NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR TRIMESTRAL

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR TRIMESTRAL

DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: Nombre del docente: Trimestre Nro.: 3
Grado/Curso: 5to EGB Fecha: Área: Lengua y Literatura
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Lengua y Literatura
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua
oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo
y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y
construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía
plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa
y de fortalecimiento de la identidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Apreciar los poemas populares y sus características, para realizar interpretaciones personales, construir significados y compartir con otros lectores.

Expresarme mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral, en diferentes contextos, para exponer mis puntos de vista y respetar los ajenos.

Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo
con el tipo de texto.
 Escribir una guía turística de su ciudad, mediante el proceso de escritura y el uso adecuado de los elementos de la lengua
 Valorar las variaciones generacionales para fomentar la interculturalidad en el país.
DESTREZAS CON CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO METODOLÓGICAS ACTIVAS
 PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

Unidad 5

Bloque: Literatura Reinventa textos literarios, Experiencia Técnica:

reconociendo la fuente original, los
Tema 1: Poemas populares: relaciona con el contexto cultural Para la sección Exploro para recordar Prueba
amorfinos, chigualos y coplas propio y de otros entornos. (J.2., I.2.) de la página 164 del texto de Lengua y
Literatura 5, serie Manantial, pregunte a Instrumento:
(I.LL.3.8.1.)
Destreza: Reconocer en amorfinos, los estudiantes si conocen otras coplas
chigualos y coplas los elementos Prueba escrita
o amorfinos y que comenten en dónde
característicos que les dan sentidos los conocieron y si pueden recitarlos. Evalúo mi proceso:
(LL.3.5.5.)
Reflexión ¿Qué rimas populares conozco de la
Competencias: Comunicacionales región donde vivo?
Muestre a los estudiantes algunos
videos o canciones de Navidad o ¿Cómo distingo coplas, chigualos y
Carnaval y haga hincapié en la amorfinos?
repetición de estrofas o de versos.
Puede presentar los villancicos de la
siguiente página https://bit.ly/2Bv7p2U.

Lee estos ejemplos de poemas

populares y explica en qué se
diferencian.

Conceptualización

Muestre a los estudiantes distintos

amorfinos, chigualos y coplas, para que
comenten el contexto en el cual se
cantan o se pronuncian.

Reconoce qué son los chigualos,

amorfinos y las coplas
 Aplicación

En la sección Aplico para aprender,

pida a los estudiantes que utilicen
distintas estrategias de comprensión
lectora: subrayar, marcar palabras
claves, escribir glosas, etc.

Analiza las definiciones de los poemas

populares y contesta. ¿Qué diferencia
tienen los chigualos con los amorfinos
y las coplas?

Experiencia Técnica:

Pregunte a los estudiantes, a partir de Análisis de la producción del alumno

qué elementos de los poemas de
Exploro para recordar de la página 166 Instrumento:
del texto de Lengua y Literatura 5, serie Ficha de trabajo individual
Bloque: Literatura Manantial, pudieron reconocer el tipo
de poesía al que pertenecen. Evalúo mi proceso:
Tema 2: Poemas populares: tipos de
rima Reinventa textos literarios, Reflexión ¿Comprendo la diferencia entre rima
reconociendo la fuente original, los asonante y consonante?
Destreza: Reconocer en los poemas relaciona con el contexto cultural Para el Reflexiono para avanzar, pida a
populares los elementos característicos propio y de otros entornos. (J.2., I.2.) los estudiantes que busquen en parejas ¿Por qué es importante la rima en un
que les dan sentido. (LL.3.5.5.). (I.LL.3.8.1.) las palabras que puedan rimar para el poema?
poema de Silva.
Competencias: Comunicacionales y
emocionales Conceptualización

Para trabajar los tipos de rimas del

Comprendo para saber, pida a los
estudiantes que lleven al aula distintas
canciones que les gusten y que crean
que tienen ritmo y sonoridad.
 Aplicación

Proponga a los estudiantes trabajar con

el poema “El renacuajo paseador” y
cambiar las palabras por otras que
rimen de igual manera. Evalúen si tiene
la misma sonoridad.

Experiencia Técnica:

Utiliza la descripción sensorial para Observación

crear un amorfino. A partir del término
en azul, escribe palabras que describan Instrumento:
cada aspecto. Escalas
Reflexión Evalúo mi proceso:
Para ampliar el espectro creativo y
Bloque: Literatura ¿Qué estrategias me gustaron para crear
desarrollar la actividad de las páginas
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, nuevos poemas?
Tema 3: Literatura: Estrategias para 168 y 169 del texto de Lengua y
reconociendo la fuente original, los
crear poemas populares Literatura 5, serie Manantial, proponga ¿Qué elementos debo tomar en cuenta
relaciona con el contexto cultural
a los estudiantes la creación de para crear poemas populares?
Destreza: Incorporar los recursos del propio y de otros entornos, incorpora
amorfinos con otra palabra distinta a
lenguaje figurado en sus ejercicios de recursos del lenguaje figurado y usa
“amor”. Utilicen el pizarrón para hacer
creación literaria. (LL.3.5.4.) diversos medios y recursos (incluidas
una lluvia de ideas sobre otros
las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2)
términos.
Competencias: Comunicacionales
Conceptualización

En la escritura de amorfino, pida a los

estudiantes que cuenten, de manera
sencilla, la cantidad de sílabas de los
versos que formaron, para que
mantenga la sonoridad.

Aplicación
 Proponga a los estudiantes que la
escritura de coplas y chigualos se hagan
en parejas para potenciar la creatividad
y la escritura colaborativa.

Visita la siguiente página y aprende

muchos poemas populares:
http://bit.ly/2JUugZu

Para el ejercicio 5 de la Escritura

creativa, pida a los estudiantes que
escriban los versos, los pongan en una
fundita y vayan sacándolos al azar para
ver qué poemas construyen.

