienen un papel importante en este proceso.
En síntesis, como se ha expuesto, la transición del nivel inicial a primaria es un proceso bastante
complejo que involucra múltiples factores. Entre los relacionados con la institución educativa, se
contemplan las normativas, planes, programas y proyectos institucionales, la infraestructura y la
dotación de recursos. También, la formación de los docentes de ambos niveles es crucial para
lograr el éxito en la transición. Otro aspecto relevante tratado en esta sección es la inclusión de las
familias en el proceso educativo de sus hijos, en la toma de decisiones respecto de qué se hace y
cómo se hace. En suma, una integración armoniosa de estos factores puede lograr que haya una
apropiada articulación entre estos niveles y, en consecuencia, se puede garantizar la formación
integral de los niños.
El bullying en preescolar
El bullying en preescolar, aunque menos reconocido que en etapas posteriores, es un fenómeno
que puede tener efectos perjudiciales en el desarrollo emocional y social de los niños. A
continuación se analizan las características del bullying en esta etapa y sus implicaciones.
Características del Bullying en Preescolar
Tipos de Acoso
El bullying en niños menores de 6 años, conocido como “acoso preescolar”, puede manifestarse de
varias formas:
Acoso físico: Incluye empujones, patadas y otras agresiones físicas.
Acoso verbal: Comprende insultos y apodos despectivos.
Acoso psicológico: Implica el aislamiento social y el menosprecio [1].
Es importante destacar que, aunque los niños menores de 4 años no suelen participar en acosos
intencionados debido a la falta de empatía, a partir de los 4 años comienzan a ser conscientes del
daño que pueden causar[1].
Implicaciones del Bullying en la Etapa Preescolar
Efectos Emocionales
Los niños que sufren bullying pueden experimentar una serie de problemas emocionales,
incluyendo:
Ansiedad: Temor constante al entorno escolar.
Depresión: Sentimientos de tristeza y aislamiento social.
Baja autoestima: Dificultades para desarrollar una autoimagen positiva [1] [3].
Consecuencias Académicas y Sociales
El bullying puede afectar la capacidad de los niños para adaptarse socialmente y rendir
académicamente. Los niños acosados pueden evitar participar en actividades grupales o tener
dificultades para establecer amistades, lo que a su vez puede llevar a un bajo rendimiento escolar
[4] [5]. La experiencia del acoso también puede influir negativamente en su desarrollo de
habilidades sociales esenciales.
¿Cómo se puede identificar el bullying en niños de
preescolar?
Identificar el bullying en niños de preescolar puede ser un desafío, ya que a esta edad los
comportamientos agresivos a menudo se confunden con juegos normales o peleas infantiles. Sin
embargo, hay señales específicas que pueden ayudar a los padres y educadores a reconocer si un
niño está siendo víctima de acoso. A continuación se presentan las principales características y
señales de alerta.
Señales de Alerta del Bullying en Preescolar
Cambios en el Comportamiento
1. **Miedo a Asistir a la Escuela**: Un niño que muestra temor o ansiedad al ir al colegio, incluso
si antes disfrutaba de ello, puede estar sufriendo bullying [1] [4].
2. **Quejas Físicas**: Dolores de cabeza, malestar estomacal o cualquier otro síntoma físico que
aparece antes de ir a la escuela puede ser una señal de que el niño está tratando de evitar el
entorno escolar [1] [4].
3. **Irritabilidad y Cambios de Humor**: Un aumento en la irritabilidad o ataques de ira,
especialmente relacionados con la escuela, puede indicar problemas subyacentes [1] [3].
Alteraciones en las Relaciones Sociales
4. **Evitar Juegos con Compañeros**: Si un niño deja de jugar con amigos con los que antes
disfrutaba, esto puede ser un indicativo de acoso social [2] [4].
5. **Aislamiento Social**: La tendencia a jugar solo o evitar interacciones con otros niños puede
ser una señal clara de que algo no está bien [2] [3].
Indicadores Emocionales
6. **Baja Autoestima**: Cambios en la autopercepción del niño, como sentirse triste o
menospreciado, son señales importantes [2] [4].
7. **Llanto Incontrolado o Respuestas Emocionales Extremas**: Los niños pueden mostrar
reacciones emocionales desproporcionadas ante situaciones cotidianas si están sufriendo acoso
[5].
Problemas Académicos
8. **Reducción del Rendimiento Escolar**: Un descenso en el interés por las actividades escolares
o una disminución en las calificaciones puede estar relacionado con el acoso [3] [5].
9. **Pérdida o Deterioro de Material Escolar**: La sustracción frecuente de objetos personales o
la llegada a casa con material roto pueden ser indicativos de acoso físico [1] [4].
El bullying en primer grado de educación básica
El bullying en primer grado de educación básica es un fenómeno preocupante que puede afectar
significativamente el desarrollo emocional y social de los niños. Es un problema serio que puede
tener efectos duraderos en la vida emocional y académica de los niños. La identificación
temprana, la educación sobre el respeto y la implementación de estrategias efectivas son
esenciales para prevenir el acoso escolar y fomentar un entorno educativo seguro y saludable para
todos los estudiantes.
Tipos Comunes de Bullying en Primer Grado
En primer grado de educación básica, los tipos de bullying más comunes son los siguientes:
1. Bullying Físico
Este tipo de acoso implica agresiones físicas directas, como golpes, empujones y patadas. También
incluye el acoso físico indirecto, que puede manifestarse a través del daño o robo de pertenencias
de la víctima. Es una de las formas más visibles y reconocibles de bullying en esta etapa [1] [2] [5].
2. Bullying Verbal
El bullying verbal se refiere a insultos, burlas, apodos despectivos y comentarios hirientes. Este
tipo de acoso es especialmente común en niños de primer grado, ya que a esta edad los niños
están aprendiendo a interactuar socialmente y a menudo utilizan el lenguaje como herramienta
para establecer jerarquías y relaciones [4] [6].
3. Bullying Psicológico
Este tipo involucra conductas que buscan intimidar o menospreciar a la víctima sin
necesariamente recurrir a la violencia física. Puede incluir chantajes emocionales, burlas o
exclusión social. Este bullying es más sutil y puede ser difícil de detectar, pero tiene un impacto
profundo en la autoestima y el bienestar emocional del niño afectado [2] [5] [6].
4. Bullying Social o Relacional
El bullying social se caracteriza por la exclusión intencionada de un niño en actividades grupales o
juegos. Esto puede incluir ignorar al niño, hacer que se sienta invisible o hablar mal de él detrás de
su espalda. Este tipo de acoso puede ser particularmente doloroso y duradero, ya que afecta la
capacidad del niño para formar amistades [4] [6].
5. Ciberbullying (menos común en preescolar)
Aunque el ciberbullying es más prevalente en edades mayores debido al uso extendido de
dispositivos digitales, algunos niños en primer grado pueden comenzar a experimentar acoso a
través de plataformas digitales. Esto incluye el uso de mensajes ofensivos o comentarios negativos
en redes sociales o aplicaciones [1] [3].
