,
QUE ES LEER
L~er es _adentrarse en otros mundos poslbles. Es indagar en la realidad para comprend~ rla mej~r. es
d1stanc1arse del_texto y ~sum¡r una postura crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es
sacar carta de c1udadama en el mundo de la cultura escrita.
Leer es -como ha señalado Frank Smith (1983) al conceptualizar el acto de lectura_- em-
pre_nder una ave~tura, es atreverse a anticipar el significado de lo que Slgue_ en _e~ texto aun co_rne nd0
e_l'.tesgo de equ ivocarse. Leer es tamblén selecdonar en el texto aquellos 1nd1c1os que permiten ve-
nf 1car o rechazar las propias anticipaciones.
Investigaciones reallzadas desde diferentes ramas del saber han contri buido a producir
u~a pr~fun_da -~~a~sformación en nuestra concepción de la lectura. Por una parte, numerosos _estu-
dios ps1coltngu1st1cos consideran la lectura como un roceso de transacción entre el lector el autor.
or otra parte, 1versos estu 10s 1storicos ' icos sodoló icos an ermitido superar la
mirada homogénea y tecnica sobre la lectura al considerarla una práctica histórica y socia . stos
estudios "permiten circunscribir algunos constantes y variaciones que aparecen en los practicas
en diferentes sociedades o épocas y nos aportan así un conjunto de saberes a partir de los cuales
podemos interrogar los prácticas actuales poro entenderlos y definirlos mejor'.' (Lerner, 2001 : 92).
Desde la investigación psicolingüística, a principios de la década de 1960 los trabajos
de Kenneth Goodman y de Frank Smith revolucionaron las ideas sobre el acto de lectura. Estos in-
vestigadores pusieron de manifiesto su malestar hacia las teorías circulantes hasta ese momento:
"... el proceso de lectura ha sido objeto de una mayor atención en lo investigación educacional que
cualquier otro proceso lingüístico. Pero dicha investigación[... ]troto a la lectura como una identifi-
cación secuencial de palabras" (Goodman, 1994: 15). Por el contrario, el autor afirma que .. .
<< ...10 que los lectores o los oyentes comprenden depende tanto de lo que ellos mis-
mos aportan a la transacción como de lo que el autor aportó a su texto. f l signifi cado
~ tá en el lector y en el escritor, no en el text.2,. El escritor construye un texto con un
significado posible que será utilizado luego por los lectores para construir sus propios
significados. La e ectividad de la lectura consiste en extraer el sentido de lo im reso.
no en identificar correctamente os palabras .. .. Esto no significo que los corocter(s-
ticos del texto no sean importantes o que escritor y lecto r sean independientes de ello.
Lo com rensión se verá in luenciodo ar el rada de ca ocidod ue ten o el escritor
poro construir el texto y el lector para reconstruirlo y construir el significado. ero es te
no poso del escritor al lector.»
"-e" Ptll G00,J-n:1, ( 1q ' 1 1 '\ 'E-'
Esta teoría, representada no solo por Ken neth Goodman sino también por Yetta
Goodman, Louise Rosenblatt y Frank Smith -e ntre otros- fue objeto de numerosas crít icas porque
se interpretó, erró neamente, que negaba los procesos pe rce ptivo-visuales imp licados en la lectura.
: Transversal 2 ·
~~ '
Pag na
. ..
. hazar su an al1s 1s en
Sin embargo fue dec isiv
ª pa a
r_ su era r la ide a de la lectura como descifrado y rec de coo rdi nac ión
términos puram t par a os autores cita os, un pro·'ceso 'f. d. "bl
ae in fo rmaci es en ~ perce pti vo s: La
ual
lec tur a es,
La ·1n f o ·, v1s f
· ua 1 es 1a ·in ormac1on ra 1ca 1s on1 e
on v1suales_vf• no vis . es. 10n
posición espacial. el ma ter ia
(las let ras m·
/5;1ª 5
,~u s ag rup am ien tos , los signos de puntuación, la dis e ser interpretado, y dich_!!
gráfico etc •
visual) deb
er r~t ac · ; ? " pa ra po de r ser utilizada , [la información onibles" (Ferre1ro, 2004:85). Por su
ínt s dis
pa rte la in / ºn e_,e e ~e ual
nd los es uemas ínter retativo mi entos dis onibles ara el lector .
: el cono-
es el con ·un to de con oci
acion no vis ramat1cal e a
. . '
c1 m1 o so
ormre el tema t rat ado en el texto ue sobre del léxico 'la estructur' a d y 1recc1on ,
b
so re como . eer en cada c·ircuns anc 1a a que aten er
t · ( , y a que no, en que or entida, la infor-
e ua, a es compar
d, d 1 e pa sar ráp idamente .. .. ). Cuando la lectur , sJD o que se construye
on . ~ re ee_r con cui dad o Y dó nd de cada lector
nd e sól o de los conocimientos previos lugar en
ma cio n no vis ua l no de pe
tor es art ici an tes -de los ares del maestro ' cuando tiene
art e de todos los lec
lean
a escuela-.
se trata de
e inf orm aci ón no vis ual est án en constante interacción . Nodive rsa ro-
. . , lnf?rmación visual un
ac iones de
roceso de coordinación de inform ticamente Ferreiro,
inf orm aci on es, sin o de
un a adi ~ion de O expresado lingüís
en cia , cuy o Jet ivo rna es a o tención de si nificado o o o na a, así como tampoco -
hay
ced n ext o no es una cuest1on e
2 O, : ~5 ): Por es o, comp el lector es capa z de com
"To da lec tura es ínter retación fo que 1
una unica interp ret ac ión po sib le.
