INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80167

SOQUIAN- INICIAL

PLAN LECTOR - 2024

“Lecturas Fantásticas: Descubriendo Mundos a Través de los
Libros”
1. DATOS
INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : Sanchez Carrión

1.2. I.E. : Nº 80167
1.3. NIVEL : Inicial
1.4. DIRECTORA: Digna Guerra Salazar
1.4. DOCENTE :
- María Elena Ventura Cano
-

2. TÍTULO: “LECTURAS FANTÁSTICAS:

DESCUBRIENDO MUNDOS A TRAVÉS DE
LOS LIBROS”

3. JUSTIFICACIÓN:
Desde que son pequeños es imprescindible fomentar en nuestros estudiantes el amor por la
lectura, una tarea que a veces no resulta nada fácil debido a la gran avalancha de otras
actividades de ocio tecnológico que pueden gustarles más; sin embargo, es fundamental
concientizarnos de los beneficios que tendrá para el futuro de los niños el hecho que desde
que aprenden a leer comiencen a saber disfrutar y divertirse con un buen libro y fomenten así
este provechoso hábito de la lectura.

De esta manera, la implementación del Plan Lector contribuye en la formación de la

trayectoria lectora de los estudiantes en las Instituciones Educativas de la Educación Básica
Regular, esto contribuye al desarrollo de competencias comunicativas que tienen
fundamental importancia en el ejercicio de la ciudadanía y la participación en la vida social.

Es así que, se genera el proyecto titulado: “Lecturas fantásticas: descubriendo mundos

a través de los libros”, una estrategia que brinda acceso a los estudiantes a textos con el
propósito de ayudar a desarrollar la competencia lectora y de contribuir en la construcciónde
su misma trayectoria. En ese sentido, “lecturas fantásticas: descubriendo mundos a través de
los libros” pone a disposición de los lectores diversos tipos de textos y otros recursos que se
movilizan en experiencias de lectura que brindan oportunidades a los
estudiantes para acercarse a los recursos del plan lector con diversos propósitos, siendo
estos:

● Permitir a los lectores leer por sí mismos, a través de sus familias o de manera
compartida.
● Ofrecer a los lectores la posibilidad de elegir el texto, recurso o experiencia que
deseen leer y proponer su propia ruta de lectura.
● Dar a los lectores la oportunidad de escoger el momento, el lugar y el modo en que
leerán.
● Permitir el acercamiento a diferentes textos y otros recursos a través de los cuales
los lectores construyen su lugar en el mundo.

Ahora bien, en la educación inicial la lectura está asociada a las actividades propias de los
estudiantes, para lo cual, la docente proporciona los textos escritos como cuentos, libros,
recetarios, rimas, trabalenguas, canciones que la situación requiera; estimulando de esta
manera su imaginación y su creatividad haciendo que sientan más interés por las cosas que
les rodean, asimismo, el hecho que diariamente lean unas páginas de un libro o un cuento
adecuado para su edad, y según su nivel evolutivo, hará que mejoren su vocabulario
aprendiendo nuevas palabras y desarrollando su agilidad mental. Por ello, es necesario
establecer un vínculo de interacción con los estudiantes y padres de familia, proponiendo
estrategias que buscan la integración y fortalecimiento socioemocional de las familias a través
de lecturas breves, amenas y lúdicas, que serán compartidas y socializadas por los
integrantes del hogar optimizando las habilidades comunicativas de los estudiantes.

3.1. METAS

TIPO META CARACTERÍSTICAS

Los 06 estudiantes provienen de un contexto económico y social

regular, donde la mayoría de los padres de familia se dedican a
06 labores de la agricultura. Tal situación, dificulta ayudar siempre a sus hijos
estudiantes con la lectura y, por lo tanto, promover el gusto por los libros de
manera constante.
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
3 Los docentes tienen la predisposición para poner en marcha
actividades que fomenten potenciar el hábito lector; sin embargo, es
docentes importante plantear actividades para seguir empoderando a los
docentes con estrategias motivadoras para trabajar las
competencias comunicativas.