Bloque: Comunicación oral I.LL.3.2.2. Propone intervenciones Experiencia Técnica:

orales con una intención comunicativa,
Tema 4: El debate: intención organiza el discurso de acuerdo con las Pida a una estudiante que lea el globo Observación
comunicativa, participantes estructuras básicas de la lengua oral, de diálogo del Exploro para recordar de
la página 170del texto de Lengua y Instrumento:
reflexiona sobre los efectos del uso de
Destreza: Escuchar debates y Literatura 5, serie Manantial, y pida que
estereotipos y prejuicios, adapta el Portafolio
formular juicios de valor con respecto a comenten oralmente si están de acuerdo
vocabulario, según las diversas
su contenido y forma, y participar de o en desacuerdo con lo que dice.
situaciones comunicativas a las que se Evalúo mi proceso:
manera respetuosa frente a las
enfrente. (J.3., I.4.)
intervenciones de los demás. Observa la imagen y lee el texto. ¿Explico con mis propias palabras qué
(LL.3.2.1.) es el debate?
Reflexión
Competencias: Comunicacionales y ¿Qué recomendaciones debo seguir
emocionales En el reflexiono para avanzar, pregunte
para realizar un buen debate?
a los estudiantes en qué otras instancias
creen que es importante conversar sobre
este tipo de temas, o alguno similar.

Contesta: ¿Cuáles son los problemas

que causa el consumo de alcohol? ¿Qué
problemas de los anteriores crees que
 tengan solución? ¿Crees que la
expositora domina el tema al que se
refiere? ¿Por qué? ¿Crees que es
importante que en la escuela y en la
familia se pueda debatir sobre este
tema? ¿Por qué?

Conceptualización

Muestre un momento de algún debate

televisivo y pida a los estudiantes que
reconozcan los conceptos presentados
en la sección Comprendo para saber.

Aplicación

Puede proponer a los estudiantes

realizar una discusión para ver qué
otros temas podrían debatir en el aula.

Bloque: Comunicación Oral I.LL.3.2.2. Propone intervenciones Experiencia Técnica:

orales con una intención comunicativa,
Tema 5: Pautas para realizar un debate organiza el discurso de acuerdo con las Para la sección Exploro para recordar Lluvia de ideas
estructuras básicas de la lengua oral, de la página 172del texto de Lengua y
Destreza: LL.3.2.1. Escuchar discursos Literatura 5, serie Manantial, proponga Instrumento:
reflexiona sobre los efectos del uso de
orales y formular juicios de valor con a los estudiantes la realización de una
estereotipos prejuicios, adapta el Esquema
respecto a su contenido y forma, y lluvia de ideas sobre el enunciado a
vocabulario, según las diversas
participar de manera respetuosa frente a debatir.
situaciones comunicativas a las que se Evalúo mi proceso:
las intervenciones de los demás.
enfrente. (J.3., I.4.) Reflexión ¿Qué estrategias utilicé para aprender a
argumentar?
Aprende cómo realizar un debate,
Competencias: Comunicacionales escuchando la información. ¿Qué elementos puedo evaluar sobre mi
http://bit.ly/2J4riA2 participación en el debate?

En el Reflexiono para avanzar, invite a

que conversen sobre la importancia de
 poder argumentar los puntos de vista y
del valor del diálogo en la construcción
de la sociedad. ¿Por qué es importante
aprender a plantear argumentos? ¿Qué
estrategias pueden servir para ganar un
debate?

Conceptualización

Pida a los estudiantes que propongan

formas de realizar las actividades que
son necesarias para debatir
adecuadamente propuestas en el
Comprendo para saber.

Aplicación

Invite a los estudiantes a tomar notas

durante la realización del debate. Estas
les servirán para escribir las
conclusiones del debate (ejercicio 2).

Escribe las conclusiones del debate.

Bloque: Lectura Realiza inferencias fundamentales y Experiencia Técnica:

proyectivo-valorativas, valora los
Tema 6: La guía turística: intención contenidos y aspectos de forma a partir En el Exploro para recordar de la Análisis de la producción del alumno
comunicativa de criterios preestablecidos al página 174 del texto de Lengua y
Literatura 5, serie Manantial, pregunte a Instrumento:
monitorear y autorregular su
Destreza: LL.3.3.4. Autorregular la los estudiantes sobre sus propias
comprensión mediante el uso de Ficha de trabajo
comprensión de textos mediante el uso experiencias como turistas y escriban
estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
de estrategias cognitivas de algunas de las ideas en el pizarrón.
(Ref. I.LL.3.3.2.). Evalúo mi proceso:
comprensión: parafrasear, releer,
formular preguntas, leer selectivamente, ¿Qué conoces sobre Mindo? ¿Has ¿Qué elementos importantes debe tener
consultar fuentes adicionales. visitado alguna vez ese lugar? una guía turística?
 Reflexión

Durante la lectura del Reflexiono para

avanzar, proponga a los estudiantes que
marquen las ideas que crean que son
relevantes a nivel informativo para que
la guía cumpla su intención
comunicativa.

Conceptualización

Lleve al aula distintos tipos de guías

Competencias: Comunicacionales turísticas reales para que los estudiantes ¿Quiénes necesitan elaborar una?
analicen paratextos y la información en
ella contenidas.

Aplicación

A partir del análisis de distintos tipos de

guías turísticas, pida a los estudiantes
que completen el organizador gráfico
de la página 176, con los elementos que
observaron y que podrían ser útiles en
este tipo de texto.

Bloque: Lectura Realiza inferencias fundamentales y Experiencia Técnica:

proyectivo-valorativas, valora los
Tema 7: Guía turística de mi ciudad contenidos y aspectos de forma a partir Utilice el pizarrón para hacer una lluvia Observación
de criterios preestablecidos al de ideas sobre las respuestas que den
los estudiantes a las preguntas del Instrumento:
monitorear y autorregular su
Destreza: LL.3.3.4. Autorregular la Exploro para recordar de la página 178
comprensión mediante el uso de Portafolio
comprensión de textos mediante el uso del texto de Lengua y Literatura 5, serie
estrategias cognitivas. (J.2., J4) (Ref.
de estrategias cognitivas de Manantial. Evalúo mi proceso:
I.LL.3.3.2.)
comprensión: parafrasear, releer,
formular preguntas, leer selectivamente, Reflexión ¿Por qué es importante un mapa en una
consultar fuentes adicionales.
Utilicen revistas y periódicos para
 realizar la actividad 2, del Reflexiono
para avanzar de la página 178.

