Trabajo Final de Grado.

Licenciatura en Educación

Eliminando barreras en época de Pandemia COVID - 19, a través de la

incorporación de TIC`S en el Instituto Santa Ana.

Autora: Barrios, Marina

Tutora: Sandra del Valle Soria

LEGAJO: VEDU12142

2020
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ÍNDICE Pág.

Resumen 4

Introducción 5

Capítulo 1 6

1.1. Presentación de la línea temática 6

1.2. Síntesis de la Institución Seleccionada 9

1.2.1 Datos principales 9

1.2.2 Estructura de la Institución 11

1.2.3 Recursos y Materiales 11

1.2.4 Visión 13

1.2.5 Misión 13

1.2.6 Valores 13

1.3. Delimitación del problema o necesidad objeto de la intervención 13

Capítulo 2 16

2.1. Objetivos 16

2.1.1 Objetivo general 16

2.1.2. Objetivos específicos 16

2.2. Justificación 17

2.3. Marco Teórico 18

Capítulo 3 24

3.1. Plan de Trabajo 24

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3.2. Actividades 24

3.2.1 Primera Fase: Reunión y planificación 24

3.2.2 Segunda Fase: Actividades para 5° año 28

3.2.3 Tercera Fase: Evaluación interna de las propuestas 30

3.3. Cronograma 31

3.4. Recursos 32

3.5. Presupuesto 33

3.6. Evaluación 34

Capítulo 4 35

4.1. Resultados esperados 35

4.2. Conclusión 36

5. Bibliografía 38

6. Anexo 40
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Resumen

En los tiempos que nos está tocando vivir (COVID- 19), el Estado y los
especialistas en educación tuvieron que tomar medidas para poder continuar con la
educación digital con los estudiantes.

Algo que se estaba de a poco planificando y trabajando se tuvo que hacer en muy
poco tiempo, porque no todas las escuelas habían incorporado la metodología de la nueva
era digital, ahora no hubo opción. No quedándose atrás, en el Instituto Santa Ana, es
fundamental capacitar al plantel docente y directivo en el nuevo esquema de educación
Disruptiva y nuevas Metodologías de Aprendizaje, con el fin que vayan incorporando
dentro de sus prácticas pedagógicas la innovación del uso de las nuevas tecnologías, para
las nuevas aulas virtuales con sus alumnos.

Para esto se plantean actividades a modo de guía, se sugiere recursos, se evalúa

los procesos y principalmente se prepara a la Institución para atender a esta nueva
modalidad de aulas remotas que se está viviendo hoy.

Palabras claves: Capacitar, TIC´s, Innovación, Actualización, Pandemia, Aulas

Remotas.
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Introducción

En los últimos años, nos hemos venido enfrentado en las aulas a un nuevo modelo
social, que ha cambiado nuestra forma de vida y organización. Pero este año nos aceleró
todos los procesos, puesto que al vivir en aislamiento social a causa del COVID – 19, por
prevención hasta que aparezca una vacuna, para estar comunicados si o sí necesitamos de
la tecnología.

Esta nueva sociedad que se está formando del conocimiento toma como
protagonista las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a través de
Internet, los teléfonos móviles cotidianos, las redes sociales y los portátiles han penetrado
en la institución, obligándoles a cambiar de clase.

Este desafío también afectó también a las instituciones educativas pues no todas
estaban equipadas o preparadas con la tecnología necesaria ante la problemática que se
está viviendo. Las tecnologías son uno de ellos que se viene presentando como un
complemento a las actividades diarias y con la Pandemia mucho más, ya que no quedo
otra para poder continuar con las actividades educativas, realizas clases a distancia.

Por esta razón desde el Instituto Santa Ana se plantea la necesidad de capacitar a
los docentes con nuevas propuestas didácticas con incorporación de tecnologías y nuevas
metodologías y acciones que les permitan llegar y motivar a los alumnos en el proceso de
aprendizaje durante las Aulas Remotas.
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Capítulo 1

1.1. Presentación de la línea temática

La elección de esta línea temática: A partir del 16 de marzo del 2020, el

Presidente Alberto Fernández, dispuso la suspensión de clases presenciales como medida
de seguridad sanitaria frente a la Pandemia Mundial (COVID-19) que nos afectó a nivel
nacional, a través del Decreto de Necesidad y Urgencia N° 260/2020 y la Resolución
2020 – 108 – APN – ME.

Aunque la decisión fue por una situación extrema a nivel mundial, el sistema
educativo del mundo no estaba preparado. En el caso de la Institución Santa Ana que
cuenta con 407 estudiantes distribuidos dentro de los tres niveles de educación, Nivel
Inicial, Primaria y Secundaria, en menos de quince días, al igual que la mayor parte de
las escuelas de todo el país, tuvieron que adecuar sus propuestas y seguir en contacto con
familias y estudiantes.

Desde el Ministerio de Educación de la Nación, en un trabajo articulado y

sistemático en el marco del Consejo Federal de Educación hizo todo lo posible para
proveer recursos que contribuyeran a mejorar las desiguales condiciones de sostenimiento
de la continuidad pedagógica, sin embargo, hay una realidad, los docentes se tuvieron que
reinventar y aún lo están haciendo, es un día a día.

¿Qué sabemos acerca de cómo cada uno y cada una ha pasado este tiempo de
Pandemia?

Como se sabe la última Pandemia ocurrió en 1918 (más conocida como la gripe
española, brote del virus de la gripe tipo A, subtipo H1N1) y no se practicaba la docencia
como estos tiempos, por ende, no hay bibliografía para aportar de los últimos diez años.
Pero sí se puede decir que las prácticas profesionales de los docentes constituyen una
experiencia de saber situado de la enseñanza. La formación de profesores siempre ha
tenido actividades prácticas que, tradicionalmente, se ubicaban al final de la formación
teórica o disciplinar. Hoy en día las prácticas profesionales activan un saber situado de la
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enseñanza. Pero hay una realidad, ningún docente fue capacitado ante una Pandemia, él
cómo actuar ante esta situación.

Estos meses de aislamiento, de suspensión de clases, de interrupción de las formas

habituales de organización de la vida familiar, de falta de intercambio con los pares,
afectaron de distintas maneras a nuestros chicos y chicas. El miedo y la preocupación por
la enfermedad que circula como una amenaza, la dificultad para comprender este
fenómeno que altera la vida social en todo el mundo, la ausencia de los organizadores
habituales del tiempo personal, familiar y social, la obligación de compartir, muchas
veces en condiciones muy complejas, el espacio del hogar, producen efectos subjetivos
que no podemos desconocer. (Ministerio de Educación, Argentina, 2020).

No se sabe cuándo y cómo se podrá a regresar a las escuelas, lo que sí se sabe que
se recibirá una escuela muy distinta. En la mayor parte de los casos, no asistirá el grado
o el curso completo, los y las estudiantes no irán todos los días o la jornada completa,
deberán mantener cierta distancia prudencial (burbuja), con tapabocas, sin los abrazos en
el reencuentro.