El Plan Lector Institucional atenderá indirectamente a

BENEFICIARIOS los padres de familia de nuestra institución; quienes deben ser
INDIRECTOS padres de nuestros principales aliados en el desarrollo del proceso de
familia aprendizaje de los estudiantes.
4. OBJETIVOS:
4.1. OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar habilidades comunicativas y fomentar el hábito de la lectura en los

estudiantes mediante la interpretación y reflexión de diversos tipos de textos escritos,
visuales y auditivos. Esto se logrará creando oportunidades para la lectura libre,
recreativa y placentera, involucrando activamente a la familia y la comunidad
educativa. donde los niños adquieran y disfruten del hábito de la lectura, motivados
por su interés natural y el apoyo emocional de adultos significativos.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias de
comprensión lectora de manera lúdica, que fomente la interacción activa entre los
niños mediante actividades colaborativas que promuevan el diálogo, el pensamiento
crítico y el disfrute de la lectura desde temprana edad.
Promover experiencias de lectura donde los niños y las niñas lean por sí mismos a
través de la mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y
colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales como: el aula, la
biblioteca y no convencionales como: el patio, el jardín, etc) así como en diversos
momentos o situaciones.
Facilitar el acceso a una variedad de textos de distintos géneros, autores y temas,
en diversos formatos y soportes, para estudiantes con diferentes características y
necesidades, procurando que estos textos, proporcionados por el MINEDU u otras
fuentes, que formen parte de la biblioteca del aula o escolar y están disponibles
como una práctica establecida en la institución educativa, generando que los niños y
niñas puedan disfrutar de estos materiales y los utilicen activamente.
Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias de
comprensión lectora para que los estudiantes puedan disfrutar en cualquier momento.
Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del
lector a través de diversas experiencias de lectura enriquecedoras.
Involucrar activamente a los padres de familia para formar una comunidad
comprometida con la lectura y el desarrollo educativo de los niños.
Reflexionar sobre el contenido, forma y contexto del texto que se desea leer.
Promover Incentivar la lectura en el hogar y en espacios comunitarios para fortalecer
los vínculos afectivos mediante la lectura compartida.
 5. ETAPAS:
5.1. ETAPA 1: Diagnóstica

ASPECTOS COMPORTAMIENTO PRÁCTICAS DE SITUACIÓN DE LOS

LECTOR DEL NIÑO LECTURA Y MATERIALES DE
(A): ESCRITURA DE LECTURA, RECURSOS, Y
LOS DOCENTES: DEL ESPACIO DESTINADO
PARA LEER:

FORTALEZAS ● Disponibilidad para leer ● Practica la lectura de ● Disposición de la docente para

diferentes tipos textos diferentes tipos de utilizar materiales y recursos
como: textos textos de manera de lectura y escritura,
narrativos, instructivos habitual, dentro y empleando tiempo fuera del
e informativos. fuera del horario de horario escolar.
● Algunos niños (as) clases y al hacer la ● Algunos niños (a)s hacen uso
consideran espacios de planificación diaria. de diversos recursos y
su agrado para ● Practica la escritura materiales de lectura.
disfrutar de la lectura. de manera habitual.

OPORTUNIDADES ● Cuadernos de trabajo, ● La docente tiene ● Recursos de lectura dispuesto

cuentos, y otros acceso al internet y por MINEDU y otros
recursos dispuestos medios digitales para materiales.
por MINEDU en el agenciarse de ● Implementar su espacio de
repositorio. diferentes tipos de lectura con algunas
● Algunos niños (a)s textos. producciones creadas por
tienen acceso a medios ● Acceso a la ellos mismos.
digitales para explorar Plataforma del
más información. repositorio del
MINEDU y otros
recursos
pedagógicos.
 DEBILIDADES ● Poco hábito de lectura. ● Escaso tiempo para ● Los niños (a)s no tienen
● Solo les gusta leer leer diversos tipos de acceso a diversos textos de
cuentos de su agrado, texto por recarga de lectura en sus hogares.
omitiendo otros tiposde otras actividades
textos. solicitadas por la Ugel
● Muchos niños (a)s no y otras instituciones
cuentan con diversos que nos involucran.
textos en sus hogares.
● Algunos niños (a)s no
cuentan con un espacio
adecuado para la
lectura.