Conceptualización

Pida a los estudiantes que escriban qué

elementos de su ciudad son importantes
de acuerdo a los contenidos guía turística?
Competencias: Comunicacionales mencionados en el Comprendo para ¿Qué elementos importantes utilicé en
saber de la página 178. la elaboración de la guía de mi ciudad?
Aplicación

Proponga a los estudiantes realizar las

actividades del Aplico para aprender en
parejas para potenciar la escritura
creativa y colaborativa.

Bloque: Lectura I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Experiencia Técnica:

descriptivos, expositivo se instructivos;
Tema 8: Grado comparativo del autorregula la escritura mediante la Para desarrollar el tema de la página Análisis de la producción del alumno
adjetivo: superioridad, igualdad, aplicación del proceso de escritura y el 180 del texto de Lengua y Literatura 5,
inferioridad serie Manantial, utilice el pizarrón para Instrumento:
uso de estrategias y procesos de
pensamiento; organiza ideas en párrafos escribir las descripciones comparativas Ficha de trabajo
con unidad de sentido, con precisión y de los estudiantes. Estimule el uso de
Destreza: LL.3.4.10. Expresar sus diversos adjetivos y de diccionarios, en Evalúo mi proceso:
claridad; utiliza un vocabulario, según
ideas con precisión e integrar en las caso de ser necesario.
un determinado campo semántico y
producciones escritas los diferentes ¿Por qué es importante conocer los
elementos gramaticales apropiados, y se
tipos de sustantivo, pronombre, Reflexión grados del adjetivo calificativo?
apoya en el empleo de diferentes
adjetivo, verbo, adverbio y sus
formatos, recursos y materiales, Proponga a los estudiantes que inventen ¿Es necesario utilizar adjetivos
modificadores.
incluidas las TIC, en las situaciones otras oraciones comparativas sobre superlativos? ¿Por qué?
Competencias: Comunicacionales comunicativas que lo requieran. (I.2., otros lugares del Ecuador, siguiendo la
I.4.) idea del Reflexiono para avanzar.

Conceptualización
 Pida a los estudiantes que propongan
ejemplos de textos en los cuales puedan
utilizar este tipo de comparaciones y
descripciones. Lleve al aula texto que
les permitan descubrirlos.

Aplicación

Antes de la escritura del párrafo del

ejercicio 4 del Aplico para aprender de
la página 181, pida a los estudiantes
que realicen una descripción oral de sus
amigos, utilizando variados adjetivos.

Bloque: Escritura I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Experiencia Técnica:

descriptivos, expositivos e instructivos;
Tema 9: Conectores lógicos de la autorregula la escritura mediante la Lee estos párrafos y elabora la imagen Análisis de la información del alumno
descripción: de adición, de aplicación del proceso de escritura y el de la descripción del lugar turístico
comparación Instrumento:
uso de estrategias y procesos de Proponga a los estudiantes que busquen
pensamiento; organiza ideas en párrafos Ficha de trabajo individual
Destreza: LL.3.4.10. Expresar sus imágenes y realicen un collage para la
con unidad de sentido, con precisión y
ideas con precisión e integrar en las actividad del Exploro para recordar de
claridad; utiliza un vocabulario, según Evalúo mi proceso:
producciones escritas los diferentes la página 182 del texto de Lengua y
un determinado campo semántico y
tipos de sustantivo, pronombre, Literatura 5, serie Manantial. ¿Para qué me sirven los conectores de
elementos gramaticales apropiados, y se
adjetivo, verbo, adverbio y sus adición?
apoya en el empleo de diferentes Reflexión
modificadores.
formatos, recursos y materiales, ¿Cuál es la importancia de los
Competencias: Comunicacionales incluidas las TIC, en las situaciones Pida a los estudiantes que subrayen en conectores comparativos?
comunicativas que lo requieran. (I.2., los párrafos leídos las palabras que les
I.4) permitieron dibujar o imaginar
apropiadamente el lugar, de esta forma
responderán las preguntas del
Reflexiono para avanzar y aplicarán
técnicas de comprensión lectora.

Responde estas preguntas de manera

 oral. ¿Los párrafos anteriores te dieron
suficiente información para imaginar
cada lugar y dibujarlo? ¿Por qué?
¿Cuáles fueron las palabras y frases que
más te sirvieron para imaginar cómo
era cada lugar?

Conceptualización

Lleve al aula distintos tipos de textos y

pida a los estudiantes que en parejas lo
lean y busquen los conectores que
aparecen en el Comprendo para saber.

Aplicación

En el Aplico para aprender realice un

ejercicio de “quebrantahuesos” o
“titulares locos” en los cuales los
estudiantes puedan utilizar los distintos
conectores estudiados.

Bloque: Escritura I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Experiencia Técnica:

descriptivos, expositivos e instructivos;
Tema 10: Palabras homófonas. autorregula la escritura mediante la Pregunte a los estudiantes de qué forma Lluvia de ideas
Reglas de escritura para los fonemas b- aplicación del proceso de escritura y el creen que pueden identificar las
v distintas funciones y significados de los Instrumento:
uso de estrategias y procesos de
pensamiento; organiza ideas en párrafos homófonos del Exploro para recordar
Destreza: LL.3.4.10. Expresar sus Esquema
con unidad de sentido, con precisión y de la página 184 del texto de Lengua y
ideas con precisión e integrar en las Literatura 5, serie Manantial.
claridad; utiliza un vocabulario, según Evalúo mi proceso:
producciones escritas los diferentes
un determinado campo semántico y
tipos de sustantivo, pronombre, Reflexión ¿Cómo reconozco las palabras
elementos gramaticales apropiados, y se
adjetivo, verbo, adverbio y sus homófonas? ¿Qué reglas recuerdo del
apoya en el empleo de diferentes En el Exploro para avanzar, antes de
modificadores. uso de b y v?
formatos, recursos y materiales, que los estudiantes busquen en el
Competencias: Comunicacionales incluidas las TIC, en las situaciones diccionario, pregúnteles si conocen
 algunos de los significados de los
homófonos propuestos.