Desde este punto de vista, la Pandemia nos pone de cara al desafío de repensar las
prácticas pedagógicas, preguntarnos por el sentido de las normas y de la convivencia,
abordar temas que históricamente no han tenido lugar en la escuela, ensayar nuevas
formas de autoridad más ligadas al cuidado y al amparo de las jóvenes generaciones. Pero
también -y sin pecar de ingenuidad- este escenario puede profundizar la erosión del lazo
volviéndose terreno fértil para la restauración de formas autoritarias que se valen de la
higiene y las medidas sanitarias como modo de disciplinamiento. La pregunta es cómo
resignificar la lógica del cuidado, cómo introducir prácticas que atiendan a los
requerimientos sanitarios -ineludibles, por cierto- pero que no se reduzcan a ello, que se
despeguen del sentido de control de los cuerpos que ha tenido fuerte raigambre en la
institución escolar.

Ahora dentro de este contexto que se está viviendo, y con todos sus interrogantes,
dudas e improvisaciones que se tuvo que implementar, los modelos innovadores que tiene
que brindar el docente al alumno están a la orden del día. Pero teniendo en cuenta lo
visionarios que ya fueron las familias fundadoras del Instituto Santa Ana, en 1980 que se
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les ocurrió incluir en la zona un instituto bilingüe con una oferta tan demandada y
sabiendo de los caminos que se abrían para esos estudiantes a futuro.

Y ahora con esta Pandemia hay que mantener la creatividad día a día, dónde nos
obliga a replantearnos la comunicación y la evaluación con alumnos y pares, en una época
donde surgen con fuerza el nuevo paradigma de educación disruptiva que viene a
trasformar los modos en el que se dan los procesos de aprendizajes significativos que,
empleando las metodologías activas innovadoras mediadas por TIC´s nos brindan un gran
abanico de posibilidades para que sean realmente significativos, también con ellas poder
afrontar la falta de interés, ayudando a despertando en los estudiantes del ciclo básico del
Santa Ana invitándolos a continuar profundizando y reforzando en los temas que les
despierta sentidos, acompañando este proceso de innovación que también implica al:

Alumnado como constructor de su propio aprendizaje. En este sentido, otorgan

gran importancia al respeto de los ritmos personales de aprendizaje, proponiendo el uso
de un currículo abierto que garantice el acceso de todo el alumnado a una formación
completa, haciéndole crecer personal y académicamente (Pérez Heredia, D. 2017).

Como antecedentes de la importancia de abordaje este plan de acción, se cuentan

por ejemplo con prestigiosos y elaborados estudios como lo es, el del CIPPEC que en la
publicación de su libro 50 innovaciones educativas para escuelas de la mano de Axel
Rivas (2017) pone en manifiesto los beneficios y lo necesario que es involucrarnos,
dándonos una idea clara de cómo afrontar este cambio en las instituciones educativas.
(CIPPEC, 2017)

Ciertamente es hora de cambiar, no solo porque nos exige el momento histórico,

es sobre todo porque los estudiantes aprenden de manera diferente a los de ayer, la
necesidad de introducir tecnología de forma que motive y ayude, que conecte con la vida
real de los estudiantes, que sea interesante de verdad, que consiga el interés de participar
del sistema educativo y no de otra manera que no sea la de protagonista y más con esta
Pandemia que se sostiene la “Escuela” gracias a la “Educación Remota”.
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1.2. Síntesis de la Institución seleccionada

1.2.1 Datos principales

El Instituto Santa Ana es un colegio de gestión privada bilingüe (castellano-

inglés) de doble escolaridad obligatoria a partir de la Sala de 5 años. Mixto y laico, con
la orientación en Humanidades y Ciencias Sociales.

El Instituto Santa Ana está ubicado en la zona noroeste de la ciudad de Córdoba;

aproximadamente, a 7 kilómetros del centro de la ciudad, en el límite norte del barrio
Argüello, Provincia de Córdoba, Argentina.

Su dirección exacta es: Ricardo Rojas 7253l (C.P. 5147), en el barrio Argüello de la
Localidad de Córdoba.
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Teléfono: 03543 42-0449

E-mail institucional: info@[Link]

E-mail del director general: bergelrd@[Link]

Poseen su Página Web: [Link]

Y poseen Facebook: [Link]/SantaAnaInstituto/?_rdc=1&_rdr (UES 21,

Módulo 0, Plan de Intervención, Instituto Santa Ana, Lección 2)

Como se mencionó anteriormente, esta Institución fundada en 1980 en un edificio

propio, como un colegio mixto y laico, de gestión privada, bilingüe, con doble escolaridad
obligatoria. La orientación es Humanidades y Ciencias Sociales con especialización en el
idioma inglés. Las actividades comenzaron para marzo de ese año con la sala de jardín de
infantes, primero y segundo grado, con un total de 52 alumnos, donde la modalidad
siempre fue de doble escolaridad, con el dictado de los contenidos de castellano por la
mañana y los de inglés por la tarde.

Al cabo de algunos años, y al crecer su matrícula, se incorporan cursos del Nivel

Primario, además de añadir el Nivel Secundario. Actualmente asisten 407 alumnos y 72
docentes distribuidos en dos turnos, mañana y tarde, con dos orientaciones: Humanidades
y Ciencias Sociales. (UES 21, Módulo 0, Plan de Intervención, Instituto Santa Ana,
Lección 10)
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1.2.2 Estructura de la Institución

Según información que brindó la Institución, cuenta con 19 aulas (distribuidas en

el edificio principal y en la casona antigua), 3 baterías de baños para estudiantes, 2 baños
para personal docente y no docente, un baño para discapacitados. Dos oficinas para
representante Legal, una Dirección Primaria, una Dirección Secundaria, una Dirección
inicial y una de Coordinación, una laboratorio, un salón comedor, un vestíbulo de ingreso,
dos oficinas Administrativas, una sala de profesores, una celaduría, salas de estar (depto.,
de Educación Física, Documentación, Material Didáctico, etc.), una Cantina, un salón de
usos múltiples, una sala de laboratorio informático, una Biblioteca, una cocina, un patio,
dos playones deportivos, una casona antigua, una Granja y una Huerta. El edificio que se
encuentra en construcción, estará destinado al nivel Inicial, contará con 3 aulas. La fecha
de finalización de la obra, está planificada para fines del año 2019. Que con la Pandemia
su estreno quedo en suspensión.

1.2.3 Recursos y Materiales

Dentro del Instituto Santa Ana, los recursos y materiales que cuenta en la actualidad son:

Dentro de la planta docente y no docente:

• Secretarios: un secretario docente de secundario y una secretaria para el nivel inicial y

el nivel primario.

• Equipo docente:

• 16 docentes para el nivel inicial: 12 maestras y 4 auxiliares docentes.

• 12 docentes para el nivel primario.

• 33 docentes para el nivel secundario.

• 6 docentes de Educación Física.

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• 5 docentes de materias especiales: Arte, Música, Computación.

• Gabinete psicopedagógico: un docente.

• Ayudantes técnicos: el servicio está tercerizado.

• Preceptores: dos

También cuenta con dos representantes legales: una a nivel educativo y otra a
nivel administrativo y cinco directores: uno para el nivel inicial castellano, uno para el
nivel inicial inglés. Además, hay dos para el nivel primario, castellano e inglés, y dos para
el nivel secundario, castellano e inglés.