● La escasa práctica de ● Desmotivación de los ● Al no contar con materiales

lectura, ocasiona el docentes en el hábito adecuados y diversos, pierden
AMENAZAS bajo nivel de lector. el interés por la lectura.
comprensión lectora en ● La escasa práctica de ● -Los niños (a)s que no cuentan
el nivel inferencial y lectura y escritura, con un espacio adecuado y
crítico. repercute en el acogedor para la lectura,tienen
● -Algunos niños (a)s desarrollo de los dificultad para cultivar el hábito
muestran dificultadpara aprendizajes de los lector.
expresarse niños (a)s.
porque presentan
problemas de lenguaje
y escaso vocabulario.

5.2. ETAPA 2: Diseño e implementación

ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPON.

M A M J J A S O N D

Diagnóstico del X Docente

Plan lector

Planificación e X X Docente
implementación
Niños

Ejecución del Plan X X X X X X X X Docente

lector
Niños

[Link]
 Monitoreo y X X X X X X X X Docente
Evaluación del Plan
Lector

5.2.1. PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR

ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPON.

M A M J J A S O N D

1. Reunión de X Docente
coordinación y
organización

2. Recojo de Docente
información y X
sistematización del
diagnóstico

3. Elaboración del Docente

Plan lector X

4. Revisión y X Docente
aprobación del Plan
Lector

5. Sensibilización a la X Docente
comunidad
educativa

6. Implementación, X X X X X X X X Docente
Ejecución del Plan
Lector Niños

[Link]

7. Monitoreo a la X X X X X X X Dirección
organización,
ejecución y Docente
evaluación del Plan
Lector

9. Informe X Docente
5.2.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
● LA HORA LITERARIA: Se realizarán lecturas seleccionadas por la docentey
por los niños teniendo en cuenta sus necesidades e intereses y propósitos,
siendo ello trabajando una veces por semana durante todo el año, esto dentro
del aula implementándolo en el horario de la jornada.
● CREACIÓN DE HISTORIAS: Los niños junto con la docente crearán sus
propios cuentos o historias, partiendo de sus experiencias vividas ya sea en
su familia o en el aula; de igual manera, lo harán con el apoyo de sus padres
según como surja las situaciones en aula.
● CUADERNO VIAJERO: Los niños llevarán a casa una mochila viajera donde
es un cuaderno donde los niños crean cuentos, rimas, adivinanzas o
trabalenguas juntos a sus padres de familia luego los niños lo expresan en el
aula.

5.2.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES C R O N O G R A M A RESPO
N.

M A M J J A S O N D
· Organizar la biblioteca
del aula (recolectar libros Docente
de casa y organizar X
Niños
espacio delectura)
[Link]
· Selección de textos
(Docentes/ niños).
X X X X X X X X
· Lectura en voz alta:
Cuentos, fábulas
X

· Rondas y canciones
X Docente

Niños

· Cuentos Regionales
(Descripción de
imágenes)
X Docente
· Poesías
Niños
· Cuaderno viajero
[Link]

· Retahílas

· Adivinanzas
Docente
· Cuentos
X
(Descubrimos las Niños
emociones de los
personajes)

· Jitanjáforas

· Trabalenguas
X Docente
· Cuentos (Leemos
íconos) Niños

· Leemos etiquetas.

· Retahílas
X Docente

Niños
· Maratón de lectura
[Link]
· Creamos nuestra
historia
· Cuentos Regionales
(Lectura Interactiva) X Docente

· Adivinanzas Niños

· Presentación de mi
cuento favorito

· Creamos una historia

X Docente

Niños

[Link]
6. PLANIFICACIÓN A NIVEL DE AULA :

· La docente del aula se encargará de planificar las actividades del plan lector con
ayuda de los PP FF y los niños a través del cuaderno viajero en donde los niños
con ayuda de sus padres escribirán cuentos, narraciones o vivencias creadas por
ellos mismos.

· De forma inter diaria se leerá una noticia local que los niños deberán traer en sus
cuadernos, previamente comentada por sus padres.

SOQUIAN, 27, DICIEMBRE DEL 2024.

DOCENTE, MARIA ELENA VENTURA CANO