Conceptualización

Proponga algún tipo de juego, tipo

dominó o bingo para trabajar con los
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
homófonos del Comprendo para saber.
I.4)
Aplicación

Proponga a los estudiantes escribir en

parejas las palabras para completar el
recuadro del ejercicio 4 del Aplico para
aprender.

Bloque: Escritura I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Experiencia Técnica:

descriptivos, expositivos e instructivos;
Tema 11: Pautas para elaborar una autorregula la escritura mediante la Para el desarrollo del tema de la página Análisis de la producción del alumno
guía turística aplicación del proceso de escritura y el 186 del texto de Lengua y Literatura 5,
serie Manantial, proponga la escritura Instrumento:
uso de estrategias y procesos de
Destreza: Escribir una guía turística de la guía turística en parejas. Puede
pensamiento; organiza ideas en párrafos Ficha de trabajo
con párrafos descriptivos, uso de repartir distintos lugares a los
con unidad de sentido, con precisión y
conectores de adición y comparación, y estudiantes para propiciar la
claridad; utiliza un vocabulario, según Evalúo mi proceso:
coherencia en el manejo de los investigación y evitar la repetición de
un determinado campo semántico y
elementos de la lengua, en situaciones información. ¿Es necesario investigar para escribir
elementos gramaticales apropiados, y
comunicativas que lo requieran. una guía turística? ¿Por qué?
se apoya en el empleo de diferentes
(LL.3.4.4.) Reflexión
formatos, recursos y materiales, ¿Qué utilidad tiene una guía turística?
incluidas las TIC, en las situaciones Lleve al aula distintos tipos de guías
Competencias: Comunicacionales comunicativas que lo requieran. (I.2., turísticas para que los estudiantes
I.4) puedan analizar paratextos, colores,
disposición del texto, imágenes, etc.

Redacto mi texto

Proponga a los estudiantes la realizar de

 una guía turística real, a partir de los
elementos escritos en la sección Si es
posible, organice un intercambio de
guías con otros cursos.

Conceptualización

Pregunte a los estudiantes qué otros

elementos de sus guías turísticas
evaluarían con la rúbrica y qué
elementos de sus propias rúbricas
podrían mejorar.

Aplicación

Realiza la exposición de tu guía

turística en la cartelera de tu escuela.

Bloque: Escritura I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad Experiencia Técnica:

de la lengua escrita como manifestación
Tema 12: Los símbolos cultural y de identidad en diferentes En el Exploro para recordar de la Observación
contextos y situaciones, atendiendo a la página 188 del texto de Lengua y
Destreza: LL.3.1.1. Participar en Literatura 5, serie Manantial, pida a los Instrumento:
diversidad lingüística del Ecuador. (I.3.,
contextos y situaciones que evidencien estudiantes que describan oralmente
S.2.) Portafolio
la funcionalidad de la lengua escrita cómo son los símbolos de estos equipos
como herramienta cultural de futbol. Evalúo mi proceso:
Competencias: Comunicacionales Reflexión ¿Reconozco algunos logotipos comunes
en mi ciudad?
Pregunte a los estudiantes qué otros
logos conocen y cuál creen que sea la ¿Puedo explicar cómo las imágenes y
importancia que estos tienen a nivel símbolos del logotipo se relacionan con
informativo. la institución que representan?

Conceptualización

Pida a los estudiantes que den ejemplos

 de otros símbolos populares
socialmente o que ellos conozcan.

Aplicación

Lleve al aula distintas publicidades y

pida a los estudiantes que identifiquen
los símbolos presentes en ellas y que las
describan oralmente.

Bloque: Lengua y Cultura Indaga sobre las influencias lingüísticas Experiencia EVALUACIÓN FORMATIVA
y culturales que explican los diferentes
Tema 13: Variaciones generacionales dialectos del castellano. (I.3., S.2.) Para desarrollar el tema de la página Fábrica de proyectos pág. 192-194
(Ref. I.LL.3.1.2.) 190 del texto de Lengua y Literatura 5,
Destreza: LL.3.1.2. Indagar sobre las serie Manantial, pregunte a los Organizo mis ideas pág. 195
influencias lingüísticas y culturales que estudiantes qué otras expresiones que
explican las variaciones generacionales Juego y aplico pág. 199.
ellos conocen o utilizan están ligadas a
del castellano en el Ecuador. los jóvenes, a sus abuelos o a gente EVALUACIÓN SUMATIVA
mayor.
Competencias: Comunicacionales Prueba de fin de unidad, pp. 196, 197,
Reflexión 198.

Proponga que las respuestas del Técnica:

Reflexiono para avanzar, ejercicio 3, se
realicen a modo de lluvia de ideas en el Prueba
pizarrón.
Instrumento:
Conceptualización
Prueba escrita
Pregunte a los estudiantes qué piensan
Evalúo mi proceso:
de la idea de que los jóvenes tienen
poco cuidado con el lenguaje formal, ¿Qué tipos de variedades
que a partir de su experiencia den generacionales conozco?
cuenta de lo verdadero o falso de esa
afirmación.
 Aplicación

Proponga a los estudiantes la escritura y

puesta en escena de un breve diálogo,
en el cual se utilicen estas variaciones
generacionales.

APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua
oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo
y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y
construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía
plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa
y de fortalecimiento de la identidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Seleccionar y disfrutar de los mitos y leyendas ecuatorianas a partir del análisis de la intención comunicativa y sus características, para realizar interpretaciones personales.
 Utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para describir sentimientos, deseos y emociones en función de satisfacer necesidades de comunicación.
 Usar los recursos que ofrecen las enciclopedias y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los
demás.
 Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
 Analizar y valorar el significado de la Pachamama en el Ecuador y otros países.
DESTREZAS CON CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y
 APRENDIZAJE

Unidad 6

Bloque: Literatura I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de Experiencia Técnica:

literatura oral (canciones, adivinanzas,
Tema 1: Mitos: características trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, Para la actividad del Exploro para Prueba
arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita recordar de la página 202 del texto de
Destreza: Reconocer en un mito los Lengua y Literatura 5, serie Manantial, Instrumento:
(cuentos, poemas, mitos, leyendas), los
elementos característicos que le dan realicen una lluvia de ideas sobre la
elementos característicos que les dan Prueba escrita
sentido. (LL.3.5.1.) imagen disparadora de esta actividad.
sentido; y participa en discusiones
Competencias: Comunicacionales sobre textos literarios en las que aporta Evalúo mi proceso:
Reflexión
información, experiencias y opiniones.
¿Qué características tiene un mito?
(I.3., S.4.) Para la lectura de los mitos del ¿Por qué son diferentes el mito y la
Reflexiono para avanzar de la página leyenda?
202, invite a los estudiantes a
implementar estrategias de
comprensión lectora.

¿Qué historias conoces sobre los

orígenes del hombre y los fenómenos
naturales? ¿Por qué necesitamos
explicar el mundo que nos rodea?
¿Crees que los mitos nacieron de
nuestros pueblos? ¿Por qué?

Conceptualización

Pida a los estudiantes que realicen un

cuadro comparativo con los contenidos
de mito y leyenda del Comprendo para
saber, resaltando sus características
diferenciadoras y las que tienen en
común.
 Aplicación

Durante la lectura del mito y la leyenda

de la página 205, invite a los
estudiantes a utilizar distintas
estrategias de lectura comprensiva.

Relee atentamente cada mito y

responde.

Escritura creativa

Antes de comenzar la escritura del mito

de la página 206 del texto de Lengua y
Literatura 5, serie Manantial, pida a los
Técnica:
estudiantes analizar el mito de la “Osa
Bloque: Literatura I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, Mayor” e identificar sus elementos Análisis de la producción del alumno
reconociendo la fuente original, los principales.
Tema 2: Mitos y leyendas Instrumento:
relaciona con el contexto cultural
Proponga a los estudiantes utilizar
Destreza: Reinventar mitos y propio y de otros entornos, incorpora Ficha de trabajo
alguna estrategia de planificación del
leyendas y relacionarlos con el contexto recursos del lenguaje figurado y usa
texto antes de redactar el mito del
cultural propio de otros entornos. diversos medios y recursos (incluidas Evalúo mi proceso:
ejercicio 2.
(LL.3.5.5). las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
¿Qué estrategias puedo utilizar para
Para leer la “Leyenda de la boa y el crear un mito y una leyenda?
Competencias: Comunicacionales
tigre”, invite a los estudiantes a utilizar
estrategias de comprensión lectora: ¿Qué texto te gustó escribir? ¿Por qué?
subrayar, identificar ideas y palabras
claves, escribir glosas que les puedan
servir para escribir el final de la
historia, etc.

Bloque: Literatura I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Experiencia Técnica:

(conversaciones, diálogos, narraciones,
Tema 3: La descripción oral de discusiones, entrevistas, exposiciones, Para el Exploro para recordar de la Análisis de la producción del alumno
sentimientos, deseos y emociones: presentaciones), parafrasea su página 208 del texto de Lengua y
 Literatura 5, serie Manantial, plantee a
los estudiantes el uso de imágenes de
periódicos o revistas, si les cuesta
dibujar.

Reflexión
Instrumento:
Lleve al aula textos con secuencia
narrativa y descriptiva para comparar y Ficha de trabajo
intención comunicativa. responder las preguntas del Reflexiono Evalúo mi proceso:
para avanzar.
Destreza: Escuchar descripciones contenido y participa de manera ¿En qué situaciones de la vida diaria
orales, utilizar un vocabulario adecuado respetuosa frente a las intervenciones Conceptualización utilizo la descripción para comunicarme
y formular juicios de valor con respecto de los demás, buscando acuerdos en el con otras personas?
a su contenido (LL.3.2.1) debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.) Pida a los estudiantes que realicen un
mapa conceptual con los contenidos ¿Puedo dar ejemplos de otras
Competencias: Comunicacionales abordados en el Comprendo para saber. situaciones en las que empleo la
Aplicación descripción?

Antes de empezar la descripción del

Aplico para aprender, invite a los
estudiantes a realizar una lluvia de
ideas en el pizarrón con diversos
adjetivos que pueden servirles durante
la escritura.

Bloque: Comunicación Oral I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Experiencia Técnica:

(conversaciones, diálogos, narraciones,
Tema 4: Pautas para la descripción oral discusiones, entrevistas, exposiciones, Utilicen el pizarrón para hacer una Observación
presentaciones), parafrasea su lluvia de ideas sobre la descripción de
Destreza: Escuchar descripciones Cara-ajos de la página 210 del texto de Instrumento:
contenido y participa de manera
orales, utilizar un vocabulario adecuado Lengua y Literatura 5, serie Manantial,
respetuosa frente a las intervenciones Portafolio
y formular juicios de valor con respecto y a partir de estos elementos, respondan
de los demás, buscando acuerdos en el
a su contenido, para expresar grupalmente a las preguntas del
debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.) Evalúo mi proceso:
sentimientos y emociones y participar Exploro para recordar.
de manera respetuosa frente a las ¿Qué pasos debo tomar en cuenta para
 Reflexión

Lleve al aula otros tipos de retratos

(personajes) para que el estudiante
entrene su capacidad descriptiva con los
mismos adjetivos de la actividad
anterior.

intervenciones de los demás. Conceptualización

describir?
(LL.3.2.1).
Pregunte a los estudiantes qué otros
¿Qué tipos de palabras debo utilizar
Competencias: Comunicacionales y elementos agregarían a los recuadros
para describir?
socioemocionales. del Comprendo para saber para
complementar la información
entregada.