Dentro de los recursos materiales para trabajos específicos, que cita la Institución,
cuenta con aproximadamente 5.000 libros en Biblioteca para uso general del alumnado,
computadoras, calefactores, ventiladores, mapas, conexión a internet, pizarras para
marcador y tiza y pizarras digitales, sonido e imagen (en todas las aulas) para uso
pedagógico, como recursos didácticos, proyección de videos, programas educativos,
utilización de software interactivo, demás los elementos de Educación Física,
Instrumentos musicales y equipo de música.

Con estos recursos que informa el Instituto, claramente reúne las condiciones
propicias para la implementación de un plan donde se pueda vincular a los docentes con
las nuevas tecnologías al servicio del aprendizaje sin descuidar detalles, tratando de lograr
una mejora continua en este aspecto, cuidando la imagen que desde otras instituciones y
la sociedad es positiva y, en palabras del director, este se resignifica con objetivos
vinculados, con la calidad y calidez del proyecto institucional.

Todo esto es sostenido en un trabajo colaborativo y en equipo, donde los docentes

cumplen un rol central en propuestas y en acompañamiento permanente y personalizado
de los estudiantes. (UES 21, Módulo 0, Plan de Intervención, Instituto Santa Ana, Lección
17)
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1.2.4 Visión

La visión de la Institución es, considerar al alumno como un ser único, con una
historia y un contexto que se conoce y con un proyecto de vida que se descubre y se
potencia. Buscando fomentar la autoestima del niño y la empatía entre los alumnos, para
colocarlos en su rol de actores y lectores críticos de la realidad que los rodea.

1.2.5 Misión

Esta Institución tiene como misión la excelencia académica de sus alumnos,

trabaja para que logren un amplio dominio del idioma inglés, formarlos intelectualmente
activos, autónomos, curiosos e interesados por el conocimiento, observadores atentos,
que experimentan, ensayan, argumentan.

1.2.6 Valores

Los valores que promueve esta Institución son los siguientes: la Libertad, el
Respeto, la Honestidad, la Solidaridad, la Responsabilidad, la Individualidad, el Diálogo
y la Identidad. El fin es que los alumnos estén preparados para la apertura a la sociedad.
Promueve la expresión a través de distintos lenguajes artísticos, inculca el cuidado del
medio-ambiente e incentiva la participación y el compromiso social. (UES 21, Módulo 0,
Plan de Intervención, Instituto Santa Ana, Lección 8)

1.3. Delimitación del problema o necesidad objeto de la intervención

Hoy más que nunca con la problemática mundial que estamos viviendo, esta
Pandemia COVID-19, que debemos estar aislados para protegernos del virus, los recursos
tecnológicos pasaron a ser instrumentos primordiales en nuestra vida. Y dentro de los
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procesos de enseñanza también ya qué es el recurso que une al docente con los alumnos
para poder dictar la clase, como ahora se denomina “Aula Remota".

El mayor desafío que se tuvo que enfrentar la Institución fue organizar con todas
las docentes en el armado de las plataformas virtuales y viendo que muchas no tenían
preparación para su uso, se tuvo que improvisar clases de capacitación. Además del
armado de los Classrooms, los meets, los Zooms, programarlos, armar los calendarios, y
fortalecerse mediante de su lado creativo para poder llegar a los alumnos a través de una
pantalla, para poder mantener el vínculo, cuidar y enseñar.

La Pandemia nos puso un desafío de repensar las prácticas pedagógicas con el uso
adecuado de las tecnologías y las TIC´s, en los procesos de enseñanza. También el
preguntarnos por el sentido de las normas y de la convivencia, abordar temas que
históricamente no han tenido lugar en la escuela, ensayar nuevas formas de autoridad más
ligadas al cuidado y al amparo de las jóvenes generaciones, el cómo tomar el presentismo,
ya no sirve en el día ahora se toma para cada entrada de clase de meets o como se resuelve
si el alumno tiene problemas de conexión.

Y con toda la investigación que se realizó en el Instituto Santa Ana, a través de su

página oficial, Facebook por ejemplo, se sabe que los directivos no han invertido ni en la
Institución ni capacitado a sus docentes con la nueva tecnología. Es por esta razón que es
necesario organizar un plan de acción para el Instituto Santa Ana con el fin de abordar
una debilidad que tiene esta Institución, el uso adecuado de las tecnologías en los procesos
de enseñanzas en esta nueva modalidad de "Escuela Remota" y así poder aprovechar ese
espíritu innovador que los caracteriza y llegar a ser los docentes que marquen una
experiencia única a sus estudiantes motivándolos a superarse a sí mismos para estar
preparados al mundo cambiante que los espera. Esto también los va a beneficiar a los
profesores y hacer más atractivas sus clases.

Hoy más que nunca es significativo pensar en cuál es el uso adecuado que se le
debe dar a las tecnologías en los procesos de enseñanza, está permite en el espacio
educativo el uso de herramientas más interactivas y que mantienen la atención de los
estudiantes con mayor facilidad.
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Desde el lado de la Institución este desafío que se está enfrentando, no lo ven

como un problema, lo ven como una oportunidad innovadora hacia los modelos de
evaluaciones mediados por TIC´s que resulte más propicio en donde la incorporación de
plataformas, apps escolar, generaría un mayor grado de comunicación entre estudiantes-
contenidos-docentes y también brindando un nuevo canal de información-comunicación
entre docentes y sus pares a la hora de aplicar estrategias transversales propias de la
educación disruptiva, donde también incluir a esos padres jóvenes más conocedores de
las tecnologías a estar más informados e involucrados en los procesos y convencidos que
esto marcara en la historia institucional otro hito importante.

Lo que se plantea puede no parecer un problema actualmente para el Instituto,

más bien como una oportunidad para innovar dentro de la Institución. De alguna manera
se viene trabajando en algunas cuestiones tales como la creación del departamento de
comunicación que atiende las redes sociales, pagina web, la utilización de software
educativo y pizarra digital que están asociadas a modelo activo del aprendizaje. Se debe
entender que abordar este tema incluye muchas dimensiones, y estar seguros que ya
representa una necesidad que debe ser atendida. Pero con lo que se está viviendo, se va a
tener que acelerar el proyecto y es por ello que se los va acompañar en el proceso.

Por lo analizado, la implementación es factible ya que cuenta con varias

dimensiones a favor, tales como el nivel de organización institucional, el departamento
de comunicación, el nivel socio - económico del alumnado, las instalaciones disponibles,
recursos económicos para afrontar futuras capacitaciones en el área, y lo más importante
un plantel docente que seguramente abraza la idea de seguir rejuveneciendo sus clases y
sumando herramientas. Lo que hay que fortalecer ahora es el nivel de creatividad día a
día para que los alumnos que se conecten desde sus casas a las clases virtuales y que
entiendan que, aunque están en sus casas, aún están en clase.
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Capítulo 2

2.1. Objetivos

2.1.1 Objetivo general

Diseñar un plan de acción para que el Instituto Santa Ana utilice herramientas con
tecnología que faciliten el proceso de aprendizaje en la Pandemia (COVID 19) en
colaboración con "Escuelas Remotas", a través de la capacitación del plantel docente y
directivo del Instituto, mediante metodologías activas de aprendizaje, con el fin de que
puedan incorporar a sus prácticas pedagógicas paulatinamente, propiciando espacios que
generen experiencias innovadoras, con las nuevas tecnologías y sus nuevos usos en el
ámbito comunicativo.