tur a de end e ue rte me nte e o ue conoce cree antes
de la lec datos del j •
render de,,a render a través int en tos de int erp ret ación , siempre que se basen en
94 ).J_ os
de la lectura. (Goo_dman, 19 lectura aunque se alejen de la lectura convencional.
texto, son reconocidos como
mostra-
de sde la perspectiva histórico-cultural (qué se
I
es tud i os rea liz ad os
Por otr a pa rte , los es de lo escrito
con respecto a los usos social tos sagrados o pro-
ca s de lec tur a han var iad o
ron que las prácti simbólico (escritos públicos o
privad os, tex
es tat us roles
debe lee r y pa ra qu é), a su
los ob jet os esc rito s (so bre qué y con qué se escribe), a los
fanos), a las formas material
es de
lo lar go de l tie mp o, est as div ersidades han delimitado cier-
de leer. A nt eras de lo
de sem pe ña do s y a los modos sib les y otr as com o imposibles , han marcado las fro ancia , as í
o po
tas prá cti ca s de lectura com a mo me nto de la historia, en cada ám
bito y circu nst
en te leg ible en cad J., 2000).
legal y legítim am
qu e se rec urr e o no a la lec tura (Chartier, A. M y Hébrard,
como las ocas iones en las
n.
tintas Fneas de transform ació
As í, es posib le considerar dis
: las ma ne ras de
rm ac ión de las for ma s ma teriales de los ob jetos escritos qu e las
La t ran sfo
po r los so po rte s, ins tru me ntos y superficies de escritura
lee r est án influidas e se ntido : no
cho s de no so tro s hem os viv ido un cambio importante en est
posibi litan. Mu
pape l y en pantalla.
leemos de la misma manera en
ción
la pu es ta en pá gin a. Po r eje mplo, las esc rituras sin separa
~ La transformación de no fuera el de
ran te la An t1g ued ad no permitían ot ro modo de leer que nían
que existieron du
ora cio ne s en voz alt a y esc ucharlas pa ra determina r si te
ensayar una y otr a vez las ida d ni acceso a un corpus nume ros o.
Poco a poco
co pe rm itía n ve loc la
sen tid o. Y tampo
s sig no s de pu ntu aci ón , Re ro el invento más im ort an te fue
fueron apareciendo algu no co nst i_t~yeron en la uni ~a d de _signi_fica
o ent~?
ras , las cu ale s se
_se paración en tre pa lab
ec tam en te per m1 t10 una lec tura visua l silenciosa y cambio
del escrito. Reconocer las dir era la vel oci dad de la voz . Progresivamen
te, se cons-
to: a vis ta su tor, c_loromente
la relación con el tex os :" ... un ,te~ o con t('.u _lo_1/ au
com o hoy lo co no cem s, sec-
truyó un tex to tal
con pá gin as nu me rad os , con 1nd1ce, con d1v1s1on en cop,tulo
visibles al comi en zo, letras ampliados
raf os, con un ord en am ien to numé rico o alfabético, con
ciones y parág
lgJJJ}J]fflJ
p_aro in~icar comienzo o titulación, con puntuación .. '.' (Ferreiro 2002: 48). Se hace po-
sible as, una nueva relación con los t extos, se multiplica la cantidad de textos que una
persona pue~e tratar al mismo tiempo, se otorga autonom ía para elegir cói:7? leer -re-
gular la velo_c,dad de la lectura según el objetivo y la capacida~ de comprension de cada
lecto_r -y que parte leer- saltear páginas, selecc iona r información, detene_r ~e en algunos
pasaJes_-. L~ _ampliación de las posibilidades de lectura silen ciosa perm1t1ó una mayo r
generalizac1on de la lectura so lita ri a. privada, sin control.
> !::ii_t_ransformación de las técnicas de reproducció n de los textos. El pasaje_de la repro-
duccion manual a la imprenta permitió la pro liferación y diferenciac ión de eJemplares y.
con_ e~_lo, el incremento del número de lecto res. Las prácticas de lectura intensivas de la
antiguedad Y el medioevo -lecturas reiteradas y profundas de un mismo texto- fueron
transformán dose, poco a poco, en una manera de leer que abarca una enorme variedad
de text?s _Y opera de forma más rápida y superficia l. Esta práctica extensiva de le ctura
se mu ltip lica y generaliza con la escritu ra computarizada, pe ro a la vez presenta nu,evos
p~oblemas al lector por la escasa diferenciación de la página digital ne utra Yhom~ge nea.
Sin ;m_bargo, la lectura de unos pocos t ext os de manera intensa, profunda Yreiterada
esta leJos de haber desaparecido .
En la escuela actual, pueden coexistir todos estos modos de leer. Se puede le er intens i-
vamente a un autor, pero también leer exploratoriamente un diario, a la vez que leer exten sivame nte
todos los cuentos policia les disponibles en la biblioteca. En la escuela, no todos los que leen lo hacen
de ma nera ve loz y fluida, en pa rte, porque está n ap rendiendo a hacerlo y, en parte, porque la forma
en qu e se lee está estrechamen t e relacionada con los propósitos del lecto r. Todas las prácticas con-
viven en la cultu ra y requ ieren ser enseriadas y aprendidas en la escuela.