Aplicación

Converse con los estudiantes sobre los

textos que poseen secuencia descriptiva
y para qué sirve la descripción oral.

Bloque: Lectura I.LL.3.3.1. Establece relaciones Experiencia Técnica:

explícitas entre los contenidos de dos o
Tema 5: La enciclopedia: intención más textos, los compara, contrasta sus Pre lectura Análisis de la producción del alumno
comunicativa y elementos. fuentes, reconoce el punto de vista, las Para trabajar el tema de la página 212 Instrumento:
motivaciones y los argumentos del
Destreza: LL.3.3.1. Establecer las del texto de Lengua y Literatura 5, serie
autor al monitorear y autorregular su Ficha de trabajo
relaciones explícitas entre los Manantial, lleve al aula distintos tipos
comprensión mediante el uso de
contenidos de dos o más textos, de enciclopedias, tanto físicas como
estrategias cognitivas. (I.3., I.4.). Evalúo mi proceso:
comparar y contrastar fuentes. virtuales, para analizar para textos,
organización, tipo de información, etc. ¿Cuál es el propósito de una
Competencias: Comunicacionales enciclopedia? ¿Qué características
Observa la imagen de un fragmento de tiene?
la enciclopedia y describe los tipos de
texto que se pueden encontrar en la
 misma.

Reflexión y Conceptualización

Durante la lectura

Durante la lectura del Reflexiono para

avanzar, proponga a los estudiantes el
uso de distintas estrategias de
comprensión lectora.

A partir del análisis de los distintos

tipos de enciclopedias, pregunte a los
estudiantes si se cumplen en ellas los
conceptos planteados en el Comprendo
para saber.

¿Qué significa que los delfines exhiben

su naturaleza alegre?

Aplicación

Poslectura

Para la lectura del Aplico para

aprender, pida a los estudiantes que
subrayen la información objetiva que
debiese aparecer en una enciclopedia.

Explica con tus propias palabras: ¿Por

qué la enciclopedia es el texto más
completo para informarse acerca de los
delfines?

Bloque: Lectura I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Experiencia Técnica:

contrasta fuentes consultadas en
Tema 6: La enciclopedia en el mundo bibliotecas y en la web, registra la Utilice el pizarrón para hacer la lluvia
 de ideas que les ayudarán a describir los
elementos de la imagen del Exploro
para recordar, de la página 214 del
texto de Lengua y Literatura 5, serie
Manantial.

Reflexión

Durante la lectura del texto “El átomo y

la molécula” del Reflexiono para
avanzar, proponga a los estudiantes la
utilización de técnicas de comprensión Observación
digital. lectora, para poder completar la
información en el recuadro. Instrumento:
Destreza: Acceder a enciclopedias
información consultada en esquemas de
digitales en la web, identificando las ¿Cómo usar una enciclopedia? Visita: Portafolio
diverso tipo y genera criterios para el
fuentes consultadas. (LL.3.3.6). http://bit.ly/2H6Os8l
análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.). Evalúo mi proceso:
Competencias: Comunicacionales y Conceptualización
tecnológicas. ¿Qué temas puedo consultar en una
Pregunte a los estudiantes qué significa enciclopedia digital?
la referenciación correcta de la
información y si conocen alguna forma
de realizar esta acción.

Aplicación

Solicite que visiten la TIC de la página

215 y pídales a los estudiantes que, en
parejas, elaboren un texto instructivo
con los elementos más importantes para
buscar en una enciclopedia.

Bloque: Escritura I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Experiencia Técnica:

contrasta fuentes consultadas en
Tema 7: Tipos de enciclopedia bibliotecas y en la web, registra la Entable un conversatorio para describir Lluvia de ideas
los elementos de la imagen del Exploro
Destreza: LL.3.3.7. Registrar la información consultada en esquemas de para recordar, de la página 216 del Instrumento:
información consultada con el uso de diverso tipo y genera criterios para el texto de Lengua y Literatura 5, serie
esquemas de diversos tipos. análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.). Manantial. Esquema

Competencias: Comunicacionales Observa la enciclopedia y describe las Evalúo mi proceso:

características. ¿Qué aprendí sobre las enciclopedias
Reflexión digitales?

Guíe a sus estudiantes en la emisión de ¿Por qué es necesario citar cuando

criterios sobre por qué Wikipedia es copias información de una página web
una enciclopedia libre, qué la hace o de cualquier otro texto?
libre, a quién le pertenece el
conocimiento, quién lo construye, etc.

Lee la información de la enciclopedia,

subraya las ideas importantes y elabora
un organizador gráfico

Conceptualización

Solicite a los estudiantes que, bajo la

supervisión de un adulto responsable,
busquen en Internet ejemplos de
enciclopedias, para analizar para textos
y tipo de información.

Aplicación

Para el ejercicio 2 del Aplico para

aprender, proponga a los estudiantes
que trabajen en grupos, ya que la
extensión y dificultad del ejercicio se
adecua mejor a la colaboración.

Reflexiona sobre los conocimientos que

 debes

poseer para indagar en una enciclopedia

digital, y escríbelos. Mira el ejemplo.

Bloque: Escritura I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, Experiencia Técnica:

diario personal, entre otros textos
Tema 8: Clases de sujeto: tácito y narrativos, (organizando los hechos y Pida a los estudiantes que describan Observación
expreso acciones con criterios de secuencia oralmente las ilustraciones del Exploro
para recordar de la página 218 del texto Instrumento:
lógica y temporal, manejo de persona y
Destreza: Expresar sus ideas con de Lengua y Literatura 5, serie
tiempo verbal, conectores temporales y Portafolio
precisión e integrar en las producciones Manantial, y que a partir de la
aditivos, proposiciones y conjunciones)
escritas los diferentes tipos de sujeto. descripción propongan otras oraciones
y los integra en diversos tipos de textos Evalúo mi proceso:
(LL.3.4.10). similares.
producidos con una intención
¿Por qué son importantes el sujeto y
comunicativa y en un contexto Reflexión predicado en la oración?
Competencias: Comunicacionales determinado. (I.3., I.4.).
Para responder las preguntas del ¿Cuál es la función del sujeto tácito?
Reflexiono para avanzar, invite a los
estudiantes a conversar sobre qué es
sujeto y qué predicado.

