Escuela primaria “Felipe B Berriozábal”

Escuela: Felipe B. Berriozábal

CCT: 32DPR1939Z Zona: 71 Región: 10
Maestro(a): Favian Tadeo Cervantes Rodríguez Fase/Grado: Quinto

Proyectos a trabajar en el periodo

29 febrero – 08 de marzo
Campo Título del Propósito Problemática que
proyecto atiende
ESCUELA Identificar las Escuela
Proyecto características y usos más -
“Fragmentos de frecuentes de los textos Desconocimient
nuestra vida” discontinuos, con la o de lo que son
Lenguajes del libro de intención de conocer una los textos
texto (pág. 22- forma de organizar la discontinuos.
37). información.
TEMAS QUE SE TRABAJAN:
Textos
discontinuos.
*Lenguas originarias.
PRODUCTO
*Texto discontinuo.
AULA Reconocer las etapas del Aula
Proyecto “¿Qué desarrollo humano y elaborar -Desconocimiento
está pasando con modelos de los aparatos del tema de
mi cuerpo?” del reproductores femenino y sexualidad.
Saberes y P.C. libro de texto masculino.
(pág. 136-151). TEMAS QUE SE TRABAJAN:
*Etapas del desarrollo
humano.
PRODUCTO
*Modelo anatómico de
aparatos reproductores
femenino y
masculino.
COMUNIDAD Comprender que las Comunidad
Proyecto “Estilos actividades industriales -Deterioro ambiental
 de vida, desarrollo generan un impacto en el provocado por la
y riesgos ambiente. acción humana.
ambientales” TEMAS QUE SE TRABAJAN:
del libro de *Actividades industriales.
Ética, N. y S.
texto (pág. 182- PRODUCTO
197). *Campaña de
concientización y Guía de
hábitos para el cuidado de
los recursos en la escuela
y
la casa.
 Plano didáctico Parte 1
LENGUAJES Fase: 5 Grado 5°
:
Trimestre: Nov-marzo. Mes: Marzo Periodo: Del al 29 de febrero a 08
de marzo
Problemática: -Desconocimiento de lo que son los textos discontinuos.
Proyecto: Proyecto “Fragmentos de nuestra Escenario: Escuela.
vida” del libro de texto (pág. 22-
37).
Propósito: Identificar las características y usos más Producto:
frecuentes de los textos discontinuos, con la Texto discontinuo.
intención de conocer una forma de
organizar la información.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenidos: PDA: Ejes articuladores:
Comprensión y producción de Reconoce, mediante el análisis, Pensamiento crítico
textos discontinuos, para las características y funciones de
organizar y presentar los textos discontinuos, en Vida saludable
información. particular de tablas de doble
entrada, líneas del tiempo y Apropiación de las
cuadros cronológicos. culturas a través de la
Reflexiona sobre la utilidad de los lectura y la escritura
textos discontinuos para organizar y
presentar información.
Selecciona información para
organizarla y presentarla por
medio de textos discontinuos.
Produce textos discontinuos,
considerando al destinatario y
tomando en cuenta aspectos
gráficos como el
tamaño de la letra empleada, a fin
de garantizar su legibilidad.
Codiseño:

Vinculación con otros campos:

Identificamos (p.22-26) Fecha: Jueves 29

Sesión 1 Momento:
Tiempo: 60 min.
PDA: Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de
los textos discontinuos, en particular de tablas de doble entrada,
líneas del tiempo y cuadros cronológicos.

Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para

organizar y presentar información.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libro:
-Presentar a los alumnos el proyecto “Fragmentos de nuestra texto -
vida” de la página 22 del libro Proyectos Escolares. Proyectos Pregunta
-Comentar a los alumnos que en el proyecto identificarán las (Escolares). s
características y usos más frecuentes de los textos discontinuos. contestada
Desarrollo: -Libreta. s (p.23-
- Abordar el apartado “Identificamos” de las páginas 22-26 del 25).
libro. -Libro
-Explicar a los alumnos la diferencia entre los textos continuos y Nuestro Libreta:
los textos discontinuos. s -Registro de
-Dar ejemplos de cada uno de los textos. saberes nombre y
-Registrar en la libreta nombre y propósito del proyecto. (p.23- propósito del
-Trabajar el punto 1. 25). proyecto.
-Pedir a los alumnos que, en asamblea, lean el texto de la -Registro de
página 23 del libro. -Cuadernillo tres ejemplos
-Comentar el contenido del texto. de trabajo. de textos
-Solicitar que contesten las preguntas de la página 23 con base discontinuos.
en el texto analizado.
-Al finalizar, compartir las respuestas y comentarlas. Cuadernillo
-Trabajar el punto 2. -Anexo del
-Pedir que, de manera individual, analicen la información cuadernillo
contenida en los textos de las páginas 24-25 del libro. “Textos
-Comentar que en los textos deberán identificar si es un texto discontinuos”.
continuo o discontinuo y pedir que lo escriban en el espacio
correspondiente en cada texto.
-Verificar que los alumnos hayan identificado correctamente
los tipos de textos.
-Trabajar el punto 3.
-Pedir a los alumnos que, de manera colectiva, contesten las
preguntas de la página 25.
-Trabajar el punto 4.
-A partir de la información de los textos discontinuos
presentados, contestar ¿cómo puede interpretarse la
diversidad lingüística?
-Pedir que registren su respuesta en el espacio correspondiente
en la página 25 del libro.
-Trabajar el punto 5.
-Pedir a los alumnos que elaboren en su libreta tres ejemplos
de textos discontinuos.
Cierre:
-Consultar el libro Nuestros saberes (p.23-25) para conocer
más sobre los
-Compartir textos discontinuos.
lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona con
lo que
se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela para
reforzar y profundizar en los contenidos que se abordan).
Indicadores de -Identifica la utilidad de los textos discontinuos.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:

