MODALIDAD ORGANIZATIVA: SECUENCIA DIDÁCTICA: MEDIDA
CAPACIDADES: TRABAJO CON OTROS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
ÁMBITOS DE EXPERIENCIA: DE JUEGO - DE EXPERIENCIAS COTIDIANAS – DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO
ÁREA DE SITUACIÓN DIDÁCTICA FORMAS DE TIEMPO FORMAS DE
ENSEÑANZA ENSEÑANZA ESPACIO AGRUPAMIENTO
MATEMÁTICA: Primera actividad: “Medimos en el jardín” MIRAR/OBSERVAR. SEPTIEMBRE. INDIVIDUAL
Utilizar
instrumentos de Inicio: Como introducción al tema y previamente, la docente colocará una caja en un espacio alto CONSTRUCCIÓN SALA, ZOOM. EN PEQUEÑOS
medición no de la sala, donde los niños no puedan alcanzarla. La docente organizará al grupo en una ronda y DE ESCENARIOS DE GRUPOS
cuando estén todos escuchando le pedirá a uno de los niños que vaya a buscarla. ALFABETIZACIÓN
convencionales
CULTURAL. GRUPAL
para establecer
Desarrollo: Allí surgirá la problemática: cuando el niño o niña intente agarrarla, no llegará. Allí la
relaciones de REALIZACIÓN DE
docente le pedirá a otra seño que tome ella la caja. Se abrirá un espacio de reflexión con los niños:
medida más ACCIONES
“¿Por qué Juancito no pudo alcanzar la caja? ¿Y si se pone en puntitas de pie, llegará? ¿Cómo hizo
ajustadas. CONJUNTAS.
la otra seño para alcanzarla? ¿Les parece que Juancito y la seño miden igual? ¿Quién es más alto?”
(se podrá comparar, poniéndose uno frente al otro). Luego la docente les dirá que trajo algo ACOMPAÑAR CON
especial: “Vamos a pegar en la sala esta tira de papel para ver cuánto mide cada uno. Lo LA PALABRA.
anotaremos al costado del mismo”. Por turnos, cada niño pasará a medirse y la docente marcará
con fibra hasta dónde llega cada uno.
Cierre: Una vez que todos los niños se hayan medido, la docente preguntará: “¿Todos medimos lo
mismo?” Dando cuenta de que todos tenemos alturas diferentes. A continuación, la docente
traerá dos o tres cajas de cartón al centro de la ronda y las apilará. “Podemos comparar nuestra
altura apilando estas cajas. Por ejemplo, ¿cuántas cajas necesitamos apilar para que llegue hasta la
altura de Juancito? ¿Será la misma cantidad de cajas que necesitamos para que llegue hasta mi
altura? ¿Alcanzarán o necesitamos más? ¿Por qué les parece? “
Segunda actividad: “Midiendo con tiras”
Objetivo: Buscar objetos que midan como una de las tiras. Esta actividad tiene por intención
favorecer la exploración del material, hacer que los niños descubran diferencias y semejanzas del
mismo, a fin de usarlo luego para medir objetos de la sala. Las longitudes de las tiras están
pensadas para que los niños puedan establecer relaciones de equivalencia entre ellas, dado que
una tira de 40 cm equivale a dos de 20 cm y a cuatro de 10 cm, y a su vez, una tira de 20 cm
equivale a dos tiras de 10 cm.
Materiales:
- Tiras de cartón de tres tamaños y tres colores, una de cada una. La cinta rosa será para el
grupo 1 y medirá 10 cm, la verde será para el grupo 2 y medirá 20 cm, la celeste será para
el grupo 3 y medirá 40 cm.
- Objetos de la sala.
- Cuadros.
- Hojas y lápices.
Inicio: La docente recordará la clase anterior. “¿Se acuerdan qué fue lo que hicimos ayer? ¿Cómo
fue que nos medimos?” En caso de que algún compañero haya faltado, le contamos y mostramos
lo que hicimos y cómo lo hicimos.
A continuación, la docente organizará a los niños en subgrupos de dos o tres niños. Le entregará a
cada niño una tira de cartón (se utilizará la misma longitud para cada grupo). Antes de comenzar,
les planteará que encuentren semejanzas y diferencias entre las diferentes tiras de cartón. “Miren,
este grupo tiene esta tira de cartón. Y este, tiene esta otra ¿Les parece que son del mismo largo
todas las tiras? ¿Cómo se dan cuenta?”
Desarrollo: Luego de la exploración, la docente les planteará a los niños la siguiente consigna: “En
estas cajas hay diferentes objetos de la sala, busquen los que midan igual que las tiras de cartón
que tienen y anoten lo que averiguaron”. Cada grupo tendrá un objeto diferente, el cual medirán
con las tiras de cartón y luego registrarán en una hoja. La docente les podrá mostrar cómo hacerlo,
por ejemplo: El calendario mide cuatro tiras de 10 cm, un libro mide dos tiras de 20 cm, una
botella mide una tira de 40 cm. Cada subgrupo tendrá un cuadro a mano para poder registrar.
Cierre: A continuación, se compara lo realizado, mostrando cómo completó el cuadro cada grupo.
CINTAS
OBJETOS
Tercera actividad: “Recorridos en el patio”
Objetivo: Reconocer el recorrido más largo.
Materiales: aros, conos, colchonetas, sogas. Tizas, hojas y lápices.
Inicio: La docente distribuye en el patio aros, conos y colchonetas; luego organizará a los niños en
grupos. Ubicará estos elementos a diferentes distancias de una de las paredes del patio, que será
el punto de partida. Cada grupo se ubicará contra la pared.
Desarrollo: La docente dará la siguiente consigna: “Realicen y marquen el camino seguido para ir
de la pared hasta (la docente marcará a cada grupo un lugar diferente al cual dirigirse)”. Una vez
que todos los grupos marcaron su recorrido, la docente les preguntará: “¿qué grupo realizó el
camino más largo?” Los niños anticipan y cuando se dan cuenta de que necesitan medir, se les
propone que averigüen cuánto mide su camino. La docente preguntará: “¿cómo podemos hacer
para medirlos? ¿Qué podemos usar para medir? ¿Qué creen que pasará si utilizamos los pies para
medir cada camino? Vamos a probar. Miren, el camino donde está Lucas es igual al camino donde
está Matilda, y les dio diferente. ¿Por qué creen que sucedió esto? ¿Por qué será que no dio igual
el resultado si los caminos son iguales? ¿Los pies serán iguales? Comparemos. Necesitamos
encontrar otra herramienta para medir.” Los niños anotarán lo que averiguaron.
Cierre: Se hará una comparación de lo realizado por cada grupo. Este momento de puesta en
común apunta a la validación de los procedimientos utilizados, rescatando los más convenientes
para cada situación.
Cuarta actividad: “La distancia más larga”
Inicio: La docente le entregará a cada niño una bolita de papel de diario y les dirá: “Hoy vamos a
jugar, para eso necesitamos ordenarnos detrás de esta línea (marcada con cinta de papel)”
Desarrollo: El juego consiste en lanzar las bolitas de papel de diario, para luego observar entre
todos cuales fueron lanzados más lejos y por qué. En un primer momento, es necesario que todos
los niños lancen desde la misma línea. Luego, cada niño podrá elegir el punto de referencia desde
donde desea lanzar. Este punto deber ser marcado con una cruz en el piso. El problema será
averiguar qué niño lanzo su bolita más lejos. En este caso, resultará complicado resolver el
problema solo a través de la percepción, haciéndose necesaria la aplicación de alguna estrategia
más precisa. “¿Qué pueden hacer para saber qué bolita recorrió más distancia? ¿Hay alguna otra
forma de averiguar cuál fue más lejos?”En este momento, la docente les mostrará a los niños la
cinta métrica: “¿La conocen, vieron una alguna vez? ¿Saben para qué sirve? ¿Nos servirá para
saber qué bolita de papel llegó más lejos?”
Cierre: Luego de medir con la cinta métrica, registraremos en un afiche o cartulina las diferentes
distancias recorridas.
Quinta actividad: “El centímetro”
Inicio: La docente preguntará: “¿Se acuerdan todo lo que estuvimos midiendo estos días? ¿Cómo
habíamos hecho para medirlo? Bien, como hemos visto existen diferentes formas de medir
objetos. “Hoy les traje algo nuevo” La docente presentará al grupo un centímetro. Les preguntará:
¿Saben lo que es? ¿Para qué sirve? ¿Usaron uno alguna vez? ¿Alguna vez vieron a alguien de su
familia usar uno? ¿Recuerdan para qué lo utilizaron?
Desarrollo: La docente les dirá a los niños: “Hoy necesito medir las mesas de la sala para saber
cuántos nenes y nenas pueden entrar en cada una” Se repartirá un centímetro por mesa. Luego de
realizar la exploración de la herramienta, les mostrará que el comienzo de un centímetro es donde
figura el numero 0 o, en tal caso, donde está colocada la chapita de metal. Les dirá a los niños: “Sin
que se mueva tendrán que estirar el centímetro hasta el otro extremo”. Al finalizar, la docente
pasará por las mesas para colocar una pequeña cinta sobre el centímetro (a modo de facilitarles a
los niños la visión sobre lo realizado).
Cierre: Los niños deberán registrar la medida obtenida de cada mesa. La docente realizará una
puesta en común de lo realizado. “A ver, en la mesa que está sentada Brenda les dio como
resultado 100 cm. Y la mesa en donde se sienta Pablo ¿Le dió igual? ¿Por qué les parece? “
INDICADORES DE AVANCE:
IDENTIFICAR SITUACIONES-PROBLEMA EN EL MARCO DE VARIADAS EXPERIENCIAS.
IDENTIFICAR LO APRENDIDO.