Conceptualización

Pida a los estudiantes que realicen un

organizador gráfico con la información
propuesta en el Comprendo para saber
y que den un ejemplo para cada tipo de
oración.

Aplicación

Al evaluar el proceso de este tema,

converse con los estudiantes sobre los
textos en los cuales es posible encontrar
este tipo de oraciones y la importancia
 de saber analizarlas.

Observa la imagen y escribe oraciones

con sujeto tácito y sujeto expreso.

Bloque: Escritura I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Experiencia Técnica:

descriptivos, expositivos e instructivos;
Tema 9: Uso de la “s” en palabras autorregula la escritura mediante la Al desarrollar la sección de Exploro Análisis de la producción del alumno
terminadas en –ísimo e –ísima aplicación del proceso de escritura y el para recordar de la página 220 del texto
de Lengua y Literatura 5, serie Instrumento:
uso de estrategias y procesos de
Destreza: Comunicar ideas con Manantial, pregunte a los estudiantes de
pensamiento; organiza ideas en párrafos Ficha de trabajo individual
eficiencia a partir de la aplicación de las qué manera cambia el significado de la
con unidad de sentido, con precisión y
reglas de uso de la letra s. (LL.3.4.12.). palabra al agregar la terminación -oso, -
claridad; utiliza un vocabulario, según Evalúo mi proceso:
un determinado campo semántico y osa.
Competencias: Comunicacionales ¿Cuándo utilizo las terminaciones -
elementos gramaticales apropiados, y se Reflexión ísimo e -ísima?
apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales, Para el ejercicio de Reflexiono para
incluidas las TIC, en las situaciones avanzar, pida a los estudiantes que
comunicativas que lo requieran. (I.2., creen estas oraciones, pero enmarcadas
I.4.). en una descripción o una narración,
para que no queden sin contexto.

Conceptualización

A partir de la información del

Comprendo para saber, pida a los
estudiantes que revisen la ortografía de
las oraciones escritas anteriormente.

Aplicación

Lleve al aula algunos textos en los

cuales los estudiantes puedan
evidenciar el uso de este tipo de
superlativo. Pídales que redacten breves
párrafos utilizando los superlativos.
 Evite el trabajo con oraciones
descontextualizadas.

Bloque: Escritura I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Experiencia Técnica:

descriptivos, expositivos e instructivos;
Tema 10: Escritura de fonemas con dos autorregula la escritura mediante la Para desarrollar el tema de la página Observación
representaciones gráficas aplicación del proceso de escritura y el 222 del texto de Lengua y Literatura 5,
serie Manantial, pida a los estudiantes Instrumento:
uso de estrategias y procesos de
Destreza: Comunicar ideas con que propongan otras palabras en las
pensamiento; organiza ideas en párrafos Portafolio
eficiencia a partir de la aplicación de las cuales se escuche la /r/ en su doble
con unidad de sentido, con precisión y
reglas de uso de la letra “r”. articulación y escriba los ejemplos en el
claridad; utiliza un vocabulario, según Evalúo mi proceso:
(LL.3.4.12). pizarrón.
un determinado campo semántico y
¿Qué reglas debo recordar para escribir
Competencias: Comunicacionales elementos gramaticales apropiados, y se Encierra los dibujos cuyos nombres palabras con r?
apoya en el empleo de diferentes tienen el sonido /r/ fuerte y escríbelos.
formatos, recursos y materiales, ¿Por qué la letra rr nunca va al inicio de
incluidas las TIC, en las situaciones Reflexión las palabras?
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.). Pida a los estudiantes que a partir del
primer acercamiento del Reflexiono
para avanzar, establezcan una regla
para la regulación de la /r/.

¿Por qué el sonido /r/ se clasifica en

fuerte y suave? 2. ¿Para qué sirve
identificar los sonidos /r/ fuerte y
suave?

Conceptualización

Pida a los estudiantes que den algunos

otros ejemplos para las reglas
explicitadas en el Comprendo para
saber. Anótelas en la pizarra.

Aplicación
 Luego del Aplico para aprender, lleve
al aula algunas noticias en las que el
estudiante pueda identificar estos usos
de la /r/.

Escribe ejemplos de palabras según la

regla.

Dibuja objetos cuyos nombres se

escriban con rr.

Bloque: Escritura I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos Experiencia Instrumento:

organizados, usando recursos
Tema 11: La enciclopedia: pautas estilísticos para la descripción de Planifico mi texto Ficha de trabajo
para su elaboración objetos, personajes y lugares Para el Taller de escritura de las Instrumento:
(topografía, prosopografía, etopeya,
Destreza: Conocer las pautas para crear páginas 224 y 225, pida a los
descripción de objetos), estructuras Portafolio
una enciclopedia con textos expositivos estudiantes que expliciten propósitos de
descriptivas en diferentes tipos de texto
en situaciones comunicativas que lo intención comunicativa y también de
(guía turística, biografía o Evalúo mi proceso:
requieran. (LL.3.4.4.). metacognición para la escritura de una
autobiografía, reseña, entre otros), entrada de enciclopedia. ¿Qué estrategias utilicé para buscar
Competencias: Comunicacionales elementos gramaticales adecuados:
información?
atributos, adjetivos calificativos y Invite a los estudiantes a buscar la
posesivos; conectores de adición, de información en medios adecuados y que ¿Por qué debo citar las fuentes de
comparación, orden, y un vocabulario establezcan qué características tienen consulta?
específico relativo al ser, objeto, lugar o las mejores páginas de información.
hecho que se describe, y los integra en
diversos tipos de textos producidos con Proponga la coevaluación para hacer las
una intención comunicativa y en un correcciones apropiadas del texto
contexto determinado.(I.3.,I.4.). redactado, antes de pasarlo en limpio.