2.1.2 Objetivos Específicos

 Planificar material didáctico para los docentes, con el fin de brindarle

herramientas para poder trabajar en esta nueva modalidad y poder generar
experiencias innovadoras, junto con las nuevas tecnologías y sus nuevos usos que
respondan el nuevo paradigma de educación Disruptiva-digital.

 Incorporar un 40% en las clases nuevas herramientas, metodologías y plataformas

disponibles, en todos los niveles que dicta el Instituto.

 Lograr un incremento del 50% en creatividad con los docentes, ideas y propuestas
de trabajo que sirvan como lineamiento para el diseño del Proyecto en épocas de
Pandemia.
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2.2. Justificación

Con el pasar de los años, las instituciones educativas van teniendo mayores retos
acompañados con este mundo globalizado, la tecnología, los cambios económicos,
políticos, sociales y culturales también. Y sin esperarlo en este 2020 nos tocó vivir una
Pandemia (COVID -19), que nos obligó a aislarnos y a comenzar a convivir y a depender
de la tecnología para relacionarnos, la Escuela no quedó exenta, todo lo contrario, gracias
a la tecnología la escuela aun funciona.

A pesar que ya se venía observando esta falencia, la Pandemia terminó acelerando

todo el proceso, se puede ir pensando en ir involucrando este Plan de Intervención a la
dimensión pedagógico-didáctica del Santa Ana y teniendo en cuenta la fundamentación
su Proyecto Plan de Mejoras Institucional.

Actualmente la educación como está necesita imperantemente el uso de

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), es inaceptable cuestionar su
incorporación a la educación, deteniendo con ello el retraso de años y apuntando a
corregirlo, y mucho menos en la actualidad que estamos viviendo.

Este tipo de acción permite desarrollar las capacidades creativas en los alumnos
del Instituto, guiados por sus docentes, para otros alumnos con necesidades específicas,
bridándoles oportunidades de desarrollo en su formación y aprendizaje personalizados.

Y que como ya en su momento lo expresó el directivo del instituto: “Apelamos a

la construcción colectiva del conocimiento, desde el deseo, la curiosidad, el uso de
nuevas tecnologías (...)” Instituto Santa Ana (2018). Pero a pesar de estar de acuerdo, no
lo habían aplicado aún.

Es por esta razón que se propone implementar en este año y en un determinado

tiempo, una prueba piloto de manera transversal en todas las áreas del secundario,
formulando diferentes actividades y estrategias de aprendizaje como guía o referencia,
también hacer una evaluación de impacto al finalizar. Para ello el director de área
Pedagógica debería plantear al Consejo Directivo de Padres la propuesta y convencer de
su implementación ya que él, tiene facultad de identificar y sugerir las medidas que
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conduzcan a la buena marcha del establecimiento en todas las dimensiones, tratando de

no descuidar a ninguna.

Lo positivo de este proyecto es que el Instituto Santa Ana cuenta con un plantel
docente sumamente involucrado y predispuesto con la realidad de sus estudiantes y la del
colegio expresado en palabras por el director general Vergel Ricardo, lo cual es muy
favorable para llevar adelante esta propuesta, contando también con la facilidad de que
su matrícula está compuesta por estudiantes de nivel socio económico medio, familias
que están insertas en la sociedad de trabajo, conocedores y consumidores de tecnología,
y asumiendo que también cuentan para su uso personal o familiar dispositivos tales como:
netbook, nootbook, Tablet, celular, y/o PC de escritorio en algunos casos uno solo de
estos, (lo cual puede ser suficiente) y en otros casos con varios en de estos dispositivos
en una misma casa o familia, lo cual sumado con la red de conectividad y acceso a internet
en el establecimiento son los insumos básicos para catapultar estas propuestas educativas,
brindando un marco de trabajo donde restaría capacitar, organizar, encuadrar, un plan
sistemático de trabajo hacia lo planteado en este escrito.

2.3. Marco teórico

El Instituto Santa Ana, con una orientación Humanista y Laico que ha logrado una
larga trayectoria, mismo ha sido visionaria en sus momentos creó la escuela bilingüe en
una década que ni había en la Provincia de Córdoba.

Un paradigma ideal para partir en este trabajo y en esta línea, es la teoría

constructivista, que actualmente al vincularse con las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC´s) se convierte una nueva versión de teoría educativa
llamada de Educación Disruptiva tomando lo que expone David Pérez Heredia al citar los
antecedentes de los trabajos ampliados por el propio Christensen (2012), donde ambos
concuerdan que:

En el ámbito educativo, una innovación disruptiva es aquella que rompe con el

currículum, las metodologías y las modalidades transmisión del conocimiento, abriendo
nuevas alternativas de aprendizaje. La educación disruptiva permite la introducción de
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avances e innovaciones en los procesos educativos a través de las nuevas tecnologías y

los nuevos usos que se abren en el ámbito comunicativo. La evolución sufrida en la
denominación de estas tecnologías, para acercarlas cada vez más a las capacidades del
alumnado y los docentes para reapropiarse de ellas, nos ha llevado de las TIC ́s. La
transformación de los tiempos, los espacios, las metodologías y las jerarquías educativas
establecidas desde la propia aula; y, la constante evolución de las tecnologías
comunicativas, dan lugar a una combinación que aporta el caldo de cultivo necesario para
poner en marcha innovaciones disruptivas, que propicien el desarrollo de nuevas formas
de aprendizaje. (Pérez Heredia D, 2017).

En otros países hace tiempo que ya funciona la modalidad virtual como modelos
de educación y responden como un nuevo paradigma donde entendieron que este mundo
está en cambio constante y en el que las fuentes de conocimiento son inmensurables, estas
puestas en prácticas de diferentes países apuntan al cambio de un sistema rígido a uno
más flexible, en el que los estudiantes que nacen con la tecnología incorporada en sus
vidas, ya no quieren estar quietos en el mismo lugar dentro de un aula, quieren moverse
más, también rechazan los exámenes estandarizados, en cambio valoran los aprendizajes
por proyectos, donde las materias no sean paquetes cerrados, sino una apertura al
pensamiento crítico.

En cambio, en nuestro país fue más paulatino, pero en el 2020, obligatorio, la

necesidad de modificar las prácticas docentes y la revisión de recursos utilizados en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos hoy se hizo imperante y necesario
para que funcione la “Escuela Remota”.

El ingreso de las tecnologías en la sociedad por ende en las escuelas produjo

cambios culturales importantes en el manejo de la información y en la producción de la
misma, tal como lo ha planteado Batista (2007) al advertir: “Las tecnologías son el
elemento evidente de la comunicación y transportan un modelo cultural. Y con la
incorporación de las TIC´s hay un tipo diferente de percepción del mundo, de vivir, de
trabajar, de enseñar y mismo de aprender”.