Recuperamos (p.26-28). Fecha: Viernes 01

Sesión 2 Momento:
Planificamos (p.28-29). Tiempo: 60 min.
PDA: Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de
los textos discontinuos, en particular de tablas de doble entrada,
líneas del tiempo y cuadros cronológicos.
Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para
organizar y presentar información.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión conocerán más sobre texto -
los textos discontinuos y planearán las actividades a realizar Proyectos Pregunta
en el (Escolares). s
proyecto. contestada
Desarrollo: -Libreta. s (p.26-
-Abordar el apartado “Recuperamos” de las páginas 26-29 del 28).
libro Proyectos Escolares. -Libro
-Analizar la información que se presenta en la página 26 del Nuestros Libreta:
libro sobre los textos discontinuos. saberes -Tabla de doble
-Trabajar el punto 1. (p.38). entrada.
-Para saber más sobre los textos discontinuos, indicar a los
alumnos que pueden consultar en la Biblioteca del Aula, -Cuadernillo Cuadernillo
Biblioteca Escolar o en internet información que complemente de trabajo. -Anexo del
lo aprendido en la sesión. cuadernillo
-Trabajar el punto 2. “Textos
-Pedir a los alumnos que mencionen ejemplos de textos discontinuos”.
discontinuos y traten de explicar qué tipo de información
ofrecen.
-Destacar aquellos textos que aporten más información de la
idea genera o función del producto de aquellos que no.
-Trabajar el punto 3.
-Reflexionar y responder las preguntas de los incisos “a” y
“b” del punto 3 de las páginas 26-27 del libro.
-Trabajar el punto 4.
-Pedir a los alumnos que analicen el texto discontinuo
“Infografía acerca del respeto a la diversidad” de la página
27 del libro.
-Reconocer, por medio de la infografía, las características
de los textos discontinuos coloreando o subrayando lo que
hace referencia a su estructura a partir de los elementos que
se enlistan en el inciso “a”.
-Trabajar el punto 5.

-De manera comunitaria, pedir que contesten las preguntas de

las páginas 27-28 del libro.
-Abordar el apartado “Planificamos” de las páginas 28-29 del
libro.
-Trabajar el punto 1.
-De manera individual, pedir a los alumnos que elaboren en
su libreta una tabla de doble entrada para organizar datos
que puedan “cruzarse”, entre sí, es decir, información que
se relaciona.
-Pedir que registren en la tabla los avances de cada sesión,
así como la información del proceso realizado.
-Comentar que deberán intercambiar avances con sus
compañeros, con el fin de compararlas y compartir
sugerencias para la mejora de ambos.
-Trabajar el punto 2.
-Comentar que, mediante el esquema de la página 29,
pueden observar una manera de identificar situaciones
problemáticas y la
forma para recopilar información sobre ellas y sus posibles
soluciones.
Cierre:
-Consultar el libro Nuestros saberes (p.38) para conocer más
sobre las infografías.
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Textos discontinuos”.
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona con
lo que se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela
para reforzar y profundizar en los contenidos que se
abordan).
Indicadores de -Identifica características de los textos discontinuos.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:
 Vayamos y volvamos Fecha: Lunes 04
Sesión 3 Momento:
(p.29-30). Tiempo: 60 min.
PDA: Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de
los textos discontinuos, en particular de tablas de doble entrada,
líneas del tiempo y cuadros cronológicos.
Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y
tomando en cuenta aspectos gráficos como el tamaño de la letra
empleada, a fin de
garantizar su legibilidad.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libreta:
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán las texto -Ideas sobre los
características del esquema. Proyectos textos
Desarrollo: (Escolares). discontinuos.
-Abordar el apartado “Vayamos y volvamos” de las páginas -Esquema.
29-30 del libro Proyectos Escolares. -Libreta.
Cuadernillo

-Explicar a los alumnos la información que se encuentra en la -Cuadernillo -Anexo del

página 29 del libro. de trabajo. cuadernillo
-Comentar a los alumnos que los textos discontinuos se “Textos
desprenden de una idea general y pueden ser leídos de forma discontinuos”.
independiente, lo cual no altera ni modifica la idea de la
cual se desprenden.
-Registrar en la libreta ideas importantes sobre los textos
discontinuos.
-Trabajar el punto 1.
-Pedir a los alumnos que identifiquen algunas dificultades u
obstáculos que impiden asistir a clases o el desempeño en
éstas, así como sus causas, consecuencias y posibles
soluciones.
-Solicitar que anoten en el pizarrón las dificultades más
frecuentes.
-Separar en dos categorías los puntos antes anotados.
-Indicar a los alumnos que deberán elaborar en su libreta un
esquema por cada categoría y problemática, como se observa
en el ejemplo de la página 30 del libro.
-Al finalizar, pedir a los alumnos que compartan el
esquema elaborado.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Textos discontinuos”.
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona con
lo que se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela
para reforzar y profundizar en los contenidos que se
abordan).
Indicadores de -Identifica las características de un esquema.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:

Reorientamos y Fecha: Martes 05

Sesión 4 Momento:
seguimos (p.31-33) Tiempo: 60 min.
PDA: Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para
organizar y presentar información.
Selecciona información para organizarla y presentarla por medio de
textos discontinuos.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán la texto -Tabla
utilidad de realizar una encuesta para presentar información. Proyectos completad
Desarrollo: (Escolares). a (p.32).
-Abordar el apartado “Reorientamos y seguimos” de las -Línea de
páginas 31-33 del libro Proyectos Escolares. -Libreta. tiempo (p.33).
-Comentar a los alumnos que otra manera de presentar textos
discontinuos es mediante las gráficas. -Cuadernillo Libreta:
-Explicar a los alumnos las características de las gráficas. de trabajo. -Encuesta.
-Comentar que realizarán una encuesta sobre algún tema de
interés.

-Trabajar el punto 1. -Resultados de

-En asamblea, definir los temas que se abordarán en la encuesta.
encuesta.
-Trabajar el punto 2. Cuadernillo
-Organizar a los alumnos en comunidades. -Anexo del
-Pedir a los alumnos que formulen preguntas sobre el tema cuadernillo
elegido para la encuesta. “Textos
-Tomar en cuenta los ejemplos que se encuentran en los incisos discontinuos”.
del punto 2 de la página 31 del libro.
-Acudir a la comunidad escolar para realizar la encuesta
(escuela). Trabajar el punto 3.
-Diseñar una gráfica a partir de las respuestas obtenidas.
-Comentar a los alumnos que es momento de organizar la
información a través de una tabla de doble entrada para
facilitar la comprensión.
-Trabajar el punto 4.
-Pedir a los alumnos que recuperen la información obtenida
de las encuestas y organizarlas en la tabla que aparece en la
página 32 del libro.
-Trabajar el punto 5.
-Proporcionar la información necesaria para que los alumnos
identifiquen los conceptos de respeto, igualdad, solidaridad y
equidad.
-Registrar en la libreta los conceptos anteriores.
-Trabajar el punto 6.
-Realizar sugerencias para atender y difundir las situaciones que
reconocieron en la escuela.
-Trabajar el punto 7 (se puede encargar de tarea).
-Complementar la información realizando una entrevista a

Plano didáctico Parte 1

SABERES Y P.C. Fase: 5 Grado 5°
:
Trimestre: Nov-Marzo. Mes: Febrero Periodo: Del al 29 de febrero a
08 de marzo
Problemática: -Desconocimiento del tema de sexualidad.
Proyecto: Proyecto “¿Qué está pasando con Escenario: Aula.
mi cuerpo?” del libro de texto
(pág.
136- 151).
Propósito: Reconocer las etapas del desarrollo humano y Producto:
elaborar modelos de los aparatos reproductores Modelo anatómico de
femenino y masculino. aparatos reproductores
femenino y masculino.
Metodología: Aprendizaje basado en indagación.
STEAM como enfoque.
Contenidos: PDA: Ejes articuladores:
Ciencias: Etapas del desarrollo humano: Pensamiento
proceso de reproducción y prevención
de infecciones de transmisión sexual crítico Igualdad
(ITS) y embarazos en adolescentes,
en el marco de la salud sexual y de género Vida
reproductiva.
saludable
Describe a la infancia, adolescencia,
madurez y vejez como parte del
desarrollo humano, así como las
características, necesidades,
responsabilidades, formas de pensar y
cuidados generales en cada una de
ellas.
 Comprende que el embarazo es
resultado de una relación sexual, a
partir de describir y representar con
modelos el proceso general de la
reproducción en los seres humanos:
fecundación, embarazo y parto, que
implica la toma de decisiones libres
e informadas y su prevención y
planificación es responsabilidad tanto
de hombres como de mujeres, y que
forma parte de sus derechos
sexuales y reproductivos.

Analiza diversas situaciones acordes a

su contexto relacionadas con el
ejercicio de la sexualidad para
reconocerlo como un

derecho de todas las personas, y de

vivirla de manera libre, informada,
segura como parte de la salud
sexual.

Argumenta acerca de la importancia

de los vínculos afectivos, la igualdad,
el respeto, la responsabilidad, y la
comunicación en las relaciones de
pareja con la finalidad de prevenir
violencia en el noviazgo y
embarazos en la adolescencia,
considerando su proyecto de vida y el
Pensamiento matemático: inicio de la actividad sexual.

Organización e interpretación de
datos

Construye tablas y gráficas de

barras, e interpreta información
cuantitativa y cualitativa contenida
en ellas; interpreta la
moda para responder preguntas
vinculadas a diferentes contextos.
 Codiseño:

Vinculación con otros campos:

Saberes de nuestra Fecha: Jueves 29

Sesión 1 Momento:
comunidad (p.136-137) Tiempo: 60 min.
Indagamos (p.137)
PDA: Ciencias:
Describe a la infancia, adolescencia, madurez y vejez como
parte del desarrollo humano, así como las características,
necesidades, responsabilidades, formas de pensar y cuidados
generales en cada una de ellas.
Pensamiento matemático:
Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta información
cuantitativa y cualitativa contenida en ellas; interpreta la moda
para responder
preguntas vinculadas a diferentes contextos.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libreta:
-Presentar a los alumnos el proyecto “¿Qué está pasando con mi texto -Registro de
cuerpo?” de la página 136 del libro Proyectos del Aula. Proyectos acuerdos para
(Aula).

-Comentar a los alumnos que el propósito del proyecto es las actividades

que reconozcan las etapas del desarrollo humano y que -Libreta. del proyecto.
elaboren modelos de los aparatos reproductores femenino
y masculino. -Cuadernillo Cuadernillo
Desarrollo: de trabajo. -Anexo del
-Abordar el apartado “Saberes de nuestra comunidad” de la cuadernillo
página 136 del libro. “Etapas del
-Trabajar el punto 1. desarrollo
-En comunidad, pedir que lean el texto de la página 136 del humano”.
libro.
-Trabajar el punto 2.
-Solicitar que, de manera individual, realicen lo siguiente;
-En una hoja suelta de su libreta, de manera anónima, pedir
que describan los cambios físicos y emocionales que han
experimentado como parte de su crecimiento.
-Pedir que incluyan alguna duda que tengan en particular.
-Doblar la hoja y reunirla con la de los demás alumnos.
-Juntar las hojas para después leer lo que escribieron sin
llevar un orden en específico.
-Una vez, que se lean los cambios, pedir que identifiquen si
son iguales o diferentes a los que viven los demás.
-Trabajar el punto 3.
-Compartir con los alumnos las preguntas que se responderán
con el desarrollo del proyecto.
-Abordar el apartado “Indagamos” de la página 137 del libro.
Indicadores de -Reconoce cambios en su cuerpo a través del tiempo.
evaluación: -Construye tablas y gráficas de barras.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Indagamos (p.138-140) Fecha: Viernes 01

Sesión 2 Momento:
Tiempo: 60 min.
PDA: Describe a la infancia, adolescencia, madurez y vejez como
parte del desarrollo humano, así como las características,
necesidades, responsabilidades, formas de pensar y cuidados
generales en cada una de ellas.
Pensamiento matemático:
Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta información
cuantitativa y cualitativa contenida en ellas; interpreta la moda
para responder
preguntas vinculadas a diferentes contextos.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libreta:
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán las texto -Preguntas
etapas del desarrollo humano y sus principales Proyectos para la
características. (Aula). entrevista.
Desarrollo: -Información
-Realizar la actividad “¿Cuáles son las etapas del desarrollo - sobre etapas de
humano y sus principales características?” de la página 138 Información desarrollo.
del libro Proyectos del Aula. encargada -Estructura y
-Trabajar el punto 1. de tarea. funcionamiento
-Organizar a los alumnos en comunidades. de aparatos
-Pedir que compartan la información sobre las etapas de -Material reproductores.
desarrollo humano que se encargaron de tarea. encargado.
-Pedir a cada comunidad que elija una etapa de desarrollo Otro
humano. -Libreta. -Dibujo de
-Indicar que deberán entrevistar a personas de la aparatos
comunidad para identificar en qué etapa de desarrollo están, -Libro reproductores.
así como las necesidades y cuidados que requieren. Nuestros
-Pedir a cada comunidad que determine el intervalo de edad saberes Cuadernillo
que deben tener las personas que participarán en su (p.75). -Anexo del
investigación. El número de personas que entrevistarán y el cuadernillo
lugar y la fecha en donde efectuarán las entrevistas. -Cuadernillo “Etapas del
-Pedir que en su libreta escriba las preguntas que harán a los de trabajo. desarrollo
participantes. humano”.
-Indicar que la entrevista la realizarán de tarea considerando
los aspectos que se indican en los incisos “f” y “g” de la
página 138.
-Trabajar el punto 2.
-Comentar a los alumnos que, una vez hechas las entrevistas,
deberán verificar los audios, videos o notas.
-Trabajar el punto 3.

-Pedir a los alumnos que, de forma individual, escriban en su

libreta la etapa de desarrollo en la que se encuentran y los
cambios físicos y emocionales que han notado.
-Realizar la actividad “¿Cómo están conformados los aparatos
reproductores?” de las páginas 139-140 del libro.
-Explicar a los alumnos la información sobre la fecundación.
-Solicitar a los alumnos el material encargado de tarea.
-Trabajar el punto 1.
-Presentar a los alumnos información sobre la estructura y
función de los aparatos reproductores masculinos y
femeninos de los seres humanos.
-Pedir que registren la información en su libreta.
-Trabajar el punto 2.
-Formar comunidades y tomar acuerdos sobre quien explicará
el aparato reproductor masculino y quien el femenino.
-Solicitar que en un cartón dibujen el aparato reproductor que
les tocó e identifiquen las partes que se indican en el inciso
“a” del punto 2 de la página 139 del libro.
-Pedir a los alumnos que, de tarea, busquen información sobre
las funciones de cada una de las partes que conforman los
aparatos reproductores.
-Solicitar que registren los datos en su libreta.
Cierre:
-Consultar el libro Nuestros saberes (p.75) para conocer más
sobre las etapas del desarrollo humano.
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Etapas del desarrollo
humano”.
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona con
lo que se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela
para reforzar y profundizar en los contenidos que se
abordan).
Tarea:
-Punto 3.
-Pedir a los alumnos que busquen en la Biblioteca de Aula,
la Biblioteca Escolar o la biblioteca pública las funciones de
cada uno de los órganos sexuales en el proceso de
reproducción.
-Solicitar a los alumnos los materiales indicados en la página
140 del libro.
Indicadores de -Identifica las etapas del desarrollo y sus características.
evaluación: -Construye tablas y gráficas de barras.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Comprendemos (p.140- Fecha: Lunes 04

Sesión 3 Momento:
142) Tiempo: 60 min.

PDA: Describe a la infancia, adolescencia, madurez y vejez como

parte del desarrollo humano, así como las características,
necesidades, responsabilidades, formas de pensar y cuidados
generales en cada una de ellas.
Pensamiento matemático:
Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta información
cuantitativa y cualitativa contenida en ellas; interpreta la moda
para responder
preguntas vinculadas a diferentes contextos.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarán los texto -Tabla
datos obtenidos en las entrevistas y encuestas de la Proyectos completad
sesión anterior. Desarrollo: (Aula). a (p.140-
-Abordar el apartado “Comprendemos” de las páginas 140- 141).
142 del libro Proyectos del Aula. -Libreta. -Tablas
-Solicitar a los alumnos el material encargado de tarea. completadas
-Trabajar el punto 1. -Libro (p.142).
-Pedir a los alumnos que revisen los audios, videos o notas en Nuestros
donde registraron la información recabada durante las saberes Libreta:
entrevistas. (p.78). -Gráficas con
-Determinar las principales características de cada etapa de datos de la
desarrollo que señalaron los entrevistados. -Cuadernillo entrevista.
-Pedir que registren los datos en las tablas de las páginas 140- de trabajo.
141 del libro. Cuadernillo
-Pedir que, en su libreta, elaboren gráficas de barras para -Anexo del
representar los datos de las dos primeras tablas. cuadernillo
-Comentar que pueden guiarse con el ejemplo de graficas de la “Etapas del
página 141 del libro. desarrollo
-Apoyar a los alumnos para que completen las tablas de la humano”.
página 142 con base en las gráficas realizadas.
-Pedir a los alumnos que elaboren una gráfica de barras
donde registren las etapas de desarrollo de los principales
entrevistados. Cierre:
-Consultar el libro Nuestros saberes (p.78) para conocer más
sobre las gráficas.
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Etapas del desarrollo
humano”.
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona con
lo que se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela
para reforzar y
profundizar en los contenidos que se abordan).
Indicadores de -Identifica las etapas del desarrollo y sus características.
evaluación: -Construye tablas y gráficas de barras.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Comprendemos (p.142- Fecha: Martes 05

Sesión 4 Momento:
143) Tiempo: 60 min.
PDA: Describe a la infancia, adolescencia, madurez y vejez como
parte del desarrollo humano, así como las características,
necesidades, responsabilidades, formas de pensar y cuidados
generales en cada una de ellas.
Pensamiento matemático:
 Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta información
cuantitativa y cualitativa contenida en ellas; interpreta la moda
para responder
preguntas vinculadas a diferentes contextos.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Otro:
-Comentar a los alumnos que, en la sesión continuarán con el texto -Tendedero de
análisis de los datos de la entrevista realizada en sesiones Proyectos etapas del
anteriores. del Aula. desarrollo.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Comprendemos” de las - Cuadernillo
páginas 142- 143 del libro Proyectos del Aula. Materiale -Anexo del
-Trabajar el punto 2. s para el cuadernillo
-Solicitar a los alumnos que determinen cuáles son las tendeder “Etapas del
principales características de la etapa de desarrollo que o. desarrollo
investigaron para escribirlas en una cartulina. humano”.
-Pedir que peguen la cartulina en un lugar visible. Tomar un lazo -Cuadernillo
o mecate y, a manera de tendedero, amarrar los extremos de trabajo.
en dos lugares diferentes del salón.
-Pedir que, con las pinzas de ropa, cuelguen en orden
cronológico las fotografías o dibujos que hicieron, de acuerdo
con las etapas del desarrollo.
-En comunidad, y con la información del tendedero, comentar
las características de las etapas de desarrollo.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Etapas del desarrollo
humano”.
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona con
lo que se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela
para reforzar y
profundizar en los contenidos que se abordan).
Indicadores de -Identifica las etapas del desarrollo y sus características.
evaluación: -Construye tablas y gráficas de barras.
Ajustes razonables:
Observaciones:
 Plano didáctico Parte 1
Ética, N. y S. Fase: 5 Grado 5°
:
Trimestre: Nov-Marzo. Mes: Febrero Periodo: Del 29 al 05 de marzo
Problemática: -Deterioro ambiental provocado por la acción humana.
Proyecto: Proyecto “Estilos de vida, Escenario: Comunidad.
desarrollo y riesgos ambientales”
del libro de texto (pág.182-197).
Propósito: Comprender que las actividades industriales Producto:
generan un impacto en el ambiente. *Campaña de
concientización y Guía
de hábitos para el
cuidado de
los recursos en la
escuela y la casa.
Metodología: Aprendizaje basado en Problemas.
Contenidos: PDA: Ejes articuladores:
Sustentabilidad de la Analiza críticamente estilos de vida y Pensamiento crítico
biodiversidad y humanismo: modelos de desarrollo dominantes en
Rasgos de los estilos de vida y las sociedades del Mundo y de México a Vida saludable
modelos de desarrollo través del tiempo, así como su
dominantes y su impacto en impacto desfavorable en la
la biodiversidad, biodiversidad y el ambiente de su
Implicaciones comunidad y del país (plantas,
socioambientales de la animales, suelos, aire, cuerpos de agua,
preservación. manglares, agricultura, salud
humana, entre otros).

Argumenta críticamente cómo es que,

bajo el ideal de satisfacer las
necesidades humanas, los patrones
de producción y venta de
consumibles se vinculan con la
extracción de los bienes naturales,
el consumo irracional de energía en
su
procesamiento y desecho, y los
riesgos ambientales locales y
globales.

Reflexiona acerca de los valores e

 implicaciones socioambientales de
la mercantilización de la
biodiversidad, e
identifica otros valores y formas de
relación con la naturaleza, cuya
prioridad sea la de
cuidar su estabilidad y construir un
mundo más seguro y humanista.

Codiseño:

Vinculación con otros campos:

Presentamos (p.182- Fecha: Jueves 29

Sesión 1 Momento:
184) Tiempo: 60 min.
Recolectamos (p.184-
186)
PDA: Analiza críticamente estilos de vida y modelos de desarrollo
dominantes en las sociedades del Mundo y de México a través del
tiempo, así como su impacto desfavorable en la biodiversidad y el
ambiente de su comunidad y
del país (plantas, animales, suelos, aire, cuerpos de agua,
manglares, agricultura, salud humana, entre otros).
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libro:
-Presentar a los alumnos el proyecto “Estilos de vida, texto -Preguntas
desarrollo y riesgos ambientales” de la página 182 del libro Proyectos contestadas
Proyectos Comunitarios. (Comunitarios) (p.184).
-Compartir a los alumnos el propósito del proyecto. . -Tabla
Desarrollo: completada
-Abordar el apartado “Presentamos” de la página 182 del -Libreta. (p.186).
libro.
-Trabajar el punto 1. -Cuadernillo Libreta:
-Pedir a los alumnos que observen las imágenes de la de trabajo. -Registro
página 183 en donde se presentan distintos estilos de del
vida y desarrollo. nombre y
-Comentar las características de cada estilo de vida. propósito del
-Trabajar el punto 2. proyecto.
-A partir de lo observado, solicitar que respondan las
preguntas de la página 184 del libro. Cuadernillo
-Abordar el apartado “Recolectamos” de las páginas 184- -Anexo del
186 del libro. cuadernillo
-Trabajar el punto 1. “Estilos de
-Comentar a los alumnos que, con el fin de contextualizar los vida y
estilos de vida contemporáneos, llevarán a cabo una lluvia desarrollo”.
de ideas en el pizarrón, considerando las preguntas de los
incisos “a” y “b” del punto 1 de la página 184 del libro.
-Realizar la lluvia de ideas.
-Trabajar el punto 2.
-Pedir a los alumnos que, de manera individual, lean el texto
de las páginas 185-186 del libro.
-Al finalizar de leer, comentar el contenido.
-Solicitar que, con lo leído, completen la tabla de la página
186.
-Compartir y comentar lo registrado en la tabla.

-Pedir a los alumnos que registren en su libreta el nombre y

propósito del proyecto.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Estilos de vida y
desarrollo”.
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona
con lo
que se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela
para reforzar y profundizar en los contenidos que se
abordan).
Indicadores de -Identifica distintos estilos de vida y desarrollo.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:

Recolectamos (p.187) Fecha: Viernes 01

Sesión 2 Momento:
Formulamos el Tiempo: 60 min.
problema (p.187-189)
PDA: Analiza críticamente estilos de vida y modelos de desarrollo
dominantes en las sociedades del Mundo y de México a través
del tiempo, así como su impacto desfavorable en la biodiversidad
y el ambiente de su comunidad y del país (plantas, animales,
suelos, aire, cuerpos de agua, manglares,
agricultura, salud humana, entre otros).
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión indagarán más texto -Preguntas
sobre las actividades industriales que se realizan en su Proyectos contestadas
localidad. (Comunitarios) (p.187).
Desarrollo: . -Actividad
-Seguir abordando el apartado “Recolectamos” de la página sobre cadena
187 del libro. -Libro de suministro
-Trabajar el punto 3. Nuestros del pepino
-Pedir a los alumnos que consulten el libro Nuestros saberes (p.188- 189).
saberes (p.93,101) para contestar las preguntas que se (p.93,101).
indican en la página 187 del libro. Libreta:
-Proporcionar información adicional para contestar las -Libreta. -Registro de
preguntas. problemas
-Trabajar el punto 4. -Cuadernillo identificados.
-Pedir a los alumnos que compartan sus respuestas y de trabajo. -Descripción del
reflexionen sobre los efectos que tienen las acciones proceso de un
humanas en la naturaleza. alimento.
-Abordar el apartado “Formulamos el problema” de las
páginas 187- 189 del libro. Cuadernillo
-Trabajar el punto 1. -Anexo del
-Pedir que, de manera individual identifiquen si en su cuadernillo
comunidad ocurren alguna de las situaciones que se
describen en los incisos del punto 1 de la página 187 del
libro.
-Solicitar que describan en su libreta los problemas que
identifican y sus causas.

-En caso de que cierta situación no se presente en su “Estilos de

comunidad, describir algunos que se identifiquen en vida y
México. desarrollo”.
-Trabajar el punto 2.
-Comentar que, para contextualizar la problemática y
comprender la cadena de suministro de alimentos, deberán
leer los textos de las páginas 188-189 y escribir en la
columna de la derecha el número del 1 al 6 que
corresponda, según el orden de los pasos de la cadena de
suministro del pepino.
-Trabajar el punto 3.
En colectivo, conversar acerca de los alimentos y productos
que llevan a la escuela.
-Pedir que piensen y describan cuántas personas los
manipularon antes de que llegaran a sus manos para su
consumo.
-Pedir que escriban descripciones al respecto en su libreta.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Estilos de vida y
desarrollo”.
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona
con lo
que se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela
para reforzar y profundizar en los contenidos que se
abordan).
Indicadores de -Reflexiona sobre la relación que existe entre los procesos de
evaluación: desarrollo y los recursos naturales.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Formulamos el Fecha: Lunes 04

Sesión 3 Momento:
problema (p.190-191) Tiempo: 60 min.
PDA: Argumenta críticamente cómo es que, bajo el ideal de satisfacer
las necesidades humanas, los patrones de producción y venta de
consumibles se vinculan con la extracción de los bienes naturales,
el consumo irracional de energía en su procesamiento y desecho,
y los riesgos ambientales
locales y globales.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión seguirán analizando texto -Pregunta
procesos de industrialización y su impacto en el ambiente. Proyectos contestad
Desarrollo: (Comunitarios) a (p.190-
-Seguir abordando el apartado “Formulamos el problema” de . 191).
las páginas 190-191 del libro Proyectos Comunitarios.
-Trabajar el punto 4. -Libreta. Libreta:
-Pedir a los alumnos que lean el texto de la página 190 del -Tabla de
libro. -Cuadernillo cadena de
-Comentar la información del texto. de trabajo. suministro.
-Trabajar el punto 5.
Cuadernillo
-Pedir que respondan la pregunta que se indica en el punto 5 -Anexo del
de la página 190 del libro. cuadernillo
-Trabajar el punto 6. “Estilos de
-Indicar a los alumnos que, respetando la opinión de los vida y
demás, elaboren en su libreta una tabla similar a la de desarrollo”.
la cadena de suministro del pepino, pero como un
producto industrializado como la pasta dental, una
golosina o cualquier producto de uso cotidiano.
-Trabajar el punto 7.
-Reflexionar y responder las preguntas de la página 191.
-Comentar las respuestas dadas a las preguntas.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Estilos de vida y
desarrollo”.
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona
con lo que se trabajó en la sesión y sirve como actividad
paralela para
reforzar y profundizar en los contenidos que se abordan).
Indicadores de -Reflexiona sobre la relación que existe entre los procesos de
evaluación: desarrollo y los recursos naturales.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Formulamos el problema Fecha: Miércoles 05

Sesión 4 Momento:
(p.192-193) Tiempo: 60 min.
Organizamos la
experiencia (p.194-195)
PDA: Argumenta críticamente cómo es que, bajo el ideal de satisfacer
las necesidades humanas, los patrones de producción y venta
de consumibles se vinculan con la extracción de los bienes
naturales, el
consumo irracional de energía en su procesamiento y desecho, y
los riesgos ambientales locales y globales.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libreta:
-Comentar a los alumnos que en la sesión seguirán texto -Guía de
analizando el impacto ambiental de los procesos Proyectos. hábitos.
industrializados. Además,
organizarán las actividades del proyecto. -Libreta. Cuadernillo
Desarrollo: -Anexo del
-Seguir abordando el apartado “Formulamos el problema” -Cuadernillo cuadernillo
de las páginas 192-195 del libro Proyectos de trabajo. “Estilos de vida
Comunitarios. y desarrollo”.
-Trabajar el punto 8.
-Comentar que, para contextualizar el tema de la
industrialización del agua, leerán el fragmento sobre la
extracción del líquido por parte de algunas empresas
privadas.
-Pedir que lean el texto de la página 192 del libro.

-Hacer un contraste entre la situación de las empresas que

utilizan el agua y la de las personas de la comunidad que
tienen dificultades para acceder a ella.
-Pedir que se guíen con las preguntas del inciso “a” de la
página 192.
-Trabajar el punto 9.
-En comunidades, pedir que identifiquen un problema sobre el
consumo de los alimentos industrializados.
-Guiarse con las indicaciones de los incisos de la página 193
del libro.
-Abordar el apartado “Organizamos la experiencia” de las
páginas 194-195 del libro.
-Comentar que, una vez conformado el Comité de Ambientes
Escolares Saludables, la intención será velar por el cuidado
del ambiente e informar sobre los efectos de los hábitos del
consumo humano en éste.
-Trabajar el punto 1.
-Comentar a los alumnos que organizarán una campaña de
concientización dirigida a los integrantes de la comunidad
escolar y familiar.
-Trabajar el punto 2.
-Pedir que organicen la elaboración de una guía de hábitos que
promueva la valoración, el cuidado y el uso racional de los
recursos, así como el cuidado del medio ambiente y la salud de
los seres vivos.
-Organizar las actividades.
-Pedir que se apoyen de la tabla de las páginas 194-195 del
libro.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Estilos de vida y
desarrollo”.
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona con
lo que
se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela para
reforzar y profundizar en los contenidos que se abordan).
Indicadores de -Identifica características de cadenas de suministro.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:
 __________________________ __________________________
Maestro de primaria foráneo Director de la
escuela
Prof. Favian Tadeo Cervantes Rodríguez Mtro. Adán Acevedo
Montoya