Recuerde a los estudiantes trabajar con

los paratextos propios de las
enciclopedias, para que su trabajo tenga
un paratexto original.
 Reflexión

Redacto mi texto

Una vez recabada la información

redacten su artículo.

Conceptualización

Reviso mi texto

Entre todos, preparen la versión final de

su enciclopedia. Incluyan ilustraciones
y diseñen una portada atractiva.
Guíense por el ejemplo.

Aplicación

Publico mi texto

Incorporen este nuevo material que han

creado a la biblioteca escolar.

Bloque: Lengua y Cultura I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias Experiencia Técnica:
lingüísticas y culturales que explican
Tema 12: Nuestra cultural oral los diferentes dialectos del castellano, Conversen sobre el significado de la Observación
así como la presencia de varias idea del Exploro para recordar de la
Destreza: Reconocer contextos y página 226 del texto de Lengua y Instrumento:
nacionalidades y pueblos que hablan
situaciones que evidencien la Literatura 5, serie Manantial, y pida a
otras lenguas en el país. (I.3., S.2.). Portafolio
funcionalidad de la lengua oral como los estudiantes que den su opinión al
herramienta cultural. (LL.3.1.1). respecto. Tome nota en el pizarrón de Evalúo mi proceso:
las ideas de los estudiantes.
Competencias: Comunicacionales ¿Qué aprendí sobre la cultura oral?
Observa la imagen y reflexiona sobre el
significado de esta idea. ¿Qué textos de la tradición oral me
llamaron la atención? ¿Por qué?
Reflexión
 Muestre a los estudiantes algunos
videos o audios donde puedan
identificar las distintas formas de
expresión oral.

Conceptualización

Pida a los estudiantes que marquen las

ideas que ellos crean que son las más
importantes del Comprendo para saber.

Aplicación

Propicie un diálogo sobre el contexto y

la importancia social y cultural que
tienen los “anent” para el pueblo shuar.

Aprende algo más de la tradición oral

de nuestras culturas. Subraya la
información más importante y comenta
con un compañero sobre los aspectos
que conoces o has escuchado.

Bloque: Lengua y Cultura I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias Experiencia EVALUACIÓN SUMATIVA
lingüísticas y culturales que explican
Tema 13: La Pachamama en Ecuador los diferentes dialectos del castellano, Invite a los estudiantes a utilizar Determina la medición del aprendizaje
y en otros países andinos así como la presencia de varias páginas de Internet o enciclopedias a través de pruebas abiertas y de base
nacionalidades y pueblos que hablan físicas para investigar un poco más estructurada
Destreza: Valorar nuestras raíces sobre el Kulla Raymi, de acuerdo a la
otras lenguas en el país. (I.3., S.2.).
indígenas y culturales, que están información del Exploro para recordar Prueba de fin de unidad 6 páginas 234-
presentes en el Ecuador y en los países de la página 228 del texto de Lengua y 236
andinos. (LL.3.1.2). Literatura 5, serie Manantial. ME APROXIMO AL ESTÁNDAR
Competencias: Comunicacionales Observa la imagen y conversa con tu Evaluación de estándares en las páginas
compañero sobre el Kulla Raymi, fiesta 238 - 239 del libro de Texto de Lengua
de la fertilidad de la tierra. y Literatura 5 grado.
 Reflexión

Lleve al aula algunos fragmentos de

textos referidos al Sumak Kawsay que EVALUACIÓN QUIMESTRAL
se relacionen con la Pachamama para
que los estudiantes vinculen este Aplicar evaluación DEL SEGUNDO
conocimiento con el Buen Vivir en el QUIMESTRE sugerida en la guía del
Ecuador. docente de Lengua y Literatura 5, serie
Manantial, páginas 81, 82, 83, 84, 85,
Conceptualización 86.

Converse con los estudiantes sobre la Técnica:

importancia que tiene el cuidado de la
Tierra para el Buen Vivir de todos los Prueba
seres vivos.
Instrumento:
Aplicación
Prueba escrita
Muestre a los estudiantes algunos
videos sobre la celebración del
Pachamama Raymi en distintos países Evalúo mi proceso:
del mundo andino.
¿Qué aprendí sobre la Pachamama?
Explica con tus propias palabras lo que
se menciona en el poema “Tierra viva” ¿Por qué debemos rendirle honores?

Escribe lo que significa para ti la

Pachamama

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el
desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: Esta sección corresponde al nombre del proyecto,
experiencia de aprendizaje o reto que se implementará de manera interdisciplinar.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Corresponde a los propuestos para cada proyecto.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades
educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

DESEMPEÑO METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

Según la necesidad educativa del Según la necesidad educativa del Son las actividades concretas para el Son las actividades concretas para
estudiante (grado de discapacidad), se estudiante (grado de discapacidad) se desarrollo de las DCD mediante identificar el nivel de logro alcanzado
seleccionan y /o desagregan las DCD seleccionan y /o desagregan los metodologías activas determinadas, por los estudiantes con necesidades
que se esperan desarrollar y que se indicadores de evaluación que considerando las especificidades de las educativas específicas ligadas o no a la
relacionan con la experiencia de corresponden a las DCD seleccionadas necesidades educativas de los discapacidad con relación al desarrollo
aprendizaje/reto/proyecto y con los del currículo que se relacionan con la estudiantes. de aprendizajes conceptuales,
aprendizajes esperados. experiencia de procedimentales, actitudinales. En esta
aprendizaje/reto/proyecto y con los sección se especificará adicionalmente
aprendizajes esperados. las técnicas e instrumentos a emplear en
la evaluación diagnóstica, en las
evaluaciones formativas y sumativas
considerando para ello las
especificaciones de las necesidades
educativas individuales o grupales.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrectora:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: