Sesión de Aprendizaje
Título de la sesión
La comunicación
I.Datos Generales
Docente: Robert Sánchez Cavero
Institución Educativa:
Nivel Grado Área Sección Fecha
Secundaria Primero Comunicación 08/03/25
II.Propósitos de Aprendizaje
Competencias Capacidades Desempeños Criterios de Instrumentos de
Evaluación Evaluación
• Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto a la •Adecúa el texto a la - Lee y comprende
textos situación comunicativa situación comunicativa diversos tipos de textos
• Lee diversos tipos de • Infiere e interpreta considerando el propósito con estructuras
textos escritos información del texto comunicativo, el tipo complejas, integrando
• Organiza y desarrolla las textual y algunas información
ideas de forma coherente características del género contrapuesta y
y cohesionada discursivo, así como el reflexionando sobre su
• Reflexiona y evalúa la formato y el soporte. contenido y estructura
forma, el contenido y el Mantiene el registro formal en relación a su
contexto del texto escrito o informal adaptándose a experiencia y contexto
• Utiliza convenciones del los destinatarios y sociocultural.
lenguaje escrito de forma seleccionando diversas - Escribe distintos tipos
pertinente fuentes de información de textos de manera
complementaria. reflexiva, organizando y
desarrollando
•Deduce diversas lógicamente las ideas en
relaciones lógicas entre las párrafos y subtítulos,
ideas del texto escrito adecuando el lenguaje al
(causaefecto, destinatario y propósito.
semejanzadiferencia, entre
otras) a partir de - Evalúa y utiliza recursos
información explícita e ortográficos y textuales
inplícita del texto, o al para lograr claridad y
realizar una lectura cohesión en sus escritos,
intertextual. Señala las estableciendo relaciones
características implícitas de entre ideas con
seres, objetos, hechos y conectores adecuados.
lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
•Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas
principales, y las desarrolla
para ampliar o precisar la
información sin digresiones
o vacíos. Estructura una
secuencia textual
(Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma
apropiada. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o
disyunción, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos
términos propios de los
campos del saber.
Estándar de Aprendizaje
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de
su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Propósito Evidencia
El propósito de la sesión de aprendizaje es desarrollar en los Los estudiantes elaborarán un texto escrito en el que narren una
estudiantes de primer grado de secundaria la capacidad de escribir y experiencia de comunicación significativa, utilizando un formato
leer diversos tipos de textos de manera coherente y adecuada al adecuado y adaptando el contenido y el lenguaje según el propósito y
contexto comunicativo, fomentando la reflexión crítica sobre su el destinatario, organizando las ideas de manera coherente y
contenido y estructura, así como la adaptación del lenguaje según el cohesionada, y reflexionando sobre la forma y el contexto del texto, lo
destinatario y el propósito comunicativo. cual se evaluará a través de rúbricas que consideren la estructura,
desarrollo y uso de recursos ortográficos pertinentes.
Competencias Transversales Capacidades
• Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC • Gestiona información del entorno virtual
Enfoques Transversales Valores Actitudes/Acciones Observables
Enfoque de derechos Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público
Metas de Aprendizaje Sub Metas
III.Secuencia Didáctica
Momentos Secuencia de actividades (Procesos Pedagógicos) Tiempo
Inicio Parte Teórica: La Comunicación Inicio: 15 minutos
La comunicación es un proceso integral que implica tanto la transmisión como la recepción de
información. En este aspecto, abarca diversas formas de expresión, ya sean verbales, no verbales o
escritas, y todas ellas son fundamentales para la interacción social y el entendimiento entre las personas.
En el contexto escolar, la enseñanza de la comunicación se centra en desarrollar las habilidades necesarias
para que los estudiantes puedan expresarse de manera clara y efectiva en distintos contextos
comunicativos.
Elementos Clave de la Comunicación
La comunicación efectiva se sustenta en varios elementos clave:
1. El emisor: La persona que envía el mensaje, responsable de transmitirlo con claridad.
2. El receptor: Quien recibe el mensaje y debe interpretarlo adecuadamente.
3. El canal: El medio a través del cual se transmite el mensaje, como el habla, el texto escrito o gestos.
4. El código: El sistema de signos utilizado para formar el mensaje, que debe ser común al emisor y al
receptor.
5. El contexto: Las condiciones sociales y culturales que influyen en la interpretación del mensaje.
Tipos de Comunicación
La comunicación puede ser clasificada en:
- Verbal: Utiliza el lenguaje hablado o escrito para transmitir información.
- No verbal: Implica gestos, Miradas y tonos de voz, entre otros.
- Escrita: Se utiliza el lenguaje escrito en textos formales o informales.
Enfoque Transversal: Derechos
En el enfoque de derechos, la comunicación es fundamental para la participación activa de las personas
en sociedad. Conciencia de derechos implica el contexto en el que los individuos ejercen su derecho de
expresión y acceso a la información. Este aspecto es crucial en la educación secundaria para formar
ciudadanos críticos y conscientes de sus deberes y derechos en el marco social.
Competencias a Evaluar
Para una efectiva enseñanza de la comunicación, los estudiantes deben demostrar:
- Escribir diversos tipos de textos: Adaptar su escritura según el género y propósito comunicativo.
- Leer diversos tipos de textos escritos: Analizar críticamente diferentes fuentes literarias o informativas.
- Adecuar el texto a la situación: Considerar el propósito, tipo textual y formato según el contexto.
- Inferir e interpretar: Extraer información implícita y explícita, y establecer relaciones lógicas entre ideas.
- Organizar las ideas: Presentar argumentos coherentes y cohesionados.
Secuencia Didáctica: Inicio
Duración: 15 minutos
Saludo y Creación de Ambiente
Buenos días a todos, hoy vamos a explorar uno de los temas más interesantes y básicos para nuestra
interacción diaria: la comunicación. ¿Cómo creen que la comunicación afecta nuestras relaciones y logros
en la vida diaria?
Acuerdos de Convivencia
1. Respeto mutuo: Nos tratamos con respeto tanto en las intervenciones verbales como no verbales.
2. Intervenciones ordenadas: Alzamos la mano antes de hablar para mantener la intervención ordenada.
3. Participación activa: Todos participamos y contribuimos al enriquecimiento del tema.
Motivación y Activaciones
Actividad 1: "Imagina que no puedes usar las palabras para comunicarte un día entero. ¿Cómo te
sentirías?"
- ¿Cuáles serían tus principales tools para comunicarte?
- ¿Cómo afectaría esto tus interacciones diarias?
Actividad 2: "Lee un cartel en la calle. ¿Qué intenta comunicar y cómo lo hace?"
- ¿Qué elementos visuales utiliza para captar la atención?
- ¿Cómo reacciona la gente ante estos mensajes visuales?
Recolección de Saberes Previos
¿Qué conocen sobre la comunicación? ¿Cómo creen que se utiliza en situaciones cotidianas?
Introducción al Tema
Hoy vamos a explorar la importancia y los elementos clave de la comunicación en nuestra vida diaria.
Presentación del Título
Nuestro tema hoy se titula "La Comunicación: Herramienta Vital para la Vida Social".
Problematización
Actividad 1: "Desafío de Diálogo Mudo".
- Divididos en parejas, intenten comunicar un mensaje sin hablar.
- ¿Qué otro tipo de comunicación utilizan para lograr su objetivo?
Actividad 2: "La Paradoja de la Comunicación".
- Un amigo te envía un mensaje que no entiendes bien.
- ¿Cómo resolverías la duda en ese mensaje?
Ambas actividades nos llevarán a reflexionar sobre la complejidad y el desafío que supone la
comunicación efectiva.
Desarrollo Desarrollo Desarrollo: 60
minutos
1) Planificación
En esta fase, los estudiantes trabajarán en el planteamiento y la estructura de su texto. Se dividirá en tres
subprocesos:
Establecimiento de metas u objetivos
- Actividad: Los estudiantes formulan la pregunta central que guiará su texto: "¿Qué experiencia de
comunicación significativa quiero narrar?" Luego, deberán definir su propósito (narrar) y el destinatario
(un compañero, un profesor, etc.), y seleccionar el tipo de lenguaje que utilizarán (formal o informal).
También discuten brevemente las características del texto que desearían incluir, como detalles
descriptivos y emociones.
Ejemplo: Si un estudiante elige narrar la experiencia de un evento escolar, su objetivo podría ser
transmitir la emoción de participar. El destinatario podría ser un compañero que no asistió, y el lenguaje
debería ser amigable y cercano.
Generación de ideas del contenido
- Actividad: Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en grupos, donde proponen los puntos y
experiencias que desean incluir en su texto, tales como anécdotas, frases significativas y vivencias. Deben
consultar una fuente (puede ser un texto de ejemplo proporcionado por el docente) que les ayude a
enriquecer su contenido.
Ejemplo: Un grupo puede mencionar momentos como un discurso emocionante dado por un alumno, el
ambiente vivido o un juego que emocionó a todos. También pueden consultar un texto narrativo breve
sobre una experiencia escolar para extraer ideas sobre cómo estructurar su contenido.
Organización
- Actividad: Con la información generada, los estudiantes deben organizar sus ideas en un esquema que
claramente muestre la estructura de su texto: introducción, desarrollo (anécdotas y detalles) y conclusión.
Ejemplo: Un esquema podría ser:
- Introducción: Presentación del evento.
- Desarrollo: Narración de momentos clave (discurso, juegos, etc.).
- Conclusión: Reflexión sobre el impacto de la experiencia.
2) Textualización
En esta fase, los estudiantes escribirán su texto siguiendo el esquema organizativo creado anteriormente.
Se les permitirá elaborar un borrador donde plasmen sus ideas, emociones y descripciones de la
experiencia comunicativa.
Ejemplo: Un alumno escribe su narración comenzando con una introducción que establece la escena: "El
día del evento escolar fue soleado y lleno de risas...". A medida que avanza, describe las emociones
sentidas durante un discurso y el ambiente festivo del evento.
3) Revisión
Los estudiantes intercambiarán sus textos en parejas para realizar una revisión constructiva. Deberán
comparar su escritura con los objetivos establecidos en la planificación, identificar áreas de mejora y
sugerir cambios que fortalezcan su texto.
Ejemplo: Durante la revisión, un estudiante puede notar que su compañero ha omitido detalles
importantes sobre el discurso. Podría sugerirle que añada una breve descripción de las reacciones del
público o una cita del discurso. También revisarán aspectos de cohesión y coherencia en el texto para
asegurarse de que las ideas fluyan lógicamente de un párrafo a otro.
Finalmente, cada estudiante hará ajustes en su borrador, incorporando las sugerencias recibidas, hasta
completar su texto final que refleje coherencia, adecuación al contexto y la intención comunicativa.
Cierre Cierre Cierre: 15
minutos
Preguntas para la metacognición de los alumnos
1. ¿Cómo te sentiste al plantear la pregunta central que guió tu texto?
2. ¿Qué desafíos encontraste al organizar tus ideas y cómo los superaste?
3. ¿Cómo influenció la revisión entre compañeros en el producto final de tu narración?
4. ¿Cuál consideras que fue el aspecto más difícil de escribir tu texto y por qué?
5. ¿Qué estrategias utilizarías en el futuro para mejorar tu proceso de escritura?
Reflexión sobre el aprendizaje
Hoy hemos aprendido no solo a estructurar un texto narrativo, sino también a compartir y construir ideas
de manera colaborativa. La reflexión y la revisión con un compañero nos permiten ver desde diferentes
perspectivas y mejorar nuestra escritura. Al aprender a expresar nuestras vivencias significativas, también
desarrollamos una mejor comprensión de nuestras emociones y de cómo comunicarlas de forma efectiva.
Recuerda que cada experiencia que narramos no solo es un relato, sino una forma de conectar con los
demás y compartir nuestra visión del mundo. Espero que este proceso haya sido enriquecedor y que
puedas aplicar lo aprendido en futuras narraciones.
Preguntas para que se hagan los alumnos sobre lo aprendido en clase
1. ¿Qué estrategias de planificación resultaron más útiles para ti en la creación de tu texto?
2. ¿Cómo te ayudó la lluvia de ideas a enriquecer tu narrativa?
3. ¿Qué cambios hiciste en tu texto tras recibir la retroalimentación de tu compañero?
4. ¿De qué manera crees que la narrativa puede impactar a tu audiencia?
5. ¿Cómo aplicarías este proceso de escritura en otra situación o tema diferente en el futuro?
Este cierre de sesión permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje, evaluar su proceso
y pensar en cómo pueden aplicar estas habilidades en el futuro. La duración es adecuada para las
características del aula y la profundización de los aprendizajes.
Ficha de Aprendizaje
Ejercicios y respuestas
Ficha de Aprendizaje: Actividades de Comunicación - Primero de Secundaria
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Actividad 1: Escribiendo un Diálogo
Competencia: Escribe diversos tipos de textos.
Instrucciones:
Imagina que eres un periodista que debe entrevistar a un amigo sobre un hobby interesante que tiene. Escribe un diálogo que contenga al menos
8 intervenciones: 4 preguntas y 4 respuestas. Recuerda adecuar el lenguaje al contexto y al destinatario, manteniendo un registro informal.
Ejemplo de estructura:
- Pregunta 1: ¿Qué hobby tienes?
- Respuesta 1: Mi hobby es la fotografía.
- (Continúa con 6 intervenciones más)
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Actividad 2: Lee y Resume
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos.
Instrucciones:
Lee el siguiente texto corto (puedes inventar uno o encontrar un texto breve), y luego responde a las preguntas:
Texto de Ejemplo:
"Los cuentos de hadas son relatos que han sido transmitidos a través de generaciones. Estos historias, llenas de magia y aventuras, suelen tener
lecciones morales que los niños pueden aprender."
Preguntas:
1. ¿Cuál es el tema principal del texto?
2. ¿Qué lección moral crees que se puede extraer de los cuentos de hadas?
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Actividad 3: Creando un Texto Descriptivo
Competencia: Escribe diversos tipos de textos.
Instrucciones:
Escribe un texto descriptivo sobre un lugar que te guste mucho, como tu habitación, el parque de tu barrio o una biblioteca. Debe tener al menos
cinco oraciones y utilizar adjetivos para enriquecer tus descripciones. Asegúrate de que esté organizado y las ideas fluyan de manera coherente.
Ejemplo de estructura:
- Introducción al lugar.
- Descripción de los elementos más destacados.
- Impresión personal sobre el lugar.
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Actividad 4: Inferir Información
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos.
Instrucciones:
Lee el siguiente párrafo y responde las preguntas basadas en inferencias.
Texto de Ejemplo:
"Durante la tormenta, muchos estudiantes decidieron quedarse en la escuela. Sabían que sus casas estaban lejos y que el mal tiempo podría
complicar su regreso."
Preguntas:
1. ¿Por qué decidieron quedarse en la escuela los estudiantes?
2. ¿Qué inferencias puedes hacer sobre la relación entre el clima y la decisión de los estudiantes?
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Actividad 5: Argumenta tu Opinión
Competencia: Escribe diversos tipos de textos.
Instrucciones:
Escribe un texto argumentativo sobre el siguiente tema: "¿Las redes sociales son beneficiosas o perjudiciales para los jóvenes?" Presenta al menos
tres argumentos a favor y tres en contra. Asegúrate de organizar tus ideas de manera clara y coherente, utilizando conectores lógicos.
Ejemplo de estructura:
- Introducción con la afirmación.
- Argumento 1 (a favor).
- Argumento 2 (en contra).
- Conclusión que sintetice tus ideas.
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Respuestas
Actividad 1:
(No hay respuestas correctas específicas, ya que dependerá de la creatividad del estudiante, pero se evaluará la adecuación del lenguaje y la
estructura del diálogo).
Actividad 2:
1. Tema principal: Los cuentos de hadas y su valor educativo.
2. Lección moral: Las enseñanzas que se pueden aprender a través de estas historias.
Actividad 3:
(No hay respuestas correctas específicas, ya que dependerá de la creatividad del estudiante, pero se evaluará la organización, uso de adjetivos y
coherencia).
Actividad 4:
1. Decidieron quedarse porque sus casas estaban lejos y el mal tiempo podría dificultar su regreso.
2. La inferencia es que los estudiantes valoran su seguridad y prefieren esperar en un lugar seguro en situaciones difíciles.
Actividad 5:
(No hay respuestas correctas específicas, ya que dependerá de los argumentos presentados por el estudiante. Se evaluará la claridad y coherencia
de los argumentos).
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Con estas actividades, se espera que los estudiantes puedan poner en práctica sus habilidades comunicativas, desarrollando competencias de
escritura y lectura a través de tareas que fomenten la creatividad y el pensamiento crítico.
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Docente Director