Cuando se intenta romper la inercia de la enseñanza-aprendizaje individualista, se

suele caer en la ingenuidad de que basta crear situaciones de conectividad horizontal entre
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los alumnos para que esto conduzca a un aprendizaje eficaz. Esta concepción es errónea.
La colaboración socio cognitiva puede y debe ser desarrollada como una competencia en
sí misma (Roselli, 1999b). El docente debe enseñar a trabajar eficazmente en un entorno
colaborativo, y debe hacerlo utilizando estrategias específicas intencionalmente
planificadas y muy pautadas. Precisamente, el trabajo propone un modelo integrado de
estrategias que el docente puede utilizar en diferentes momentos del proceso de
enseñanza. Estas estrategias se refieren a los diferentes aspectos (ejes) que normalmente
están involucrados en todo proceso de enseñanza-aprendizaje de conocimientos:
interacción con los otros, negociación y elaboración de consensos, organización de la
actividad, apropiación de información, elaboración conceptual, redacción comunicativa.
No son las únicas posibles; cada docente puede construir su propio repertorio a partir de
estas referencias orientadoras. Es más, no todas deben introducirse abruptamente y en
bloque.

Lo deseable es una introducción gradual, sin perder de vista por esto que el
objetivo final debería ser la implementación de un modelo didáctico colaborativo integral,
y no quedarse en el uso de determinadas estrategias colaborativas sueltas y ocasionales.
La idea de aprendizaje colaborativo implica una transformación general de la actitud
didáctica, esto es, la modificación de los cimientos mismos del enseñar y del aprender.

Con la interpretación brindada por este autor se remarca la necesidad de que, las
secuencias didácticas que van a ordenar cada actividad mediada por TIC´s en el aula se
integren correctamente al resto de los contenidos remarcado que no son simples
distribución de actividad en el tiempo, en nuestro trabajo lo abordaremos desde lo
planteado por el autor. Se observa entonces que esto es paulatino, donde se debe pensar
en ir combinando las estructuras ya existentes y sumando como “capas” a la tecnología y
los recursos, cabe aclarar también que innovar, no necesariamente está ligado incorporar
lo último de Softwares o Dispositivos, sino que al introducir por ejemplo el cambio de
uso del tiempo, que se da con Aula Inversa, donde la clase tiene otra dinámica, se quita
gran tiempo a las clases expositivas ya que los estudiantes traen una idea o conocimiento
del tema a tratar que le fue dado a través de videos que miraron fuera del horario de clases
acompañado por una guía elaborada por el docente de las pautas importantes a tener en
 21

cuenta, se pone énfasis en maximizar las interacciones, y en involucrar más activamente

a los estudiantes.

Dentro de los recursos para potenciar los aprendizajes de manera disruptiva, se

puede utilizar aplicaciones como Kahoot, una plataforma gratuita que permite la creación
de cuestionarios de evaluación. Es una herramienta por la que el profesor crea concursos
en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje y donde los alumnos son los
concursantes (Kahoot, s.f), muy entretenida y aplicable a todas las áreas, el docente debe
tener claro conocimiento cual es el alcance y la utilización de actividades lúdicas dentro
de la planificación escolar, a tal efecto Woolfolk (1999 p. 85), plantea:

 El juego favorece el desarrollo cognoscitivo en muchas áreas. En el juego con el

movimiento, el preescolar llega a conocer la velocidad, el peso, la gravedad, la
dirección y el equilibrio. En el juego con objetos se da cuenta de que estos tienen
usos y propiedades comunes y apropiadas. En su juego con otros practica los
conceptos y roles sociales, aprendiendo además algunos aspectos de su cultura.

 El profesor del Santa Ana debe además seleccionar materiales adecuados para el
juego, saber cuáles según la edad y necesidades de los adolescentes. Debe
conseguir que su grupo tenga material suficiente tanto en cantidad como en
diversidad, de que están hechos, por la actividad que promueven ellos, por el
interés que provocan, por su atractivo, por su diseño, entre otros. Debe tener en
cuenta, además, si en el grupo hay alguno con necesidades educativas especiales,
de forma que tenga que incorporar algún material complementario.

Otra manera de facilitar el trabajo de nuestra intervención desde este modelo

disruptivo es a través del método del aula inversa también conocida como Flipped
Classroom (FC) que es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados
procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia
del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de
conocimientos dentro del aula. The Flipped Classroom revista (2015)
 22

A esto se refieren Jonathan Bergmann y Aaron Sams (2014), al explicar que,

“flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un video. Se trata de
un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el
incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y
mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica
con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje. (Taxonomía de Bloom)

Cuando los docentes diseñan y publican “en línea”, el tiempo de clase se libera
para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a
través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la
articulación y aplicación de ideas. Este método tubo su gran expansión gracias a los
videos tutoriales subidos a la plataforma YouTube, como ejemplo podemos colocar a los
videos de Profe Julio en el área de matemáticas el cual cuenta con su propio canal, los
cuales son consultados y pausados millones de veces por los estudiantes internautas que
buscan por sus medios comprender la resolución de ciertos ejercicios que en el aula no lo
han podido lograr.

Los recursos para la producción de videos educativos han ido creciendo en

número y sencillez, gratuitos o con costos de adquisición o mantenimiento muy bajos,
además la masificación de los Smartphone, que son auténticas islas de producción
multimedia ponen a disposición de todos, con recursos acotados y pocos pasos, la
creación de productos audiovisuales de calidad. Ósea que ya no es un obstáculo la
adquisición de tecnología adecuada para estas intervenciones en el aula, ahora se debe
pensar que contenidos incluir en los videos y en el formato de su presentación.

Esto logra como dice, Sedoff, M y Bonetti, S (2018) que: “la información esté
disponible en cualquier momento y lugar hace que el docente deje de ser el centro del
saber y se asuma como mediador entre esta y el estudiante para que pueda seleccionar
la información pertinente y convertirla en conocimiento” (p.47).

Un punto central a tener en cuenta en el diseño de actividades mediadas por

tecnologías en este caso, son el diseño de las Secuencias Didácticas que es una instancia
de planificación estratégica la cual es menor a la planificación anual, ya que parte de
algunos aprendizajes y los trabaja en profundidad, se puede decir también que parte de
 23

propósitos bien definidos, a partir de actividades intencionalmente seleccionadas y

organizadas, favorece la apropiación de saberes y capacidades a través de prácticas
diversas. Esto supone el conocimiento del contexto y de las condiciones sociales de
aprendizaje, también factores escolares como los recursos y la disponibilidad de capital
humano en el cual los objetivos que se persiguen son compartidos con los estudiantes.
Cada momento o fase de la S.D debe estar bien delimitado y donde cada una tenga un
propósito y relación con el otro momento, siendo al final una guía clara de la
intencionalidad ultima. El diseño de una secuencia didáctica constituye un proceso de
planificación dinámico, en el que todos los factores se afectan entre sí (Díaz Barriga,
2013). Este sistema de organización didáctica supone una articulación entre las
planificaciones anuales más macro, y lo que se quiere lograr a menor alcance, donde se
permite vincular otros campos para lograr ese objetivo en común.

Para lograr el éxito en el trabajo, las actividades deben ser pensadas desde su
potencialidad para crear un ambiente de aprendizaje, donde los recursos TIC´S van a jugar
un rol muy importante, para ello también se procede a definirlos: Las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) son todas aquellas que giran en torno a las
tecnologías de almacenamiento, procesamiento, recuperación y comunicación de la
información a través de diferentes dispositivos electrónicos e informáticos (Belloch. C,
2012).
 24

Capítulo 3

3.1. Plan de Trabajo

Las actividades planificadas para la implementación del proyecto se proyectarán

en 3 momentos, cada momento es crucial, porque esto permitirá que el siguiente momento
suceda al mismo tiempo, por lo que se determina una fecha determinada para la ejecución
de estos momentos.

Para cada uno de esos momentos se incorporará a un Licenciado en Educación

quien será el encargado de llevar registros y constatar que todo sigue el plan de estudios
marcado.

3.2. Actividades

3.2.1. Primera Fase: Reunión y planificación

En este caso, el titular de cada institución tendrá una reunión remota con el
Licencia do en Educación para acordar el tipo de trabajo a realizar, metas, temas, docentes
y cursos. El objetivo de la intervención en este encuentro es: se busca llegar a un consenso
para acordar cuál será el material y digitalizarlo para que los estudiantes con puedan
utilizarlo tanto en las escuelas y en sus hogares.

A partir de esta reunión, el Director/ra del Instituto Santa Ana junto al Licenciado
en Educación convocarán a una reunión interna con el Coordinador para planear la
problemática y necesidades del Centro Educativo Master.

Se adoptará un enfoque para mejorar las TIC en general de los profesores y su uso
en el aula. Esto incluye la innovación educativa, que es un nuevo paradigma de educación
disruptiva. La implementación de las TIC en el aula, nuevas herramientas tecnológicas,
nativos digitales y cómo manejan el aprendizaje, virtualidad en la propuesta y aspectos
 25

pedagógicos. Todos estos temas son la revisión y restauración de conocimientos previos,

pues los docentes están recibiendo formación y actualización permanente, por lo que ya
comprenden las ideas básicas al respecto.

En la primera reunión, se adoptará un enfoque para mejorar las TIC en general de

los profesores y su uso en el aula. Esto incluye la innovación educativa, que es un nuevo
paradigma de educación disruptiva. La implementación de las TIC en el aula, nuevas
herramientas tecnológicas, nativos digitales y cómo manejan el aprendizaje, virtualidad
en la propuesta y aspectos pedagógicos. Todos estos temas son la revisión y restauración
de conocimientos previos, pues los docentes están recibiendo formación y actualización
permanente, por lo que ya comprenden las ideas básicas al respecto.

El objetivo es lograr que todos los docentes puedan familiarizarse con las
herramientas y por ejemplo que puedan crear su primer video Flipp Learning resumido,
también compartirlo en la capacitación con los colegas para evaluar puntos a mejorar.

Como se ha explicado la trascendencia metodológica sobre las implicancias

pedagógicas en su implementación dentro del marco teórico, es por esta razón que se
procederá a explicar a los docentes las cuestiones y recomendaciones técnicas, que es
donde suelen encontrar más dificultades en el proceso de implementación efectiva.
Porque en gran medida depende de múltiples factores estrechamente relacionados, como:

• Conocimiento de contenido,

• Conocimiento pedagógico,

• Conocimiento tecnológico,

• Conocimiento pedagógico del contenido,

• El conocimiento de contenido tecnológico,

• Conocimiento pedagógico tecnológico y

• Conocimiento de contenido pedagógico tecnológico.

 26

Para esto se les explica a los docentes los doce principios de la creación Multimedia:

La formación tiene como objetivo hacer que los docentes se destaquen en el

modelo porque no se detendrán en una situación concreta. Se lo verá de una manera más
general, cada docente seguirá sus intereses y temas, el material multimedia siguiendo
estas recomendaciones. Los principios son el punto de partida de conceptos interesantes
para la evaluación, no solo de la calidad de los productos multimedia diseñados para
nuestros estudiantes, sino también porque evalúa la profundidad de su implementación
de productos multimedia de alta calidad que deben propiciar el aprendizaje.

A continuación, los docentes reunidos en el aula-taller van a analizar cada uno de

los principios:

Figura 1: los doce principios de la creación multimedia

Fuente: [12 principios de la creación multimedia para flipped classroom]. Recuperado de

[Link]

1. Principio de coherencia: las personas aprenden mejor cuando las palabras, imágenes
y sonido se excluyen en lugar de incluirse. Debe hacerse foco en el tema en cuestión
para hacer un video corto y preciso.
 27

2. Principio de señalización: las personas aprenden mejor cuando se agregan señales

que resaltan la organización del material esencial. Por ejemplo: negrita, recuadros, o
redondear un elemento importante.

3. Principio de redundancia: los gráficos y la narración de los gráficos son importantes,

como el texto en pantalla, nos referimos a no acumular exigencias sensoriales para
mantener el objeto simple.

4. Principio de la contigüidad espacial: las palabras e imágenes deben presentarse

cerca, no lejos en la página o pantalla, es decir que tengan una relación directa con el
tema que se trata.

5. Principio de la contigüidad temporal: las palabras y las imágenes correspondientes

se deben presentar simultáneamente en lugar de sucesivamente para hacer más sencilla
la comprensión.

6. Principio de segmentación: una lección multimedia se debe presentar en segmentos

de ritmo de usuario en lugar de una unidad continua, ya que el tiempo de atención es
reducido, por lo que varios videos cortos, consisos sobre un contenido son preferibles
a uno solo muy extenso (lo más recomendado es de 3 a 7 minutos).

7. Principio de preentrenamiento: las personas aprenden mejor de una clase

multimedia cuando conocen los nombres y las características de los conceptos
principales, es fundamental para ellos explicar qué es y cómo se mira en video
educativo Flipped.

8. Principio de Modalidad: se aprende mejor de los gráficos y la narración que de la

animación y el texto en pantalla, ya que esto puede sobre estimular a los estudiantes e
inhibir su atención.

9. Principio de multimedia: se aprende mejor de las palabras y las imágenes que de las
palabras solamente.

10. Principio de personalización: en las lecciones multimedia las palabras deben

estar en un estilo conversacional en vez de uno formal, explicado de manera de ser
comprensible para el nivel educativo.
 28

11. Principio de voz: en la narración la voz debe ser humana y amigable en lugar de
una de máquina y es mejor, aunque sea la propia del docente y no la de un locutor
extraño.

12. Principio de Imagen: no necesariamente se aprende mejor de una lección

multimedia cuando la imagen del hablante se agrega a la pantalla, se surgiré
alternancias.

Tras analizar todos los principios, se parará a la siguiente parte de la actividad

propuesta:

Con base en el material adjunto "Pasos para crear videos Flipp Learning"
discutido anteriormente, se invitan a los maestros a formar dos grupos, en los que elegirán
el tema de su campo y obtendrán ayuda de sus colegas. Señalándoles que seguirán las
pautas dadas para usar la cámara del teléfono para grabar videos.

Al final de la grabación, seguirán los pasos del adjunto de una manera muy simple
y general y se mirarán unas cuantas veces para ver si han olvidado alguna sugerencia,
porque este es el primer intento y se utiliza esta técnica. Cuando practiquen regularmente,
mejorarán mucho, les dirán cómo escribir este material de prueba y enviarán las preguntas
más relevantes a la reunión plenaria. Una vez finalizado el taller los docentes estarán
preparados para el próximo paso.

3.2.2 Segunda fase: Una vez concluida la formación docente, el coordinador

convocará a los docentes de las siguientes asignaturas correspondientes del curso de 5°
año para que puedan egresar en esta Pandemia:

• Lengua y literatura.

• Lengua extrajera (Ingles).

• Matemática.
 29

La razón para elegir estas tres asignaturas es que son una de las pocas asignaturas
que los estudiantes pueden cursar de manera continua desde el 5 año de secundaria, por
lo que se espera que los estudiantes podrán expresar mejor sus opiniones.

De acuerdo con las recomendaciones realizadas por la coordinación, los docentes

de estas tres disciplinas se reunirán con el Licenciado en Educación para mediar
estrategias de trabajo interdisciplinario, acordar métodos de trabajo, comunicar medios y
materiales utilizados.

Cada tema jugará un papel importante, ya que la realización de las actividades de

un tema mantendrá en continuidad el siguiente tema, por lo que se recomienda que todos
los temas se lleven a cabo durante dos semanas, esta decisión está relacionada con el
trabajo que realizarán.

La modalidad de trabajo de manera virtual, en cada una de las materias será la siguiente:

Semana 1 y 2 - Lengua y Literatura: A partir de la lectura y revisión de un texto

concreto, se sintetizará y dialogará para su posterior conversión en una historieta, lo que
hay que tener en cuenta es que debe ser de fácil lectura, coherente e interesante. La lectura
y la síntesis se realizarán durante la primera semana. En la segunda semana, se continuará
compilando y revisando el texto para abordar otros temas.

Semana 3 y 4 - Lengua Extranjera (Ingles): El diálogo en otra asignatura se traducirá

al anglosajón, se debe considerar que tanto el español como el inglés deben ser de fácil
lectura, porque esto es para que otros estudiantes aprendan un idioma. Extranjeros
basados en el conocimiento del lenguaje natural. Las dos semanas se utilizaron porque el
texto se evaluó rigurosamente para identificar cualquier problema con la comprensión de
las personas con discapacidad en la materia.
 30

Semana 5 y 6 - Matemática: el rol de esta asignatura estará vinculado a 2 (dos)

actividades, la primera de ellas será en la diagramación y diseño de la historieta tomando
como material el resultado de las otras dos asignaturas, llevado a los números. La segunda
actividad será armar una cronología de la historia.

Las horas semanales de cada materia son:

• Lengua y Literatura: 5 horas.

• Lengua Extranjera (Ingles): 6 horas.

• Matemática: 5 horas.

3.2.3 Tercera fase: Evaluación interna de las propuestas

En este tercer momento es crucial porque dependerá del éxito de la propuesta. En

este caso, se realizará una evaluación interna de la propuesta para tratar de identificar
cuestiones relacionadas con el contenido, metodología y diseño visual de la misma.

Teniendo en cuenta la carga de trabajo y el tiempo necesario para que cada

persona lea y explique, la propuesta se presentará en uno o dos ejemplos demostrativos,
que se llevarán a cabo en la sala de cómputo propiedad del Instituto Santa Ana. Cada
grupo presentará la propuesta, la proyectará y explicará el trabajo que se ha realizado, y
cada grupo se estimará en una duración de 30 a 45 minutos.

Si alguna propuesta tiene problemas de lectura o interpretación, se modificará

para satisfacer siempre las necesidades de los estudiantes, porque hasta que no aparezca
la vacuna, se entiende que esta modalidad remota seguirá vigente. El papel del Licenciado
en Educación en esta parte del proceso será investigar la propuesta en un intento por
identificar posibles obstáculos a la propuesta de intervención.

En esta etapa de la introducción interna se reunirán los responsables de las dos

Instituciones, el Licenciado en Educación, los docentes de cada asignatura y los alumnos
 31

que implementan las recomendaciones. Es importante que otros profesores puedan

aceptar opiniones externas.

3.3. Cronograma

En el primer gráfico, se muestra la distribución de cómo se realizarán las

reuniones para planificar el Primer Momento del proyecto de intervención. En el mismo
se visualizan los encuentros entre directivos, coordinador y docentes.

Primer fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Director

Director/Coordinador

Coordinador/Docentes

Docentes
Fuente: elaboración propia

En el segundo gráfico muestra la distribución del trabajo para cada materia y su

tiempo.

Segunda fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6

Lengua y
Literatura

Lengua
Extranjera

Matemática
Fuente: elaboración propia
 32

Y para marcar la tercera fase que es la parte evacuativa, contemplando que para
el mes de abril ya estaban todos trabajando bajo la modalidad virtual, se armará el
cronograma hasta el regreso de las vacaciones de invierno.

Etapas Abril Mayo Junio Julio Agosto

Primera Fase (*)

Segunda Fase

Tercera Fase

Evaluación
Fuente: elaboración propia

(*) vacaciones de invierno por dos semanas.

3.4. Recursos

Si Santa Ana tiene una característica determinada, son los recursos que posee. Se
puede decir que no son infinitos, son limitados, pero con el tiempo sus gerentes han
podido brindar ayuda a su fin último. Infraestructura y equipamiento: calidad de la
educación.

Se cree que, en cualquier caso, el recurso más valioso son los profesores, y darles
apoyo es fundamental para el uso eficaz de estos recursos, no solo para decorar el entorno
educativo.

La Institución cuenta en su infraestructura con: conexión a internet en todas sus

aulas, una sala de informática equipada con computadoras, pizarras digitales, equipos de
proyección de video y sonido. Y un gran espacio verde para relajar la vista y mente unos
minutos en el coffee break de la capacitación.

Para la puesta en marcha fundamentalmente se requiere:

• Disponer de la sala de informática en el horario previsto, y al personal de computación

para agilizar algunas rutinas técnicas.
 33

• Disponer de las computadoras funcionando y las claves de las redes para conectarse
a internet.

• Las computadoras portátiles de los docentes, así como sus smartphones en los
encuentros.

• Un profesional en el campo de aplicación (experto en asesoría educativa) con

disponibilidad los días previstos por el calendario. Quién será el proveedor de los
recursos de contenidos tales como: material de estudio, encuestas, material digital.

3.5. Presupuesto

La estimación del costo de la implementación ya fue detallada en cada una de las

actividades planteadas y está a cargo del Instituto Santa Ana. Los Docentes y alumnos
trabajarán desde su casa a causa de la Pandemia, por ende, ni costos de traslado habrá.

PRESUPUESTO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN – INSTITUTO SANTA ANA

3°
Concepto 1° Momento 2° Momento Costo
Momento

Semana 1 Semana 3 y Semana 5

Último
y 2/ 4 / Lengua y 6/
Período Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 período,
Lengua y Extranjera Matemati
Evaluación
Literatura ca

Horas del
30 a 45 SIN VALOR
Encuentros 2 hs. 2 hs. 2 hs. 2 hs. 5 hs 6 hs. 5 hs.
minutos ASIGNADO
Virtuales

Espacio a SIN VALOR

A causa de la Pandemia, cada uno está en su casa, uso su propio recurso.
emplear ASIGNADO

Horas
SIN VALOR
trabajadas A cargo del Instituto
ASIGNADO
capacitador
 34

Uso del SIN VALOR

A causa de la Pandemia, cada uno está en su casa, uso su propio recurso.
Internet ASIGNADO

Computado A CARGO
ras/ De los propios docentes DE LOS
Celulares DOCENTES

Uso de la SIN VALOR

A causa de la Pandemia, cada uno está en su casa, uso su propio recurso.
electricidad ASIGNADO

Fuente: elaboración propia

3.6. Evaluación

Para determinar el alcance y función de la propuesta será muy importante la

evaluación esperada de la propuesta, que, si bien la evaluación se ha realizado
anteriormente, esta última se basará en el uso de libros de texto por parte de los estudiantes
enviados. Cabe recordar que el software se puede utilizar en cualquier momento y en
cualquier lugar, ya sea en la escuela o en la casa.

Por lo tanto, a partir de la distribución de los materiales finales, se estima que se

tardará aproximadamente un mes en entrevistar a los estudiantes y padres para buscar
sugerencias de posibles dificultades y mejoras, y utilizar los registros de clase . Será
reevaluado posteriormente por el departamento competente del Instituto Santa Ana, el
Licenciado en Educación, educadores, coordinadores y docentes.

Si ocurriere el caso de que posee cierto nivel de dificultad para la lectura, se

procederá a una revisión detallada y rediseño del material implementado.
 35

Capítulo 4

4.1. Resultados Esperados

Luego de todo este proceso de acompañamiento en épocas de Pandemia, con este

plan propuesto y aceptado por la Institución, se fue incorporando paulatinamente
estrategias didácticas con nuevas tecnologías para adecuarse a la nueva metodología de
“Aulas Remotas”, esperando como resultado con esta Plan de Intervención en el Instituto
Santa Ana, es tener un buen impacto en la comunidad educativa, logrando materializar y
concretar en cada fase planteada, todos los obstáculos que puedan surgir, obteniendo un
producto final desarrollado por los alumnos el material didáctico, al mismo tiempo se
espera una muy buena articulación de trabajo desde las asignaturas que intervienen,
logrando generar un buen vínculo entre los docentes como entre los alumnos mediado por
las nuevas tecnologías.

Algunos beneficios que se esperan:

 Mantener la participación activa de los alumnos en las clases virtuales.

 Lograr una buena comunicación entre los profesores y alumnos.

 Ocupar nuevos espacios en el campo digital a fin de mejorar las competencias de

los estudiantes y la producción de sus contenidos.

 Lograr un feedback mucho más fluido entre las partes.

A través de las actividades planteadas se espera incrementar la motivación,

creatividad, los valores y la responsabilidad con el fin de alentar a los alumnos a usar
las tecnologías como recurso para la escuela ya que es un recurso parte de sus vidas,
ahora parte de la escuela. Lograr que entiendan la importancia de la conectividad, la
participación de las clases “meet” para poder achicar las distancias que hoy se está
viviendo. Y que cumplan con la presentación de las actividades. Lo más importante
 36

es que entiendan que a pesar que están en su casa, en el horario de escuela, están en
la escuela. Es el gran desafió que tienen todas las Instituciones y docentes.

4.2. Conclusión

La incorporación de tecnologías representa un cambio integral en los

pensamientos y conceptos en el mundo que vivimos, constituyen otra forma de modelos
y paradigmas de enseñanza en los últimos, y participan activamente en el trabajo diario,
ya sea en el ámbito laboral. Por tanto, con esta Pandemia (que acelero muchas decisiones)
es fundamental que los docentes cambien sus métodos de enseñanza y adopten
gradualmente la tecnología para introducir estas prácticas en el aula.

Las escuelas son el lugar más adecuado para poder afrontar estos nuevos retos.
Esto implica que sus docentes tengan más probabilidades de ser actores responsables
frente a este nuevo método de trabajo. Los estudiantes son los principales actores de la
nueva generación y están obligados hacer este cambio de modelos, ya que el mundo les
queda chico y el docente es quien tiene que actualizarse constantemente.

Y por esta razón estos tipos de Plan de Intervención sirven como herramientas de
ayuda, que permiten a los alumnos a vincular los contenidos de las asignaturas que en
muchos casos son independientes, promueven el desarrollo conjunto de propuestas que
vinculan los dominios del conocimiento con la tecnología y producen sus propios trabajos
para uso de las personas.

Con esta nueva realidad social más que nunca es necesario profundizar las
estrategias didácticas, apoyadas con TICS, para captar la atención de los alumnos, que se
sientan motivados, que, desde sus casas, se presenten en las clases del Classroom, que
entiendan la importancia de estar, y presentar todas las actividades que se les asignan. Ya
que durante en el camino nos hemos encontrado con una gran dificultad, muchos alumnos
les costó adaptarse en quedarse en su casa, el mantener una rutina, el poder entender que
estaban aún en clases, y que debían conectarse respetando su cronograma que les mandó
su preceptor. Lo más importante es mantener una comunicación fluida y activa con el
alumno, poder identificar de manera clara cuáles son las necesidades y objetivos a
 37

alcanzar, mantener el acompañamiento constante de los docentes en las labores de los

grupos de trabajo y por último mantener un monitoreo de todas las acciones en el proyecto
por parte del Licenciado en Educación.
 38

5. Bibliografía

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Pérez Heredia, D. (2017) Educación disruptiva: nuevas formas de transformar la

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 39

12 principios de la creación multimedia para flipped classroom]. Recuperado de

[Link]
 40

6. Anexo (Entrevistas)

ANEXO 1. RUBRICA INTERNA

RÚBRICA PARA EVALUAR A LOS ESTUDIANTES

CRITERIOS NIVELES I S MB E

Explica en forma clara y fluida

El vocabulario que aplica es el adecuado.

PRESENTACIÓN
ORAL
Se expresa correctamente

Explica las imágenes correctamente.

La tipografía es correcta.

La utilización del recurso es adecuada.

Cumple con el formato de presentación.

La presentación es ordenada y coherente.

ESTRUCTURA DE
PRESENTACION
El texto es legible.

Están en ambos idiomas.

Cumple con su función.

Grafica correctamente.

Niveles de evaluación:

Entre 2 y 4: INSUFICIENTE (I), el grupo no alcanza de forma esperada la consigna.

Entre 5 y 6: SUFICIENTE (S), el grupo alcanza al realizar la propuesta, pero con algunas
dificultades.
Entre 7 y 9: MUY BIEN (MB), el grupo realiza la propuesta de forma eficiente y
correctamente.
Y 10: EXCELENTE, (E), el grupo realiza toda la propuesta de alta calidad.
 41

ANEXO 2. RUBRICA PARA LOS PADRES

RÚBRICA PARA EVALUACION DE LOS PADRES

CRITERIOS NIVELES I S MB E

Explica en forma clara y fluida

El vocabulario que aplica es el adecuado.

PRESENTACIÓN
ORAL
Se expresa correctamente

Explica las imágenes correctamente.

La tipografía es correcta.

La utilización del recurso es adecuada.

Cumple con el formato de presentación.

La presentación es ordenada y coherente.

ESTRUCTURA DE
PRESENTACION
El texto es legible.

Están en ambos idiomas.

Cumple con su función.

Grafica correctamente.

Niveles de evaluación:

Entre 2 y 4: INSUFICIENTE (I), el grupo no alcanza de forma esperada la consigna.

Entre 5 y 6: SUFICIENTE (S), el grupo alcanza al realizar la propuesta, pero con algunas
dificultades.
Entre 7 y 9: MUY BIEN (MB), el grupo realiza la propuesta de forma eficiente y
correctamente.
Y 10: EXCELENTE, (E), el grupo realiza toda la propuesta de alta calidad.